Plan Duo

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°05

“TODOS A PROTEGER EL MEDIO AMBIENTE”
ACTIVIDAD N°01
Planificación y sensibilización
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el - Menciona los problemas - Identifica con la visita
espacio y el ambiente. ambientales que afectan a su al colegio el cuidado
5. Gestiona responsablemente los espacio cotidiano (contaminación del medio ambiente
recursos económicos. por basura y residuos) y los para planificar
efectos de estos en su vida; actividades.
participa de acciones sencillas - Escala de valoración.
orientadas al cuidado de su
ambiente.
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe en nivel alfabético en - Construye y escribe
en su lengua materna. torno a un tema, aunque en palabras y oraciones
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o con la letra b, B para
lenguaje escrito de forma pertinente. reiterar información compartirla con sus
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el innecesariamente. Revisa el texto compañeros y padres.
contenido y contexto del texto con ayuda del docente, para - Escala de valoración.
escrito. determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema,
con el fin de mejorarlo.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Representa, agrupa y
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje lee números del 20 al
sobre los números y las numérico (números, signos y 30 de diferente
operaciones. expresiones verbales) su manera utilizando
comprensión del número como material concreto y
ordinal al ordenar objetos hasta el representando
décimo lugar, del número como gráficamente y
cardinal al determinar una simbólicamente.
cantidad de hasta 30 objetos y de - Lista de cotejo
la comparación y el orden entre
dos cantidades.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando

objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
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I- JUNIO 36
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Recursos y materiales
- Imagen
- Cuadro de planificación.
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Observan la imagen
- Responden preguntas: ¿A quién observan en la imagen? ¿Qué está haciendo? ¿Estará bien lo qué está
haciendo? ¿Ustedes creen que en nuestro colegio pasa esto? ¿Cómo podemos averiguarlo?
- Presentamos el propósito de la sesión:
El día de hoy vamos a realizar una visita a nuestro colegio para observar el medio ambiente y
planificar actividades
- Proponemos normas de convivencia:
 Recorrer en orden y en silencio.
 Levantar la mano para opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- Los niños de primer grado realizarán una visita en su colegio para observar su medio ambiente y si en nuestro
colegio sucede lo que hemos observado en la imagen.
- Responden a interrogantes: ¿Qué vamos a realizar? ¿Para qué vamos a visitar nuestro colegio?
- Organizados en grupos recorren el colegio con tareas asignadas:
- Grupo 1 observan si todos los papeles están colocados en su lugar.
- Grupo 2 observan las plantas.
- Grupo 3 observan si los residuos están ubicados en el lugar correspondiente.
Antes de la asamblea
- Coloco en un papelógrafo las tareas asignadas a cada grupo y escuchan las preguntas.
- Proponen normas para el trabajo del momento como escuchar las opiniones de los demás, levantar la mano
para opinar.
Análisis de la información
- Responden ¿Qué hemos observado en nuestro colegio?
- Completamos un cuadro con las opiniones de cada grupo con la técnica de lluvia de ideas.
¿Qué hemos visitado?_______________________________________________________
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I- JUNIO 37
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Todos los papeles estuvieron ¿Cómo están nuestras plantas? Todos los residuos están
colocados en su lugar en la visita ubicados en su lugar
que hicimos a nuestro colegio.
- Preguntamos : ¿Qué podemos hacer para proteger el medio ambiente? ¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes
participarán?
Durante la asamblea
- Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el proyecto “Todos a proteger el medio ambiente” junto
con los niños.
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
saber/hacer? haremos? haremos? necesitamos?
¿Quiénes nos
ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos?
Como cuidar Visitando nuestro La primera y Profesora Materiales
nuestro medio colegio. segunda semana Estudiantes didácticos del
ambiente. Concientizando. de junio. En equipos de MED de
Como proteger Investigando. trabajo primaria.
nuestro medio Expresando ordenadamente. Biblioteca de
ambiente. creativamente con aula.
Como dibujos. Materiales de
mantenerlo Leyendo lecturas escritorio.
limpio nuestro informativas. Papelería
medio ambiente. Representando
números.
Elaborando carteles.
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo? ¿Quiénes
proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer?
Después de la asamblea
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan establecer
su agenda y monitorear su cumplimiento a través de un cronograma.
Lunes 3 Martes 4 Miércoles 5 Jueves 6 Viernes 7
Planificar
Lunes 10 Martes 11 Miércoles 12 Jueves13 Viernes 14
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Evaluan el cumplimiento de acuerdos y responden a preguntas:

Reflexiono y evaluo
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Reflexiono y evaluó
¿Qué he aprendido?
¿Cómo he aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo planificaron su
proyecto?
¿Qué actividades
propusimos?
Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Menciona los problemas

ambientales que afectan a su
espacio cotidiano (contaminación
por basura y residuos) y los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes efectos de estos en su vida;
participa de acciones sencillas
ambiente.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

- ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I- JUNIO 39
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ÁREA: COMUNICACIÓN
- Texto.
- Formador de palabras.
- Letras móviles.
- Fichas.
- Imágenes.
- Observan la imagen y escuchan el texto

Beto es un niño bueno, responsable, cada día arregla sus cosas colocándolas en su lugar y él coloca
la basura en los contenedores donde corresponde.
- Responden a preguntas: ¿Cómo se llama el niño? ¿Qué hace Beto? ¿Con qué letra empiezan las palabras:
Beto, basura, bueno?
El día de hoy vamos a escribir palabras con la letra b-B.
 Escuchar la opinión de los demás.
Planificación
- Completamos el cuadro de planificación.
¿Qué ¿Para quién ¿Quién lo escribirá? ¿Dónde lo vamos a
escribiremos? escribiremos? escribir?
- Escribiremo - Para - Nosotros. - En la pizarra,

s palabras compartirlas. papelote y
nuevas con cuaderno.
la letra b-B
Textualización
- ¿Con qué letra empiezan las palabras: Beto, basura, bueno?
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I- JUNIO 40
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Con la letra b-B

- Trazan la letra b-B.
- Forman la palabra Beto, basura, bueno con letras móviles o el formador de palabras.
B eto b a su ra bueno
- Escriben las palabras en su cuaderno.
- Analizan las palabras por sonidos.
- ¿Cuántas letras tienen cada palabra?
- Relacionan la palabra con la imagen
- Escriben una oración respondiendo a preguntas y observando una imagen ¿Qué hace Beto? ¿Cómo es Beto?
Revisión
- Se revisaran todas las palabras durante el proceso de la sesión dando los alcances pertinentes.
Retroalimentación.
- Escriben en sus cuadernos de comunicación otras palabras.
- Responden: ¿Qué letra aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
- Trabajo para su hogar (ficha de extensión)
- Resuelven ficha de trabajo.
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I- JUNIO 41
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3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeño de la
competencia
- Escribe en nivel alfabético en

torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o
reiterar información
innecesariamente. Revisa el texto
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema,
con el fin de mejorarlo.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 42
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Material Base Diez, semillas, piedritas y chapitas.
- Papelotes, plumones, colores.
- Cinta Masking
- Jugamos a contar de 2 en 2 hasta llegar a 30 en cadena; de 5 en 5 y de 10 en 10.

