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PROGRAMACIÓN DE ESO.

CURSO 2017-2018

DEPARTAMENTO FILOSOFÍA

CURSO/MODALIDAD 3º ESO

MATERIA

VALORES ÉTICOS

PROFESORADO

RICARDO QUIRANTES CALVO

1. Introducción.

Valores éticos es una materia nueva de la Educación Secundaria Obligatoria, recogida en la


Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa? (LOMCE),
que forma parte del Bloque de asignaturas específicas de carácter obligatorio para aquel alumnado
que no curse la asignatura de Religión. Según el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por
el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y también según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, el
valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en dotar a los
alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus
juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren con el
fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones
sociales. El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir
con el mandato de la Constitución española, que fija como objeto de la educación el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y
a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por
España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la
humanidad. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para
convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una
elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo,
un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el
ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia. Un objetivo que habla de
características centrales en el ser humano como la capacidad de pensar reflexivamente, de poner

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en juego su libertad con responsabilidad, de su búsqueda personal de la vida buena, de su
necesidad de convivir con los otros procurando solucionar los inevitables conflictos cotidianos de
manera pacífica. Busca el compromiso de todos y todas, a través de la consolidación de una
conciencia moral cívica aliada a la acción, mediante la praxis, para no sólo mantener sino mejorar
el régimen democrático en que vivimos y apostar por una mejor calidad de vida para todo el
planeta.
En el currículo básico se contemplan dos partes principales que se desarrollan en seis
bloques de contenidos (a los que se ha añadido uno más, el bloque 7, centrado en favorecer las
competencias emocionales). La primera parte se centra en la idea de dignidad humana como
fundamento de los valores éticos y de la capacidad que el ser humano posee de moldear su propia
personalidad y elegir sus acciones, a través del uso de su libertad. La segunda parte de la materia
conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos ámbitos de la vida humana. Se anima al
docente de la asignatura a que incorpore los problemas más acuciantes de la sociedad
contemporánea, que incitan a un posicionamiento ético por parte de la ciudadanía, agravados en
muchos casos por el tipo de globalización imperante. Problemas como la desigual distribución de
recursos que lleva a situaciones de pobreza extrema de una parte importante de la población del
planeta; los conflictos políticos y bélicos, vinculados en gran parte a intereses económicos; la
violencia y discriminación ejercidas sobre las mujeres, entre otros.
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el
aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo. Valores Éticos fortalece la
competencia en comunicación lingüística (CCL) potenciando el diálogo como pilar esencial,
desarrollando habilidades como la escucha activa o la comunicación de sentimientos, ideas y
opiniones. Además, un reto esencial en el siglo XXI es el de la diversidad cultural, que reclama una
respuesta ética que procure una convivencia armónica, y que exige valorar el diálogo entre culturas
dentro de los parámetros democráticos. Se valora la importancia de una reflexión en el plano moral
en relación con la ciencia y la tecnología, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y
su aplicación no violen el respeto a los derechos humanos ni la protección y conservación del
medio ambiente, garantía de la supervivencia de las distintas especies del planeta, aspectos
incluidos en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la que las
nuevas tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los
distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que contribuyen al desarrollo de la
competencia digital (CD).
La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los
procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el
alumnado el gusto por el conocimiento y la búsqueda de la verdad.
La educación ética, como base de una pedagogía de la convivencia, guarda una enorme conexión
con las competencias sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principales objetivos es
conseguir mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así como mayores
logros en la convivencia y en la práctica del civismo.
Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones culturales
(CEC) mediante la reflexión sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma conciencia de la
importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma
no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad,
compromiso y respeto a la pluralidad.
Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una
sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya;
estimula el pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el
crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad
real y efectiva entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones
que han sufrido y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso
personal para hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los

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factores disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a
los mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que
contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre competencias emocionales; y fomenta un
uso correcto de las nuevas tecnologías, proporcionando herramientas al alumnado para percibir la
manipulación a la que, muchas veces, someten los medios de comunicación de masas.
En definitiva, esta materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidad moral
fundamentada en una conciencia autónoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se
consolide como soporte de juicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad, y de
reconocimiento de la dignidad de las otras personas. Finalmente, contribuye a favorecer la
construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de
ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la
convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia
universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.
Según la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se establece el desarrollo del currículo de la
Enseñanza secundaria Obligatoria en Andalucía, Valores Éticos es una materia que se configura en
el marco de la Declaración de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, que propugna
los valores que han de sustentar la convivencia social como la libertad, la justicia, la igualdad y el
pluralismo político. La democracia se entiende así, no sólo como un régimen político sino como un
estilo de vida, una forma de concebir la existencia que se constituye a partir de un sistema de
valores, en definitiva, de una convicción moral que le da significado.
Valores Éticos debe centrarse en dotar al alumnado de los instrumentos de racionalidad y
objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la
fundamentación racional que requieren, con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su
conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.

2. Objetivos generales de la materia

Según el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo


básico de la Educación Secundaria Obligatoria, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá
a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

A. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
B. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
D. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
E. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

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campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
F. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
G. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
H. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua co-oficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
I. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
J. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
K. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
L. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Conforme a la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo


correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la enseñanza de
Valores Éticos en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social,


aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como
elementos indispensables en su crecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el
rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española,
identificando los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios para
valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-
sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte
ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los
diferentes ámbitos de convivencia.

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8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y
comprometida como medio para lograr un mundo más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances
científico-tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre la
vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante
los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética
y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una
argumentación razonada y bien fundamentada.
12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando
habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.
13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y
reflexión sobre las principales teorías éticas.
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los
valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

Los objetivos específicos del Área de Valores éticos son los que se reflejan a
continuación

1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.

2. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.

3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la


identidad personal durante la adolescencia.

4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.

5. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.

6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las


habilidades sociales y emocionales en la vida del y la adolescente.

7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.

8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.

9. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.

10. Valorar la función que desempeñan los valores morales, como orientadores del
comportamiento humano, en la vida personal y social.

11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento

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humano.

12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.

13. Conocer algunas de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia:
eudemonismo aristotélico, hedonismo de Epicuro, la ética utilitarista y la ética formal
kantiana.

14. Descubrir cómo se creó la ONU y las circunstancias históricas que motivaron la redacción
de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

15. Identificar los valores y los principios éticos que sustentan la Declaración Universal de
Derechos Humanos.

16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

17. Identificar las situaciones que suponen una violación de los derechos de la mujer y de la
infancia.

18. Analizar la problemática a la que se enfrenta, hoy día, la aplicación de la Declaración


Universal de Derechos Humanos.

19. Descubrir los valores en los que se fundamenta la Constitución Española, y los derechos y
deberes fundamentales de los/as ciudadanos/as.

20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.

21. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer algunas


de las formas más comunes de ejercer esa participación.

22. Averiguar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos principales.

23. Reflexionar sobre los avances tecnológicos y científicos para considerar la posibilidad de
fijar unos límites éticos y jurídicos, sobre la base del respeto a la dignidad humana y los
derechos reconocidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos.

24. Conocer las causas y los síntomas de la tecno-dependencia.

25. Entender el concepto de conciencia ecológica y valorar la necesidad de apostar por un


desarrollo sostenible.

26. Conocer que es la conciencia emocional y aprender a gestionar y a regular las emociones.

27. Adquirir autonomía emocional y una competencia social o habilidades socio-emocionales.

28. Desarrollar la inteligencia interpersonal y adquirir habilidades de vida y bienestar.

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3. Contenidos de la materia, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y


contribución de la materia a la adquisición de competencias clave

De acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro se tratarán independientemente de los


contenidos específicos de la materia y en la medida de lo posible, los siguientes contenidos
mínimos:
 Lectura de textos y documentos especializados relacionados con la materia.
 Redacción de textos y documentos relacionados con la materia, prestando especial
atención a la presentación, cohesión y léxico empleados.
 Iniciación al comentario crítico de textos relacionados con la materia, estimulando la
curiosidad e intentando buscar puntos de vista diferentes a los mayoritariamente aceptados.
 Exposiciones orales de unos cinco minutos aproximadamente, prestando especial atención
a la presentación, cohesión y léxico empleados.
 Debates e intervenciones orales en los que se escuchen las intervenciones ajenas y se
respete el turno de palabra y las opiniones de los y las demás.
 Utilización significativa de fuentes de consulta (diccionarios, fuentes bibliográficas y
digitales)
 Integración de las TIC en el trabajo cotidiano.
 Trabajo en grupo de forma cooperativa y respetuosa.
 Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía.
 Contenidos y actividades en los que se apreciará la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Los contenidos específicos de esta materia parten del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:

Dichos contenidos a título general son los siguientes:

Bloque 1. La dignidad de la persona.

1.1. La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y racionalidad. Identidad


personal e identidad colectiva.
1.2. Características del desarrollo moral en la adolescencia.
1.3. La persona, fin en sí misma. La personalidad: definición, estructura y dimensión
moral.
1.4. Virtudes éticas.
1.5. Ética y emociones: la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la
vida moral.
1.6. La autodeterminación y los valores éticos: heteronomía y autonomía moral.
1.7. La autorrealización personal.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

2.1 La naturaleza social del ser humano.


2.2 Las relaciones interpersonales y la vida moral.
2.3 Principales agentes de socialización moral del individuo.
2.4 Espacio privado y espacio público como ámbitos de convivencia y moralidad.

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2.5 La educación para la paz y la resolución no violenta de conflictos, base de la convivencia
moral.
2.6 Factores disgregadores de la convivencia. Marginación y exclusión social, fracaso de la
convivencia.
2.7 Estudio de distintos tipos de violencia (escolar, doméstica, racismo): prevención,
identificación y compromiso de acción.
2.8 La necesidad de una ética de la solidaridad y el cuidado.

Bloque 3. La reflexión ética.

3.1 Diferencias entre ética y moral.


3.2 Características de la acción moral.
3.3 El conflicto moral.
3.4 Estructuras de la moralidad.
3.5 Etapas del desarrollo moral.
3.6 Inteligencia, libertad y voluntad, pilares del comportamiento moral.
3.7 Valores: definición, axiología y papel en la vida personal.
3.8 Valores éticos y dignidad humana.
3.9 Relativismo moral e Intelectualismo moral.
3.10 Teorías éticas: éticas de fines y éticas procedimentales. Teoría hedonista de Epicuro.
El eudemonismo aristotélico. La ética utilitarista.

Bloque 4. La justicia y la política.

4.1 Ética, política y justicia. Teoría política de Aristóteles.


