Sobre los procesos de lectura en la Educación Primaria – Prof.

Gricelda Noemí Páez

2018 “Ningún niño en la calle, ninguna cultura negada, ningún conocimiento oculto”

18 de junio de 2018

Sobre los procesos de lectura y escritura en la Educación Primaria

Queridos Colegas:
A través de este documento se acompaña el fortalecimiento de las trayectorias escolares
y las intervenciones docentes. En esta oportunidad sobre los procesos de lectura y escritura en la escuela
primaria, de acuerdo con los lineamientos curriculares vigentes que los sustentan.

En términos de Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1996) “La alfabetización es un derecho de los ciudadanos
sea cual fuere su punto de partida y el ritmo de sus progresos”.
Mientras se alfabetizan, los alumnos leen, escriben y descubren el funcionamiento del sistema alfabético de
la lengua escrita.
Alfabetización inicial

La política educativa provincial acompaña las intervenciones docentes con la Resolución N° 10630/12
M.E.C.C. y T.: establece que los alumnos de primer grado serán promovidos de manera acompañada a
segundo grado, sin excepción, buscando garantizar en el transcurso del mismo el logro de los aprendizajes
no alcanzados el año anterior. Asimismo, determina como metodología de enseñanza la alfabetización inicial
en primer ciclo, los enfoques equilibrados que privilegien la inmersión en el texto, sin descuidar la conciencia
fonológica y los aspectos gramaticales de la lengua desterrando el uso de unidades no significativas de
lenguaje (letras, sílabas, palabras sueltas).
El propósito indelegable de la alfabetización inicial es garantizar la enseñanza para que todos los alumnos
logren el dominio, conocimiento o competencia efectiva para leer y escribir la lengua vehicular del Estado
respetando la lengua materna cualquiera sea. Este propósito exige que los alumnos sean concebidos y
reconocidos como sujetos inmersos en un verdadero tránsito cultural, que los llevará desde una
comunicación presencial, efímera, inmediata (propia de las lenguas orales diversas y variables) a una
comunicación definida, propia de una lengua de sustancia gráfica y estandarizada. La alfabetización inicial no
implica una competencia donde subsistirán los más aptos. Es un derecho. Este propósito sostiene y
direcciona la formulación de objetivos en términos de logros a alcanzar por los grupos de alumnos en
relación con:
 Capacidad / competencia lectora: consiste en comprender significados y sentidos de enunciados
formulados en una lengua escrita que es perceptible a través de los ojos. (No a través del oído, lo
cual implicaría escuchar, no leer).
 Capacidad / competencia escritora: consiste en producir mensajes legibles y lecturables usando la
lengua escrita. No hablando.
 Capacidad / competencia alfabética: consiste en conocer las características del sistema de la lengua
escrita alfabética, sus componentes, principio de funcionamiento, ortografía y demás convenciones
de manera que permita controlar la calidad de las propias lecturas y escrituras, corrigiéndolas si hace
falta.
La enseñanza inicial de la lectura y la escritura exige una experticia profesional que promueve, conduce y
evalúa un proceso de aprendizaje culturalmente situado, complejo, consciente, y esforzado. Hay
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coincidencia en que la unidad de partida debe ser una unidad significativa que el alumno comprenda. Esa
unidad de partida es el texto que puede estar constituido por una palabra o frase. El texto de partida puede
ser no literario o literario. Se ha de tener en cuenta que el texto literario incorpora en sus propios protocolos
de lectura la posibilidad de jugar con la forma lingüística y cuestionar su significado, por lo cual es un texto
privilegiado para la alfabetización inicial.
Este proceso posee dos componentes que inicialmente se desarrollan en paralelo (primer ciclo) pero que
gradualmente se van entrelazando:
- Habilidades de nivel superior. Desarrollo discursivo (comprensión y producción de textos):
o Conocimiento del mundo.
o Vocabulario.
o Estructuras lingüísticas.
o El mundo de la escritura: estilo de lenguaje escrito.
o Tipos de textos, usos, y funciones de la escritura.
- Habilidades de nivel inferior. Sistema de escritura (lectura y escritura de palabras):
o Correspondencias fonema grafema.
o Conciencia fonológica.
o Estrategias de lectura y escritura de palabras.
De esta manera se conduce a los estudiantes hacia la lectura y escritura experta: fluidez y velocidad en la
lectura y escritura de palabras, buena producción y comprensión de textos.
En este sentido, los niños pequeños se van apropiando, de modo disperso al principio, de los múltiples hilos
que van formando la trama de la alfabetización. Estos hilos en un buen proceso alfabetizador, no se van
