Trabajo individual sobre el documento LA ESTIMULACION TEMPRANA: ENFOQUES,

PROBLEMATICAS Y PROYECCIONES.

1.- ¿Qué hace a la primera infancia el momento propicio para la estimulación Temprana y
por qué?

De acuerdo a lo planteado en el texto y las experiencias trabajadas con niños y niñas en

edades tempanas se puede mencionar que la primera infancia tiene un sinfín de
oportunidades para trabajar o estimular, debido a que se están creando las funciones físicas
y psicológicas propias de los individuos y posteriormente serán perfeccionadas por ellos
mismos, es en esta etapa donde se comienza a estructurar sus de forma integral dando
desarrollo a los procesos de formación y posterior maduración. Nos permite tener una
estimulación significativa sobre los procesos cognoscitivos, afectivos, físicos,
comportamentales, entre otros, ya que el niño o niña viene sin nociones preconcebidas de
reflejos o funciones que permiten el desenvolverse en la vida.

Es la etapa donde se le puede entregar mayores aprendizajes a través del entorno de forma
dinámica, debido a que ellos absorberán todos los estímulos que le entregue su cuidador, se
empoderan de la experiencia sociocultural y también física de su entorno inmediato, por lo
cual es necesario que todas estas acciones que se presenten en esta etapa sean directrices
claras para que en un futuro el niños logre el desarrollo óptimo de sus habilidades y
capacidades, es tal que se considera un requisito básico para el óptimo desarrollo del cerebro
del bebé, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo,
lingüístico, motor y social) Nuestro cerebro requiere información que le ayude a
desarrollarse. Su crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estímulos que recibe;
las capacidades no se adquieren sólo con el paso del tiempo.

De la misma manera un niño que recibe poca estimulación, puede presentar algunos retrasos
en el desarrollo en comparación con un niño que está siendo estimulado, siendo nocivo en
hechos de la primera infancia como; el gateo, la marcha, el balbuceo, aspectos sensitivos,
socializadores, etc. Donde se van adquiriendo, desarrollando y madurando funciones
estructurales tanto biofisiologicas como psíquicas.

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2.- Desarrolle una cronología temporal y temática sobre la génesis de la Estimulación
Temprana.

Según lo que se plantea en el transcurso del tiempo sobre la estimulación temprana, ésta a
tenido un cambio de enfoque o paradigma según su origen inicial, debido a esté motivo que
se ha ido perfeccionando e impartiendo a lo largo del desarrollo de los niños.

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 Estimulación Temprana

Inicios en los años 50/60 Aparicion de programas Trabajo con niños con y 1990-2000 Surgen programas de ET
de estimulacion sin deficit con multiples enfoques y
directirces.

•nace como la
estimulacion o
reabilitacion a los niños
con carencias, deficit o
discapacidades,
abarcando tematicas
motrices y
sensorioperceptivas.
•se da la declaracion de
los derechos del niño
en 1959 donde, se
encomienda la
potenciacion de los
facotres protectores a
riesgos asociados a la
vulneracion,
deprivacion o carencias
propias y de los padres.
•se establecen
programas de
estimulacion
adoptando caracter
clinico enfocados al
deficit, discapacidad o
sindromes, haciendo
que la atenncion fuera
diriguida a test fisicos,
motrices, perceptivos,
visuales, del lenguaje,
fisiologicas y
patologicas, donde la
intervencion era
asociada a largas horas
de trabajo con
regularidad sistemica.
donde no habia
normativas claras de
estimulacion.
•luego de diversas
investigaciones
realizadas en EE.UU, se
determino que estas
estimulaciones
tambien daban
resultados significatvos
y de larga duracion a
nivel social y educativo
en niños sin deficit, por
lo que se comienza a
realizar la estimulaion
temprana a niños con y
sin dificultades.
•estas intervenciones las
realizaba el adulto
especialista que
ademas orientaba la
labor de los padres de
familia.
•su trabajo se enfocaba
en los ambitos
cognitivos, motrices,
perceptivos y morales
que se esperaban para
la edad cronologica y
maduracional.
•se introduce el termino
de estimulacion
temprana con tecnicas
educativas donde el
objetivo era potenciar
tanto a los niños como
a la familia y su
incorporacion con la
educacion preescolar.
•se comienza a realizar
una sencibilizacion a
nivel territorial de la
importancia y se dan
directrices claras a los
programas de
estimulacion dentro de
centros privados.
•el ministerio de salud
comienza a otorgar
programas
especializados dentro
de sus programas
internos hospitalarios,
los cuales con la
evoluion de estos se
vuelven entes
fiscalizadores, de
prevencion y
potenciacion de la
estimulacion.
•las estadisticas
vinculantes a las
ventajes de estas
estimulaciones a nivel
temprano se visualizan
como un potencial para
la educacion basica.
•se comienza a debatir
sobre los diversos
enfoques y
conceptualizacion
referentes a
estimulacion temprana.
•se comienzan a dar
directrices y
normativas que ven al
niño de forma integral,
regulando los planes de
intervencion dentro de
los centros e
instituciones que
trabajaban la
estimulacion temprana.
•la vinculacion con los
factores
maduracionales,
contextuales y etnicos
comienzan a formar
parte del proceso de
desarrollo , dando
mayor importancia a la
familia y al propio niño
en su estimulacion.
•los equipos detrabajos
se vuelven
multidisciplinarios y
especializados.
•se plantean a nivel
nacional e
internacional pautas o
normas de
estimulacion segun los
niveles de desarrollo
asocidos a la edad.
desde nacimiento a la
adultes.