El día de hoy vamos a contar y escribir números del 20 al 30.
 Escuchar la opinión de los demás.
Situación problemática
Los niños y niñas del primer grado durante la visita al colegio recolectaron chapitas el grupo 1 trajo 5
chapitas, el grupo 2 trajo 6 chapitas, grupo 3 10 chapitas y el grupo 4 trajo 9 chapitas en total cuantas
chapitas trajeron en total todos los grupos.
- Responden a preguntas: ¿Qué hicieron los niños y niñas del primer grado? ¿Cuántas chapas encontraron cada
grupo? ¿Cómo podemos saber cuántas chapas hay en total?
Búsqueda de estrategias
- Retoman la pregunta ¿Cómo podemos saber cuántas chapas hay en total?
- Con material concreto representan cada grupo.
- Por ejemplo con chapitas
- Representan gráficamente
- Representación simbólica.
5 + 6 + 10 + 9 = 30
- Socializan sus trabajos grupo por grupo.
Formalización y reflexión
- A través de preguntas ¿Cómo lograron saber cuantas chapas trajeron en total los grupos? ¿Cómo los han
representado? ¿Esta forma de juntar a ayudado a contar? ¿Cómo?
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I- JUNIO 43
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- Se concluye:
“que las cantidades de cualquier colección o grupo se pueden representar de
diferentes manera, por ejemplo, con objetos y con símbolos; y que el último número
expresa el total de la colección, pero para saber la cantidad total se deberá contar uno
por uno.
- Se reflexiona sobre lo aprendido preguntando cómo resolvieron la situación, si pudieron contar todos a la vez y
que necesitaron hacer para saber cuál es la cantidad total de chapas que juntaron todos los grupos, si fue fácil
representa los números y qué tan difícil fue.
Planteamiento de otras situaciones.
- Metacognición ¿De qué número a qué número hemos escrito? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué nos
sirve contar los números? ¿Cuándo vas de compra a la tienda utilizas números?
- Trabajo para el hogar (ficha de extensión)
LISTA DE COTEJO
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
- Expresa con diversas

representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
Nombres y apellidos comprensión del número como
Nº
de los estudiantes ordinal al ordenar objetos hasta
el décimo lugar, del número
como cardinal al determinar una
cantidad de hasta 30 objetos y
de la comparación y el orden
entre dos cantidades.
SI NO SI NO

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I- JUNIO 44
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ACTIVIDAD N°02
“Fomentando el cuidado del medio ambiente”
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee las imágenes de
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de un texto y las
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con reconoce
escrito. palabras conocidas o porque colocándoles su
conoce el contenido del texto nombre o
identificándolas.
- Escala de valoración.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y - Describe que los
basándose en conocimientos sobre necesidades de los seres vivos. árboles son parte del
los seres vivos, materia y energía, medio ambiente y
biodiversidad, Tierra y universo. explica su
2.1. Comprende y usa importancia.
conocimientos sobre los seres vivos, - Escala de valoración.
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Resuelve problemas

1.1 Traduce cantidades a y acciones de agregar, quitar y de cantidad
expresiones numéricas. juntar cantidades, y las estableciendo relación
transforma en expresiones de datos en acciones
numéricas (modelo) de adición o de juntar.
sustracción con números - Escala de valoración.
naturales hasta 20.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
- Lectura.
- Imagen
- Ficha
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I- JUNIO 45
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- Recuerdan que letra aprendieron la clase anterior y les presento una imagen.
ANTES DE LA LECTURA
- Observan la imagen y dicen lo que ven.
- Describen lo que observan en la imagen responden a preguntas ¿Alguna vez has leído imágenes? ¿Qué
observan? ¿Dónde estará?
El día de hoy vamos a leer lecturas con la letra b-B
 Escuchar con atención
 Levantan la mano para participar

Durante la lectura
- Observan la lectura e indican que palabras están con b-B y como se llama el animal de la lectura.
Benita es una burrita
Benita es una burrita biberón le da y batido
muy buena y muy obediente. -antes le pone un babero-
Lleva una bufanda nueva Le da puré de verduras,
más larga que una serpiente. un vaso de alfalfa y uvas.
La burrita es de mi abuelo, (M. del Carmen Ruiz)
que la cuida con esmero:
- Escuchan la lectura del texto

DESPUES DE LA LECTURA
- Busca en el texto palabras que contengan la letra b y escríbelas en cada columna.
Palabras con b
- Resuelven ficha de lectura.
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I- JUNIO 46
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- Responden: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué leímos?

- 1. Observan imágenes y escriben sus nombres
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
Desempeño de la
competencia
- Identifica información explícita que

es claramente distinguible de otra
porque la relaciona con palabras
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes conocidas o porque conoce el
contenido del texto
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Video
- Entorno.
Planteamiento del problema

- Repartidos en grupos les reparte adivinanzas
1. Sin el aire yo no vivo; 2. Es un gran

sin la tierra yo me muero; señorón tiene verde
tengo yemas sin ser huevo, sombrero y pantalón
y copa sin ser sombrero. marrón.
- En grupos adivinan de que trata la adivinanza.
- Dialogamos y respondemos ¿los árboles son parte del medio ambiente?
El día de hoy dialogaremos sobre el medio ambiente
 Escucharnos a nuestros compañeros.
 Recorrer en orden
Planteamiento de hipótesis
- Se indica que piensen en las respuestas que podrían brindar ante la pregunta.
- Piensan sus respuestas. En orden mencionan sus respuestas a los demás integrantes del grupo.
- Dibujan y escriben sus respuestas en una tarjeta.
- Pegan sus respuestas en la pizarra debajo de la pregunta.
Elaboración del plan de indagación
- Cada equipo dibujará y diseñará su propio bosque para luego mostrarlo al resto de la clase.
- Responden a preguntas a los alumnos acerca de los árboles, bosques y espacios verdes que conocen. Se
sugiere que el docente ayude a los alumnos a pensar acerca del cuidado de los árboles a partir de las
siguientes preguntas: ¿Creen que cuidamos a los árboles? ¿Para qué los usamos? ¿De qué forma podemos
ver que los cuidamos o no? ¿Qué problemas creen que nos trae no cuidarlos?
- Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=rj8a3vYCtyQ ,
https://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rqiMdfErGhM
- Recorren el colegio y observan si hay árboles.
- Informan en el aula sobre el recorrido observado y plantean soluciones
- Recorren un lugar cercano a ellos (plaza, su propio jardín o algún lugar de la escuela) y elijan un árbol o planta.
En forma de dibujo o tomándole una fotografía al mismo luego lo pondrán en el árbol grupal.
- Responden a preguntas: El árbol será importante para nuestro medio ambiente.
- Elaboran un afiche del medio ambiente.
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- Responden: ¿Los árboles serán importantes para el medio ambiente? ¿Por qué?
- Escucha una lectura.
- Dibuja lo que comprendiste del texto escuchado.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño de la
competencia
- Describe las características y

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes necesidades de los seres vivos.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
- Seis sorbetes, dos papeles de colores y un vasito
- descartable (por estudiante).
- Bloques lógicos.
- Cuaderno de Trabajo (pág. 1103-104)
- Juegan con la dinámica “El rey manda”.