mezclando de cualquier modo, sino que se entrelazan con una lógica específica. Hay hilos que se relacionan
con el desarrollo discursivo, es decir, con todo lo que tiene que ver con la producción y comprensión de
textos orales y escritos. E hilos que se relacionan con el aprendizaje del sistema de escritura, esto es, con la
comprensión del modo específico en que nuestro sistema de escritura representa las palabras orales. Para
un docente de escuela primaria se relaciona con el hecho de que el desarrollo del discurso y la adquisición
del sistema de escritura tienen lógicas propias del aprendizaje por lo que es fundamental tener en claro, en
cada actividad que se propone a los niños, cuál es el objetivo que se persigue: ¿Queremos que nuestros
alumnos desarrollen su capacidad para comprender textos? ¿Estamos tratando de que entiendan el sistema
de escritura y puedan escribir palabras sin omitir letras?
Las principales situaciones de lectura que se sugieren para el primer ciclo son:
- Lectura de textos en voz alta por parte del docente.
- Libre exploración de textos en la biblioteca escolar o de aula.
- Lectura independiente.
Los contenidos fundamentales seleccionados de la alfabetización inicial son:
 Contenidos de oralidad: en relación con los conceptos, los contenidos de la oralidad se plantean en
torno de la conversación sobre los textos y la legua escrita; diferencias entre las sustancias y
propósitos de las lenguas orales y escritas; diferencias entre hablar y escribir, hablar y escuchar y
entre escribir y leer.
En relación con los procedimientos a desarrollar, los contenidos se plantean en torno de; Escucha de
lectura mediada por experto; conversación sobre la lectura; intercambio sobre la recuperación oral
de información de textos leídos por expertos. Conversación sobre el vocabulario.
En relación con las valoraciones, el contenido central es la incorporación y participación en la
comunidad lectora.
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 Contenidos de lectura: en relación con los conceptos, los contenidos de lectura se plantean en torno
al proceso de lectura y las unidades de lectura (texto, oración, palabra, morfema, sílaba, letra).
En relación con los procedimientos, los contenidos se plantean en torno del proceso de: lectura
silenciosa y en voz alta de palabras, oraciones y textos literarios y no literarios. Análisis, comparación
y clasificación de palabras y oraciones.
En relación con las valoraciones el contenido central es la valoración y disfrute de la lectura como vía
de representación y comunicación a partir de la lengua escrita.
 Contenidos de escritura: en relación con los conceptos, los contenidos de escritura se plantean en
torno de las unidades de escritura: texto, oración, palabra (con ayuda o dictados al maestro).
En relación con los procedimientos, los contenidos se plantean en torno del proceso de escritura;
escritura de palabras y oraciones, copia, escritura al dictado de palabras, y oraciones, revisión;
agregado, eliminación, sustitución, trueque de letras y/o sílabas en palabras y de palabras en
oraciones; completamiento de unidades; síntesis.
En relación con las valoraciones el contenido central es la valoración de la escritura, construcción de
significado y sentido a partir del trabajo sobre la lengua escrita.
 Contenidos de sistema alfabético: principio alfabético. Correspondencias fonema – grafema: sus
tipos. Código o conjunto de marcas gráficas (letras, signos de entonación, de puntuación y
auxiliares). Rasgos distintivos de los grafemas: forma, tamaño, orientación de cada letra.
Recursividad, sucesividad. La palabra como unidad.
Procedimientos: agregado, eliminación, sustitución, trueque de letras y/o sílabas en palabras.
Clasificación y multiplicación de unidades. Diferenciación entre palabra y no palabra. Separación de
palabras. Trazado de grafemas con sus correspondientes rasgos distintivos.

A través de la Resolución 2183/10 M.E.C. y T. se reconoce la relevancia de la lectura como práctica

pedagógica y social, consolidándola como política de estado prioritaria y concibiéndola como experiencia
que no solo permite el acceso a diversos campos del saber y del estudio, sino también que posibilita la
construcción de la ciudadanía y la inclusión social. Determina implementar en todos los establecimientos
educativos de todos los niveles y modalidades de la provincia del Chaco, la práctica de la Lectura en Voz alta
al inicio diario (o en el momento que se estime conveniente) de la jornada escolar, en un lapso de entre
cinco a quince minutos – de acuerdo con las características de los lectores de cada ciclo y nivel – por parte
del docente, personal escolar, familiar o cualquier otro integrante de la comunidad que se ofrezca a hacerlo.

