Modulo II Ept

MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019
Educación para el Trabajo
Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 1

DESARROLLO
Competencia del MBDD (*): Desempeño:

Conoce y comprende las características
Analiza e interpreta evidencias de
de todos sus estudiantes y sus contextos,
desempeño de los estudiantes
los contenidos disciplinares que enseña,
desde el enfoque de evaluación
los enfoques y procesos pedagógicos, con
formativa, utilizando los estándares
el propósito de promover capacidades de
de aprendizaje.
alto nivel y su formación integral.
(*) Marco del Buen Desempeño Docente
Unidad 1: Aprendizaje y desarrollo de competencias
Reflexiona sobre el carácter

continuo y progresivo de los
aprendizajes en un espacio
pedagógico.

IDENTIFICA
Para iniciar la reflexión sobre el aprendizaje, progresión y continuidad en el marco del
aprendizaje por competencias, le invitamos a leer el siguiente caso:
La profesora Julia tiene a su cargo un aula de tercero de secundaria. A inicio de

año ha revisado las competencias asociadas al área que ella enseña y ha
elaborado su planificación anual organizando los aprendizajes para el grado.
Durante las primeras semanas de clase, se ha dado cuenta de que la mayoría de
sus estudiantes tienen dificultades con los niveles de las competencias que ella
espera que tuviesen desarrollados y, por lo tanto requieren más tiempo para
aprender.
Ella se encuentra preocupada porque no le alcanzará tiempo para que sus

estudiantes desarrollen todo lo que ella espera en tercer grado.
Julia se pregunta ¿qué debo hacer para que los estudiantes puedan
seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias?
Luego de revisar el caso, ingresa al aula virtual y responde las preguntas

(botón IDENTIFICA):
1) ¿Qué concepciones o ideas están detrás de las preocupaciones de la docente Julia?

2) Teniendo en cuenta tu experiencia, ¿qué haces para que tus estudiantes puedan
seguir desarrollando sus competencias?
ANALIZA Y COMPRENDE
A continuación, te presentamos dos lecturas, las cuales te invitamos a analizar y extraer
ideas centrales:
¡Ahora leamos!
Para profundizar, ingresa al aula virtual, sección actividades, haz clic en el botón
analiza y comprende y realiza la lectura 1 “Progresiones del aprendizaje: apoyan la
enseñanza y la evaluación formativa (capítulos I,II y III)
¡Ahora leamos!
Ingresa al aula virtual, sección actividades, haz clic en el botón analiza y comprende y
realiza la lectura 2 “Continuidad y crecimiento: consideraciones clave en la mejora
educativa y la rendición de cuentas”.
A continuación, te brindamos ideas fuerza sobre la lectura “Aprendizaje, progresión y

continuidad en el marco del desarrollo del aprendizaje”.

El aprendizaje es diverso: los estudiantes aprenden de diferentes maneras y a diferentes

ritmos. En una misma aula y en un mismo ciclo coexisten una variedad de niveles de
aprendizaje, es decir, el aprendizaje progresa a diferentes niveles. Esta última idea es de
gran relevancia pues implica reconocer que los estudiantes avanzan en su aprendizaje
desde donde efectivamente se encuentran en su propio recorrido (en el desarrollo de las
competencias) y no desde donde se supone que deberían estar según el grado o ciclo de
escolaridad que cursan.
El aprendizaje es un continuo: el aprendizaje se concibe como un proceso

dinámico en el que los conocimientos, habilidades y actitudes están en constante
desarrollo, evolucionado desde lo más simple a lo más complejo. En ese sentido,
el aprendizaje es un proceso que dura y se perfecciona a lo largo del tiempo, a
medida que los estudiantes se enfrentan a tareas más complejas.
El aprendizaje es significativo: el aprendizaje que se promueve no está relacionado con

la asimilación de contenidos aislados sino con la aplicación y desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes que puedan ser interrelacionados y puestos en acción en distintos
contextos, de mayor complejidad. En tanto este aprendizaje integra y relaciona
demandas externas, el contexto y las características personales, su dominio por parte del
estudiante depende de una acción de enseñanza que vaya más allá de actividades de
memorización y que incluya prácticas procedimentales que desarrollen el saber hacer.
¿Cómo se operativizan estas ideas en el Currículo Nacional de la Educación

Básica?
El Currículo Nacional de la Educación Básica, es el documento que plantea el marco

curricular nacional, que contiene básicamente el Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica, los enfoques transversales, las competencias a desarrollar y sus
respectivas progresiones el inicio hasta el fin de la escolaridad.
Por ello, es necesario que analicemos el Currículo Nacional de la Educación Básica
Lectura 3 “Capítulos 1,2 y 3 del CNEB” que hacen referencia a perfil

¡Ahora leamos! de egreso, enfoques transversales, competencias, estándares,
capacidades y desempeños.
Al culminar la lectura debemos tener claro, ¿qué es ser
competente? y ¿qué implica el desarrollo de competencias?
Ahora observa y lee con detenimiento el siguiente mapa conceptual sobre el ACTUAR
COMPETENTE:

6
Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio
IDENTIFICA
En el Perú, los estándares de aprendizaje se han construido bajo la

modalidad de mapas de progreso. Esto permite visualizar y comprender
Analicemos lo que
cómo progresa nos dice el siguiente
la competencia video: inicial hasta niveles
desde su desarrollo
cada vez más especializados.
Analicemos lo que nos dice el siguiente video:
Aportes y énfasis del CNEB, a cargo de Jessica Tapia, ex Coordinadora General del
Programa de Estándares de Aprendizaje (SINEACE).
1. Según el video, ¿cuál es la relación que existe entre el enfoque por competencias y los
estándares de aprendizaje en el Perú?
2. Elige una de las siguientes ideas que consideres válida de acuerdo al video y explica su
sentido o significado.
I) Los estándares de aprendizaje describen la progresión de cada una de las competencias
de forma holística.
II) Los estándares de aprendizaje apoyan la observación e interpretación de lo que los
estudiantes son capaces de hacer, en relación con lo que deben desarrollar de cada
competencia.
III) Los estándares de aprendizaje estandarizan o uniformizan procesos pedagógicos para
el desarrollo de las competencias.

ANALIZA Y COMPRENDE
Ahora observa y lee con detenimiento la siguiente imagen:
¿Qué ideas plantea este gráfico? ¿Qué representa la escalera y los estudiantes en ella?
A continuación, se presentan algunas ideas clave sobre los estándares de aprendizaje desde
el Currículo Nacional de Educación Básica.
“Estándares de aprendizaje” en el Currículo Nacional de la Educación Básica
Los estándares son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.

Tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a nivel de sistema.
Proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su

aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza.
Constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración

de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige
el Currículo.
Es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo mismo

que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos.
¡Ahora leamos!
Ingresa al aula virtual, sección actividades, haz clic en el botón analiza y

comprende y realiza la lectura 1 “Ideas centrales de los Mapas de progreso y
su arquitectura” del documento “Estándares de Aprendizaje como Mapas de
Progreso: Elaboración y Desafíos. El caso de Perú”.
Algunas ideas fuerza sobre nuestro trabajo en este capítulo:
La enseñanza tiende a ser más

La investigación del aprendizaje efectiva si los profesores Existen evidencias de que el
humano está dando un punto de establecen primero dónde se aprendizaje es más efectivo
vista del aprendizaje como un encuentran los individuos en su cuando a los estudiantes se
proceso continuo y en desarrollo aprendizaje, incluyendo su actual enfrenta a situaciones exigentes y
que ocurre a lo largo de la vida. conocimiento, habilidades, retadoras
comprensiones y creencias.
Cuando el aprendizaje es
Los profesores que utilizan
considerado como un proceso
Agrupar a los estudiantes estándares en su modalidad de
continuo, el propósito principal
homogéneamente según nivel de mapas de progreso para observar
de la evaluación es establecer en
rendimiento puede hacer que el aprendizaje de sus estudiantes
qué lugar de su aprendizaje o de
algunos estudiantes se sientan comprenden que no todas las
su desarrollo se encuentran los
estigmatizados y desmotivados. competencias progresan del
individuos en un momento
mismo modo o al mismo ritmo.
particular.

En las siguientes unidades veremos con detalle los aspectos centrales para el desarrollo de
las competencias asociadas a un área curricular. Lo desarrollado en esta primera unidad
será de mucha utilidad para la comprensión de las dos siguientes unidades. Ahora
evaluemos como nos fue en esta unidad.
EVALÚATE
Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra

en el aula virtual.
REFLEXIONA
Lee el siguiente caso de la profesora Julia y participa en el foro. Para ello ingresa al aula
virtual y conoce las pautas de participación.
La profesora Julia tiene a su cargo un aula de tercero de secundaria. A inicio de

año ha revisado las competencias asociadas al área que ella enseña y ha
elaborado su planificación anual organizando los aprendizajes para el grado.
Durante las primeras semanas de clase, se ha dado cuenta de que la mayoría de
sus estudiantes tienen dificultades con los niveles de las competencias que ella
espera que tuviesen desarrollados y, por lo tanto requieren más tiempo para
aprender.
Ella se encuentra preocupada porque no le alcanzará tiempo para que sus
estudiantes desarrollen todo lo que ella espera en tercer grado.
Julia se pregunta ¿qué debo hacer para que los estudiantes puedan seguir
avanzando en el desarrollo de sus competencias?
Si estuvieras en el lugar de Julia, ¿cuál sería tu respuesta a la interrogante que se plantea?
Para responder la pregunta propuesta, puedes apoyarte en la siguiente rúbrica:

Para responder la pregunta propuesta, puedes apoyarte en el siguiente cuadro:
Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio
Sustenta la necesidad de Identifica la necesidad de Presenta ideas sueltas

trabajar la competencia a trabajar la competencia sobre la competencia y
Utiliza lo largo de toda la a lo largo de toda la sus estándares.
pedagógicamente el
carácter continuo y escolaridad, basándose en escolaridad pero no logra
progresivo de los
el carácter progresivo y sustentar el porqué.
aprendizajes.
continuo del aprendizaje.
Plantea dos ejemplos.
INDICACIONES:
Realiza dos intervenciones: la primera, para responder la pregunta planteada y la

segunda para comentar la participación de un colega. Solo así se podrá dar por
culminada tu participación adecuada en esta actividad.
Recuerda las normas de netiqueta.
El formador tutor orientará la construcción del aprendizaje colaborativo durante

el foro.
CAJA DE HERRAMIENTAS
Lectura complementaria
● Heritage, M. (2015). Progresiones del aprendizaje: Apoyando la enseñanza y la
evaluación formativa. (Sineace, trad.). Recuperado de
http://repositorio.sineace.gob.pe/repositorio/bitstream/handle/sineace/280/lear
ning%20progressions.supporting%20instruction.ESP.pdf?sequence=4&isAllowed=
y

Unidad 2
Enfoque, competencias y estándares del área de Educación
para el Trabajo
Comprende la relación que existe entre el enfoque, las competencias y los

estándares de aprendizaje del área de Educación para el Trabajo.
IDENTIFICA
A continuación, se presentan dos casos a revisar:
CASO 1: El docente plantea a los estudiantes organizados en equipos, el reto de producir

plantas alimenticias utilizando técnicas de Hidroponía con la finalidad de que la producción
obtenida pueda ser distribuida a los albergues de niños de la ciudad o a los asilos de ancianos.
El docente plantea que la sección, se dedique a producir lechugas, con ese objetivo, luego
pretende que los estudiantes apliquen los pasos de la Metodología del Desing Thinking,
apliquen el Lienzo de la Propuesta de Valor, establezcan un Modelo de Negocio, elaboren un
Plan de Acción, analicen los recursos con que cuentan, en caso le falta recursos económicos
establezcan un modo de juntar el dinero faltante para implementar el negocio (Puede ser la
comercialización de productos sencillos o brindar un servicio), establecer el plan de
producción, implementar el plan de producción, establecer las estrategias de publicidad y
comercialización de acuerdo al Modelo de Negocio establecido, evaluar el proceso y el
resultado final logrado, sistematizar las lecciones aprendidas.

CASO 2: El docente plantea a los estudiantes organizados en equipos, el desafío de crear

juegos recreativos para niños, utilizando el programa Scratch. Las ideas iniciales de
propuesta de los juegos son planteadas por cada equipo de estudiantes y dentro del
campo de sus gustos e intereses. El desafío planteado pretende generar una alternativa
de juego a posibles necesidades de los usuarios; las ideas de juegos planteadas por los
estudiantes deben ser validadas mediante prototipos, los aportes y sugerencias de
mejoras observadas en la validación deben de ser incorporados a la idea inicial,
obteniéndose el prototipo final, se establecerá luego cual será el Modelo de Negocio, y
luego elaborarán un Plan de acción que permita implementar su alternativa de solución
definiendo los tiempos, tareas, responsables, pasarán a implementar el Plan de acción,
asumiendo tareas de distribución del producto y evalúan los procesos seguidos y los
resultados obtenidos, sistematizan las lecciones aprendidas para mejorar o innovar en
el próximo producto que se propongan elaborar.
Después de haber leído los casos, te invitamos a responder las siguientes

preguntas en el aula virtual (botón IDENTIFICA):
1. ¿En cuál de los dos casos se evidencia el enfoque del área de Educación para el
Trabajo?

2. ¿De qué manera aplicas el enfoque del área en tu práctica docente? Describe
usando ejemplos.
ANALIZA Y COMPRENDE
Leamos…
 Lectura 1:
PEDAGOGÍA EMPRENDEDORA PARA NIVEL SECUNDARIO Y
FORMACIÓN PROFESIONAL, Ministerio de Educación de
Santa Fe, Argentina, 2018
 Lectura 2:
EDUCACIÓN EMPRENDEDORA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR, Ministerio de Educación del Perú, Instituto Peruano
de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica – IPEBA, Lima, Perú, 2016
VEAMOS EL SIGUIENTE VIDEO

Conferencia de Fernando Dolabela
https://www.youtube.com/watch?v=AQ1787n1UWE

Reflexionemos sobre el video de Fernando Dolabela, desarrolle las siguientes

afirmaciones de Fernando Dolabela (máximo Cinco líneas)
• El emprendimiento como elemento clave para el desarrollo del Capital
Humano.
• El emprendimiento como autorrealización personal ligado a la realización
de los sueños de la comunidad.
• La micro y pequeña empresa despiertan el interés como una nueva
dimensión de la competitividad mundial por su flexibilidad de acción,
debido a su potencial de complementariedad con las grandes empresas y
su alto nivel de innovación tecnológica y la creación de empleo y el sistema
educativo de la educación básica peruana se renueva con el fin de hacer
frente al nuevo entorno.
Con la finalidad de orientarte te ofrecemos algunos recursos relacionados con los textos
leídos:
a) Enfoque del Área de Educación para el Trabajo
Emprendimiento: Es idear, diseñar y llevarla a la práctica, propuestas de valor, para

la solución de problemas
El Enfoque del Área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el

aprendizaje considera al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de
crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una
iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. Este Enfoque tiene como
bases referentes los principios teóricos y metodológicos de la pedagogía emprendedora, la
educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica.
El enfoque del Área de Educación para el Trabajo, promueve que el estudiante experimente
situación similar a las que cualquier emprendedor encuentra en la práctica, el aprendizaje
está basado en las acciones: solucionando problemas, interactuando con pares y otras
personas, trabajando contra el tiempo, aprovechando oportunidades, aprendiendo de sus
propios errores, y de la retroalimentación con el entorno. El énfasis está en el proceso y no
propiamente en la llegada final. Los estudiantes, en lugar de ser agentes ejecutores de
ideas o proyectos producidos por el docente, se desempeñan como creadores y
protagonistas, desenvolviéndose como verdaderos autores de emprendimientos sociales o
económicos.
La metodología no es una propuesta de enseñanza sino de aprendizaje, que asigna nuevos

papeles para el estudiante y el docente, pasando éste a ser inductor del proceso de auto-
aprendizaje del estudiante y promotor de un ambiente favorable al desarrollo del
emprendedor. Los estudiantes, como sujetos activos, experimentan y descubren el mundo
del emprendimiento a partir de sus campos de interés, en un entorno colaborativo

presencial que le otorgue la posibilidad de reflexionar, discutir y orientar su proceso de

aprendizaje. Se potencia el desarrollo personal, se incrementa el trabajo en grupo y sobre
el proyecto, se estimula la capacidad de debate, la aplicación de conocimientos, el
pensamiento creativo, el espíritu crítico, mientras se favorece la constancia y la tolerancia
al error junto a la capacidad para afrontar conflictos, superar dificultades, asumir riesgos y
perseverar. La metodología propone que el desarrollo de la autoconfianza de los
estudiantes, es clave para que luego a partir de ella, el estudiante pase a proponerse metas
más altas, el creer en sus capacidades le genera confianza en sí mismo para impulsarlo a
sueños y metas más retadoras, a liderar, emprender acciones, tomar decisiones, a la
creencia de que puede lograr lo que se propone, a perseverar a pesar de los fracasos que
pueda tener, asumir riesgos.
La metodología propone asociar el placer, la emoción, la pasión y el disfrute por emprender

algo que los estudiantes quieran, dentro de los marcos de la especialidad que vienen
desarrollando curricularmente, y luego pasar a la acción, afrontar el proceso y culminar la
meta, reflexionar sobre lo logrado y que en el proceso. Se trata de promover en los
estudiantes un “Espíritu Emprendedor” cualquiera que sea el Proyecto de Vida que el
estudiante luego asuma, en cualquier campo del saber humano.
Para ello nos centramos en dos procesos básicos: la formulación de un reto para resolver
un problema o satisfacer una necesidad, y el camino para validarla a través de las acciones
para llevarla a cabo. La labor del docente será la de conectar los retos, metas, de los
estudiantes con su realización, facilitando las herramientas y oportunidades de aprendizaje
necesarias para que logren llevarlo adelante.
La Metodología básica del Enfoque, es el Proyecto de Emprendimiento emprendido por los

estudiantes, que integra y moviliza el aprendizaje curricular en la acción, espacio donde
toman sus decisiones, muestran iniciativa, asumen riesgos, aprenden nuevos
conocimientos curriculares, co-construyen el proyecto en equipos de estudiantes,
planifican e implementan lo planificado, si no tienen los recursos económicos suficientes
para emprender su proyecto, buscan alternativas de buscar los recursos necesarios.
b) Competencia del Área de Educación para el Trabajo
A continuación, se presenta la relación entre el perfil de egreso y la competencia y sus

capacidades
Perfil de egreso Competencia Capacidades

El estudiante gestiona
Crea propuestas de valor
proyectos de emprendimiento
económico o social de manera
Gestiona proyectos de Trabaja cooperativamente para
ética, que le permiten
emprendimiento económico o lograr objetivos y metas
articularse con el mundo del
social
trabajo y con el desarrollo
Aplica habilidades técnicas
social, económico y ambiental
del entorno.