- Realizan las siguientes consignas: El rey manda que formen un grupo de 5 colores y otro de 3 cuadernos.
¿Cuántos útiles hay?, ¿qué harán para saber cuántos hay?
- El rey manda que formen un grupo de 5 triángulos y otro de 4 cuadrados. ¿Cuántos bloques lógicos hay?, ¿qué
harán para saber cuántos hay?
El día de hoy aprenderán a resolver problemas juntando cantidades
 Mantener limpios los espacios del aula.
 Compartir los materiales.
- Presenta en un papelote el siguiente problema:
Marisol, Luis y Lorena han conseguido materiales para construir una cometa.
Marisol tiene 3 sorbetes azules, Luis tiene 3 sorbetes rojos y Lorena tiene 2
papeles de colores. ¿Cuántos sorbetes tienen?, ¿cuántos materiales han
conseguido en total?
Comprensión del problema.

- Escuchan y responden a preguntas: ¿qué han conseguido Marisol, Luis y Lorena?, ¿cuántos sorbetes tiene
Marisol?, ¿cuántos sorbetes tiene Luis?, ¿cuántos papeles de colores tiene Lorena?
Propicia la búsqueda de estrategias
- Responden interrogantes: ¿qué materiales van a utilizar para representar el problema?, ¿cómo sabrán cuántos
sorbetes tienen?, ¿cómo sabrán cuántos materiales han conseguido en total? Anota sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
- Vivencian el problema en grupos de trabajo, usando sorbetes, papeles de colores y vasitos descartables. Los
guio induciéndolos ¿quién representará a Marisol?, ¿quién representará a Luis?, ¿quién representará a
Lorena?, ¿qué materiales tendrá cada uno?, ¿qué harán para saber cuántos sorbetes tienen y cuántos
materiales han conseguido en total? Se espera que los estudiantes consideren la posibilidad de juntar los
materiales.
- Oriéntalos para que, primero, representen cuántos sorbetes tienen. Por ejemplo:
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I- JUNIO 50
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Formulo las siguientes preguntas: ¿cuántos sorbetes tienen?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?; si
queremos representar lo hecho con una operación, ¿cuál utilizaremos? Condúcelos a plantear la operación en la
pizarra.
3+3=6
- Responden estas interrogantes: ¿cuántos materiales han conseguido en total?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué
hicieron para saberlo?; si queremos representar lo hecho con una operación, ¿cuál utilizaremos? Condúcelos a
plantear la operación en la pizarra.
Marisol, Luis y Lorena consiguieron 8 materiales.
- Formalizo planteándoles las preguntas: ¿cuántos sorbetes tiene Marisol?, ¿cuántos tiene Luis?, ¿cuántos
sorbetes tienen en total?, ¿qué hicieron para saberlo?; ¿cuántos materiales consiguieron en total Marisol, Luis y
Lorena?, ¿qué hicieron para saberlo? Tras oír las respuestas, comenta que para resolver estos problemas han
juntado las cantidades y han sumado. Por ejemplo:
- • Para hallar la cantidad de sorbetes, han juntado y sumado una vez:
- Para hallar la cantidad total de materiales, han juntado y sumado dos veces:
- Propicio la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Planteo las
preguntas: ¿qué materiales usaron para resolver el problema?, ¿qué hicieron para saber la cantidad total de
materiales?, ¿cuántas veces sumaron?; ¿fue fácil sumar dos veces?, ¿fue difícil?, ¿por qué?
Plantea otros problemas
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo páginas 103-104 monitoreándoles durante todo el proceso.
- Responden a pregúntales: ¿Qué aprendieron en esta sesión?; ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo las
superaron?; ¿Para qué será útil lo aprendido hoy?
Trabajo para el hogar (Ficha de extensión)
- Dibujar en el recuadro lo que nos cuenta el problema.
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I- JUNIO 51
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1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeño de la
competencia
- Establece relaciones entre datos y

acciones de agregar, quitar y
juntar cantidades, y las transforma
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en expresiones numéricas (mo-
delo) de adición o sustracción con
números naturales hasta 20.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 52
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ACTIVIDAD N°03
“A proteger el medio ambiente”
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Obtiene información
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de de un texto escrito en
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con una ficha
escrito. palabras conocidas o porque intercambiándola con
conoce el contenido del texto sus compañeros.
PS 4. Gestiona responsablemente el - Menciona los problemas - Identifica problemas
espacio y el ambiente. ambientales que afectan a su ambientales de su
4.3. Genera acciones para espacio cotidiano (contaminación entorno y la gráfica
conservar el ambiente local y global. por basura y residuos) y los exponiéndolo en un
efectos de estos en su vida; panel.
ambiente.
AC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir - Presentan un panel
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus del medio ambiente
2.1. Explora y experimenta los experiencias u observaciones, y describiendo sus
lenguajes del arte. experimenta maneras en que los características
2.2. Aplica procesos creativos. elementos del arte. grupalmente e
2.3. Evalúa y socializa sus procesos - Presenta sus trabajos y individual.
y proyectos. creaciones y responde a - Escala de valoración.
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.
ER 1. Construye su identidad como - Reconoce lo bueno y lo malo de - Relacionan las
persona humana, amada por Dios, sus acciones, y asume actitudes bienaventuranzas con
digna, libre y trascendente, de cambio para imitar a Jesús. las acciones buenas y
comprendiendo la doctrina de su malas en ejemplos
propia religión, abierto al diálogo con dialogando.
las que le son cercanas. - Escala de valoración.
1.2. Cultiva y valora las -
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.

Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
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I- JUNIO 53
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logro de los objetivos que se proponen.