4.2 La Declaración de los Derechos Humanos, fundamento ético de las democracias
actuales.
4.3 El «Estado de Derecho» y la «división de poderes», soportes del régimen democrático.
4.4 Peligros para los gobiernos democráticos: demagogia, dictadura de las mayorías, escasa
participación ciudadana.
4.5 La Constitución Española: fundamentos éticos y relación con la DUDH.
4.6 Derechos y deberes de la ciudadanía española.
4.7 La Unión Europea como espacio político supranacional: logros y retos.
4.8 El compromiso por la justicia social: el problema del hambre, la escasez de agua y la falta
de vivienda por la desigual distribución de los recursos en el planeta.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales


sobre derechos humanos.

5.1 Fundamentos éticos del Derecho. Diferencias entre legalidad y legitimidad.


5.2 Teorías del Derecho: El Iusnaturalismo, Convencionalismo y Positivismo.
5.3 La DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad. El camino histórico de los
derechos humanos. Otras declaraciones sobre derechos humanos:
5.4 Derechos de la infancia y derechos de la mujer.
5.5 Problemas y retos de la aplicación de la DUDH en el ámbito de los derechos civiles,
políticos y sociales.
5.6 Organismos e instituciones en pro de los Derechos Humanos.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

6.1 La dimensión moral de la ciencia y tecnología.


6.2 Límites éticos y jurídicos a la investigación científica y tecnológica.
6.3 Peligros asociados a la tecnodependencia.
6.4 Problemática ética aplicada a los avances en medicina y biotecnología.

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6.5 Ética y ecología.
6.6 Ética y medios de comunicación social.

Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal.

7.1 La conciencia emocional.


7.2 La regulación de las emociones.
7.3 La autonomía emocional.
7.4 La competencia social o habilidades socio-emocionales.
7.5 La inteligencia interpersonal.
7.6 Habilidades de vida y bienestar.

Conforme a la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo


correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, esta materia en su
conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje permanente
propuestas en el marco educativo europeo. Valores Éticos fortalece la competencia en
comunicación lingüística (CCL) potenciando el diálogo como pilar esencial, desarrollando
habilidades como la escucha activa o la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones. Además,
un reto esencial en el siglo XXI es el de la diversidad cultural, que reclama una respuesta ética que
procure una convivencia armónica, y que exige valorar el diálogo entre culturas dentro de los
parámetros democráticos. Se valora la importancia de una reflexión en el plano moral en relación
con la ciencia y la tecnología, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su
aplicación no violen el respeto a los derechos humanos ni la protección y conservación del medio
ambiente, garantía de la supervivencia de las distintas especies del planeta, aspectos incluidos en
la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la
que las nuevas tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los
distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que contribuyen al desarrollo de la
competencia digital (CD).
La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los
procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el
alumnado el gusto por el conocimiento y la búsqueda de la verdad.
La educación ética, como base de una pedagogía de la convivencia, guarda una enorme
conexión con las competencias sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principales
objetivos es conseguir mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así como
mayores logros en la convivencia y en la práctica del civismo.
Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones
culturales (CEC) mediante la reflexión sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma
conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos
interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes
de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad. Por último, potenciando a
autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad aspectos todos ellos de la
personalidad que benefician notablemente a la sociedad. (SIEP)
Además de los criterios de evaluación específicos de la materia y que reseñaremos a
continuación, establecemos los siguientes criterios que son comunes y compartidos por todas las
materias según nuestro Proyecto educativo:

 Expresión escrita coherente, ordenada y adecuada al contexto comunicativo.


 Correcta expresión oral.
 Claridad en los conceptos fundamentales.
 Uso del vocabulario formal, adecuado y específico.

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 Capacidad de síntesis.
 Limpieza en los escritos, letra legible y ortografía correcta.
 Dominio de las técnicas de trabajo Intelectual (búsqueda de información, esquemas,
resumen, análisis de textos).
 Participación en las tareas y actividades de clase.
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos que se realicen.
 Actitud y comportamiento adecuado en clase.

A continuación reflejamos la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares


de aprendizaje y competencias clave conforme al Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato , la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria y el bachillerato y conforme a la Orden de 14 de julio de
2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.( asignamos a los distintos estándares un porcentaje de cumplimiento
para este curso dado que la materia se imparte en tres cursos, los que configuran el primer ciclo de
la ESO)

En este curso termina la materia para el primer ciclo luego los estándares de aprendizaje
coinciden con los indicadores de logro. Aparece reflejado el peso que en la evaluación de la
materia tiene cada bloque.
Bloque1: La dignidad de la persona. 15%

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS


CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE/INDICADORES DE LOGRO CLAVE

La persona y su 1. Construir un 1.1. Señala las dificultades para definir el CCL/CSC


dignidad ética: concepto de concepto de persona analizando su significado
Autonomía, libertad persona, etimológico y algunas definiciones aportadas por
y racionalidad. consciente de filósofos.
(Objetivo nº 1) que es 1.2. Describe las características principales de
indefinible, la persona: sustancia independiente, racional y
valorando la libre.
dignidad que 1.3. Explica y valora la dignidad de la persona
posee por el que, como ente autónomo, se convierte en un
hecho de ser “ser moral”.
libre.
CLCA
Identidad personal 2. Comprender la 2.1. Conoce información, de fuentes diversas, CSC/CAA
A
e identidad crisis de la acerca de los grupos de adolescentes, sus
colectiva. identidad características y la influencia que ejercen sobre CSC
Características del personal que sus miembros en la determinación de su CMCT
desarrollo moral en surge en la conducta, realizando un resumen con la SIEE
la adolescencia. La adolescencia y información obtenida.
persona, fin en sí sus causas, 2.2. Elabora conclusiones, acerca de la
misma. describiendo las importancia que tiene para el adolescente
(Objetivos nº 2 y 3) características desarrollar la autonomía personal y tener el
de los grupos control de su propia conducta conforme a los
que forman y la valores éticos libremente elegidos.
influencia que
ejercen sobre
sus miembros,
con el fin de
tomar conciencia
de la necesidad

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que tiene, para
seguir creciendo
moralmente y
pasar a la vida
adulta, del
desarrollo de su
autonomía
personal y del
control de su
conducta.

La 3. Identificar los 3.1. Explica la concepción kantiana del concepto CAA/CSC


autodeterminación conceptos de de “persona”, como sujeto autónomo capaz de
y los valores éticos: heteronomía y dictar sus propias normas morales.
heteronomía y autonomía, 3.2. Comenta y valora la idea de Kant al
autonomía moral. mediante la concebir a la persona como un fin en sí misma,
La autorrealización concepción rechazando la posibilidad de ser tratada por
personal. kantiana de la otros como instrumento para alcanzar fines
(Objetivo nº 5) «persona» con el ajenos a ella.
fin de valorar su
importancia y
aplicarla en la
realización de la
vida moral.

La personalidad: 4. Describir en 4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, CCL/CSC/SIEP


definición, qué consiste la los factores genéticos, sociales, culturales y
estructura y personalidad y medioambientales que influyen en su
dimensión moral. valorar la construcción y aprecia la capacidad de
(Objetivos nº 4, 6 y importancia de autodeterminación en el ser humano.
7) enriquecerla con
valores y virtudes
éticas, mediante
el esfuerzo y la
voluntad
personal.

5. Justificar la 5.1. Describe y estima el papel relevante de la CCL/CSC/CAA


importancia que razón y la libertad para configurar con sus
tiene el uso de la propios actos la estructura de su personalidad.
razón y la 5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos
libertad en el ser que estima como deseables para integrarlos en
humano para su personalidad, explicando las razones de su
determinar elección.
«cómo quiere
ser», eligiendo
los valores éticos
que quiere
incorporar en su
personalidad.

Virtudes éticas. 6. Entender la 6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus CAA/CSC
(Objetivo nº 8) relación que características en Aristóteles, indicando la
existe entre los relación que tiene con los actos, los hábitos y el
actos, los hábitos carácter.
y el desarrollo 6.2. Enumera algunos de los beneficios que,
del carácter, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al
mediante la ser humano identificando algunas de éstas y
comprensión del ordenándolas, de acuerdo con un criterio
concepto de racional.
virtud en
Aristóteles y, en
especial, el
relativo a las
virtudes éticas
por la

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importancia que
tienen en el
desarrollo de la
personalidad.

Ética y emociones: 7. Analizar en 7.1. Define la inteligencia emocional y sus CSC/CAA


la inteligencia qué consiste la características, valorando su importancia en la
emocional y su inteligencia construcción moral del ente humano. (50%)
influencia en la emocional y 7.2. Explica en qué consisten las emociones y
construcción de la valorar su los sentimientos y cómo se relacionan con la
vida moral. importancia en el vida moral.
(Objetivo nº 6) desarrollo moral 7.3. Encuentra la relación que existe, disertando
del ser humano. en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos
y el desarrollo de las capacidades de
autocontrol emocional y automotivación, tales
como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la
templanza, la justicia y la perseverancia, entre
otros.

8. Estimar la 8.1. Comprende en qué consisten las CSC/CAA


importancia del habilidades emocionales que, según Coleman,
desarrollo de la debe desarrollar el ser humano y elabora, en
inteligencia colaboración grupal, un esquema explicativo
emocional y su acerca del tema.
influencia en la 8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades
construcción de emocionales con la adquisición de las virtudes
la personalidad y éticas, tales como: la perseverancia, la
su carácter prudencia, la autonomía personal, la templanza,
moral, siendo la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo
capaz de utilizar mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus
la introspección propios principios éticos, entre otros.
para reconocer 8.3. Utiliza la introspección como medio para
emociones y reconocer sus propias emociones, sentimientos
sentimientos en y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor
su interior, con el autocontrol de ellos y ser capaz de
fin de mejorar automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su
sus habilidades propia conducta.
emocionales.

9. Comprender y 9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que CSC/CAA


apreciar la posee para modelar su propia identidad y hacer
capacidad del de sí mismo una persona justa, sincera,
ser humano para tolerante, amable, generosa, respetuosa,
influir de manera solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra,
consciente y digna de ser apreciada por ella misma.
voluntaria en la 9.2. Diseña un proyecto de vida personal
construcción de conforme al modelo de persona que quiere ser y
su propia los valores éticos que desea adquirir, haciendo
identidad, que su propia vida tenga un sentido.
conforme a los
valores éticos y
así mejorar su
autoestima.

10. Justificar las CCL/CAA/CSC/CD/SIEP


propias
posiciones
utilizando
sistemáticamente
la argumentación
y el diálogo y
haciendo un uso
crítico de
distintas fuentes
de información, y
participar de

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forma
democrática y
participativa en
las actividades
del centro y del
entorno.