Evalúa los resultados del

proyecto de emprendimiento
Evalúa los
resultados del Crea propuestas de
proyecto de valor
emprendimiento
Trabaja
Aplica habilidades cooperativamente
técnicas para lograr
objetivos y metas
El CNEB precisa, de la siguiente manera, los conceptos:
Perfil de egreso Competencia Capacidades

El estudiante gestiona proyectos Gestiona proyectos de Crea propuestas de valor: genera
de emprendimiento económico emprendimiento económico o alternativas de solución creativas
o social de manera ética, que le social e innovadoras a través de un bien
permiten articularse con el o servicio que resuelva una
mundo del trabajo y con el Es cuando el estudiante lleva a la necesidad no satisfecha o un
desarrollo social, económico y acción una idea creativa problema económico, social o
ambiental del entorno. movilizando con eficiencia y ambiental que investiga en su
eficacia los recursos, tareas y entorno; evalúa la pertinencia de
El estudiante, de acuerdo a sus técnicas necesarias para alcanzar sus alternativas de solución
características, realiza proyectos objetivos y metas individuales o validando sus ideas con las
de emprendimiento con ética y colectivas con la finalidad de personas que busca beneficiar o
sentido de iniciativa, que generan resolver una necesidad no impactar, y la viabilidad de las
recursos económicos o valor satisfecha o un problema alternativas de solución basado
social, cultural y ambiental con económico, social o ambiental. en criterios para seleccionar una
beneficios propios y colectivos, de ellas; diseña una estrategia
tangibles o intangibles, con el fin Comprende que el estudiante que le permita poner en marcha
de mejorar su bienestar material trabaje cooperativamente para su idea definiendo objetivos y
o subjetivo, así como las crear una propuesta de valor, metas y dimensionando los
condiciones sociales, culturales o plasmando una alternativa de recursos y tareas.
económicas de su entorno. solución a una necesidad o
Muestra habilidades problema de su entorno, a través Trabaja cooperativamente para
socioemocionales y técnicas que de un bien o servicio, valide sus lograr objetivos y metas: es
favorezcan su conexión con el ideas con posibles usuarios y integrar esfuerzos individuales

mundo del trabajo a través de un seleccione, en función de la para el logro de un objetivo en

empleo dependiente, pertinencia y viabilidad; diseña la común, organizar el trabajo en
independiente o autogenerado. estrategia que le permita equipo en función de las
Propone ideas, planifica implementarla definiendo los habilidades diferentes que puede
actividades, estrategias y recursos y tareas necesarios, aportar cada miembro, asumir
recursos, dando soluciones aplica habilidades técnicas para con responsabilidad su rol y las
creativas, éticas, sostenibles y producir o prestar el bien o tareas que implica
responsables con el ambiente y la servicio ideado y evalúa los desempeñándose con eficacia y
comunidad. Selecciona las más procesos y resultados con el fin eficiencia. Es también reflexionar
útiles, viables y pertinentes; las de tomar decisiones para mejorar sobre su experiencia de trabajo y
ejecuta con perseverancia y o innovar. Actuando la de los miembros del equipo
asume riesgos; adapta e innova; permanentemente con ética, para generar un clima favorable,
trabaja cooperativa y iniciativa, adaptabilidad y mostrando tolerancia a la
proactivamente. Evalúa los perseverancia. frustración, aceptando distintos
procesos y resultados de su puntos de vista y consensuando
proyecto para incorporar ideas.
mejoras.
Aplica habilidades técnicas: es
operar herramientas, máquinas o
programas de software, y
desarrollar métodos y estrategias
para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la
prestación de un servicio
aplicando principios técnicos;
implica seleccionar o combinar
aquellas herramientas, métodos
o técnicas en función de
requerimientos específicos
aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
Evalúa los resultados del

proyecto de emprendimiento: es
determinar en qué medida los
resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados
en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la
información para tomar
decisiones e incorporar mejoras
al diseño del proyecto. Es además
analizar los posibles impactos en
el ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.

Los proyectos de emprendimiento económicos o sociales (PEES) que emprenden los

estudiantes constituyen la estrategia adecuada para desarrollar, sus capacidades creativas
y de innovación (Capacidad: Crea Propuestas de Valor), de trabajo cooperativo y
colaborativo (Capacidad: Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas) , de
evaluación de los logros o fracasos (Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento)
que se van produciendo durante el proceso de la gestión del proyecto y del desarrollo de
habilidades técnicas necesarias (Aplica habilidades técnicas para alcanzar las metas
propuestas). Los proyectos de emprendimiento así mismo se constituyen en el medio para
desarrollar y afianzar, los talentos de los estudiantes, su ciudadanía activa y constituirse
como ciudadano productor en el sentido más amplio, productor de conocimientos,
métodos técnicas, software, bienes o productos tangibles en cualquier campo del saber
humano, promueve que logren un desarrollo integral, y contribuyan a transformar
positivamente su entorno con ética y comprometido en lograr metas colectivas con la
comunidad de su entorno. Las capacidades por tanto en el proyecto de emprendimiento
se combinan en todas las etapas o pasos de desarrollo del proyecto, el proyecto a su vez
brinda más oportunidades a los estudiantes para reflexionar autónomamente acerca de los
pasos a seguir. Así, aún la elección de un camino equivocado puede llevar a nuevos
conocimientos.
El siguiente esquema te brinda la relación entre las capacidades y la definición de
emprendimiento establecido en el Currículo Nacional.

c) La Capacidad: Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas y la

Competencia del Área.
El Currículo Nacional establece que se debe “Promover el trabajo cooperativo. Esto significa
ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de
un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se
busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen
sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual” (CNEB pág. 99).
En el Área de EPT, el trabajo cooperativo, constituye una Capacidad y lo define así, “Trabaja
cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el
logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades
diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas
que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su
experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable,
mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando
ideas” (CNEB pág. 82).
Con la finalidad de que los estudiantes desarrollen la capacidad de trabajo cooperativo, el

docente de EPT al inicio del año escolar, debe de organizar a los estudiantes en equipos
para que asuman el desarrollo de los proyectos que ellos se planteen como un reto a lograr.
Sin embargo es necesario no solo agruparlos, el docente debe de tener cuidado de pasar
de la organización en grupos al trabajo cooperativo en equipos.

En el trabajo en equipo, reside el antídoto frente al aislamiento social, la

despersonalización o el individualismo. Un equipo es un conjunto de personas que se
necesitan mutuamente para actuar. Todos los equipos son grupos, pero no todos los
grupos son verdaderos equipos. El grupo ejerce una poderosa influencia sobre el individuo,
y contribuye al crecimiento y desarrollo de su propia identidad. Pero la noción de equipo
implica el aprovechamiento del talento colectivo, producido por cada persona en su ínter
actuación con los demás. El desarrollo del trabajo en equipo es un proceso en espiral, cuya
eficacia depende de en qué medida el grupo contribuye también al desarrollo personal de
sus miembros.
En el siguiente cuadro mostramos, la diferencia del trabajo en grupos del que se realizaría
mediante un trabajo cooperativo.
Dimensión Trabajo en Grupo Trabajo Cooperativo

Objetivos Individuales Compartidos
Roles No definidos, cada uno hace lo Están claramente definidos pero a la
que le parece mejor. vez son adaptables según la situación.
Liderazgo Individualizado Compartido
Conflictos Se evaden o se resuelven por Se enfrentan juntos y se resuelven por
imposición. consenso.
Tarea/Relación Centrado principalmente en el Centrado en la tarea y darse apoyo
resultado y no en la tarea misma. colectivo.
Participación Adición de las partes Las aportaciones de todos se
implementan e integran.
Comunicaciones Trabajo desorganizado, todos Trabajo organizado, intercambio de
opinan pero no se escuchan, opiniones, escucha activa y decisión
deciden por decidir. aceptada por todos.
Organización No hay reglas de funcionamiento Las reglas para el trabajo conjunto son
definidas, no hay claridad claras, conocidas, aceptadas y
respecto al rol. respetadas por todos los miembros del
equipo. Esta claramente establecida
por el equipo, rol, miembros y los
objetivos.
Técnicas No se usa una metodología Se usan métodos y técnicas
establece para hacer las compartidas y estables para cada
actividades. tarea.
Resultados Satisfacción si se consigue el Satisfacción por el trabajo realizado
resultado. independientemente del resultado
final obtenido. Sienten ganas de seguir
trabajando juntos.
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una

situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos
para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo
es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

GRUPOS TRADICIONALES GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Baja interdependencia. Los miembros sólo se Alta interdependencia positiva. Los miembros
responsabilizan por sí mismos. El acento está son responsables del aprendizaje propio y del
puesto sólo en el desempeño individual. ajeno. El acento está puesto en el desempeño
conjunto.
Sólo responsabilidad individual. Responsabilidad grupal e individual. Los
miembros se consideran responsables a sí
mismos y también a los demás por la calidad
del trabajo.
Las tareas se discuten con poco compromiso Los miembros favorecen el éxito del otro.
por el aprendizaje del otro. Trabajan juntos y se ayudan realmente y
apoyan los esfuerzos del otro por aprender.
Se ignora el trabajo en equipo. Se designa un Se subrayan las habilidades de trabajo en

líder para dirigir la participación de los equipo. Se enseñan habilidades sociales y se
miembros espera que se las emplee. Todos los miembros
tienen responsabilidades de liderazgo.
No hay procesamiento grupal de la calidad del El grupo procesa la calidad del trabajo y su
trabajo. Se recompensan los logros funcionamiento como equipo. Se subraya la
individuales. mejora continua.
Para aprender más:

Observa y reflexiona sobre los siguientes videos de Aprendizaje Cooperativo
Video: Elementos del Trabajo Cooperativo
Video: Roles del Trabajo Cooperativo
d) La Capacidad: Crea propuestas de valor y la Competencia del Área.
El enfoque del área promueve que, en vez de limitarse a escuchar, leer y llevar a cabo
ejercicios de rutina, los estudiantes ejercitan sus habilidades de pensamiento de nivel
superior a través de la investigación para solucionar problemas o satisfacer necesidades
de su contexto, se promueve el debate y la observación desde puntos de vista
divergentes, entre otros aspectos. Junto con el aprendizaje activo, un enfoque
constructivo del aprendizaje enfatiza y fomenta los aspectos sociales (actitudes) del
aprendizaje (a menudo el conocimiento es construido socialmente), y el aspecto de las
habilidades creativas (el conocimiento es aprendido mediante su creación o recreación),
se desarrolla empleando variadas técnicas de creatividad.
Recientemente se demostró que la creatividad se integra a una amplia gama de

conocimientos y habilidades, incluyendo el pensamiento científico, el emprendimiento,

el pensamiento de diseño y la matemática. Un estudio de IBM en 2010 incluyó

entrevistas a más de 15.000 CEOs de 60 países y 33 industrias y encontró que la
creatividad fue nombrada como la cualidad de liderazgo más importante para enfrentar
los desafíos de la creciente complejidad e incertidumbre en el mundo.
La capacidad “Crea Propuesta de Valor” promueve que los estudiantes generen

alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que
resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno;
evalúe la pertinencia de sus alternativas de solución y valida sus ideas con las personas
que busca beneficiar o impactar, esta descripción muestra que lo central del proyecto
de emprendimiento, es la creatividad, la innovación. Para lo cual el docente deberá
emplear métodos o técnicas que promuevan la creatividad como la metodología del
“Pensamiento de Diseño” o “Desing Thinking” en ingles u otros.
Para aprender más:

Observa y reflexiona sobre los siguientes videos de Creatividad
Video: Escuelas que alimentan la Creatividad, José Pico
Video: Los secretos de la Creatividad, Redes
e) Las habilidades socioemocionales para el emprendimiento y la Competencia del

Área
Goleman revela en su libro “La Inteligencia Emocional en la Practica” que las aptitudes que
definen a los profesionales más competentes, desde los puestos de trabajo más modestos
hasta los altos cargos directivos, el factor determinante no es ni el cociente intelectual, ni los
diplomas universitarios, ni la pericia técnica: es la inteligencia emocional; autoconciencia,
autoestima, autocontrol, empatía, dedicación, integridad, habilidad para comunicar, pericia
para iniciar y aceptar cambios.
Goleman clasifica la inteligencia emocional de la siguiente manera:
COMPETENCIA PERSONAL
Conciencia de uno Conciencia emocional: Reconocer las propias emociones y
mismo sus efectos
Conciencia de nuestros Valoración adecuada de uno mismo: Conocer las propias
propios estados fortalezas y debilidades

internos, recursos e
Confianza en uno mismo: Seguridad en la valoración que
intuiciones
hacemos sobre nosotros mismos y sobre nuestras
capacidades
Autorregulación Autocontrol: Capacidad de manejar adecuadamente las
emociones y los impulsos conflictivos
Control de nuestros
estados, impulsos y Confiabilidad: Fidelidad al criterio de sinceridad e
recursos internos integridad
Integridad: Asumir la responsabilidad de nuestra actuación
personal
Adaptabilidad: Flexibilidad para afrontar los cambios
Innovación: Sentirse cómodo y abierto ante las nuevas
ideas, enfoques e información
Motivación Motivación de logro: Esforzarse por mejorar o satisfacer un
determinado criterio de excelencia
Las tendencias
emocionales que guían Compromiso: Secundar los objetivos de un grupo u
o facilitan el logro de organización. Iniciativa: Prontitud para actuar cuando se
nuestros objetivos presenta la ocasión
Optimismo: Persistencia en la consecución de los objetivos
a pesar de los obstáculos y los contratiempos
COMPETENCIA SOCIAL:
Empatía Comprensión de los demás: Tener la capacidad de captar
los sentimientos y los puntos de vista de otras personas e
Conciencia de los
interesarnos activamente por las cosas que les preocupan
sentimientos,
necesidades y Orientación hacia el servicio: Anticiparse, reconocer y
preocupaciones ajenas satisfacer las necesidades de los clientes
Aprovechamiento de la diversidad: Aprovechar las
oportunidades que nos brindan diferentes tipos de
personas
Conciencia política: Capacidad de darse cuenta de las
corrientes emocionales y de las relaciones de poder
subyacentes en un grupo
Habilidades sociales Influencia: Utilizar tácticas de persuasión eficaces
Capacidad para inducir Comunicación: Emitir mensajes claros y convincentes
respuestas deseables en
Liderazgo: Inspirar y dirigir a grupos y personas
los demás
Catalización del cambio: Iniciar o dirigir los cambios
Resolución de conflictos: Capacidad de negociar y resolver
conflictos
Colaboración y cooperación: Ser capaces de trabajar con
los demás en la consecución de una meta común

Habilidades de equipo: Ser capaces de crear la sinergia

grupal en la consecución de metas colectivas
¿Qué habilidades socioemocionales clave nos corresponde desarrollar en los estudiantes en

el marco del CNEB en el Área de Educación para el Trabajo?
El siguiente cuadro nos muestra las habilidades socioemocionales que se debe desarrollar en
los estudiantes durante los cinco grados de la secundaria
Textos del CNEB HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES CLAVE
QUE SE DEBE DE
DESARROLLAR EN EPT DE
ACUERDO AL CNEB
“El estudiante, de acuerdo a sus características, 1. Asumir riesgos/
realiza proyectos de emprendimiento con ética y Autoconfianza
sentido de iniciativa…Propone ideas, planifica 2. Ética
3. Iniciativa
actividades, estrategias y recursos, dando
4. Perseverancia
soluciones creativas, éticas, sostenibles y 5. Trabajar cooperativamente
responsables con el ambiente y la comunidad. 6. Proactividad
Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las 7. Adaptabilidad
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; 8. Liderazgo
adapta e innova; trabaja cooperativa y 9. Creatividad/Innovación
proactivamente…”. CNEB pág. 17
Implementa sus ideas innovando habilidades
técnicas, diseña estratégicamente y en función a
escenarios complejos las acciones y recursos que
necesitará y trabaja cooperativamente al alinear
sus esfuerzos y acciones individuales para el logro
de una meta común; lidera actividades y fomenta
la iniciativa y la perseverancia… CNEB pág. 149
Las habilidades socioemocionales, también conocidas como habilidades no cognitivas,

representan el conjunto de conductas, actitudes y rasgos de personalidad que ayudan a los
individuos a “entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir
y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar
decisiones responsables”. En otras palabras, “determinan la manera en que las personas hacen
las cosas”.
Dado que las emociones son un componente intrínseco del aprendizaje y la vida, adquirir y
desarrollar habilidades socioemocionales, particularmente a temprana edad, se asocia con

mejores niveles de logro académico, escolaridad, empleo, ingreso y menores probabilidades

de incurrir en conductas de riesgo. Así, desarrollar habilidades socioemocionales no sólo es un
resultado del aprendizaje sino también una manera de aprender mejor.
Para aprender más:

Observa y reflexiona sobre los siguientes videos
Video: Rocky
Video: Quien soy yo
f) La Capacidad: Aplica Habilidades Técnicas y la Competencia del Área.
Podemos decir que técnica es el o los procedimientos puestos en práctica al realizar una
actividad (construir algo, efectuar una medición o un análisis, conducir un auto, tocar el piano,
vender algo, nadar, etc.), así como también la pericia o capacidad que se pone de manifiesto
cuando se realiza la actividad. Estos procedimientos no excluyen la creatividad como factor
importante de la técnica. La técnica es creativa, el hombre no se limita simplemente a repetir
procedimientos conocidos, sino que busca desarrollar otros nuevos.
Es decir que la tecnología proviene de analizar determinados problemas que se plantea la

sociedad y buscar la solución relacionando la técnica, con la ciencia y con la estructura
económica v sociocultural del medio, abarcando:
• La técnica; los conocimientos técnicos, las herramientas y la capacidad inventiva;
• La ciencia; el campo de los conocimientos científicos.
• La estructura económica y sociocultural; todo el campo de las relaciones sociales, las formas
organizativas, los modos de producción, los aspectos económicos, la estructura cognoscitiva, el
marco cultural, etc.

Te presentamos algunas ideas fuerza sobre los enfoques y competencia del área de
Educación para el trabajo.
IDEAS FUERZA
El enfoque de emprendimiento considera al estudiante un agente social y económico activo que

es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción
una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento.
El enfoque del área propicia que al estudiante se le plantee un reto o una meta para
pasar a la acción y lograrlo.
El área de Educación para el Trabajo desarrolla en los estudiantes la gestión de proyectos

de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que
les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en
función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno
En el marco del enfoque de emprendimiento, el área de educación para el trabajo promueve y

facilita en los estudiantes, el desarrollo de la siguiente competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
A continuación, te presentamos en forma gráfica cuál es la relación entre el enfoque del

área de Educación para el Trabajo, las competencias y el perfil de egreso del CNEB:

Lectura complementaria:
1. Como Educar el Talento Emprendedor, Fundación Príncipe de Girona/Aula Planeta,
2013, España
IDENTIFICA
Ingresa al aula virtual y observa el video que te proponemos (botón IDENTIFICA), a
continuación responde a las preguntas:
https://www.youtube.com/watch?v=m4q_e5a2sqU
Luego de observar el video ingresa al aula virtual y responde las siguientes preguntas:
1. Según el video, ¿cuál es la relación que existe entre el enfoque del área y su
competencia?
2. Durante tu práctica pedagógica, ¿de qué manera contribuyes al desarrollo de la
competencia en tus estudiantes? Explica con un ejemplo.

3. En tu práctica pedagógica, de qué manera relacionas la competencia del área con

los estándares de aprendizaje, explica con un ejemplo.
ANALIZA Y COMPRENDE
¡LEAMOS!
Ingresa al aula virtual y realiza la siguiente lectura “Competencias

Capacidades y estándares del área de Educación para el trabajo”
a) Estándares de aprendizaje
Los siguientes estándares de aprendizaje:
Nivel esperado al final del ciclo VI

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una
situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para
crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como
los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas
empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales para el logro de una meta
común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