¿Qué nos dice esto a la hora de organizar una propuesta “balanceada de alfabetización?

Nos dice que tenemos que asegurarnos que en nuestras aulas haya muchas oportunidades para leer y
escribir, pero también nos dice que tenemos que tener claridad en cada situación respecto de qué se lee o se
escribe, quién lo hace y con qué objetivo. En el Documento N° 2: Orientaciones generales. Enseñar con
justicia curricular (emitido en el año dos mil dieciséis) se explica que planificar es ser proactivo, es saber
anticiparse, es abrir un espacio para que entren y se vinculen necesariamente otros saberes (epistemología,
sociología, psicología, pedagogía, didáctica), más allá del saber disciplinar; haciendo presente a la evaluación
en todo el proceso hasta su concreción. Organizar la enseñanza a partir de Secuencias didácticas permite el
andamiaje y continuidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, organizados sobre la base de
propósitos educativos a través de un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas
que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes. Estas actividades se presentan de
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manera ordenada, estructurada y articulada de complejidad progresiva. Se elaboran a partir de un eje (que
puede ser temático) abordado en forma continua y compleja. Puede coexistir, dar origen, desprenderse o
integrar unidades didácticas y proyectos. Las mismas permiten organizar objetivos, propósitos, saberes,
tareas, actividades, tiempos, recursos, agrupamientos y evaluación. Éstos cobran significado en la relación
que se establece entre los mismos. Entonces en la planificación por secuencia didáctica no pueden estar
ausentes los aprendizajes esperados, eje y saberes a desarrollar, tareas, tiempo, actividades, criterios,
instrumentos e indicadores de evaluación y recursos:
- Los aprendizajes esperados y los saberes a desarrollar tienen relación con:
o Los documentos curriculares (NAP, Cuadernos para el aula, Curriculum para la Educación Primaria
del Chaco, PEC).
o La significatividad de orden epistemológico, lógico, pedagógico, psicológico.
o Contemplan saberes transversales.
o Articulación entre saberes intraciclo.
o Se visualizan acuerdos de alcances establecidos entre los docentes, de carácter institucional.
(Resolución 239/14 C.F.E. Anexos I y II).
- Las tareas:
o Guardan relación con los aprendizajes esperados y los saberes a desarrollar.
o Son macro o inclusoras de las actividades propuestas.
o Responden a un aprendizaje cooperativo.
o A una complejidad creciente.
- Actividades:
o Para detectar conocimientos previos.
o Para buscar información.
o Para aplicar conocimientos.
o Para revisar el trabajo hecho y mejorarlo.
o Para reflexionar sobre el aprendizaje.
- Recursos:
o Se determina los recursos utilizados.
- Evaluación:
o ¿Cuál es la concepción de evaluación que subyace?
o ¿Se discrimina los instrumentos utilizados?
o ¿Acuerdan con el grupo de estudiantes aspectos que tienen que ver con la evaluación? ¿Cómo?
¿Cuáles?