BLOQUE 2: Comprensión, respeto e igualdad en las relaciones interpersonales 15%

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS


CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE/INDICADORES DE LOGRO CLAVE

La naturaleza 1. Conocer los 1.1. Explica por qué el ser humano es social por CAA/CSC/CEC
social del ser fundamentos de naturaleza y valora las consecuencias que tiene
humano. Las la naturaleza este hecho en su vida personal y moral.
relaciones social del ser 1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos,
interpersonales y humano y la acerca de la influencia mutua que se establece
la vida moral. relación entre el individuo y la sociedad.
(Objetivo nº 9) dialéctica que se 1.3. Aporta razones que fundamenten la
establece entre necesidad de establecer unos valores éticos que
éste y la guíen las relaciones interpersonales y utiliza su
sociedad, iniciativa personal para elaborar, mediante
estimando la soportes informáticos, una presentación gráfica
importancia de de sus conclusiones, acerca de este tema.
una vida social
dirigida por los
valores éticos.

Principales 2. Describir y 2.1. Describe el proceso de socialización y CEC/CCL/CAA/CSC


agentes de valorar la valora su importancia en la interiorización
socialización moral importancia de la individual de los valores y normas morales que
del individuo. influencia del rigen la conducta de la sociedad en la que vive.
(Objetivo nº 9) entorno social y 2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la
cultural en el influencia que tienen en la configuración de la
desarrollo moral personalidad humana los valores morales
de la persona, inculcados por los agentes sociales, entre ellos:
mediante el la familia, la escuela, los amigos y los medios de
análisis del papel comunicación masiva, elaborando un esquema y
que desempeñan conclusiones, utilizando soportes informáticos.
los agentes
sociales.

3. Conocer 3.1. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica CAA/CSC/SIEP


algunos factores racional, como medio indispensable para
disgregadores de adecuar las costumbres, normas, valores, etc.,
la convivencia, de su entorno, a los valores éticos universales
analizar los establecidos en la DUDH, rechazando todo
mecanismos de aquello que atente contra la dignidad humana y
su formación, y sus derechos fundamentales.
adoptar una
postura
comprometida en
su erradicación.

Espacio privado y 4. Distinguir, en 4.1. Define los ámbitos de la vida privada y la CSC
espacio público la persona, los pública, así como el límite de la libertad humana,
como ámbitos de ámbitos de la en ambos casos.
convivencia y vida privada y de 4.2. Distingue entre los ámbitos de acción que
moralidad. la vida pública, la corresponden a la Ética y al Derecho,
(Objetivo nº 12) primera regulada exponiendo sus conclusiones mediante una
por la Ética y la presentación elaborada con medios
segunda por el informáticos.

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Derecho, con el 4.3. Reflexiona acerca del problema de la
fin de identificar relación entre estos dos campos, el privado y el
los límites de la público y la posibilidad de que exista un conflicto
libertad personal de valores éticos entre ambos, así como la
y social. forma de encontrar una solución basada en los
valores éticos, ejemplificando de manera
concreta tales casos y exponiendo sus posibles
soluciones fundamentadas éticamente.

La educación para 5. Relacionar y 5.1. Comprende la importancia que, para CAA/CSC/SIEP


la paz y la valorar la Coleman, tienen la capacidad de reconocer las
resolución no importancia de emociones ajenas y la de controlar las
violenta de las habilidades relaciones interpersonales, elaborando un
conflictos, base de de la inteligencia resumen esquemático acerca del tema.
la convivencia emocional,
moral. señaladas por
(Objetivo nº 26) Coleman, en
relación con la
vida
interpersonal y
establecer su
vínculo con
aquellos valores
éticos que
enriquecen las
relaciones
humanas.

Factores 6. Utilizar la 6.1. Explica en qué consiste la conducta CSC/CAA/SIEP


disgregadores de conducta asertiva, haciendo una comparación con el
la convivencia. asertiva y las comportamiento agresivo o inhibido y adopta
Marginación y habilidades como principio moral fundamental, en las
exclusión social, sociales, como la relaciones interpersonales, el respeto a la
fracaso de la escucha activa, dignidad de las personas.
convivencia. el respeto a los 6.2. Muestra, en la relaciones interpersonales,
(Objetivo nº 27) otros o la una actitud de respeto hacia los derechos que
empatía, con el todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar
fin de incorporar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del
a su tiempo de descanso, a tener una vida privada, a
personalidad tomar sus propias decisiones, etc., y
algunos valores y específicamente a ser valorado de forma
virtudes éticas especial por el simple hecho de ser persona, sin
necesarias en el discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
desarrollo de una 6.3. Emplea, en diálogos cortos reales o
vida social más inventados, habilidades sociales, tales como: la
justa y empatía, la escucha activa, la interrogación
enriquecedora. asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a
utilizarlos de forma natural en su relación con los
demás.
6.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación
interpersonal, mediante la realización de
diálogos orales, tales como: la forma adecuada
de decir no, el disco rayado, el banco de niebla,
etc., con el objeto de dominarlas y poder
utilizarlas en el momento adecuado.

Estudio de 7. Justificar la 7.1. Identifica la adquisición de las virtudes CSCCAA


distintos tipos de importancia que éticas como una condición necesaria para lograr
violencia (escolar, tienen los valores unas buenas relaciones interpersonales, entre
doméstica, y virtudes éticas ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la
racismo): para conseguir generosidad, etc.
prevención, unas relaciones
identificación y interpersonales
compromiso de justas,
acción. respetuosas y
(Objetivo nº 10) satisfactorias.

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8. Justificar las 8.1. Elabora una lista con algunos valores éticos CCL/CAA/CSC/CD/SIEP
propias que deben estar presentes en las relaciones
posiciones entre el individuo y la sociedad, tales como:
utilizando responsabilidad, compromiso, tolerancia,
sistemáticamente pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia,
la argumentación respeto mutuo y justicia, entre otros.
y el diálogo y
haciendo un uso
crítico de
distintas fuentes
de información, y
participar de
forma
democrática y
participativa en
las actividades
del centro y del
entorno.

La necesidad de 9. Apreciar la 9.1. Destaca el deber moral y cívico que toda CSC/CAA
una ética de la importancia de persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo
solidaridad y el una ética de la aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en
cuidado. solidaridad, que peligro de forma inminente, colaborando en la
(Objetivo nº 26) supone la toma medida de sus posibilidades, a prestar primeros
de conciencia de auxilios, en casos de emergencia.
la fragilidad y
dependencia de
todos los seres
humanos y de la
necesidad de los
demás para una
vida digna.

BLOQUE 3: La reflexión ética 15%


CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE/INDICADORES DE LOGRO CLAVE

Diferencias entre 1. Distinguir entre 1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la CAA/CSC
ética y moral. ética y moral, ética y la moral, en cuanto a su origen y su
(Objetivo nº 8) señalando las finalidad. (100%)
semejanzas y 1.2. Aporta razones que justifiquen la
diferencias importancia de la reflexión ética, como una
existentes entre guía racional de conducta necesaria en la vida
ellas y estimando del ser humano, expresando de forma
la importancia de apropiada los argumentos en los que se
la reflexión ética, fundamenta.
como un saber
práctico necesario
para guiar de
forma racional la
conducta del ser
humano hacia su
plena realización.

Características de 2. Destacar el 2.1. Distingue entre la conducta instintiva del CAA/CSC/SIEP


la acción moral. El significado e animal y el comportamiento racional y libre del
conflicto moral. importancia de la ser humano, destacando la magnitud de sus
Estructuras de la naturaleza moral diferencias y apreciando las consecuencias
moralidad. Etapas del ser humano, que éstas tienen en la vida de las personas.
del desarrollo analizando sus 2.2. Señala en qué consiste la estructura moral
moral. etapas de de la persona como ser racional y libre, razón
(Objetivo nº 10) desarrollo y por la cual ésta es responsable de su conducta
tomando y de las consecuencias que ésta tenga.

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conciencia de la 2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral
necesidad que en el hombre, según la teoría de Piaget o la de
tiene de normas Kolhberg y las características propias de cada
éticas, libres y una de ellas, destacando cómo se pasa de la
racionalmente heteronomía a la autonomía.
asumidas, como
guía de su
comportamiento.
CAA/CSC/SIEP
Inteligencia, 3. Reconocer que 3.1. Describe la relación existente entre la
libertad y voluntad, la libertad libertad y los conceptos de persona y
pilares del constituye la raíz estructura moral.
comportamiento de la estructura 3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en
moral. moral de la la libertad personal la inteligencia, que nos
(Objetivo nº 9) persona y apreciar permite conocer posibles opciones para elegir,
el papel que la y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente
inteligencia y la para hacer lo que hemos decidido hacer.
voluntad tienen
como factores que 3.3. Analiza algunos factores biológicos,
incrementan la psicológicos, sociales, culturales y
capacidad de ambientales, que influyen en el desarrollo de la
autodeterminación inteligencia y la voluntad, especialmente el
. papel de la educación, exponiendo sus
conclusiones de forma clara, mediante una
presentación realizada con soportes
informáticos y audiovisuales.
CCL/CSC/CAA
Valores: definición, 4.1. Explica qué son los valores, sus
axiología y papel 4. Justificar y principales características y aprecia su
en la vida apreciar el papel importancia en la vida individual y colectiva de
personal. de los valores en las personas.
(Objetivo nº 10) la vida personal y
social del ser 4.2. Busca y selecciona información, acerca de
humano, la existencia de diferentes clases de valores,
destacando la tales como: religiosos, afectivos, intelectuales,
necesidad de ser vitales, etc.
reconocidos y
respetados por 4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía
todos. de valores, explicando su fundamentación
racional, mediante una exposición con el uso
de medios informáticos o audiovisuales.