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3.- Realice una reflexión personal basada en el documento sobre los conceptos Estimulación
Temprana del Desarrollo, Estimulación Precoz, Estimulación Temprana, Estimulación
Oportuna, Estimulación Adecuada, Educación Temprana.

De acuerdo a lo que plantea el documento sobre algunos conceptos sobre estimulación

temprana, nos deja varios criterios a reflexionar, primeramente en función del concepto
estimulación temprana del desarrollo, que se consideraría como la primera etapa de
estimulación ya que se realiza desde el primer momento de la vida de un individuo y en el
momento oportuno para trabajar en base a la plasticidad del cerebro humano y sus
posteriores conductas de entrada, dicha estimulación contempla a las familias como factores
potenciadores de los reflejos que debe ir adquiriendo y enriqueciéndose en el menor,
durante toda la etapa primaria, Dejándonos clarificada la importancia de las estructuras
biofísicas y psíquicas que se irán madurando en el niño. De la misma manera nos clarifica que
cuando hablamos de estimulación precoz, nos estamos refiriendo a la estimulación de forma
adelanta de los proceso del desarrollo en función de la edad y el nivel maduracional de los
niños y niñas, siendo el programa de estimulación no apropiado ni en los tiempos propicios,
si bien se cae en la lógica del criterio según las edades de trabajo.

En cuanto al estimulación temprana se puede mencionar que es un concepto más conocido

por los padres o familias responsables de los menores, debido a que está más en el contexto
social, sin embargo no es muy bien aplicado desde la perspectiva empírica, ya que este
concepto hace referencia a la estimulación en el periodo de desarrollo donde interactúan
influencias educativas y el contexto estimulador, dando énfasis a la oportunidad en la que
esta estimulación se imparta. Destacar que por experiencias asociadas a este concepto
dentro de las poblaciones vulnerables, los padres mal entienden este concepto, haciendo
alusión a lo que el niño debe aprender de su entorno y a la experiencia cronológica que
vivieron sus padres.

En la estimulación oportuna y adecuada, ya que nos hace alusión no solo al momento

oportuno en el que se estimula sino también a que sea acorde con lo que el niño requiere

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según su proceso de desarrollo, involucrando no solo al niño sino que a su vez al adulto que
está impartiendo esta estimulación y su funcionalidad a las conductas sociales esperadas.

Finalmente se habla del concepto de educación temprana a las influencias educativas desde
el nacimiento hasta los tres años, donde se mescla la estimulación sensorial, afectiva y motriz
con las bases pedagógicas de logros integrales del niño haciendo de la didáctica el sustento
de la estimulación, buscando la oportuna y adecuada interacción de la etapas del desarrollo
propias de la edad. Esta educación temprana se tiende a entender como la etapa preescolar
donde los programas generan y entremezclan la estimulación temprana con las habilidades
que implican aspectos multilaterales y armónicos del niño.