Nivel esperado al final del ciclo VII
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente

información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de
solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades
técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinando sus roles y deberes individuales para el logro de una
meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y
resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión – beneficio ambiental y social,
la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora
mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de
procesos.
Nivel Destacado
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con las

necesidades y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situación desde
diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución innovadora que integra
aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados sociales y
ambientales positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades técnicas, diseña
estratégicamente y en función a escenarios complejos las acciones y recursos que
necesitará y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para
el logro de una meta común; lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia
colectiva generando acciones de negociación en función de los distintos intereses. Evalúa
las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-beneficio ambiental y
social, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para
lograr su sostenibilidad.
Veamos la progresión de los elementos del estándar
Nivel esperado al final del Nivel esperado al final del Nivel Destacado
ciclo VI ciclo VII
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando …
Cuestiona situaciones que Integra activamente Empatiza con las
afectan a un grupo de información sobre una necesidades y expectativas
usuarios. situación que afecta a un de un grupo de usuarios.
grupo de usuarios.
Explora sus necesidades y Reinterpreta la situación
expectativas para crear una Genera explicaciones y desde diferentes
alternativa de solución define patrones sobre sus perspectivas.
viable. necesidades y
expectativas. Crea una alternativa de
Reconoce aspectos éticos y solución innovadora que
culturales así como los

posibles resultados sociales Crea una alternativa de integra aspectos éticos y

y ambientales que implica. solución viable que culturales.
considera aspectos éticos y
Implementa sus ideas culturales. Optimiza su diseño para
empleando habilidades generar resultados
técnicas. Redefine sus ideas para sociales y ambientales
generar resultados positivos.
Anticipa las acciones y sociales y ambientales
recursos que necesitará. positivos. Implementa sus ideas
innovando habilidades
Trabaja cooperativamente Implementa sus ideas técnicas.
cumpliendo sus roles y combinando habilidades
deberes individuales para el técnicas. Diseña estratégicamente y
logro de una meta común en función a escenarios
Proyecta en función a complejos las acciones y
Propone actividades y escenarios las acciones y recursos que necesitará
facilita a la iniciativa y recursos que necesitará.
perseverancia colectiva. Trabaja cooperativamente
Trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y
Evalúa el logro de resultados recombinando sus roles y acciones individuales para
parciales relacionando la deberes individuales para el logro de una meta
cantidad de insumos el logro de una meta común.
empleados con los común.
beneficios sociales y Lidera actividades y
ambientales generados. Coordina actividades y fomenta la iniciativa y la
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
Realiza mejoras perseverancia colectiva generando acciones de
considerando además las resolviendo los conflictos a negociación en función de
opiniones de los usuarios y través de métodos los distintos intereses.
las lecciones aprendidas. constructivos.
Evalúa las diferentes
Evalúa los procesos y etapas del proyecto
resultados parciales, optimizando la relación
analizando el equilibrio inversión-beneficio
entre inversión – beneficio ambiental y social.
ambiental y social, la
satisfacción de usuarios, y Interpreta los resultados,
los beneficios sociales y realiza ajustes e incorpora
ambientales generados. innovaciones al proyecto
para lograr su
Incorpora mejoras en el sostenibilidad.
proyecto para aumentar la
calidad del producto o
servicio y la eficiencia de
procesos.

A continuación, se muestra un cuadro dónde se señalan los elementos que cambian entre
los tres niveles de progreso de la competencia. En esta observarás cómo se complejizan las
capacidades, es decir, qué cambios se observan a nivel de habilidades y conocimientos.
Considera también que este progreso se ve impregnado por las disposiciones que el
estudiante va desarrollando para poner en uso sus conocimientos.
Veamos cómo se describe la progresión:
Al Gestionar proyectos de emprendimiento económico o social lo hace a partir de …

ALGUNOS EJEMPLOS DE COMO PROGRESA LA COMPETENCIA GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO

ECONÓMICO O SOCIAL
NIVEL DESTACADO
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con las
necesidades y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situación desde Nivel D: Implementa ideas innovando habilidades
diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución innovadora que integra
técnicas.
aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados sociales y
ambientales positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades técnicas, diseña
Nivel 2: Implementa ideas combinando habilidades
estratégicamente y en función a escenarios complejos las acciones y recursos que necesitará técnicas.
y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el logro de Nivel 1: Implementa ideas empleando habilidades
una meta común; lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva técnicas.
generando acciones de negociación en función de los distintos intereses. Evalúa las
diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-beneficio ambiental y
social, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para
lograr su sostenibilidad. Nivel D: Trabaja cooperativamente al alinear esfuerzos
y acciones individuales para el logro de una meta
Nivel esperado al final del ciclo VII común.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente Nivel 2: Trabaja cooperativamente recombinando roles
información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y y deberes individuales para el logro de una meta común.
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
Nivel 1: Trabaja cooperativamente cumpliendo roles y
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades deberes individuales para el logro de una meta común
técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinando sus roles y deberes individuales para el logro de una meta
común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y
resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión – beneficio ambiental y social, Nivel D: Evalúa las diferentes etapas del proyecto
la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora optimizando la relación inversión-beneficio ambiental y
mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de social.
procesos. Nivel 2: Evalúa los procesos y resultados parciales,
analizando el equilibrio entre inversión – beneficio
Nivel esperado al final del ciclo VI ambiental y social, la satisfacción de usuarios, y los
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una beneficios sociales y ambientales generados.
situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para Nivel 1: Evalúa el logro de resultados parciales
crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como relacionando la cantidad de insumos empleados con los
los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas
beneficios sociales y ambientales generados.
empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales para el logro de una meta
común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

IDEAS FUERZA
Los estándares de aprendizaje describen la progresión (en niveles de creciente complejidad), de cada
una de las competencias de forma holística.
Los estándares de aprendizaje describen las expectativas de aprendizaje al finalizar cada ciclo de la
escolaridad en la Educación Básica.
Los estándares de aprendizaje en la modalidad de mapas de progreso unifican en un solo

instrumento dos nociones: la noción estándar como expectativa de lo que se espera del aprendizaje
del estudiante y la noción de competencia, entendida como desempeños complejos que requieren
la movilización de una serie de recursos o capacidades.
Para determinar el nivel de logro de cada una de las competencias del área de Educación para el
Trabajo se debe analizar las evidencias de desempeño utilizando los estándares de aprendizaje de
manera holística.
En el marco del enfoque de emprendimiento que asume el área, el estudiante selecciona el proyecto
como una solución a una necesidad del cliente. Asimismo, el estudiante es quien conceptualiza la
solución, lo representa mediante dibujo (plano) y mediante un prototipo que es validado por el
usuario. Genera acciones de negociación y evalúa los procesos desarrollados.
Para alcanzar los resultados esperados en un Proyecto es necesaria la sinergia entre los miembros
del equipo en torno a una meta común.

Observa detenidamente la relación entre el enfoque del área, los estándares de aprendizaje y
las competencias del área Educación para el Trabajo.

EVALÚATE
Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra
en el aula virtual.
REFLEXIONA
A continuación, participa en el foro respondiendo a la siguiente pregunta:
¿Cuál es la importancia de relacionar en tu práctica pedagógica el enfoque y

las competencias; y la competencia y los estándares de aprendizaje del área
de Educación para el Trabajo? Fundamenta tu respuesta.
Para responder puedes apoyarte del siguiente cuadro:

Establece Relaciona:
Establece relaciones entre: Menciona ideas sobre:
relaciones
El enfoque y la
1. El enfoque y la competencia; y El enfoque, las competencias y
competencia; la
la competencia y los estándares los estándares de aprendizaje
competencia y los
de aprendizaje del área de del área de Educación para el
estándares de aprendizaje
Educación para el Trabajo. Trabajo.
del área de Educación para
Asimismo, reconoce la el Trabajo.
importancia de estas
Pero no reconoce la Pero no los relaciona ni
relaciones en su práctica
importancia de estas reconoce su importancia.
docente.
relaciones en su práctica.
INDICACIONES:
Realiza dos intervenciones: la primera, para responder la pregunta planteada y la segunda

para comentar la participación de un colega. Solo así se podrá dar por culminada tu
participación adecuada en esta actividad.
El formador tutor orientará la construcción del aprendizaje colaborativo durante el foro.

Para ampliar tus conocimientos puedes acceder a la caja de herramientas, en la que

encontrarás lecturas y videos complementarios.
Lecturas complementarias
1. Camilloni, A. (2009). Estándares, evaluación y currículo. Recuperado de
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4082/pr.4082.pdf
2. SINEACE. (2011). Estándares de aprendizaje ¿De qué estamos hablando? Serie: estudios y
experiencias. Recuperado de https://www.sineace.gob.pe/wp-
content/uploads/2015/06/Est%C3%A1ndares-de-Aprendizaje-.pdf
3. SINEACE. (2016). Estándares de Aprendizaje como Mapas de progreso: Elaboración y desafíos. El
caso de Perú. Recuperado de
(http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5326/Est%C3%A1ndares%20de%2
0Aprendizaje%20como%20Mapas%20de%20Progreso%20elaboraci%C3%B3n%20y%20desaf%C3
%ADos.%20El%20caso%20de%20Per%C3%BA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Videos complementarios
 Aportes y énfasis del CNEB, a cargo de Jessica Tapia, ex coordinadora general del
Programa de Estándares de Aprendizaje (Sineace)
https://www.youtube.com/watch?v=TZobuiqwGQ8
 Estándares de aprendizaje del Minedu https://www.youtube.com/watch?v=uA_Bvzr6PsY

UNIDAD 3
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Analiza e interpreta evidencias de aprendizaje de la competencia “Gestiona

proyectos de emprendimiento económico o social” a partir de los estándares de
aprendizaje del área de EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
IDENTIFICA
Ingresa al aula virtual y responde las preguntas (botón IDENTIFICA).
Durante nuestra labor de docentes hemos propiciado que los estudiantes

produzcan evidencias de aprendizaje. ¿Qué características tiene una buena
evidencia de aprendizaje?
Te invitamos a leer el siguiente texto:
Análisis de una evidencia del desarrollo de la competencia
Son muchas las evidencias que producen nuestros estudiantes a lo largo de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de sus competencias. En esa línea un docente puede y
debe analizar en cualquier momento cualquier actuación o producto de nuestros
estudiantes y retroalimentarlo; a eso le llamamos la evaluación formativa.
Sin embargo, en este material vamos a profundizar en el análisis de una evidencia que
permita emitir conclusiones sobre el nivel de logro de la competencia; es decir
producción de una actuación compleja que supone movilizar, combinar y hacer sinergia
entre las capacidades. La idea es poder emitir conclusiones adecuadas que nos permitan
planificar experiencias de aprendizaje que lleven a consolidar el desarrollo de la o las
competencias en cuestión.
De acuerdo a tu práctica pedagógica, ¿qué características tiene una situación

de aprendizaje potente que genere evidencias?