La enseñanza transversal de la Lengua

Para resolver las actividades que se proponen a partir del cuarto grado los alumnos tienen que leer, escribir,
comunicar y realizar distintas operaciones como por ejemplo: describir y explicar procesos a partir de la
observación de un dibujo; recuperar datos e informaciones desde la lectura autónoma de la página de un
manual; comprender el planteo de un problema, aislar los datos relevantes para resolverlo y desechar los
datos irrelevantes; justificar puntos de vista; formular preguntas; responder a preguntas literales, que son
aquellas que se contestan con los datos evidentes y disponibles, y también a preguntas inferenciales, es
decir, aquellas que requieren que el que contesta recupere información no presente explícitamente en el
texto, sino en su propio conocimiento…
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En este sentido, la alfabetización avanzada, debe ser el compromiso de todos los docentes en todas las
áreas. Es imprescindible que en las escuelas se organice la enseñanza de la lengua como contenido
específico y como contenido transversal en forma de proyecto articulado.
Para pensar esa organización pueden ser las siguientes:
- Para que el desarrollo de la lengua como contenido específico y con valor instrumental sea posible,
en la escuela es necesario formar hablantes y oyentes competentes, lectores que comprendan lo
que leen y escritores correctos.
- Todas las áreas del conocimiento escolar pueden y deben contribuir a la adquisición de estas
habilidades a través de una planificación articulada de responsabilidades y funciones. Es decir, todas
las áreas curriculares tienen un quehacer y una responsabilidad en cuanto al desarrollo de la lengua.
- En relación con estos saberes se articula el proyecto alfabetizador de la escuela. En este proyecto,
que abarca toda la escolaridad obligatoria, la alfabetización inicial sienta las bases para la
apropiación del sistema de la lengua escrita y la habilidad lectora; y a partir del Segundo Ciclo y en
adelante, la alfabetización avanzada consolida y desarrolla los conocimientos adquiridos. En este
sentido, un principio que orienta la enseñanza de este ciclo es el trabajo progresivo sobre las
estrategias de autonomía de los alumnos respecto de lecturas y escrituras diversas, extensas y
complejas, no solo para consolidar los aprendizajes de primer ciclo, sino centralmente para que los
alumnos y alumnas puedan leer y escribir para aprender los contenidos de las diversas áreas
curriculares.
Propuesta: el proyecto es sumamente sencillo. A principio de año se reúnen los maestros de las distintas
áreas y se comprometen a desarrollar con sus alumnos una lectura por mes o cada quince días. La lectura
debe cumplir con ciertos requisitos:
 Estar integrada a la planificación de la disciplina o área.
 Provenir de una fuente diversa respecto del tipo de texto informativo expositivo que trabajen
habitualmente los alumnos. Por ejemplo, si usan un manual, para el proyecto conviene buscar un
artículo de divulgación científica o artículo proveniente de enciclopedia.
 Leer este material con fuerte modelado y andamiaje.
 Registrar los progresos y las dificultades de los alumnos.
 Compartir periódicamente la experiencia con los colegas y el equipo directivo, para imprimir los
ajustes necesarios.
Le corresponde a cada área: la selección de un conjunto de lecturas disciplinares adecuadas al ciclo y al año.
La organización de sesiones de lectura de esos temas donde se aseguren los intercambios que facilitan y
enriquecen la lectura, la activación de conocimientos previos acerca del tema, la identificación de
preconceptos. En esta instancia, los docentes se constituyen en modelos de cómo se lee, cómo se resuelven
las dificultades de lectura y cómo se emplea lo leído en cada área. De esta manera, los alumnos y alumnas
reciben los instrumentos lógicos y lingüísticos que les permiten comprender, reformular y emplear los
conocimientos aprendidos a partir del acto de leer.
Le corresponde a Lengua: la enseñanza y desarrollo de estrategias lingüísticas y cognitivas de lectura que
pueden ser empleadas en todas las áreas. Estas son: activación de conocimientos existentes, reconocimiento
de unidades significativas en el texto, búsqueda de palabras clave, comprensión de las organizaciones y
formas de conexión de las oraciones, párrafos y textos completos, reconocimiento de la información
implícita o presupuesta, inferencias, elaboración de resúmenes y organizadores gráficos a partir de la
lectura, poslectura y análisis de lo leído, verificación de la comprensión lectora.
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Algunos principios y valores a tener en cuenta en la escuela, que permiten formular los criterios y referencias
para la toma de decisiones, la definición de acciones y la evaluación. Ellos son:

 Todos los niños pueden aprender. Este principio resume el peso que tienen las altas expectativas de
directivos y docentes sobre los logros de los alumnos. Aquello que esperamos es lo que
seguramente sucederá.
 Cada niño cuenta. La escuela debe brindar oportunidades múltiples y flexibles para que cada niño
pueda completar su escolarización en forma oportuna y con calidad.
 La mejora se observa en los resultados de aprendizaje de los niños.
 La escuela como organización puede aprender a partir del análisis y reflexión del equipo directivo y
docente sobre sus propias acciones y los resultados y efectos que éstas producen.

Un saludo enorme a Todos!!!

Para profundizar:

- Cuaderno para el aula. Primer grado. Área Lengua.

- Documento N° 2. Orientaciones generales. Enseñar con justicia curricular. ORIENTACIONES
ESPECÍFICAS PARA EL NIVEL PRIMARIO- Para profundizar sobre secuencias didácticas.
- Resolución 239/14 C.F.E. Anexos I y II.
- Sara Melgar. Aprender a pensar. Las bases para la alfabetización avanzada. Educación Papers
Editores. 1° ed. – Buenos Aires.