Por lo que comprender estas conceptualizaciones es fundamental al igual que una correcta
implementación de la estimulación según las etapas de desarrollo y lo que se espera en
función de la edad en la que se encuentren, según este juicio es imprescindible que se
realice4 un equilibrio en el cómo se abarca la educación o estimulación de los niños, ya que
es fundamental considerar los aspectos sensorio perceptores, cognoscitivos, afectivos,
motores, socio morales, formación de hábitos y aspectos conductuales que posteriormente
serán personalizados y madurados por los individuos. Sin embargo, la estimulación,
cualquiera sea la que se realice fortalecerá las estructuras funcionales de los sujetos,
teniendo presente que sean en un tiempo adecuado, con profesionales capacitados que den
la orientación a los adultos responsables, darán mejores potencialidades de desarrollo de los
niños.

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4.- Reflexione sobre: Estimulación Temprana para Niños con Déficit V/S Estimulación
temprana para Niños con desarrollo normal.

Estimulación temprana para niños con Estimulación temprana para niños con
déficit. desarrollo normal.
 Desde su concepción esta busca  Se sustenta de la premisa que todas
disminuir los factores de riesgos, las niñas y niños deben tener una
debido a que desde los primeros estimulación temprana y adecuada
años de vida se encuentran en un frente a su etapa de desarrollo, con
déficit a nivel biológico y social que la finalidad de favorecer y
provienen de familias carenciadas o enriquecer sus habilidades,
vulnerable. capacidades y aspectos
 Además busca dar estimulación a los biopsicosociales propios del menor.
menores con lesiones en el sistema  Los logros de resultados son más
central , daños encefálicos, evidentes debido que el plan de
disfunciones cerebrales, daños trabajo está dirigido a los aspectos
sensoriales, alteraciones genéticas y educativos como estructurales,
trastornos de inadaptación precoz, cognoscitivos y motores, siendo
etc. donde la función primordial era sistémicos pero con más intervalos
estimular las estructuras de tiempo dentro de un periodo
funcionales con trasfondo dado.
educativo, tratando de buscar la  Los objetivos son más transversales,
rehabilitación y fortalecimiento de no tan focalizados, si están acordes
compensar el déficit de cualquier al nivel o etapa de desarrollo en la
índole. Dándole el énfasis a lo que se encuentran.
sensorio perceptual y motriz en los  Dentro de los factores que
modelos de intervención. intervienen son además las familias
 Mediante la estimulación se y los entornos socioculturales,
evidencia un incremento en factores debido a que estos se pueden tomar
del desarrollo de acuerdo a los de dos formas como una ventaja. Ya

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 nuevos paradigmas de estimulación que las vivencias personales,
en niños con dificultades, ya que actitudinales y comportamentales
gracias a la oportuna intervención interfieren en la generación de
de profesionales capacitados y que nuevos conocimientos a través del
acompañan el proceso de los descubrimiento.
padres, los niños y niñas alcanzan  Los facilitadores generar más
mayores potencialidades en sus relaciones favorecedoras con los
etapas de desarrollo. niños y su propia participación
 Estos planes de intervención son dentro de estas dinámicas de
focalizados de acuerdo a la estimulación, sintiéndose capaces
necesidad del menor y al déficit o de lograr lo que se les está dando
dificultad que presente, lo mismo en como juego o tarea.
el sentido de la duración y  En función del texto la referencia
periosidad de estos, ya que si bien se más categórica debería ser la que
trabaja de acuerdo a sesiones estas influencia la estimulación tanto para
son más sistémicas y con logros de niños con déficit como para niños
objetivos. con normal desarrollo, debido que
según su etapa y proceso será la
proyección que estructural y
maduracionalmente irán
generando.

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5.- Determinantes del Desarrollo ¿Qué son? Y ¿cuáles son? Según la edad del niño.

Las determinantes del desarrollo son las directrices generales que marcan la pauta del
desarrollo en determinados periodo y que guían el curso general, estas determinantes son
fundamentales para el proceso estimulador debido a que se dan por las edades y sus
procesos estructurales y maduraciones.