ÁREA: COMUNICACION
- Texto
- Fichas.
- Se presenta un sobre adornado y les dice pregunta ¿Qué creen que hay en este sobre? Los niños y niñas
evocan sus respuestas ¿Les gusta los cuentos?
El día de hoy vamos a leer un cuento del medio ambiente
Antes de la lectura
- Observan las imágenes y las describen
Lago Desperdicios Nenúfares

- Responden ¿De qué creen que se tratará el cuento?
Durante la lectura
- Escuchan la lectura por el o la docente.
- Lectura conjunta del cuento. LA NINFA TRALARÁ GUARDIANA DEL LAGO
- Lectura párrafo por párrafo analizando.
Distribuidos en dos grupos:
- Un grupo dibuja el primer párrafo.
- Otro grupo dibuja el tercer párrafo.
Después de la lectura
- Comparan los dos dibujos y narran en forma oral qué es lo que han dibujado.
- Analizan responden ¿Qué hacemos nosotros con los desperdicios en la casa, en la escuela y donde vivimos?
- Conversar con ellos sobre lo que han aprendido y responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?,
¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?
Trabajo para su hogar
- Con ayuda de tus padres lee y resuelve una lectura

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I- JUNIO 54
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- Elaboran un mensaje sobre que no debemos votar basura en el piso u otros lugares con ayuda de la Colorear la
acción correcta
2.1. Obtiene información del texto escrito.
Desempeño de la
competencia
- Identifica información explícita que

es claramente distinguible de otra
porque la relaciona con palabras
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes conocidas o porque conoce el
contenido del texto
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 55
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- Imágenes de problemas ambientales.
- Ficha de aplicación
Problematización
- Observan las imágenes
Contaminación Contaminación Contaminación

Desforestación
del agua del aire del suelo
- Observan y dialogan sobre las imágenes respondiendo a preguntas ¿Qué observas?
El día de hoy “Dialogaremos sobre problemas ambientales”
 Escucharnos la opinión de los compañeros.
Análisis e información
- Observan su entorno para identificar problemas ambientales.
- Organizados salen a su entorno escuela, calle para identificar los problemas ambientales que existen en su
localidad partiendo de las imágenes observadas en el inicio.
- Comenta en el salón de clases los problemas ambientales de tu localidad y los factores que los provocan.
Dibujan el problema ambiental que han identificado en su localidad en su cuaderno de ciencia y tecnología. Y
escriben su nombre.
Acuerdo y toma de decisiones
- Responden a la pregunta ¿Qué podemos hacer para prevenir y disminuir los problemas ambientales de la
localidad?
- En grupo o individualmente realiza algunas actividades preventivas a dichos problemas.
- Responden a las preguntas ¿Qué actividades hemos realizado hoy? ¿Cómo hemos identificado un problema
ambiental?
- Trabajo para su hogar
- 1. Dibujan un problema ambiental de su barrio.
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I- JUNIO 56
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4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Desempeño de la
competencia

ambiente.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 57
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ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Material diverso.
- patio
- Observan un mural del medio ambiente.
- Reacción inicial respondiendo a preguntas ¿Qué ven? ¿De qué trata este dibujo?
El día elaboramos un panel del medio ambiente
 Escuchar al compañero
 Trabajar en equipo.
- Describen lo observado respondiendo a preguntas: ¿Qué título hay en el panel?

- Para elaborar el panel con los niños seleccionaremos primero el tema SOBRE EL MEDIO AMBIENTE COMO:
Tipos e contaminación.
Cuidemos el agua.
Cuidemos las plantas.
- Después de elegir el tema elaboramos las siluetas para elaborar nuestro panel.
Ejemplo:
Nuestros árboles hacen bosque.
Utilizando hojas de diferentes formas y tamaños, preferiblemente recogidas de su entorno los
niños y niñas elaboran un árbol pegando sus hojas encima de una plantilla después se creará
un mural con hojas de los arboles haciendo un bosque.
Una vez construido el bosque, la profesora o profesor preguntará si falta algo en el mural y dará
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I- JUNIO 58
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pistas hasta que adivinen el sol, las nubes, el agua son fundamentales para completar el mural.
Finalmente se puede sacar conclusiones acerca de los diferentes arboles: tamaño de hojas,
distribución de ramas y de lo importante que son para la naturaleza y el ser humano.
El proceso creativo
- Cada estudiante elabora su material creativamente de acuerdo al tema escogido. Participando en la elaboración
del panel.
Producen sus trabajos
- Plasma sus ideas del trabajo.
- Revisar y afinar los detalles del trabajo
- Comparte el trabajo preliminar con sus compañeros.
Presentar y compartir
- Prepara un espacio para compartir su trabajo. Culmina su producción.
Reflexionar y evaluar
- Responden a interrogantes ¿Cómo hicimos el panel? ¿Qué te pareció la actividad que realizamos?
- Elaboran un panel del cuidado del agua con ayuda de tus padres.
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I- JUNIO 59
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2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Desempeño de la
competencia
- Explora ideas libremente a partir

de su imaginación, sus
experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los
elementos del arte.
- Presenta sus trabajos y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes creaciones y responde a
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 60
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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Biblia.
- Video
- Ficha.
Ver
- Observan la imagen.
- Responden a preguntas y comentan: ¿Qué observan? ¿Por qué creen que esas personas están reunidas? ¿A
quién creen que están escuchando? ¿Qué creen que les está diciendo?
El día de hoy hablaremos sobre las bienaventuranzas
 Escuchar a los compañeros.
Juzgar
- Reciben información sobre las bienaventuranzas
- Observan y escuchan un video sobre las bienaventuranzas
- https://www.youtube.com/watch?v=WeFZzzfCsFw
 Leen las bienaventuranzas
¿Qué son las Bienaventuranzas?
 Las Bienaventuranza son un programa de vida que Jesús propone para lograr la felicidad. Son las señales
que indican la dirección que es preciso seguir. Un camino que Jesús ha recorrido primero. Siguiendo a Jesús
por ese camino se accede a la felicidad y la verdadera alegría. Las Bienaventuranzas no son más que el camino
que todo cristiano debe practicar.
 Las Bienaventuranzas son ocho:
Bienaventurados los pobres, porque de ellos es el reino de los cielos.
Bienaventurados los mansos, porque ellos poseerán en herencia la tierra.
Bienaventurados los que lloran, porque ellos serán consolados.
Bienaventurados los que tienen hambre y sed de la justicia porque ellos serán saciados.
Bienaventurados los misericordiosos, porque ellos alcanzarán misericordia
Bienaventurados los limpios de corazón, porque ellos verán a Dios.
Bienaventurados los que trabajan por la paz porque ellos serán llamados hijos de Dios.
Bienaventurados los perseguidos por causa de la justicia porque de ellos es el reino de los
cielos.
Actuar
- Repiten la oración
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I- JUNIO 61
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Con todas las horas de este día, te las entrego señor, en tus manos. Muéstrame tus caminos y
muéstrame en tu verdad, eres el Dios de la bondad y la alegría bendito eres para siempre .amen
- Ubicamos la lista de palabras dentro del texto para poder leer la enseñanza de Jesús que aparece en el
evangelio de San Mateo 5, 1- 10
- Responden a interrogantes ¿De qué hemos dialogado el día de hoy ?¿Qué hemos escuchado sobre las
bienaventuranzas?
- Leen y colorean las bienaventuranzas.
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Desempeño de la
competencia
- Reconoce lo bueno y lo malo de

sus acciones, y asume actitudes
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de cambio para imitar a Jesús.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace

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I- JUNIO 62
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ACTIVIDAD N°04
¡No contaminemos el medio ambiente!
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escribe un afiche
en su lengua materna. comunicativa considerando el sobre medio ambiente
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el y lo socializa,
comunicativa. destinatario, recurriendo a su - Escala de valoración.
3.3. Utiliza convenciones del experiencia para escribir.
lenguaje escrito de forma pertinente. - Escribe en nivel alfabético en
torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Resuelve problemas
1.1 Traduce cantidades a y acciones de agregar, quitar y con situaciones
expresiones numéricas. juntar cantidades, y las matemáticas
transforma en expresiones estableciendo
numéricas (modelo) de adición o relaciones de agregar.
sustracción con números - Escala de valoración.
naturales hasta 20.
CyT 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema - Elaboran un afiche
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno. para concientizar el
problemas de su entorno. Explica su alternativa de solución medio ambiente a las
3.1. Determina una alternativa de con base en conocimientos personas que nos
solución tecnológica. previos o prácticas locales; rodean.
considera los requerimientos que - Escala de valoración.
deberá cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre sí - Obtiene información
históricas. mismo o sobre diversos hechos de hechos a partir de
3.1. Interpreta críticamente fuentes cotidianos del pasado, a partir del fotografías.
diversas. testimonio oral de dos o más - Narra oralmente los
personas, y de objetos en hechos.
desuso, fotografías, etc.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
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I- JUNIO 63
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entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia

para la adaptación al cambio climático.
- Afiches diversos
- Plumones, papelotes, Masking tape.
- Colores.
- Tijeras.
- Goma.
- Cartel de planificación para la escritura del afiche
En grupo clase
- Diálogo con los niños y niñas sobre las características de los afiches. Para ello, proporciónales más de dos
afiches y realiza preguntas que los ayude a identificar la estructura de un afiche: ¿Cómo es un afiche?, ¿tiene
título?, ¿por qué hay dibujos o imágenes?, ¿qué pueden decir de los afiches?, ¿para qué se usan los afiches? ,
¿dónde los han visto?, ¿de qué trataba?, etc. Indica a los niños que tú registrarás en el papelote sus respuestas
(estructura o características de los afiches).

El día de hoy vamos a escribir un afiche sobre el cuidado del medio ambiente
 Compartir los materiales.
Planificación
En grupo
- Completan el cuadro de planificación.
¿Qué escribiremos? ¿Sobre qué vamos a escribir? ¿Para qué escribiremos?
Un cartel o afiche El cuidado del medio ambiente. Para que las personas practiquen el
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I- JUNIO 64
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cuidado del medio ambiente.
Textualización
- Conversar a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el cuidado del medio ambiente?, ¿Qué
debemos hacer para cuidar el medio ambiente?
- Completan cintillas con ideas para elaborar el cartel o afiche del medio ambiente en grupos.
- Escriben sus afiches, para ello proporcionales: un papelote, revistas en desuso, plumones, colores para que
con ellos elaboren sus afiches. Diles que utilicen las frases que han completado en las tiras de papel, además
coloquen dibujos en sus afiches.
Estructura
- Mientras elaboran sus afiches, monitorear el trabajo acompañándolos con preguntas como: ¿De qué tratará
sus afiches?, ¿Qué frase usarán?, ¿Qué dibujarán?.
Revisión
- Se revisa en todo el proceso de producción del afiche.
- Acuerda con los estudiantes en qué espacio de la escuela publicar los afiches.
- Reflexionan sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello responden : ¿Qué texto hemos escrito?
¿Para qué? ¿Están de acuerdo que debemos cuidar el medio ambiente ?, ¿por qué?
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I- JUNIO 65
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- 1. Elabora un afiche con ayuda de tus padres indicando que voten la basura en su lugar.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Desempeño de la
competencia
- Adecúa el texto a la situación Escribe en nivel alfabético en

comunicativa considerando el torno a un tema, aunque en
propósito comunicativo y el ocasiones puede salirse de
destinatario, recurriendo a su este o reiterar información
experiencia para escribir. innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES hace

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I- JUNIO 66
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Cuaderno de trabajo.
- Regletas de colores y cinta numérica.
- Palitos, botones, chapitas y otros objetos de conteo.
- Monedas de papel, crayolas, lápices y regla.
- Juegan en forma libre con el material Base diez.
- Responden preguntas: ¿Qué material tienen en su mano? ¿Cuánto vale cada una de las regletas? ¿junten dos
regletas e indiquen que número formaron? ¿podremos resolver problemas con dichas regletas?
El día de hoy aprenderá a resolver problemas realizando acciones de agregar y avanzar con
números hasta 20.
 Escuchar con respeto la opinión de los compañeros.
 Colaborar al trabajar de forma grupal.
Situación problemática
- Teresa fue a la tienda a comprar útiles escolares para elaborar afiches. En una librería pagó s/. 16 soles por su
compra y en otra librería pagó s/. 8 ¿Cuánto dinero gastaron en total? Para ir al mercado Teresa caminó 8
cuadras y se detuvo a descansar, luego retornó la marcha y caminó 5 cuadras ¿Cuántas cuadras caminaron
hasta la librería?
- Facilita la comprensión del problema. Lee con ellos el enunciado con voz pausada y audible. Enseguida,
plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuánto dinero pagó en la primera librería? ¿Cuánto dineron pagó en
la segunda librería? después de la primera compra, ¿el dinero que tenían aumentó o disminuyó?; ¿qué pide el
problema?; ¿cuántas cuadras caminó Teresa antes de descansar?, ¿y después?; ¿qué es lo que se quiere
saber?
- Se pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras. Haz aclaraciones si fuera
necesario.
- Se orienta la organización de grupos con cinco o seis participantes. Se otorga un tiempo para que elaboren sus
estrategias y acuerden qué materiales concretos utilizarán.
- Se brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades. Monitorea el proceso acercándote a cada
grupo.
- En el acompañamiento que realices, toma en cuenta que hay dos situaciones en el problema, las que
demandan acciones de agregar y avanzar. Guíalos para que resuelvan ambas situaciones todos los integrantes;
evita que se distribuyan esas tareas.
- Observa cómo aplican sus estrategias. Presta atención a sus interrogantes y a sus dudas; puedes dar
información adicional, pero sin dirigir la solución.
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I- JUNIO 67
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- Se sugiere que utilicen material concreto para sus representaciones, así podrán visualizar y establecer
relaciones aditivas con mayor facilidad. Estas son algunas formas de llegar a la solución de la primera parte del
problema.
- Estrategia dibujo
- Estrategia operación
16 + 8 = 24
Teresa gastó en total s/. 24
- En cuanto al número de cuadras que caminó Teresa hasta la libreria, los estudiantes pueden plantear diversas
formas de llegar a la solución; por ejemplo, utilizando regletas de colores como en la parte anterior, o decidirse
por la cinta numérica u otro material que consideren pertinente.
- Se observa cómo plantean sus estrategias y realizan la actividad. Monitorea el proceso y verifica que sea el
correcto. Esta es una forma de llegar a la solución de la segunda parte del problema:
8 + 5 = 13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1
0 1 2 3
Teresa caminó 13 cuadras hasta la libreria.
- Exponen sus experiencias con el plenario. Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Si
algún estudiante ha aplicado una estrategia diferente, puede intervenir.
 Plantea otros problemas
- 1. Lee los problemas y resuelve siguiendo cada paso.
- Responden: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el
material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para
incrementar sus aprendizajes?
Trabajo para su hogar: resuelven la situación problemática.
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I- JUNIO 68
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1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeño de la
competencia
- Establece relaciones entre datos y