CSC
Valores éticos y 5.1. Describe las características distintivas de
dignidad humana. 5. Resaltar la los valores éticos, utilizando ejemplos
(Objetivo nº 10) importancia de los concretos de ellos y apreciando su relación
valores éticos, sus esencial con la dignidad humana y la
especificaciones y conformación de una personalidad justa y
su influencia en la satisfactoria
vida personal y 5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para
social del ser realizar, en grupo, una campaña destinada a
humano, difundir la importancia de respetar los valores
destacando la éticos tanto en la vida personal como social.
necesidad de ser
reconocidos y
respetados por
todos. CSC/CCL/CAA
Relativismo moral 6.1. Define el concepto de norma y de norma
e Intelectualismo 6. Establecer el ética distinguiéndola de las normas morales,
moral. concepto de jurídicas, religiosas, etc.
(Objetivo nº 11) normas éticas y 6.2. Destaca algunas de las consecuencias
apreciar su negativas que, a nivel individual y comunitario,
importancia, tiene la ausencia de valores y normas éticas,
identificando sus tales como: el egoísmo, la corrupción, la
características y la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la
naturaleza de su insolidaridad, la violación de los derechos

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origen y validez, humanos, etc.
mediante el 6.3. Señala quiénes fueron los sofistas y
conocimiento del algunos de los hechos y razones en los que se
debate ético que fundamentaba su teoría relativista de la moral,
existió entre señalando las consecuencias que ésta tiene en
Sócrates y los la vida de las personas.
sofistas. 6.4. Conoce los motivos que llevaron a
Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”,
explicando en qué consiste y la crítica que le
hace Platón
6.5. Compara el relativismo y el objetivismo
moral, apreciando la vigencia de éstas teorías
éticas en la actualidad y expresando sus
opiniones de forma argumentada.
6.6. Emprende, utilizando su iniciativa personal
y la colaboración en grupo, la organización y
desarrollo de una campaña en su entorno, con
el fin de promover el reconocimiento de los
valores éticos como elementos fundamentales
del pleno desarrollo personal y social.
CSC/CAA/CCL/SIEP
Teorías éticas: 7.1. Enuncia los elementos distintivos de las
éticas de fines y 7. Tomar “Teorías éticas” y argumenta su clasificación,
éticas conciencia de la elaborando un esquema con sus
procedimentales. importancia de los características más destacadas.
(Objetivos nº 10 y valores y normas
11) éticas, como guía
de la conducta
individual y social,
asumiendo la
responsabilidad de
difundirlos y
promoverlos por
los beneficios que
aportan a la
persona y a la
comunidad. CSC/CCL/CAA
Teoría hedonista 8.1. Enuncia los aspectos fundamentales de la
de Epicuro. 8. Explicar las teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos
(Objetivo nº 13) características y que defiende, destacando las características
objetivos de las que la identifican como una ética de fines.
teorías éticas, así 8.2. Elabora, en colaboración grupal,
como su argumentos a favor y/o en contra del
clasificación en epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con
éticas de fines y los argumentos racionales correspondientes.
procedimentales,
señalando los
principios más
destacados del
Hedonismo de
Epicuro. CSC/CAA
El eudemonismo 9.1. Explica el significado del término
aristotélico. 9. Entender los “eudemonismo” y lo que para Aristóteles
(Objetivo nº 13) principales significa la felicidad como bien supremo,
aspectos del elaborando y expresando conclusiones.
eudemonismo 9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que
aristotélico, hay en el ser humano, según Aristóteles, y su
identificándolo relación con lo que él considera como bien
como una ética de supremo de la persona.
fines y valorando 9.3. Aporta razones para clasificar el
su importancia y eudemonismo de Aristóteles dentro de la
vigencia actual. categoría de la ética de fines

CSC/CAA/CCL
La ética utilitarista. 10.1. Reseña las ideas fundamentales de la
(Objetivo nº 13) 10. Comprender ética utilitarista: el principio de utilidad, el

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los elementos más concepto de placer, la compatibilidad del
significativos de la egoísmo individual con el altruismo universal y
ética utilitarista y la ubicación del valor moral en las
su relación con el consecuencias de la acción, entre otras.
Hedonismo de 10.2. Enumera las características que hacen
Epicuro, del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas
clasificándola de fines.
como una ética de 10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones
fines y elaborando acerca de la ética utilitarista.
argumentos que
apoyen su
valoración
personal acerca
de este
planteamiento CCL/CAA/CSC/CD/SIEP
ético.

11. Justificar las


propias posiciones
utilizando
sistemáticamente
la argumentación y
el diálogo y
haciendo un uso
crítico de distintas
fuentes de
información, y
participar de forma
democrática y
participativa en las
actividades del
centro y del
entorno.

BLOQUE 4: Bloque 4. La justicia y la política 15%


CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE/INDICADORES DE LOGRO CLAVE

Ética, política y 1. Comprender y 1.1. Explica y aprecia las razones que da CSC/CCL/CAA
justicia. valorar la Aristóteles para establecer un vínculo
(Objetivo nº 12) importancia de la necesario entre Ética, Política y Justicia.
relación que 1.2. Utiliza y selecciona información acerca de
existe entre los los valores éticos y cívicos, identificando y
conceptos de apreciando las semejanzas, diferencias y
Ética, Política y relaciones que hay entre ellos.
«Justicia»,
mediante el
análisis y la
definición de
estos términos,
destacando el
vínculo existente
entre ellos en el
pensamiento de
Aristóteles.

Teoría política de 2. Conocer y 2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa CCL/CSC/CAA/SIEP


Aristóteles. apreciar la personal, una presentación con soporte
(Objetivos nº 12 y política de informático, acerca de la política aristotélica
13) Aristóteles y sus como una teoría organicista, con una finalidad
características ética y que atribuye la función educativa del
esenciales, así Estado.
como entender su 2.2. Selecciona y usa información, en
concepto acerca colaboración grupal, para entender y apreciar

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de la justicia y su la importancia que Aristóteles le da a la
relación con el “Justicia” como el valor ético en el que se
bien común y la fundamenta la legitimidad del Estado y su
felicidad, relación con la felicidad y el bien común,
elaborando un exponiendo sus conclusiones personales
juicio crítico debidamente fundamentadas.
acerca de la
perspectiva de
este filósofo.

3. Justificar 3.1. Fundamenta racional y éticamente, la CCL/CSC


racionalmente la elección de la democracia como un sistema de
necesidad de los que está por encima de otras formas de
valores y gobierno, por el hecho de incorporar en sus
principios éticos, principios, los valores éticos señalados en la
contenidos en la DUDH.
DUDH, como 3.2. Define el concepto de “Estado de
fundamento Derecho” y establece su relación con la
universal de las defensa de los valores éticos y cívicos en la
democracias sociedad democrática.
durante los siglos 3.3. Describe el significado y relación existente
XX y XXI, entre los siguientes conceptos: democracia,
destacando sus ciudadano, soberanía, autonomía personal,
características y igualdad, justicia, representatividad, etc.
su relación con 3.4. Explica la división de poderes propuesta
los conceptos de por Montesquieu y la función que desempeñan
«Estado de el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en
Derecho» y el Estado democrático, como instrumento para
«división de evitar el monopolio del poder político y como
poderes». medio que permite a los ciudadanos el control
del Estado.

La Declaración 4. Reconocer la 4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que CCL/CSC/CAA
de los Derechos necesidad de la tienen los ciudadanos, de participar
Humanos, participación activamente en el ejercicio de la democracia,
fundamento ético activa de los con el fin de que se respeten los valores éticos
de las ciudadanos y y cívicos en el seno del Estado.
democracias ciudadanas en la 4.2. Define la magnitud de algunos de los
actuales. vida política del riesgos que existen en los gobiernos
(Objetivos nº 19 y Estado con el fin democráticos, cuando no se respetan los
21) de evitar los valores éticos de la DUDH, tales como: la
riesgos de una degeneración en demagogia, la dictadura de
democracia que las mayorías y la escasa participación
viole los derechos ciudadana, entre otros, formulando posibles
humanos. . medidas para evitarlos.

El «Estado de 5. Conocer y 5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más CEC/CAA/CSC
Derecho» y la valorar los destacados en los que se fundamenta la
«división de fundamentos de Constitución Española, señalando el origen de
poderes», la Constitución su legitimidad y la finalidad que persigue,
soportes del Española de mediante la lectura comprensiva y comentada
régimen 1978, de su preámbulo.
democrático. identificando los 5.2. Describe los conceptos preliminares
Peligros para los valores éticos de delimitados en la Constitución Española y su
gobiernos los que parte y dimensión ética, tales como: la nación
democráticos: los conceptos española, la pluralidad ideológica, así como el
demagogia, preliminares que papel y las funciones atribuidas a las fuerzas
dictadura de las establece. armadas, a través de la lectura comprensiva y
mayorías, escasa comentada de los artículos 1 al 9.
participación 5.3. Señala y comenta la importancia de “los
ciudadana. derechos y libertades públicas fundamentales
(Objetivos nº 19 y de la persona” establecidos en la Constitución,
20) tales como: la libertad ideológica, religiosa y
de culto; el carácter aconfesional del Estado
Español; el derecho a la libre expresión de
ideas y pensamientos; el derecho a la reunión

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pública y a la libre asociación y sus límites.

La Constitución 6. Mostrar 6.1. Conoce y aprecia, en la Constitución CEC/CAA/CSC


Española: respeto por la Española su adecuación a la DUDH,
fundamentos Constitución señalando los valores éticos en los que se
éticos y relación Española, fundamentan los derechos y deberes de los
con la DUDH. identificando en ciudadanos, así como los principios rectores
Derechos y ella, mediante de la política social y económica.
deberes de la una lectura 6.2. Explica y asume los deberes ciudadanos
ciudadanía explicativa y que establece la Constitución y los ordena
española. comentada, los según su importancia, expresando la
(Objetivo nº 20) deberes y justificación del orden elegido.
derechos que 6.3. Reconoce la responsabilidad fiscal de los
tiene el individuo ciudadanos y su relación con los presupuestos
como persona y generales del Estado como un deber ético que
ciudadano, contribuye al desarrollo del bien común.
apreciando su
adecuación a la
DUDH, con el fin
de asumir de
forma consciente
y responsable los
principios de
convivencia que
deben regir en el
Estado Español.

7. Señalar y 7.1. Aporta razones para justificar la CSC/CEC/CCL/CAA


apreciar la importancia que tiene, para el buen
adecuación de la funcionamiento de la democracia, el hecho de
Constitución que los ciudadanos sean conscientes no sólo
Española a los de sus derechos, sino también de sus
principios éticos obligaciones como un deber cívico, jurídico y
defendidos por la ético.
DUDH, mediante
la lectura
comentada y
reflexiva de «los
derechos y
deberes de los
ciudadanos»
(artículos del 30
al 38) y los
«principios
rectores de la
política social y
económica»
(artículos del 39
al 52).