ANALIZA Y COMPRENDE
¡LEAMOS!
Lectura 1: Análisis de una evidencia del desarrollo de la

competencia
Oportunidades para emprendedores en los Panamericanos 2019
La ciudad de Lima fue elegida como la sede de los Juegos Panamericanos 2019, se ha
generado mucha expectativa acerca de los beneficios que traerán para la activación de
la economía en el Perú y las oportunidades de negocio potenciales. Según el Ministerio
de Comercio Exterior y Turismo (MINCETUR), se espera la llegada de más de 75 mil
turistas durante estas competencias, lo cual produciría unos US$ 125 millones en
ingresos. Esto puede ser aprovechado por los docentes del área de Educación para el
Trabajo, como medio y contexto para el desarrollo de la competencia del área. Es
importante resaltar que lo relevante no es la venta de un producto o el brindar un
servicio, sino que este contexto permite poner en evidencia actividades que demandan
el pensamiento complejo en los estudiantes para abordar un problema en una situación
real.
A partir de esta noticia en la unidad se aprovechará el interés de los estudiantes por los
juegos panamericanos, para que de acuerdo a los campos de interés que tenga cada
equipo, puedan satisfacer necesidades de los posibles compradores que en este caso serían
los turistas de los diferentes países que visitaran el país. Una premisa básica que deberán

tener en cuenta los equipos es que los productos o servicios que ofrezcan deben tener
características de originalidad.
Las consignas para los estudiantes son:
o Conformar equipos de máximo cinco integrantes que tengan campos de interés

similares
o Leer el artículo de la revista de fundación telefónica sobre las oportunidades de
negocio en los juegos panamericanos y páginas de internet similares.
o Visitar páginas de internet sobre ideas de negocios creativas.
o Cada equipo de estudiantes deberá de aplicar la Metodología del Desing
Thinking, para lo cual deberán seguir los siguientes pasos:
o Definir Reto
o Desarrollar empatía
o Definir
o Idear
o Crear el prototipo
o Evaluar
¡LEAMOS!
Lectura 2: La experiencia o tarea y la secuencia de actividades

para el desarrollo de la competencia “Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social ”
Oportunidades para emprendedores en los Panamericanos 2019
La ciudad de Lima fue elegida como la sede de los Juegos Panamericanos 2019, se ha
generado mucha expectativa acerca de los beneficios que traerán para la activación de
la economía en el Perú y las oportunidades de negocio potenciales. Según el Ministerio
de Comercio Exterior y Turismo (MINCETUR), se espera la llegada de más de 75 mil
turistas durante estas competencias, lo cual produciría unos US$ 125 millones en
ingresos. Esto puede ser aprovechado por los docentes del área de Educación para el
Trabajo, como medio y contexto para el desarrollo de la competencia del área. Es
importante resaltar que lo relevante no es la venta de un producto o el brindar un
servicio, sino que este contexto permite poner en evidencia actividades que demandan

el pensamiento complejo en los estudiantes para abordar un problema en una situación

real.
A partir de esta noticia en la unidad se aprovechará el interés de los estudiantes por los
juegos panamericanos, para que de acuerdo a los campos de interés que tenga cada
equipo, puedan satisfacer necesidades de los posibles compradores que en este caso serían
los turistas de los diferentes países que visitaran el país. Una premisa básica que deberán
tener en cuenta los equipos es que los productos o servicios que ofrezcan deben tener
características de originalidad.
Las consignas para los estudiantes son:

o Conformar equipos de máximo cinco integrantes que tengan campos de interés
similares
o Leer el artículo de la revista de fundación telefónica sobre las oportunidades de
negocio en los juegos panamericanos y páginas de internet similares.
o Visitar páginas de internet sobre ideas de negocios creativas.
o Cada equipo de estudiantes deberá de aplicar la Metodología del Desing
Thinking, para lo cual deberán seguir los siguientes pasos:
Definir el Reto
Reto de acuerdo a sus campos de interés relacionados esta vez con el
conocimiento que han adquirido sobre elaboración de diferentes tipos de
artesanías de tejidos en telar para tejidos pequeños como chalinas, marcadores
de libros, etc. utilizando iconografías de las Culturas del Perú.
Cada equipo deberá aplicar la técnica del Brainstorming, para establecer el

Reto que quieren asumir, así el equipo los “Kreatibos”, se puso como Reto:
Elaborar chalinas tejidas con iconografía de la Cultura Moche, el equipo
denominado “Peru+” se puso como Reto: Elaborar chullos con motivos
iconográficos de la cultura chavin y el equipo denominado “ArtPeru” se
plantearon como Reto: Aplicaciones de bordados con flores como el cantu.
Desarrollar Empatía
Continuando, cada equipo prosiguió con el paso denominado Empatizar, para
lo cual, se identificó posibles usuarios para recoger información elaborándose
una lista de personajes cercanos, se estableció las razones por las que
queríamos hablar con ellos y una guía de preguntas. Los resultados de estas
entrevistas, más la información obtenida a través de diversas indagaciones en
internet, les permitió ajustar el Reto inicialmente establecido inicialmente.
Definir

Para el paso de Definir, que en este caso consiste en establecer el Reto

reformulado, en el equipo denominado “Kreatiboz” se reformuló el Reto
producto de la información recogida en las entrevistas, observaciones, lecturas
relacionadas en las páginas internet, luego se sistematizó la información en una
jornada, por medio de la técnica de “Saturar y Agrupar” y se llegó a
conclusiones como que, actualmente no existe en el mercado una oferta
grande de chalinas de lana de oveja. La que existen aparte de sus precios
elevados, no tienen una iconografía definida de una cultura especifica. Se
reformulo el Reto quedando de la siguiente manera, Reto: “Elaborar chalinas
de lana de oveja, de distintas culturas en forma específica”.
Idear
El equipo prosiguió con el paso de Idear, en esta etapa se concibió varias ideas
de alternativas de donde elegir las iconografías clasificas por culturas. Se
trabajó elaborando bocetos, croquis, para explicar las ideas de la mejor
manera.
Crear el prototipo
El siguiente paso fue crear el prototipo, donde se recibió feedback de los
posibles usuarios. En este proceso se fue refinando la idea y los prototipos
fueron mostrando más características iconográficas específicas de cada cultura
peruana.
Evaluar
El último paso, que aplicó el equipo fue el de Evaluar, paso en el cual se mejoró
la solución debido a insights obtenidos. Listo los equipos ya tienen su prototipo
final o su Producto Mínimo Viable, que habrá que establecerle el Modelo de
Negocio adecuado y el Plan de Acción para llevar a la producción el Producto
Mínimo Viable.
Análisis:
A través de la evidencia encontrada se puede inferir que los estudiantes han utilizado la
información recogida sobre una necesidad, porque de las tres propuestas de valor eligen
aquella que responde a una necesidad presentada en este evento “los turistas quieren
llevarse un recuerdo”. Son capaces de reconocer los deseos de los usuarios porque
detectan qué buscan y qué necesitan “les gusta todo lo típico” “quieren llevarse un
recuerdo del Perú” “Estar a la moda”.
Su propuesta de valor incorpora elementos culturales “cinta incaica” lo que denota el valor
que le dan a su cultura y reconocen el valor de los aspectos éticos “que les roben, que no
sea de calidad, que los engañen” para generar resultados positivos.

Los estudiantes demuestran que pueden utilizar y combinar sus habilidades técnicas ya que
presentan el prototipo utilizando recursos tecnológicos “elaborado en Corel Draw”
especializados (software de diseño gráfico).
En relación al trabajo colaborativo se cuenta con propuestas de todos los integrantes

“galletas de sangrecita, casaca del juegos panamericanos y cinta incaica” lo que refleja la
participación activa de todos, además logran seleccionar en conjunto una sola alternativa,
lo que supone que se han puesto de acuerdo para el logro de una meta en común.
Al seleccionar una de las propuestas demuestran que han analizado y evaluado el equilibrio
entre la relación inversión- beneficio porque selecciona teniendo en cuenta aspectos como
el tiempo, la inversión, y la utilidad “rápido de elaborar”, “bajo costo” y “diversos usos”.
No se encuentran evidencias sobre la incorporación de mejoras al proyecto con la finalidad

de aumentar la calidad del bien.
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE Los estudiantes se encuentran en el nivel

APRENDIZAJE (reconoce qué aspectos esperado pero requieren actividades que
requiere fortalecer para lograr el nivel les permitan generar explicaciones sobre
esperado) necesidades o expectativas del cliente
potencial así como consignas que les
permitan incorporar mejoras en su
proyecto para aumentar la calidad de la
“cinta Incaica” y los procesos de
elaboración.
El apoyo pedagógico también debe seguir
fortaleciendo y desarrollando la iniciativa y
perseverancia colectiva resolviendo
conflictos a través de métodos
constructivos.
¡LEAMOS!
Lectura 3: Análisis de evidencias de la competencia “Gestiona proyectos
de emprendimiento económico o social”
Análisis de evidencias de aprendizaje

Área: Educación para el Trabajo
Para analizar evidencias de aprendizaje debo tener en cuenta que es necesario:
Para analizar evidencias de aprendizaje debo tener en cuenta que es necesario:
- Comprensión clara y profunda del estándar esperado, estándar anterior y posterior.

- Conocer a cabalidad el estándar (progresión de la competencia) me permite saber con
antelación cuál es la información relevante que debo buscar en la evidencia de manera
que me permita interpretar con precisión cómo está progresando el estudiante.
- Frente a una tarea o actividad, los estudiantes producen diversas evidencias
(producción o actuación); en ese sentido, para el análisis del nivel de competencia
debemos seleccionar aquella evidencia me permita observar el actuar complejo del
estudiante.
- Inicio el análisis del producto o la actuación verificando si se observa la actuación
compleja de la competencia (por ejemplo, tomar postura crítica sobre un hecho o
proceso histórico) y a partir de allí, busco aquellas partes relevantes que me brindan
información sobre el progreso de la competencia. Ante los hallazgos uso mi
conocimiento de la competencia para interpretar en qué nivel se encuentra el
estudiante (si lograron o no lo esperado).
- Es importante que el análisis señale los fragmentos de la evidencia que sustenten las
afirmaciones o conclusiones. Es decir si afirmo que el estudiante ha contextualizado el
proceso histórico, debo colocar el fragmento y explicar en qué me baso para afirmarlo
- La finalidad del análisis es reconocer cómo el estudiante está progresando en la
competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social y de
acuerdo a las conclusiones a las que se llegue tener claridad sobre el apoyo
pedagógico que requiere para continuar desarrollando aprendizajes.
- Al finalizar el análisis determina el nivel del estándar en el cual se encuentra el
estudiante. Para realizar el análisis del nivel de logro, es importante recordar que
usualmente los estudiantes presentan rasgos de desarrollo de diferentes niveles del
estándar, no se ubican en estricto en un solo nivel. Esto no es un problema, por el
contrario, nos permiten detectar los aspectos de la competencia que como docentes
debemos ayudar a fortalecer en los estudiantes.