acciones de agregar, quitar y
juntar cantidades, y las transforma
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en expresiones numéricas (mo-
delo) de adición o sustracción con
números naturales hasta 20.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 69
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Juego.
- Cintillas.
- Observan imágenes de
- Juegan a “Tierra, aire y mar”.
- Organizados en grupos de 6 en el patio de la escuela. Trazar con tiza dos líneas paralelas para delimitar tres
grandes secciones de terreno y escribe en cada uno los nombres “Tierra”, “Aire” y “Mar”. Indica que
mencionarán el nombre de un animal o de una planta, y que deberán ubicarse en la zona que corresponda
según el lugar donde habitan. Por ejemplo, si mencionas la palabra “alga”, los estudiantes deberán saltar y
ubicarse en la zona “Mar”; si mencionas la palabra “gato”, tendrán que saltar y ubicarse en la zona “Tierra”; etc.
Quien se equivoque, abandonará el juego.
- Responden preguntas: ¿qué es el aire?, ¿qué es el mar?, ¿qué es el suelo?, ¿quiénes los habitan?; ¿es
necesario cuidar el ambiente?, ¿por qué?
El día de hoy dialogaremos sobre la contaminación ambiental
 Escuchar a los compañeros

- Los estudiantes después de realizar una visita a la Institución Educativa nos damos cuenta que todavía nos
falta cuidar el medio ambiente ¿Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente?
- Responden a la interrogante y elaboran en tiras mensajes para cuidar el medio ambiente transcriben los
mensajes y realicen dibujos alusivos.
No arrojar basura en el suelo.
• Cuidar los árboles y las plantas.
• Recolectar material reciclable.
• Revisar que los caños estén bien cerrados.
Elaboración del plan de acción
Se pregunta ¿en donde podemos averiguar sobre la contaminación del medio ambiente.
Posibles respuestas:
En el internet
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I- JUNIO 70
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En los libros
Mirando un video.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=ImEwHJQf-xE
- Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo podrían enseñar a sus compañeros lo que han aprendido sobre los
cuidados del aire, el agua y el suelo?, ¿qué actividad podríamos realizar?
- Escribe las sugerencias de los estudiantes en la pizarra. Probablemente, propongan la elaboración de afiches o
pancartas, la organización de charlas, etc. Acuerda con todos elaborar mensajes positivos sobre el cuidado del
aire, el agua y el suelo. Indica que luego visitarán las aulas de sus compañeros de otros grados para regalar los
mensajes.
- ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro planeta?
- Finalizado el trabajo, organiza con los niños y las niñas la visita de cada grupo a diferentes aulas del colegio.
Pregúntales: ¿a dónde irán?, ¿qué llevarán?, ¿qué harán con los mensajes?
Ensaya en el salón lo que hará cada grupo:
1. Ingresarán al aula, saludarán al profesor y a sus compañeros, y dirán la intención de su visita.
2. Leerán los mensajes que han elaborado.
3. Entregarán al profesor un mensaje para que lo coloque en un lugar especial.
4. Agradecerán la atención y se retirarán.
- De regreso en el aula, promueve un diálogo sobre la importancia de difundir lo aprendido y ayudar a la
conservación del medioambiente realizando acciones de cuidado y ahorro de recursos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
- Contrastan sus hipótesis planteadas al inicio con la nueva información a la pregunta planteada ¿Qué podemos
hacer para cuidar el medio ambiente?
- Responden a integrantes ¿cómo se han sentido visitando otros salones?; ¿les gustó llevar los mensajes a sus
compañeros?, ¿por qué?; ¿con qué fin hemos hecho esta actividad?
- Elaboran un mensaje del cuidado del medio ambiente para su hogar
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I- JUNIO 71
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3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
Desempeño de la
competencia
- Selecciona un problema
tecnológico de su entorno. Explica
su alternativa de solución con
base en conocimientos previos o
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes prácticas locales; considera los
requerimientos que deberá
cumplir y los recursos disponibles
para construirla.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 72
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- Cd, video
- Lectura el sueño de San Martin
- Ficha de trabajo
Problematización
- En la Institución educativa los días lunes izamos la bandera pero algunos niños o niñas conversan otros juegan
crees tú que debemos respetar nuestro símbolo patrio Observan y describen la bandera
- ¿Sabes qué día festejamos a nuestra bandera?

Hoy conoceremos la historia de la bandera del Perú
 Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a los compañeros
Análisis de información
- Entonan la canción “Marcha de banderas” ver enlace de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=8bKGxkaKD30
- Dialogamos ¿De qué nos habla la canción? ¿Qué colores tiene?
- Escuchan el sueño de San Martín.
Toma de decisiones
- Elaboro una bandera pequeña para pegarla en mi cuaderno y alrededor de ella escribo palabras bonitas.
- Responde las siguientes interrogantes:
- 1.- ¿Cuándo se celebra el día de la bandera?
- 2.- ¿Quién se arrojó del morro de Arica?
- 3.- ¿Cuál es el nombre del héroe qué defendió Arica?