La Unión 8. Conocer los 8.1. Describe, acerca de la UE, la integración CSC/CAA/CEC


Europea como elementos económica y política, su desarrollo histórico
espacio político esenciales de la desde 1951, sus objetivos y los valores éticos
supranacional: UE, analizando en los que se fundamenta de acuerdo con la
logros y retos. los beneficios DUDH.
(Objetivo nº 22) recibidos y las 8.2.Identifica y aprecia la importancia de los
responsabilidade logros alcanzados por la UE y el beneficio que
s adquiridas por éstos han aportado para la vida de los
los Estados ciudadanos, tales como, la anulación de
miembros y sus fronteras y restricciones aduaneras, la libre
ciudadanos y circulación de personas y capitales, etc., así
ciudadanas, con como, las obligaciones adquiridas en los
el fin de diferentes ámbitos: económico, político, de la
reconocer su seguridad y paz.
utilidad y los

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logros que ésta
ha alcanzado.

9. Justificar las
propias CCL/CAA/CSC/CD/SIEP
posiciones
utilizando
sistemáticamente
la argumentación
y el diálogo y
haciendo un uso
crítico de distintas
fuentes de
información, y
participar de
forma
democrática y
participativa en
las actividades
del centro y del
entorno.

El compromiso 10. Analizar y 10.1. Describir e identificar situaciones de


por la justicia reflexionar sobre injusticia social en el entorno cercano y ser CSC/SIEP/CAA
social: el el problema del capaz de proponer soluciones tanto desde el
problema del hambre, la punto de vista de la ciudadanía a nivel
hambre, la escasez de agua individual como de los poderes e instituciones
escasez de agua y la falta de públicas.
y la falta de vivienda de una
vivienda por la gran parte de la
desigual población, como
distribución de síntomas de
los recursos en el injusticia social, y
planeta. asumir el deber
(Objetivo nº 28) ciudadano de
luchar por acabar
con estas lacras
que impiden una
digna calidad de
vida.

BLOQUE 5: Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos 15%
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE/INDICADORES DE COMPETENCIAS CLAVE
EVALUACIÓN
LOGRO

Fundamentos 1. Señalar la 1.1. Busca y selecciona información en CCL/CAA/CSC


éticos del vinculación que páginas Web, para identificar las
Derecho. existe entre la diferencias, semejanzas y vínculos
Diferencias entre Ética, el Derecho existentes entre la Ética y el Derecho, y
legalidad y y la Justicia, a entre la legalidad y la legitimidad,
legitimidad. través del elaborando y presentando conclusiones
(Objetivo nº 12) conocimiento de fundamentadas.
sus semejanzas,
diferencias y
relaciones,
analizando el
significado de los
términos
legalidad y
legitimidad.

Teorías del 2. Explicar el 2.1. Elabora en grupo, una presentación CCL/CSC/CAA

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Derecho: El problema de la con soporte digital, acerca de la teoría
Iusnaturalismo, justificación de “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y
Convencionalism las normas características, identificando en la teoría
o y Positivismo. jurídicas, de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al
(Objetivo nº 12) mediante el origen de las leyes jurídicas, su validez y
análisis de las las funciones que le atribuye al Estado.
teorías del 2.2. Destaca y valora, en el pensamiento
derecho natural o sofista, la distinción entre physis y nomos,
Iusnaturalismo, el describiendo su aportación al
convencionalism convencionalismo jurídico y elaborando
o y el positivismo conclusiones argumentadas acerca de
jurídico de este tema.
algunos filósofos, 2.3. Analiza información acerca del
con el fin de ir positivismo jurídico de Kelsen,
conformando una principalmente lo relativo a la validez de
opinión las normas y los criterios que utiliza,
argumentada especialmente el de eficacia, y la relación
acerca de la que establece entre la Ética y el Derecho.
fundamentación 2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e
ética de las iniciativa personal para elaborar una
leyes. presentación con medios informáticos, en
colaboración grupal, comparando las tres
teorías del Derecho y explicando sus
conclusiones.
CAA/CCL/CEC/SIEP/CSC
La DUDH, el gran 3.1. Explica la función de la DUDH como
legado de 3. Analizar el un “código ético” reconocido por los
Occidente a la momento países integrantes de la ONU, con el fin
Humanidad. El histórico y político promover la justicia, la igualdad y la paz,
camino histórico que impulsó la en todo el mundo.
de los derechos elaboración de la 3.2. Contrasta información de los
humanos. DUDH y la acontecimientos históricos y políticos que
(Objetivos nº 14, creación de la dieron origen a la DUDH, entre ellos, el
15 y 16) ONU, con el fin uso de las ideologías nacionalistas y
de entenderla racistas que defendían la superioridad de
como una unos hombres sobre otros, llegando al
necesidad de su extremo del Holocausto judío, así como a
tiempo, cuyo la discriminación y exterminio de todos
valor continúa aquéllos que no pertenecieran a una
vigente como determinada etnia, modelo físico, religión,
fundamento ético ideas políticas, etc.
universal de la 3.3. Señala los objetivos que tuvo la
legitimidad del creación de la ONU y la fecha en la que
Derecho y los se firmó la DUDH, valorando la
Estados. importancia de este hecho para la historia
de la humanidad.
CSC
4.1. Explica y aprecia en qué consiste la
4. Identificar, en dignidad que esta declaración reconoce al
el preámbulo de ser humano como persona, poseedora de
la DUDH, el unos derechos universales, inalienables e
respeto a la innatos, mediante la lectura de su
dignidad de las preámbulo.
personas y sus
atributos
esenciales como
el fundamento
del que derivan
todos los
derechos
humanos. CCL/CEC/CSC/CAA
5.1. Construye un esquema acerca de la
5. Interpretar y estructura de la DUDH, la cual se
apreciar el compone de un preámbulo y 30 artículos
contenido y que pueden clasificarse de la siguiente
estructura interna manera: - Los artículos 1 y 2 se refieren a

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de la DUDH, con los derechos inherentes a toda persona:
el fin de la libertad, la igualdad, la fraternidad y la
conocerla y no discriminación. - Los artículos del 3 al
propiciar su 11 se refieren a los derechos individuales.
aprecio y - Los artículos del 12 al 17 establecen a
respeto. los derechos del individuo en relación con
la comunidad. - Los artículos del 18 al 21
señalan los derechos y libertades
políticas. - Los artículos del 22 al 27 se
centran en los derechos económicos,
sociales y culturales. - Finalmente los
artículos del 28 al 30 se refieren a la
interpretación de todos ellos, a las
condiciones necesarias para su ejercicio y
los límites que tienen.
5.2. Elabora una campaña, en
colaboración grupal, con el fin de difundir
la DUDH como fundamento del Derecho y
la democracia, en su entorno escolar,
familiar y social.
CEC/CAA/CSC
Otras 6.1. Describe los hechos más influyentes
declaraciones en el desarrollo histórico de los derechos
sobre derechos 6. Comprender el humanos, partiendo de la Primera
humanos: desarrollo generación: los derechos civiles y
Derechos de la histórico de los políticos; los de la Segunda generación:
infancia y derechos económicos, sociales y culturales y los de
derechos de la humanos, como la Tercera: los derechos de los pueblos a
mujer. una conquista de la solidaridad, el desarrollo y la paz. (50%)
(Objetivos nº 16 y la humanidad y 6.2. Da razones acerca del origen
17) estimar la histórico del problema de los derechos de
importancia del la mujer, reconociendo los patrones
problema que económicos y socioculturales que han
plantea en la fomentado la violencia y la desigualdad de
actualidad el género.
ejercicio de los 6.3. Justifica la necesidad de actuar en
derechos de la defensa de los derechos de la infancia,
mujer y del niño luchando contra la violencia y el abuso del
en gran parte del que niños y niñas son víctimas en el siglo
mundo, XXI, tales como el abuso sexual, el
conociendo sus trabajo infantil, o su utilización como
causas y soldados, etc.
tomando 6.4. Emprende, en colaboración grupal, la
conciencia de elaboración de una campaña contra la
ellos con el fin de discriminación de la mujer y la violencia
promover su de género en su entorno familiar, escolar
solución. y social, evaluando los resultados
obtenidos.
CSC/CAA
Problemas y retos 7.1.Investiga mediante información
de la aplicación obtenida en distintas fuentes, acerca de
de la DUDH en el 7. Evaluar, con los problemas y retos que tiene la
ámbito de los juicio crítico, la aplicación de la DUDH en cuanto al
derechos civiles, magnitud de los ejercicio de: - Los Derechos civiles,
políticos y problemas a los destacando los problemas relativos a la
sociales. que se enfrenta intolerancia, la exclusión social, la
Organismos en la aplicación de discriminación de la mujer, la violencia de
instituciones en la DUDH en la género y la existencia de actitudes como:
pro de los actualidad, la homofobia, el racismo, la xenofobia, el
Derechos apreciando la acoso laboral y escolar, etc. - Los
Humanos. labor que Derechos políticos: guerras, terrorismo,
(Objetivo nº 18) realizan dictaduras, genocidio, refugiados
instituciones y políticos, etc.
ONGs que 7.2. Indaga, en trabajo colaborativo,
trabajan por la acerca del trabajo de instituciones y
defensa de los voluntarios que, en todo el mundo,

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derechos trabajan por el cumplimiento de los
humanos, Derechos Humanos, tales como: Amnistía
auxiliando a Internacional y ONGs como Manos
aquéllos que por Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas,
naturaleza los entre otros, elaborando y expresando sus
poseen, pero que conclusiones.
no tienen
oportunidad de CCL/CAA/CSC/CD/SIEP
ejercerlos..

8. Justificar las
propias
posiciones
utilizando
sistemáticamente
la argumentación
y el diálogo y
haciendo un uso
crítico de
distintas fuentes
de información, y
participar de
forma
democrática y
participativa en
las actividades
del centro y del
entorno.

BLOQUE 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología 15%


CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE/INDICADORES DE LOGRO CLAVE

La dimensión 1. Reconocer la 1.1. Utiliza información de distintas fuentes CSC/CMCT


moral de la importancia que para analizar la dimensión moral de la ciencia
ciencia y tiene la y la tecnología, evaluando el impacto positivo
tecnología. dimensión moral y negativo que éstas pueden tener en todos
Límites éticos y de la ciencia y la los ámbitos de la vida humana, por ejemplo:
jurídicos a la tecnología, así social, económica, política, ética y ecológica,
investigación como la entre otros.
científica y necesidad de 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la
tecnológica. establecer límites necesidad de poner límites éticos y jurídicos a
(Objetivo nº 23) éticos y jurídicos la investigación y práctica tanto científica
con el fin de como tecnológica, tomando la dignidad
orientar su humana y los valores éticos reconocidos en la
actividad DUDH como criterio normativo.
conforme a los 1.3. Recurre a su iniciativa personal para
valores exponer sus conclusiones acerca del tema
defendidos por la tratado, utilizando medios informáticos y
DUDH. audiovisuales, de forma argumentada y
ordenada racionalmente.