Estándares de aprendizaje de la competencia
Nivel esperado al final Nivel esperado al final del Nivel Destacado

del ciclo VI ciclo VII
Gestiona proyectos de Gestiona proyectos de Gestiona proyectos de
emprendimiento emprendimiento económico emprendimiento económico o
económico o social o social cuando integra social cuando empatiza con las
cuando se cuestiona activamente información necesidades y expectativas de
sobre una situación que sobre una situación que un grupo de usuarios
afecta a un grupo de afecta a un grupo de usuarios, reinterpretando la situación
usuarios y explora sus genera explicaciones y define desde diferentes perspectivas
necesidades y patrones sobre sus para crear una alternativa de
expectativas para crear necesidades y expectativas solución innovadora que
una alternativa de para crear una alternativa de integra aspectos éticos y
solución viable y solución viable que considera culturales y optimiza su diseño
reconoce aspectos éticos aspectos éticos y culturales y para generar resultados
y culturales así como los redefine sus ideas para sociales y ambientales
posibles resultados generar resultados sociales y positivos. Implementa sus
sociales y ambientales ambientales positivos. ideas innovando habilidades
que implica. Implementa Implementa sus ideas técnicas, diseña
sus ideas empleando combinando habilidades estratégicamente y en función
habilidades técnicas, técnicas, proyecta en función a escenarios complejos las
anticipa las acciones y a escenarios las acciones y acciones y recursos que
recursos que necesitará y recursos que necesitará y necesitará y trabaja
trabaja trabaja cooperativamente cooperativamente al alinear
cooperativamente recombinando sus roles y sus esfuerzos y acciones
cumpliendo sus roles y deberes individuales para el individuales para el logro de
deberes individuales para logro de una meta común, una meta común; lidera
el logro de una meta coordina actividades y actividades y fomenta la
común, propone colabora a la iniciativa y iniciativa y la perseverancia
actividades y facilita a la perseverancia colectiva colectiva generando acciones
iniciativa y perseverancia resolviendo los conflictos a de negociación en función de
colectiva. Evalúa el logro través de métodos los distintos intereses. Evalúa
de resultados parciales constructivos. Evalúa los las diferentes etapas del
relacionando la cantidad procesos y resultados proyecto optimizando la
de insumos empleados parciales, analizando el relación inversión-beneficio
con los beneficios equilibrio entre inversión – ambiental y social, interpreta
sociales y ambientales beneficio ambiental y social, los resultados, realiza ajustes e
generados; realiza la satisfacción de usuarios, y incorpora innovaciones al
mejoras considerando los beneficios sociales y proyecto para lograr su
además las opiniones de ambientales generados. sostenibilidad.
los usuarios y las Incorpora mejoras en el
lecciones aprendidas. proyecto para aumentar la
calidad del producto o
servicio y la eficiencia de
procesos.

Ideas Fuerza
 En el análisis de evidencias, los estándares de aprendizaje son referentes, puesto que

ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
 Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con
desempeños de la competencia.
 Es fundamental que el docente defina el nivel del estándar que se ajusta o se acerca más
al desempeño actual del estudiante para definir cuán cerca o lejos está del nivel esperado
y para diseñar como brindará apoyo pedagógico o fortalecerá los desempeños del
estudiante.
 Usualmente los estudiantes presentan rasgos de desarrollo de diferentes niveles del

estándar, no se ubican en estricto en un solo nivel. Esto no es un problema, por el
contrario, nos permiten detectar los aspectos de la competencia que como docentes
debemos ayudar a fortalecer en los estudiantes.
 ¿Es necesario recoger evidencias todo el tiempo para evaluar con los estándares de
aprendizaje? No, pero en determinados momentos del año escolar, cuando terminamos
un proyecto o al final de un período lectivo, podemos evaluar de forma que podamos
monitorear el avance en el desarrollo de las competencias.
A continuación, te presentamos en forma gráfica aspectos importantes que intervienen

en el análisis de evidencias.


EVALÚATE
Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se

encuentra en el aula virtual.
REFLEXIONA
A continuación, participa en el foro respondiendo a la siguiente pregunta:
¿Cómo verificas que tus estudiantes están desarrollando una competencia? Cuéntanos
una experiencia que responda a esta pregunta.
Para responder puedes apoyarte del siguiente cuadro:

Explica que requiere una evidencia Explica que requiere una evidencia Narra un experiencia de
adecuada que contenga información relacionada con la competencia. su práctica pedagógica
sobre el desarrollo de toda la pero no lo relaciona
competencia. Narra un experiencia de su práctica con el recojo de
pedagógica relacionada al recojo de evidencias.
Establece
Narra un experiencia de su práctica esa evidencia.
relaciones
pedagógica relacionada al recojo de Comenta la
esa evidencia. Comenta la participación de un colega participación de un
con el fin de validar y/o refutar. colega con el fin de
Comenta la participación de un colega validar y/o refutar.
con el fin de validar y/o refutar.
INDICACIONES:
Realiza dos intervenciones: la primera, para responder la pregunta planteada y la segunda

para comentar la participación de un colega. Solo así se podrá dar por culminada tu
participación adecuada en esta actividad.
El formador tutor orientará la construcción del aprendizaje colaborativo durante el foro.

CAJA DE HERRAMIENTAS:
Para ampliar tus conocimientos puedes acceder a la caja de herramientas, en la que
encontrarás lecturas y videos complementarios.
Lecturas complementarias
1. Ministerio de Educación de Córdoba. (2018). Documento de acompañamiento N°19. Recuperado

de https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/Acompanamiento.php
2. Ulloa, J. y Cabrera, C. (2017). Análisis de los productos de aprendizaje de los estudiantes: Una
estrategia de desarrollo profesional docente. Nota Técnica N°11-2017, LIDERES EDUCATIVOS,
Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar. Recuperado
https://www.lidereseducativos.cl/wp-
content/uploads/2017/12/NT11_JU_L1_28-12.pdf
Videos complementarios
 ¿Qué son las evidencias de aprendizaje?, a cargo del Dr. Horacio A. Ferreyra, sub
secretario de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa.
https://www.youtube.com/watch?v=oqvo4CwAMY4

PRODUCTO DEL MÓDULO II

Estimado docente:
Ahora que has culminado las actividades correspondientes al Módulo II te invitamos a

desarrollar la actividad correspondiente al Producto de este módulo, para ello debes
analizar e interpretar evidencias de desempeño de un estudiante desde el enfoque de la
evaluación formativa, utilizando los estándares de aprendizaje de la competencia
“Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social”.
Te sugerimos tomar en cuenta los contenidos desarrollados en el Módulo II y las lecturas

utilizadas en la Unidad 3.
El análisis puedes realizarlo individualmente o en pareja sin embargo al culminar la

actividad, cada participante deberá subir su producto de manera individual en el aula
virtual.
Recursos o insumos:
● Lectura 1: Análisis de una evidencia del desarrollo de la competencia.

● Lectura 2: Tarea para la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social”.
● Lectura 3: Análisis de evidencia del área de Educación para el Trabajo.
Para la elaboración del producto del módulo II puedes guiarte del siguiente cuadro:
Menciona el nivel o los niveles Menciona el nivel anterior Menciona un nivel
Análisis del del estándar que alcanza el o posterior al nivel del lejano al nivel correcto
desempeños a partir estudiante y lo sustenta con la estándar que alcanza el del estándar o no
de evidencias descripción de la evidencia y estudiante y lo sustenta menciona un nivel.
su relación con el estándar. con la descripción de la Describe la evidencia
Acompaña sus afirmaciones evidencia y su relación con pero no lo relaciona con
con fragmentos de la el estándar. Acompaña sus el estándar.
evidencia. afirmaciones con
fragmentos de la evidencia.
Interpreta y explica cómo Interpreta y explica cómo Interpreta y explica

se encuentra el estudiante en se desarrolla la cómo se desarrolla la
el desarrollo de la competencia a partir de la competencia sin tomar
competencia a partir de la interrelación de en cuenta la
Interrelación entre
interrelación de capacidades. capacidades. interrelación de
capacidades de la
capacidades.
competencia y
Identifica los logros y Identifica los logros y
estándares de
necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje Identifica los logros o
aprendizaje.
del estudiante tomando en del estudiante. necesidades de
cuenta el nivel esperado del aprendizaje del
estándar de la competencia estudiante.
seleccionada.