- Responden ¿De quién hablamos el día de hoy? ¿Qué celebramos el 7 de junio?
Tarea para su hogar
1. Leen, copian y dibujan
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I- JUNIO 73
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3. Construye interpretaciones históricas.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
Desempeño de la
competencia
- Obtiene información sobre sí

mismo o sobre diversos hechos
cotidianos del pasado, a partir del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes testimonio oral de dos o más
personas, y de objetos en desuso,
fotografías, etc.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 74
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ACTIVIDAD N°05
“Reciclaje en acción”
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CYT 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema - Explican que significa
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno. las 3 R con ejemplos.
problemas de su entorno. Explica su alternativa de solución - Escala de valoración.
3.1. Determina una alternativa de con base en conocimientos
solución tecnológica. previos o prácticas locales;
considera los requerimientos que
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe en nivel alfabético en - Escriben palabras con
en su lengua materna. torno a un tema, aunque en la letra j/J de acuerdo
3.2. Organiza y desarrolla las ideas ocasiones puede salirse de este o a su nivel alfabético y
de forma coherente y cohesionada. reiterar información las leen a sus
3.3. Utiliza convenciones del innecesariamente. familiares y
lenguaje escrito de forma pertinente. - Establece relaciones entre las compañeros.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el ideas, sobre todo de adición, - Escala de valoración.
contenido y contexto del texto utilizando algunos conectores.
escrito. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Compara en forma vivencial y - Comparan objetos de
1.3. Usa estrategias y concreta la masa de los objetos su entorno
procedimientos de estimación y usando otros objetos como vivenciándolos y
cálculo. referentes, y estima el tiempo estimando.
usando unidades convencionales - Escala de valoración.
y referentes de actividades
cotidianas (días de la semana,
meses del año).
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora nuevos movimientos y - Practica actividades
autónoma a través de su motricidad. gestos para representar objetos, lúdicas de inspiración
1.2. Se expresa corporalmente. personajes, estados de ánimo y y expiración en el
2. Asume una vida saludable. ritmos sencillos de distintos medio ambiente
2.1. Comprende las relaciones entre orígenes: de la naturaleza, del - Lista de cotejo
la actividad física, alimentación, propio cuerpo, de la música, etc.
postura e higiene personal y del - Regula su esfuerzo al participar
ambiente, y la salud. en actividades lúdicas e identifica
en sí mismo y en otros la
diferencia entre inspiración y
espiración, en reposo y
movimiento, en las actividades
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I- JUNIO 75
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lúdicas.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
- Material.
- Imágenes.

ENGANCHAR
- Observan imágenes y un adorno hecho con material de reciclaje.
EXPLORAR
- Describen las imágenes observadas.
- ¿Qué está haciendo la primera niña? ¿El niño qué está haciendo? ¿Qué está haciendo la tercera niña?
- Comentan cómo cuidan el agua, suelo y aire del ambiente y por qué lo hacen. ¿Habrá otras formas de cuidar
estos recursos y disminuir su contaminación? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Pega el
papelote en un lugar visible del aula.
El día de hoy vamos nos informamos que es reciclar, reutilizar y reducir.
EXPLICAR
- Responden ¿Sabes qué significa las 3 R?
- Leen información sobre las 3 R
- Las 3 R es una de las estrategias para la conservación.
- La estrategia de las 3R (reducir, reutilizar y reciclar)
- Actualmente se generan grandes cantidades de basura, así como un consumo inconsciente de los recursos
naturales a tal punto que se han convertido en problemas ambientales severos, que ponen en peligro tanto a los
ecosistemas como la salud de las personas que viven cerca. Por lo anterior, es pertinente hablar y difundir el
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I- JUNIO 76
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concepto de las 3R (reducir, reutilizar y reciclar).

- Las 3 R
Reciclar
Es el proceso por el cual se le realiza un tratamiento los objetos desechados vuelvan a ser
utilizados.
Paro esto es fundamental separar la basura según el tipo para que sea más fácil.
También podemos ayudar comprando productos que fueron hechos con elementos
Reciclados.
Reducir
Utilizar la menor cantidad posible de todo.
Podemos ayudar si cuidamos los recursos
Por ejemplo el agua. A la hora de lavarnos los dientes, debemos cerrar la canilla, así no
se pierde agua potable innecesariamente.
Reutilizar
Aprovechar al máximo las cosas antes de tirarlas a la basura y seguir generando

contaminación.
Debemos cuidar los recursos naturales que tenemos en nuestra escuela y hogar.
Por ejemplo las hojas de papel. Si de un lado están escritas podemos utilizar el otro lado
para dibujar.
EXTENDER
- Preparando papel de reciclaje.
- ¡Haz tu hoja de papel reciclado!
EVALUAR
- Responden: ¿Qué aprendiste el día de hoy? ¿Cómo lo aprendiste?
1. Escribe 2 acciones de reutilizar, reducir y reciclar.
2. Ubica cada material en el tacho de reciclaje que le corresponde
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I- JUNIO 77
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Desempeño de la
competencia
Selecciona un problema tecnológico

de su entorno. Explica su alternativa
de solución con base en
conocimientos previos o prácticas
locales; considera los
requerimientos que deberá cumplir y
los recursos disponibles para
construirla.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 78
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- Adivinanza.
- Fichas.

- Escuchan y leen la adivinanza
- Presentarles la adivinanza con su dibujo.
Largo, largo, su
Cuello es
y tiene mancha
en la piel.
Si te digo más,
sabrás quién es.
- Indican de quién se trata la adivinanza LA JIRAFA

- Indican el primer sonido de la palabra jirafa

El día de hoy “escribiremos palabras con j-J”
 Respetar la idea del compañero.
PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos ¿Quién lo ¿Dónde lo vamos a
este texto? escribirá? escribir?
Palabras con la letra j-J Para aprender nuevas Nosotros. En el cuaderno.
palabras.
Textualización
- Forman la palabra jirafa con las letras móviles.
- Analizan la palabra jirafa en sonidos y colorean.
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I- JUNIO 79
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- Trazamos la / j –J / en el cuaderno de comunicación
- Identificamos otras palabras con j-J

- Encerramos los dibujos cuyos nombres inician con el sonido j-J
- Uno con una línea los dibujos cuyos nombres forman una nueva palabra al cambiarles el sonido inicial.
- Escribe el nombre de acuerdo a la imagen
- Metacognición ¿Qué palabras aprendimos el día de hoy? ¿Con qué letra empieza jirafa?
Tarea para el hogar
1. Busquen la j/J en periódicos o revistas recórtalas y péguenlas en su cuaderno de comunicación.
2. Leen y copian con letra ligada la letra “j” en sus cuadernos de comunicación.
3. Rodea en la sopa de letras los nombres de las imágenes.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeño de la
Desempeño de la Desempeño de la
competencia
competencia competencia
- Escribe en nivel Establece Revisa el texto con

alfabético en torno a relaciones entre las ayuda del docente,
un tema, aunque en ideas, sobre todo de para determinar si se
ocasiones puede adición, utilizando ajusta al propósito y
Nombres y Apellidos de los salirse de este o algunos conectores. destinatario, o si se
Nº
estudiantes reiterar información Incorpora mantiene o no dentro
innecesariamente. vocabulario de uso del tema, con el fin de
frecuente. mejorarlo.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
con ayuda
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace

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I- JUNIO 80
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Materiales concretos base 10.
- Balanzas.
- Fichas.
- Jugamos a ver ¿Quién pesa más?