Según las edades estos son:

Edades Determinantes
0-1 años Las determinantes que se manifiestan en este periodo son el
desarrollo cognitivo en reflejos innatos como presión, agarre, el
objeto transicional como relación de objetos, predominio de
manifestaciones somáticas progresivas del desarrollo psíquico,
lenguaje rudimentario y deambulante, sostenimiento físico
corporal.
1 – 2 años Las determinantes que marcan el desarrollo se reflejan en la
aparición del juego como método experimental de
aprendizajes, marcha independiente, lenguaje en formulación
de oraciones simples, control de esfínter, periodo de intenta
actividad del pensamiento, interacción física con su entorno.
3-4 años Las determinantes se van volviendo más complejas de acuerdo
a los factores socio culturales de su entorno, por lo cual se
visualizan el establecimiento de la constancia objetal, conductas
adaptativos, el pensamiento se encuentra en aspectos
concretos, incorporando la imaginación dentro de los contextos
reales, la corporalidad se manifiesta en su tonicidad y aspectos
nutricionales. El lenguaje se va formando según repetición y
significancia.
Expresa ideas o pensamientos.

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4-5 años Se va dando paso a la relación dual a la relación triangular con
sus pares, dando paso al lenguaje socializado, comienza la
identificación sexual y de identidad del propio niño, lo
pragmático pasa de la transición del juego al establecimiento de
normas, en cuanto al desarrollo de habilidades comenzamos
con un apresto grafico inicial donde el desarrollo psicomotor
fino se evidencia a través del dibujo.
6-10 años Las determinantes se establecen en cuanto a la correcta
adquisición del lenguaje hablado y escrito, donde el nivel de
pensamiento se va volviendo poco a poco abstracto, comienza
con los aprendizajes educativos (leer, escribir, sumar y restar).
Comienza el egocentrismo y comprensión de las normas.

11- en adelante Cambio psíquicos que van formando su personalidad,

autoestima y relaciones sociales afectivas.
La creatividad va formando parte de su aprendizaje y su
pensamiento es abstracto. Las habilidades cognitivas se
incrementan. Su lenguaje es personalizado y formal, así mismo
la escritura. Se vuelven más críticos, su actividad física se
comienza a dar según preferencias personales.
Comienzo de la iniciación interpersonal amorosa. Crisis de
identidad. Sexualidad adulta, según sus preferencias
personales.

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6.- Según lo revisado en el documento ¿cuál sería entonces un modelo óptimo de
Estimulación Temprana y que se debería tener presente al momento del diseño?

Según lo evidenciado en el documento el modelo de estimulación optimo debería considerar

lo esperable para cada etapa del desarrollo, por lo cual es un factor clave el especialista o
mediador de estimulación y el equipo de trabajo teniendo conocimiento de las
determinantes por etapas, estas determinantes del desarrollo macaran la pauta de trabajo
con los niños y niñas. Así mismo establecer tiempo de duración óptimos, prudentes, donde
se asegure la calidad de la intervención dando funcionalidad a los contenidos a trabajar no
así la sobre estimulación, las directrices deben estar acordes con el nivel de desarrollo
evolutivo y según unidad educativa, donde se establezca lo sistémico, la gradualidad y
diferenciación, donde el enfoque del plan de programa sea a nivel sensoperceptual, afectivo,
cognoscitivo, motor, formación de hábitos y organización de conductas, teniendo presente
los contextos sociales y culturales.

Por otro lado tener plena correlación con los padres de familia y hacerlos parte del proceso
de desarrollo y enriquecimiento del trabajo, así se fomentara que esta estimulación no solo
sea en los centros sino que también dentro del hogar.

Por lo que definir los objetivos de estimulación será además la fase de entrada para la
posterior visualización de logros, siendo flexibles en los inconvenientes que van apareciendo
en el camino. Siempre teniendo presente el entorno más próximo del niño y su vinculación
con este.

Importante: Este documento es materia de evaluación y las preguntas son solo para orientar
la reflexión y relevar algunas ideas de importancia.

Utilice como base de respuesta e insumo principal el texto y también puede ser
complementado con conocimientos previos y experiencias profesionales.

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