Peligros 2. Entender y 2.1. Destaca el problema y el peligro que CAA/CSC/CMCT/SIEP


asociados a la valorar el representa para el ser humano la tecno
tecno problema de la dependencia, señalando sus síntomas,
dependencia. tecno causas y estimando sus consecuencias
(Objetivo nº 24) dependencia y la negativas, como una adicción incontrolada a
alienación los dispositivos electrónicos, los videojuegos
humana a la que y las redes sociales, conduciendo a las

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ésta conduce. personas hacia una progresiva
deshumanización.

Problemática 3. Utilizar los 3.1. Analiza información seleccionada de CSC/CMCT/SIEP/CAA


ética aplicada a valores éticos diversas fuentes, con el fin de conocer en qué
los avances en contenidos en la consisten algunos de los avances en
medicina y DUDH en el medicina y biotecnología, que plantean
biotecnología. campo científico dilemas morales, tales como: la utilización de
(Objetivo nº 23) y tecnológico, células madre, la clonación y la eugenesia,
con el fin de entre otros, señalando algunos peligros que
evitar su éstos encierran si se prescinde del respeto a
aplicación la dignidad humana y sus valores
inadecuada y fundamentales.
solucionar los 3.2. Presenta una actitud de tolerancia y
dilemas morales respeto ante las diferentes opiniones que se
que a veces se expresan en la confrontación de ideas, con el
presentan, fin de solucionar los dilemas éticos, sin
especialmente olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la
en el terreno de fundamentación racional y ética de todas las
la medicina y la alternativas de solución planteadas.
biotecnología.

Ética y ecología. 4. Reconocer 4.1. Obtiene y selecciona información, en CMCT/CSC/SIEP


Ética y medios que, en la trabajo colaborativo, de algunos casos en los
de actualidad, que la investigación científica y tecnológica
comunicación existen casos en no ha sido guiada ni es compatible con los
social. los que la valores éticos de la DUDH, generando
(Objetivo nº 25) investigación impactos negativos en el ámbito humano y
científica no es medioambiental, señalando las causas.
neutral, sino que 4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca
está determinada de la idea de “progreso” en la ciencia y su
por intereses relación con los valores éticos, el respeto a la
políticos, dignidad humana y su entorno, elaborando y
económicos, etc. exponiendo conclusiones.
mediante el 4.3. Selecciona y contrasta información, en
análisis de la colaboración grupal, acerca de algunas de las
idea de progreso amenazas que, para el medio ambiente y la
y su vida, está teniendo la aplicación
interpretación indiscriminada de la ciencia y la tecnología,
equivocada, tales como: la explotación descontrolada de
cuando los los recursos naturales, la destrucción de
objetivos que se hábitats, la contaminación química e
pretenden no industrial, la lluvia ácida, el cambio climático,
respetan un la desertificación, etc.
código ético
fundamentado en
la DUDH.

5. Justificar las CCL/CAA/CSC/CD/SIEP


propias
posiciones
utilizando
sistemáticamente
la argumentación
y el diálogo y
haciendo un uso
crítico de
distintas fuentes
de información, y
participar de
forma
democrática y
participativa en
las actividades
del centro y del
entorno.

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Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal. 10%


CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE/INDICADORES DE LOGRO CLAVE

La conciencia 1. Ser capaz de 1.1. Selecciona distintas emociones de las CSC/CAA


emocional. tomar conciencia que habitualmente sentimos y discrimina
(Objetivo nº 26) de las propias aquellas que son positivas y
emociones y de favorecedoras de la convivencia de las
las emociones de que no lo son.
los demás,
incluyendo la
habilidad para
captar el clima
emocional de un
contexto
determinado.

La regulación de 2. Ser capaz de 2.1. Conoce los conceptos de emoción, CSC/CAA/SIEP


las emociones. manejar las cognición y comportamiento, distinguiendo las
(Objetivo nº 26) emociones de características de cada uno. (66%)
forma apropiada: 2.2. Distingue las emociones positivas de las
tomar conciencia negativas y reconoce que estas últimas
de la relación afectan y perjudican la convivencia
entre emoción,
cognición y
comportamiento;
adquirir
estrategias de
afrontamiento;
desarrollar la
capacidad para
autogenerarse
emociones
positivas.

La autonomía 3. Desarrollar la 3.1. Conoce que es la autoestima, el CSC/CAA/SIEP


emocional. La autogestión concepto de responsabilidad y es capaz de
competencia personal y la reflexionar críticamente acerca de normas,
social o autoeficacia valores, actitudes y comportamientos, propios
habilidades emocional (buena o ajenos, distinguiendo en ellos las
socio- autoestima, emociones positivas y las negativas.
emocionales. actitud positiva
(Objetivo nº 27) ante la vida,
responsabilidad,
capacidad para
analizar
críticamente las
normas sociales,
capacidad para
buscar ayuda y
recursos).

La inteligencia 4. Ser capaz de 4.1. Conoce los diferentes tipos de relaciones CSC/CAA/SIEP
interpersonal. mantener buenas interpersonales: relaciones familiares, la
(Objetivo nº 28) relaciones amistad, el amor, el compañerismo, etc.
interpersonales. 4.2. Desarrolla actitudes de respeto y
Dominar las tolerancia ante las diferencias en las
habilidades relaciones interpersonales.
sociales, tener
capacidad para la
comunicación
efectiva, respeto,
actitudes pro-

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sociales y
asertividad.

Habilidades de 5. Adoptar 5.1. Conoce el concepto de frustración, y es CSC/SIEP/CAA


vida y bienestar. comportamientos capaz de desarrollar tolerancia a la misma
(Objetivo nº 28) apropiados y como un paso necesario para afrontar
responsables que responsablemente la vida adulta
permitan afrontar
satisfactoriament
e los desafíos de
la vida, ya sean
privados,
profesionales o
sociales, así
como las
situaciones
excepcionales
que acontezcan.

4. Secuenciación y temporalización de contenidos

En este curso escolar disponemos de 36 días lectivos para esta materia que se distribuirá
por evaluación de la siguiente forma:

Primera evaluación: hasta el 12 de diciembre, incluido.


Segunda evaluación: hasta el 19 de marzo, incluido:
Tercera evaluación: hasta el 19 de junio, incluido:

Teniendo en cuenta que la materia se imparte en una hora semanal, en este curso escolar
disponemos de las siguientes horas lectivas:

PRIMERA EVALUACIÓN: Supone un total de 15 semanas, lo que se materializa en


13 horas de clase.
SEGUNDA EVALUACIÓN: Supone un total de 11 semanas, lo que se materializa en
11 horas de clase.
TERCERA EVALUACIÓN: Supone un total de 12 semanas, lo que se materializa en
12 horas de clase.

En esta temporalización ya se han tenido en cuenta los días festivos nacionales, los de la
Comunidad autónoma, los de la provincia y los de la localidad. No obstante la temporalización, así
como la secuenciación es aproximada pues no podemos prever las contingencias que en la
práctica docente diaria puedan surgir.

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4.1. Contenidos de la 1ª evaluación.

BLOQUE TÍTULO CONTENIDOS SESIONES


La persona y su dignidad ética:
Autonomía, libertad y racionalidad.
Identidad personal e identidad
colectiva.
Características del desarrollo
moral en la adolescencia.
La persona, fin en sí misma. La
personalidad: definición,
1 La dignidad de la persona estructura y dimensión moral. 6
Virtudes éticas.
Ética y emociones: la inteligencia
emocional y su influencia en la
construcción de la vida moral.
La autodeterminación y los valores
éticos: heteronomía y autonomía
moral. La autorrealización
personal
La naturaleza social del ser
humano.
Las relaciones interpersonales y la
vida moral.
Principales agentes de
socialización moral del individuo.
Espacio privado y espacio público
Comprensión, respeto e
como ámbitos de convivencia y
igualdad en las relaciones
2 moralidad. 6
interpersonales
La educación para la paz y la
resolución no violenta de
conflictos, base de la convivencia
moral.
Factores disgregadores de la
convivencia.
Marginación y exclusión social,
fracaso de la convivencia.

4.2. Contenidos de la 2ª evaluación.

SESION
BLOQUE TÍTULO CONTENIDOS
ES
3 La reflexión ética Diferencias entre ética y moral. 7
Características de la acción
moral.
El conflicto moral.
Estructuras de la moralidad.
Etapas del desarrollo moral.

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Inteligencia, libertad y voluntad,
pilares del comportamiento
moral.
Ética, política y justicia. Teoría
política de Aristóteles.
La Declaración de los Derechos
Humanos, fundamento ético de
las democracias actuales.
El «Estado de Derecho» y la
«división de poderes», soportes
del régimen democrático.
Peligros para los gobiernos
La Justicia y la Política
4 democráticos: demagogia, 6
dictadura de las mayorías,
escasa participación ciudadana.
La Constitución Española:
fundamentos éticos y relación
con la DUDH. Derechos y
deberes de la ciudadanía
española.
Derechos y deberes de la
ciudadanía española.

4.3. Contenidos de la 3ª evaluación.

SESIO
BLOQUE TÍTULO CONTENIDOS
NES
Fundamentos éticos del Derecho.
Diferencias entre legalidad y
legitimidad.
Teorías del Derecho: El
Iusnaturalismo, Convencionalismo
y Positivismo.
La DUDH, el gran legado de
Los valores éticos, el Occidente a la Humanidad. El
Derecho, la DUDH y otros camino histórico de los derechos
5 tratados internacionales humanos. Otras declaraciones 4
sobre derechos humanos. sobre derechos humanos:
Derechos de la infancia y
derechos de la mujer.
Problemas y retos de la aplicación
de la DUDH en el ámbito de los
derechos civiles, políticos y
sociales.
Organismos e instituciones en pro
de los Derechos Humanos.
6 Los valores éticos y su relación La dimensión moral de la ciencia y 4
con la ciencia y la tecnología. tecnología. Límites éticos y
jurídicos a la investigación
científica y tecnológica.

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Peligros asociados a la
tecnodependencia. Problemática
ética aplicada a los avances en
medicina y biotecnología. Ética y
ecología.
Ética y medios de comunicación
social.
La conciencia emocional. La
regulación de las emociones. La
autonomía emocional.
Competencias de desarrollo
7
socio-personal.
La competencia social o 3
habilidades socio-emocionales. La
inteligencia interpersonal.
Habilidades de vida y bienestar.