Recuerda que puedes realizar dos envíos. Después del primer envío espera el comentario
de tu formador tutor y guiado de él modifica tu respuesta si lo consideras necesario, en el
botón editar entrega. Tu formador tutor te orientará en el proceso de comprensión y
reflexión.
REFLEXIONANDO SOBRE MI PROGRESO:

Acompaña tu producto con un texto reflexivo:
 Las evidencias de aprendizaje demuestran cómo progresan los aprendizajes
del estudiante. ¿De qué manera te sirve esta información para tu práctica
pedagógica?
Análisis de evidencias de aprendizaje - Área: Educación para el Trabajo
Estándares de aprendizaje
Nivel esperado al final del Nivel esperado al final del Nivel Destacado
ciclo VI ciclo VII
Gestiona proyectos de Gestiona proyectos de Gestiona proyectos de
emprendimiento emprendimiento emprendimiento
económico o social cuando económico o social cuando económico o social cuando
se cuestiona sobre una integra activamente empatiza con las
situación que afecta a un información sobre una necesidades y expectativas
grupo de usuarios y explora situación que afecta a un de un grupo de usuarios
sus necesidades y grupo de usuarios, genera reinterpretando la situación
expectativas para crear una explicaciones y define desde diferentes
alternativa de solución patrones sobre sus perspectivas para crear una
viable y reconoce aspectos necesidades y expectativas alternativa de solución
éticos y culturales así como para crear una alternativa innovadora que integra
los posibles resultados de solución viable que aspectos éticos y culturales
sociales y ambientales que considera aspectos éticos y y optimiza su diseño para
implica. Implementa sus culturales y redefine sus generar resultados sociales
ideas empleando ideas para generar y ambientales positivos.
habilidades técnicas, resultados sociales y Implementa sus ideas
anticipa las acciones y ambientales positivos. innovando habilidades
recursos que necesitará y Implementa sus ideas técnicas, diseña
trabaja cooperativamente combinando habilidades estratégicamente y en
cumpliendo sus roles y técnicas, proyecta en función a escenarios
deberes individuales para el función a escenarios las complejos las acciones y
logro de una meta común, acciones y recursos que recursos que necesitará y
propone actividades y necesitará y trabaja trabaja cooperativamente
facilita a la iniciativa y cooperativamente al alinear sus esfuerzos y
perseverancia colectiva. recombinando sus roles y acciones individuales para
Evalúa el logro de deberes individuales para el el logro de una meta
resultados parciales logro de una meta común, común; lidera actividades y

relacionando la cantidad de coordina actividades y fomenta la iniciativa y la

insumos empleados con los colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
beneficios sociales y perseverancia colectiva generando acciones de
ambientales generados; resolviendo los conflictos a negociación en función de
realiza mejoras través de métodos los distintos intereses.
considerando además las constructivos. Evalúa los Evalúa las diferentes etapas
opiniones de los usuarios y procesos y resultados del proyecto optimizando la
las lecciones aprendidas. parciales, analizando el relación inversión-beneficio
equilibrio entre inversión – ambiental y social,
beneficio ambiental y interpreta los resultados,
social, la satisfacción de realiza ajustes e incorpora
usuarios, y los beneficios innovaciones al proyecto
sociales y ambientales para lograr su
generados. Incorpora sostenibilidad.
mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del
producto o servicio y la
eficiencia de procesos.
Cuadro de análisis:
- Las afirmaciones deben ir sustentadas con la descripción y fragmentos de las evidencias.

- El análisis se realiza basándose en la descripción de la/s capacidad/es que se encuentra/n en los
estándares.
Primera parte:
ESTUDIANTE 1

Transcripción:
Beneficios. En días lluviosos la ropa no se mejorará. Evitar manchas de bebidas en la ropa.

Características. Tiene una fina capa de cera (transparente) que logra hacer que el agua resbale y no penetre la
tela.
Experiencia. Mismo comodidad que la de una prenda normal.
Qué quiere. Evitar que la tela de la prenda se maltrate. Mayor durabilidad de la prenda.
Necesidades. Mantenerse secos durante los días lluviosos.
Miedos. Que cause algún tipo de alergia. Que la comodidad de la prenda sea mala.
Competencia. Existen ropas para protegerse de la lluvia.
Compañía. Brain
Producto. Ropa Impermeable
ESTUDIANTE 2
Transcripción:
Beneficios. El producto tiene un sensor térmico que regula el calor corporal (este producto son chompas y
chalecos)
Características. El producto funciona en lugares donde el frío es intenso y con solo aplastar un botón, este
junto con el sensor térmico comenzaría a calentarse, hasta un cierto punto, que no sea malo para el cuerpo.
Experiencia. Este producto es cómodo y agradable a la vista.
Qué quiere. Con estamos pasando por climas fríos este producto ayuda con la salud.
Necesidades. Los cambios climáticos como el calor y el frío excesivo.
Miedos: El precio elevado. Una fácil manera de dañarse
Competencia: existen ropas para protegerse de la lluvia.
Compañía:
Producto:

ESTUDIANTE 3
Transcripción:
Beneficios. El producto consiste en una máquina expendedora de recursos turísticos. (Productos decorativos)
Características. El producto estará en funcionamiento en lugares de alta demanda turística. Yo sean en
centros turísticos, eventos culturales como los juegos panamericanos.
Experiencia. Las personas que adquieran este producto tendrán la experiencia de llevarse consigo un
recuerdo de la gran riqueza cultural que tiene nuestro Perú.
Qué quiere. Pues la clientela tiene muchas necesidades entre ellas esta las ganas de querer llegar a conocer
un poco más de nuestra cultura.
Necesidades. El adquirir un producto de manera rápida y fácil.
Miedos: La clientela puede llegar a desarrollar los siguientes miedos:
- Poca venta de objetos culturales de calidad
- Los precios excesivamente elevadas
- La baja posibilidad de llegar a conocer más de nuestra cultura.
Competencia. No tengo competencias de alto rango, sin embargo la única competencia posible son los
ambulantes.
Compañía: Brain
Producto: Expanding culture

ESTUDIANTE 4
Transcripción:
Beneficios. Materiales que no contaminan ayudando el medio ambiente
Características. Es un juguete que puede mover sus piernas, brazos y su cabeza. Este juguete es con material
reciclaje para evitar una mayor contaminación
Experiencia. Siento que el producto es el adecuado ya que no contamina (es cómodo y no trae peligro.
Qué quiere. Que no contamina y es un producto agradable.
Necesidades. Una necesidad seria menos contaminación para salvar el medio ambiente. Los conductores
serian empresas que tengan relación a esto
Miedos: Posiblemente el miedo seria que las personas no quieran o no es el agrado de sus hijos. Otro factor
seria que no tenga legalidad.
Competencia
Compañía:
Producto:
Segunda parte:

TRABAJO GRUPAL: “Brain”
Transcripción:
PROPUESTAS DE VALOR POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

ROPA IMPERMEABLE Evita que la prenda se Siguen teniendo la No logra notarse la fina
moje misma resistencia que capa de cera
una ropa normal
CHOMPAS TERMICAS Regula la temperatura Mal uso de la prenda Cómodo
corporal. ocasiona daños en ella Agradable a la vista
JUGUETES RECICLABLES No es contaminante y Son frágiles Ayuda a disminuir la
entretiene al niño. contaminación
EXPANDING CULTURE Las personas pueden Productos frágiles que Una forma única de
conocer un poco más de pueden romper venta de productos
nuestra cultura culturales
Tercera parte:
PROTOTIPO presentado por el grupo, dibujado a mano alzada

ANÁLISIS

IDENTIFICACIÓN DE
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE (reconoce qué
aspectos requiere fortalecer
para lograr el nivel esperado)

Modulo II Ept

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Modulo II Ept

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019

Educación para el Trabajo

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 1

Competencia del MBDD (*): Desempeño:

(*) Marco del Buen Desempeño Docente

Unidad 1: Aprendizaje y desarrollo de competencias

Reflexiona sobre el carácter

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 2

La profesora Julia tiene a su cargo un aula de tercero de secundaria. A inicio de

Ella se encuentra preocupada porque no le alcanzará tiempo para que sus

Luego de revisar el caso, ingresa al aula virtual y responde las preguntas

1) ¿Qué concepciones o ideas están detrás de las preocupaciones de la docente Julia?

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 3

A continuación, te brindamos ideas fuerza sobre la lectura “Aprendizaje, progresión y

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 4

El aprendizaje es diverso: los estudiantes aprenden de diferentes maneras y a diferentes

El aprendizaje es un continuo: el aprendizaje se concibe como un proceso

El aprendizaje es significativo: el aprendizaje que se promueve no está relacionado con

¿Cómo se operativizan estas ideas en el Currículo Nacional de la Educación

El Currículo Nacional de la Educación Básica, es el documento que plantea el marco

Por ello, es necesario que analicemos el Currículo Nacional de la Educación Básica

Lectura 3 “Capítulos 1,2 y 3 del CNEB” que hacen referencia a perfil

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 5

En el Perú, los estándares de aprendizaje se han construido bajo la

Analicemos lo que nos dice el siguiente video:

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 7

Ahora observa y lee con detenimiento la siguiente imagen:

“Estándares de aprendizaje” en el Currículo Nacional de la Educación Básica

Los estándares son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 8

Proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su

Constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración

Es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo mismo

Ingresa al aula virtual, sección actividades, haz clic en el botón analiza y

Algunas ideas fuerza sobre nuestro trabajo en este capítulo:

La enseñanza tiende a ser más

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 9

Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra

La profesora Julia tiene a su cargo un aula de tercero de secundaria. A inicio de

Si estuvieras en el lugar de Julia, ¿cuál sería tu respuesta a la interrogante que se plantea?

Para responder la pregunta propuesta, puedes apoyarte en la siguiente rúbrica:

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 10

Para responder la pregunta propuesta, puedes apoyarte en el siguiente cuadro:

Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio

Sustenta la necesidad de Identifica la necesidad de Presenta ideas sueltas

Realiza dos intervenciones: la primera, para responder la pregunta planteada y la

Recuerda las normas de netiqueta.

El formador tutor orientará la construcción del aprendizaje colaborativo durante

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 11

Comprende la relación que existe entre el enfoque, las competencias y los

CASO 1: El docente plantea a los estudiantes organizados en equipos, el reto de producir

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 12

CASO 2: El docente plantea a los estudiantes organizados en equipos, el desafío de crear

Después de haber leído los casos, te invitamos a responder las siguientes

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 13

VEAMOS EL SIGUIENTE VIDEO

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 14

Reflexionemos sobre el video de Fernando Dolabela, desarrolle las siguientes

a) Enfoque del Área de Educación para el Trabajo

Emprendimiento: Es idear, diseñar y llevarla a la práctica, propuestas de valor, para

El Enfoque del Área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el

La metodología no es una propuesta de enseñanza sino de aprendizaje, que asigna nuevos

Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio 15