5. Estrategias metodológicas que se desarrollarán para alcanzar los objetivos

Conforme a la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo


correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y a la Orden
ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria y el bachillerato, la metodología que pretendemos aplicar será la siguiente:

El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no debe limitarse al ámbito


de la mera adquisición y acumulación de conocimientos. Una materia como ésta pretende una
formación integral del alumnado, y en consecuencia debe considerar también los procedimientos
que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y
especialmente el desarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la
actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven.

El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los


conocimientos previos del alumnado para proceder a partir de ahí al análisis crítico de los mismos.
Nos proponemos en este sentido desarrollar la siguiente metodología:

 El profesorado, en la medida de lo posible evitará las explicaciones magistrales para pasar


a dar el protagonismo al/la alumno/a. En esta materia de adquisición de ciertos valores por
parte del alumnado se trata de que sean los/as alumnos/as, en un proceso continuo de
intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto personales como ajenas,
los/as encargados/as de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta forma, alcanzar
los objetivos.

 Potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, ya sea de


modo oral o escrito de modo crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos
del área. Entre otras actividades, contaremos con los dilemas morales, que sirven para
suscitar el desarrollo del razonamiento moral a través de una reflexión individual y un
posterior debate grupal, en ellos, alumnos y alumnas deben decantarse por alguna de las
soluciones dialogadas, uno de los objetivos que se plantea esta técnica es la comprensión

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PROGRAMACIÓN DE ESO. CURSO 2017-2018
de que un mismo dilema puede tener soluciones diferentes y que la postura individual no ha
de coincidir necesariamente con los planteamientos del resto del grupo

 Realización de algunas de las actividades en grupo, ya sea a través del debate o de la


elaboración de carteles y murales fomentando con ello el aprendizaje y el trabajo
colaborativo.

Son siete los bloques que constituyen la materia e iniciaremos el tratamiento de cada uno
de ellos con el planteamiento de unas cuestiones iniciales en la primera sesión lo que le permitirá
obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias previos) para orientar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más importantes que se
irán abordando en el resto de las sesiones.

Durante las siguientes sesiones (cinco aproximadamente para cada bloque tras la inicial),
los/as alumnos/as realizarán una serie de actividades (individuales y de grupo) seleccionadas por
el profesor. Dichas actividades serán realizadas en el cuaderno o se resolverán directamente en
páginas Web (actividades tales como visionado de cortos, lectura de cuentos, resolución de
crucigramas, puzzles, etc.). En todo caso, en función del tiempo disponible y, sobre todo, del interés
que haya suscitado el tema en cuestión, ya se decidirá si trabajarlas en el aula de forma oral o bien
hacerlo por escrito. Al mismo tiempo, se considerará la conveniencia de que algunas de ellas
puedan ser realizadas en casa por el alumnado (si se trata de un trabajo en grupo) para ser
revisadas en la próxima sesión.

Por otro lado cabe la posibilidad de que el alumnado trabaje en algún proyecto de
investigación con unos objetivos concretos que deben lograr. Serán ellos/as, los/as propios/as
alumnos/as los que deberán organizarse, conseguir la información, ordenarla y elaborarla para
responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problema planteado. El resultado final podrá
tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, un
mural, etc. en todo caso el profesor proporcionará las indicaciones pertinentes para la realización
de ese proyecto

6. Criterios de calificación y procedimientos e instrumentos de evaluación

La calificación general y evaluación del alumnado se llevará a cabo a través de las


siguientes herramientas:
1. Realización de fichas con una batería de actividades. En cada sesión los alumnos y
alumnas entregarán al profesor/a de la materia esas actividades resueltas. Estas
actividades se podrán realizar bien a título individual o en grupo, desarrollando así un
trabajo colaborativo En dichas actividades se tendrá en cuenta la ortografía así como la
expresión escrita y la limpieza y orden en la presentación. Estas actividades podrán
contener diversas cuestiones en las que los alumnos desarrollen los contenidos y
trabajados previamente en clase y adquieran así las competencias clave vinculadas a ellos.
En la calificación final del trimestre la nota obtenida en el conjunto de estas actividades
computará un 20%.
2. La participación activa, actitud, esfuerzo, interés y el trabajo por parte del alumnado será
valorada con un 40% de la nota. La actitud en clase se valorará con un 10% a sumar al
cómputo de los dos apartados anteriores. El análisis y observación de las actitudes
mantenidas por el alumnado en clase, tanto hacia los contenidos de la materia como
actitudes referentes al respeto hacia los demás, a la pluralidad de ideas, a la disciplina y

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puntualidad, así como a los hábitos de trabajo o la participación. Una actitud positiva podrá
ser valorada con el aumento de una décima de punto hasta alcanzar un máximo de un
punto por trimestre. Sin embargo podrán ser penalizadas con la reducción en la nota de una
décima y también hasta un máximo de un punto por trimestre aquellas conductas contrarias
a la convivencia que aparecen reflejadas en la siguiente tabla:

A) Interrupción continuada de la explicación del profesor.


B) No mantener silencio durante el desarrollo de la clase.
C) Acumulación de tres retrasos injustificados.
D) Levantarse del pupitre en clase sin permiso.
E) La falta de respeto o desconsideración hacia cualquier miembro de la comunidad
educativa.
F) No seguir las indicaciones del profesor.
G) Consumir alimentos y/o bebidas en clase.
H) Utilizar aparatos electrónicos.
I) Molestar a los compañeros.
J) La dedicación al estudio y realización de actividades de otras materias durante la
clase.
K) El deterioro de las instalaciones y el mobiliario.

3. Trabajo, disertación y actividad trimestral se valorara con un 40%. En la realización de


trabajos, de acuerdo con toda el Área sociolingüística se aplicarán los siguientes criterios:

 La letra debe ser legible. Sólo se admite la escritura en tinta azul o negra. No debe
usarse lápiz.
 La separación entre párrafos será mayor que entre líneas. Al comienzo de la primera
línea de cada párrafo se respetará el sangrado, es decir, se empezará el renglón más
adentro que los otros.
 Se podrá utilizar la falsilla hasta que el alumno consiga la horizontalidad de las líneas.
 Cada hoja deberá tener márgenes: el superior, izquierdo e inferior (2,5 cm.,
aproximadamente). El derecho 2 cm.
 Se evitarán los borrones v tachaduras. Si es preciso suprimir algo, se usará el
paréntesis y una raya para anularlo. No se empleará el corrector o tippex.
 Si se quiere destacar la importancia de algún fragmento, idea o concepto se subrayará
con azul o negro.
 Se numerarán las preguntas a las que se responda y se separarán convenientemente
de la respuesta siguiente.
 En las pruebas escritas figurará siempre el nombre y apellidos del alumno/a, la fecha y
la materia.

En la presentación de trabajos:

 El título, nombre, curso y grupo del alumno y la fecha de entrega se situarán en la


portada. El título se escribirá en mayúscula, subrayado y centrado. El nombre, el
curso, grupo y fecha de entrega se situarán en la parte inferior derecha.
 Los trabajos han de estar paginados y tener un índice inicial.
 La bibliografía consultada aparecerá al final, ordenada alfabéticamente.
 La última hoja se presenta en blanco.
 En las referencias bibliográficas de libros se citarán los apellidos del autor con letra
mayúscula, coma, el nombre en minúscula y el año de edición entre paréntesis. Tras
dos puntos el título del libro subrayado (número de edición, si no es la primera),
coma, el lugar de edición, coma, y la editorial. Ejemplo: GÓMEZ TORREGO, Leonardo
(2002): Gramática didáctica del español, 8ª Ed., Madrid, Ediciones SM.

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 También se puede citar la referencia bibliográfica de la siguiente forma: GÓMEZ
TORREGO, Leonardo. Gramática didáctica del español, 8ª Ed., Madrid, 2002. Ediciones
SM.
 Cuando se trate del artículo de una revista, el título se situará entre comillas, coma, el
nombre de la revista en cursiva o subrayado, coma, editorial, coma, lugar de edición,
coma, año, punto, número de la revista, coma, páginas que ocupa. Ejemplo:
LOMAS, Carlos: "El poder de las palabras y las palabras del poder". Textos, Graó,
Barcelona, 2011. Nº 58, pp. 9-21.
 La procedencia de las citas puede indicarse a pie de página o al final del trabajo. Si las
citas son breves se entrecomillan dentro del texto. Si son extensas, es preferible
escribirlas a continuación del texto que estamos redactando, sin comillas, en un cuerpo
de letra más pequeño y con párrafo sangrado.
 Los folios irán unidos con grapas o clips, o en una funda o carpeta.
 Se debe escribir con buena letra, respetar los márgenes de la hoja, al menos en el
lado izquierdo, y .el sangrado al comienzo de cada párrafo. También se respetarán
los márgenes superior e inferior.
 Se debe notar claramente la diferencia entre el enunciado de la pregunta o los
apartados de la actividad y el desarrollo de los mismos. Se han de separar
apreciablemente las respuestas de las preguntas o las respuestas entre sí cuando el
alumno prefiera contestarlas sin volver a escribir los enunciados.
 Se podrá valorar positivamente cada actividad, trabajo o prueba escrita que no tenga
faltas de ortografía y tenga buena presentación.

El procedimiento que se utilizará para establecer la evaluación definitiva del alumnado en


cada trimestre será el que se menciona a continuación:

El apartado (1) podrá suponer el 20% de la calificación final de cada trimestre.

El apartado (2) supone un 40% de la calificación.

El apartado (3) supone un 40% de la calificación

Se aplicara en su caso al finalizar el trimestre correspondiente y en la calificación final del curso la


observancia en la corrección en las conductas disruptivas reseñadas podrá suponer en su caso la
recuperación de la puntuación original lograda en el conjunto de los apartados (1) y (3).

De este modo la calificación obtenida por el alumnado será el resultado del cómputo de los
apartados primero, segundo y tercero. Si en alguno de los trimestres algún/a alumno/a no hubiese
sido evaluado/a positivamente, deberá realizar unas fichas con actividades de refuerzo y
recuperación de aquellos objetivos y contenidos no superados o alcanzados.

La calificación definitiva de la materia al final de curso se obtendrá realizando la media


aritmética de los tres trimestres. Se propondrá la promoción del alumnado cuando éste haya
demostrado suficientemente, mediante los criterios de evaluación y calificación previamente
expuestos, haber logrado los objetivos fundamentales y el desarrollo de las competencias clave de
cada bloque didáctico, así como un grado satisfactorio en el resto de los objetivos.

A la prueba extraordinaria de septiembre en cualquier caso se acudirá con la totalidad de la


materia, entregando todas aquellas actividades y trabajos que hayan sido encargados durante el
curso.

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7. Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad se abordará en caso de ser necesaria mediante actividades


diferenciadas y personalizadas que tienen en cuenta los diferentes niveles de conocimientos
generales previos de los alumnos y las alumnas, así como sus capacidades, bien en el grado
desarrollo, esfuerzo, interés o estilo de aprendizaje de cada alumno. Debe tenerse muy en cuenta
que esta materia desarrolla algunos contenidos abstractos y que pueden ser de difícil comprensión
para un sector del alumnado dad su temprana edad. Es de suponer que casi todos tendrán un nivel
similar de conocimientos. De hecho as evaluaciones iniciales del alumnado así lo han confirmado.

Estas actividades podrán ser empleadas bien para el refuerzo, bien para la ampliación de
conocimientos. Dichas actividades se realizarán en clase tras la explicación detallada del/la
profesor/a.

Las actividades que tendrán que realizar los alumnos y alumnas están destinadas en
algunos casos a comprobar la comprensión de los contenidos estudiados, mientras que otras
tendrán un carácter mucho más integrador de los conocimientos adquiridos. Será la propia
dinámica educativa la que determine cuando y que tipo de actividades son las más pertinentes para
alcanzar los objetivos y adquirir las competencias clave.

Por otra parte se llevarán a cabo agrupamientos flexibles en clase a la hora de realizar
actividades en grupo. En caso de que tengamos alumnado con nee se repartirán de modo
equitativo en los correspondientes grupos.

Del mismo modo se pretende que esos grupos sean paritarios en la medida de lo posible.

8. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales

En caso de que tengamos alumnado con nee, dichas necesidades se atenderán del
siguiente modo:

1) Mediante la realización de ejercicios y actividades de refuerzo diseñadas


especialmente para ellas/os.
2) En los trabajos en grupo a través de las agrupaciones flexibles mencionadas en el
apartado anterior.
3) A través de una atención personalizada por parte del/la profesor/a.

9. Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal en el currículo

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Dado que la materia tiene como designación Valores éticos es más que evidente que la
presencia de todos los contenidos transversales se haya presente en el desarrollo curricular de la
misma a lo largo de los diferentes bloques temáticos. El objetivo de esta materia no es otro sino la
educación en valores.
Conforme al artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se trabajarán los elementos
transversales del siguiente modo:

Educación moral y cívica


Establecimiento de normas básicas de conducta en el aula.
Rechazo de cualquier tipo de juego que implique conductas violentas.
Fomento de la tolerancia y el respeto a las diferencias.
Promoción de actitudes que fomenten la cooperación y la convivencia.
Resolución de conflictos a través del diálogo.
Educación del consumidor
Concienciar al alumnado sobre la necesidad de reflexionar críticamente sobre el contenido
de los anuncios publicitarios.
Utilización de materiales reciclados y reciclables.
Valorar el impacto en el consumo provocado por los Mass Media
Educación para la paz
Promover la paciencia
Fomentar la convivencia educando en el diálogo y la resolución pacífica de conflictos
Usar la no violencia como modo de vida.
Promover la amistad como modo de relación entre la ciudadanía.
Educación para la igualdad
Utilización de un lenguaje no sexista
Analizar cuestiones vinculadas a la diversidad de género.
Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas.
Promover la participación del alumnado en las tareas domésticas con independencia de su
género.
Concienciar sobre la influencia de la publicidad en la asignación de roles sexistas
Educación para la salud
Fomentar hábitos de vida saludable, relativos a la alimentación, la higiene, el deporte, el
ocio
Prevenir contra el consumo de drogas
Informar para prevenir sobre las enfermedades de transmisión sexual
Prevenir situaciones que puedan provocar accidentes en la vida cotidiana
Alertar sobre las tecnodependencias y el uso inadecuado de las nuevas tecnologías
Educación ambiental
Enseñar a utilizar responsablemente los recursos naturales
Utilizar materiales reciclados
Reflexionar sobre el impacto de la vida humana actual en el medio ambiente
Concienciar sobre la necesidad de ensuciar menos en lugar de limpiar más
Educación para el emprendimiento
Informar al alumnado sobre la necesidad de emprender e innovar pero siempre en un marco
de desarrollo sostenible
Fomentar la cultura de la obligación tributaria
Concienciar de la necesidad de luchar contra el fraude, como forma de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia,
igualdad, y responsabilidad social.

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10. El tratamiento de la lectura y de la expresión oral y escrita en la materia

En cumplimiento de las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de


Innovación educativa y formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que
imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria desde este departamento
se tomarán las siguientes iniciativas para fomentar la lectura: Tras la explicación del profesor o de
la profesora de aquellos contenidos pertinentes de cada bloque didáctico se llevará a cabo una
lectura de los contenidos teóricos de las diferentes fichas por parte del alumnado con la finalidad de
ahondar y profundizar en los mismos así como resolver las posibles dudas que pudieran surgir.
Esto ha de servir como espacio de lectura de los alumnos/as. En esas fichas será recurrente que
aparezcan fragmentos de diferentes obras literarias, con el fin también de estimular y motivar al
alumnado a la lectura de este tipo de obras en su tiempo de ocio. Esta, creemos que es, sin duda
una buena manera de fomentar la lectura y el espíritu crítico. Con la realización de redacciones,
ejercicios, confección de murales comentados, potenciaremos en la medida de lo posible la
expresión escrita de los/as alumnos/as. En cuanto a la expresión oral, esta se tratará a través de la
realización de debates o disertaciones por parte del alumnado sobre alguno de los temas
propuestos en clase o bien mediante la recogida de opiniones personales que los alumnos y
alumnas tendrán que fundamentar racionalmente y defender sobre las distintas problemáticas
tratadas en la materia.

11. Materiales y recursos didácticos

Los diferentes materiales y recursos que pretendemos utilizar en el proceso de enseñanza-


aprendizaje para este curso son los siguientes:

 Apuntes y fichas proporcionados por el profesor con contenido diverso.


 Textos de carácter filosófico de nivel muy básico adecuados a la edad del alumnado.
 Prensa escrita.
 Textos literarios.
 Videos, películas, documentales.
 Bibliografía general.
 Diccionarios de filosofía y de Lengua española.
 Biblioteca escolar.
 Páginas Web, especialmente la del Proyecto Educa.
 Blogs de profesores

12. Actividades o trabajos monográficos interdisciplinares con otros departamentos

Puesto que contamos con una única sesión semanal la realización de este tipo de actividad
se programará en su momento de acuerdo con los Departamentos o bien de Historia, en caso de
tratar de temas relacionados con el Estado de derecho y la Constitución o bien con el de Biología si
se trata de temas vinculados a la ética de la investigación científica.

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13. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

- Visionado, si es posible, de películas documentales relacionadas con los contenidos de


la materia y con las actitudes y valores que pretendemos que los alumnos y las alumnas
desarrollen.
- Colaboración en proyectos y actividades que se desarrollen en el centro y que puedan
tener validez para la materia y estar contenidas en el currículo de la misma dada la
relación que esta materia tiene con los contenidos y elementos transversales y con los
de otras materias.
- Con motivo del día de la Constitución y posteriormente del día de Andalucía se pretende
que los/as alumnos/as lean algunos de los artículos de esta ley fundamental del Estado
primero y del Estatuto después y debatan sobre ellos, aunque el propio contenido de la
materia ya prevé el estudio y reflexión sobre cuestiones de esta índole.

14. Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con


materias pendientes

El/a alumno/a que no obtuviera una calificación positiva en el curso anterior en esta
materia deberá realizar las tareas correspondientes a Valores Éticos de 3º de ESO y si alcanza los
objetivos y adquiere las competencias básicas en la materia de 3º, superará la materia Valores
Éticos de 2º de ESO, dado que esta materia se imparte en todo el primer ciclo de la ESO bajo la
misma nomenclatura y con un temario que se hace más complejo a medida que los cursos van
avanzando. Es por ello por lo que si se logra superar la materia en 3º de ESO, se supera entonces
la de 2º de ESO.

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15. Indicadores de logro de los procesos de enseñanza

MATERIA DESARROLLO EVALUACIÓN


Los objetivos didácticos se Antes de iniciar una actividad, Se ha realizado una evaluación inicial
han formulado en función se ha hecho una introducción para ajustar la programación a la
de los estándares de sobre el tema con el fin de situación real de aprendizaje.
aprendizaje evaluables motivar al alumnado y
que concretan los criterios comprobar sus conocimientos
de evaluación. previos sobre el mismo.
La selección y Antes de iniciar una actividad, Se han utilizado de manera sistemática
temporalización de se ha expuesto y justificado el distintos procedimientos e
contenidos ha sido plan de trabajo (importancia, instrumentos de evaluación.
ajustada. utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios
de evaluación.
La programación ha Los contenidos y las El alumnado ha dispuesto de
facilitado la flexibilidad de actividades que se encarguen herramientas de autocorrección,
las clases, para ajustarse se han relacionado en la autoevaluación y co-evaluación.
a las necesidades e medida de lo posible con los
intereses del alumnado lo intereses del alumnado, y se
más posible. han construido sobre sus
conocimientos previos.
Los criterios de evaluación Las actividades propuestas Se han proporcionado actividades y
y calificación han sido han sido variadas en su procedimientos para recuperar la
claros y conocidos el tipología y tipo de materia, tanto al alumnado con alguna
alumnado, y han permitido agrupamiento, y han evaluación suspensa, o con la materia
hacer un seguimiento del favorecido la adquisición de pendiente del curso anterior, o en la
progreso de este. las competencias clave. evaluación final ordinaria.
La distribución del tiempo en Los criterios de calificación propuestos
el aula es adecuada han sido ajustados y rigurosos.
Se han utilizado recursos Los padres y madres han sido
variados (audiovisuales, adecuadamente informados sobre el
informáticos, etc.). proceso de evaluación: criterios de
calificación y promoción, etc.
Se han facilitado estrategias
para comprobar que el
alumnado entiende los
contenidos y que, en su
caso, sepa pedir
aclaraciones.
Se han facilitado al
alumnado estrategias de
aprendizaje: lectura
comprensiva, cómo buscar
información, cómo redactar
y organizar un trabajo,
etcétera.
Se ha favorecido la
elaboración conjunta de
normas de funcionamiento
en el aula.

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Las actividades grupales
han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha
sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al
alumnado información sobre
su progreso.
Se han proporcionado
actividades alternativas
cuando el objetivo no se ha
alcanzado en primera
instancia.
Ha habido coordinación con
otros profesores y
profesoras.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios y las
usuarias. En este sentido, es interesante proporcionar al alumnado una vía para que pueda
manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la materia. Para ello, puede
utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla
encuesta anónima, para que el alumnado pueda opinar con total libertad.

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