Jesús y Juana juegan a ver
qué cubitos pesan más.
- Conversamos.
- ¿Cómo están los platillos? ¿Qué datos hay?
- ¿Por qué la balanza está en desequilibrio?
El día de hoy buscamos el objeto más pesado
 Escuchar a mis compañeros
- ¿En qué lado de la balanza pesa más? ¿Por qué?
- Ahora jugamos con otros elementos del entorno chapas, tapas, botellas, base 10, lápices, borradores, piedras,
etc.
Organizados en grupos
- Comparan el peso de dos objetos por grupos Por ejemplo: “¿qué es más pesado, un borrador o una unidad del
Base Diez?”, “¿qué pesa menos, una semilla o dos chapas?”, “¿qué pesa menos, dos canicas o una tapita de
botella?”, etc. Los grupos observan los objetos, estiman su peso y lo comparan usando la balanza.
Promueve la comprensión del juego
- Responden a preguntas: ¿qué vamos a realizar?, ¿qué vamos a comparar?, ¿cómo lo vamos a hacer?, ¿dónde
vamos a registrar nuestra comparación?, ¿cuándo un objeto es más pesado?, ¿cómo me doy cuenta de que es
más pesado?, etc.
- Inician la comparación se monitorea para verificar que todos los grupos cuenten con los materiales, la balanza y
las fichas y acompañarlos a realizar la comparación del peso de los objetos bríndales indicaciones que los
orienten. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué objetos mencioné?, ¿el peso de qué objetos van a
comparar?, ¿qué material van a usar para comparar el peso de los objetos? Se espera que los estudiantes
señalen, por ejemplo:
Queremos saber si la Vamos a comparar el peso de
canica es más pesada que una canica y un lápiz.
el lápiz.
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I- JUNIO 81
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- Completan la ficha, recuérdales que deben dibujar la comparación de los pesos de los objetos. Por ejemplo:
_________ Es mas pesado que _________

_________ Es mas pesado que _________
- Ubican sus fichas en la pizarra o en un lugar visible del aula. Indícales que juntos van a realizar la revisión.
Señalan en voz alta el resultado de la comparación de los pesos. Por ejemplo: “una pelota pesa más que el
lápiz”. Explican como lo hicieron.
Formaliza
- Responden a preguntas: ¿A qué jugaron?, ¿Qué objetos utilizaron en el juego?, ¿Qué hicieron con los objetos?,
¿qué palabras usaron para señalar la comparación del peso de los objetos? A partir de las respuestas de los
estudiantes, explica que para comparar el peso de dos objetos usamos las expresiones “es más pesado que”,
“es menos pesado que” y “es tan pesa ejemplo:
- La pelota es más pesada que el lápiz.
- El cuaderno es menos pesado que la mochila.
- La canica roja es tan pesada como la canica azul.
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para saber que un objeto es más
pesado que otro, menos pesado que otro, o tan pesado como otro. Pregúntales, ¿qué hicieron?, ¿los materiales
usados les ayudaron a comparar el peso de los objetos?, ¿por qué?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc.
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de matemáticas paginas 107-108 realizando un monitoreo
para apoyar a los estudiantes que tienen dificultad.
- Conversar con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿lograron saber qué
objeto es más pesado que otro, qué objeto es menos pesado que otro o que objeto es tan pesado como otro?,
¿cómo lo supieron? Felicítalos por el trabajo realizado.
- 1. Estiman el peso de objetos de su hogar como cuchara, cuchillo, olla., etc. Completan la ficha.
Resuelven ficha de trabajo.
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I- JUNIO 82
______________________________________________________________________________________________________
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño de la
competencia
- Compara en forma vivencial y

concreta la masa de los objetos
usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes usando unidades convencionales
meses del año).
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 83
______________________________________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Música suave
- cuerpo humano
- Realizan los siguientes ejercicios de calentamiento:

- Se forman a los niños en una línea recta, se realiza el canto y con su cuerpo van ejecutando los movimientos
propuestos por la canción, sin dejar de realizar el anterior. La fila puede ir desplazándose realizando distintos
movimientos de desplazamiento como: marchar, arrastrar los pies, etcétera.
- Se puede intercambiar el rol del sargento entre los niños.
Éste es el juego del calentamiento
Hay que seguir las órdenes del sargento:
¡Jinetes a la carga una mano!
Éste es el juego del calentamiento
Hay que seguir las órdenes del sargento:
¡Jinetes a la carga una mano, la otra!
- Y se repite cambiando la parte del cuerpo en el último verso.

- Responden preguntas: ¿Qué hicimos? ¿Pudieron realizar las órdenes del sargento? ¿Se cansaron? ¿Cómo
sienten su corazón después de la actividad? ¿Qué hacemos cuando estamos cansados? ¿Cómo toman aire?
¿Cómo se llama a esa acción?
Hoy realizaremos actividades lúdicas en el medio ambiente. Inspiración, expiración.
 Participar con responsabilidad en las tareas encomendadas.
Actividad “Inflar y desinflar el cuerpo”

- Siéntense de manera cómoda en el piso y soplen en la botella de agua con el popote, experimentando varias
formas de hacerlo. Identifiquen que al espirar (sacar el aire) se mueven varias partes de nuestro cuerpo de
manera coordinada (tórax, boca, hombros).
- Realicen inspiración nasal (meter aire por la nariz) y espiración bucal (sacar el aire por la boca) utilizando el
popote y observen sus efectos en las burbujas cuando se modifica la duración al sacar el aire.
- Verbalizan y comparten la experiencia con los demás.
Actividad “Respiración y relajación”
- Los niños eligen un espacio dentro del salón y se acuesten boca arriba, de manera cómoda, sin cruzar sus
piernas ni brazos para facilitar la circulación.
- Ponemos música suave de fondo para facilitar su concentración y relajación. Indícales que respiren inflando su
vientre, que mantengan el aire unos cinco segundos y lo suelten; también que coloquen una mano de manera
suave sobre su vientre para que se les facilite la toma de conciencia de su respiración y sientan cómo se va
inflando su vientre cuando respiran (varias veces, de tres a cinco).
- Después se les dice que el aire lo lleven a la caja torácica (al pecho), lo retengan unos segundos y lo suelten.
- Otro ejercicio de relajación puede hacerse mediante la contracción y relajación. Señala que acostados cierren
sus ojos; que, cuando respiren, tensen (contraigan) sus músculos, y que, al exhalar, relajen. Antes de que se
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I- JUNIO 84
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levanten, solicita que vayan moviendo suavemente los dedos de sus pies y manos, y que abran sus ojos.
Actividad: “Empañar un espejo“
- De pie, toma el aire por la nariz fuertemente, sostén la respiración tres segundos y exhala con la boca abierta,
como si fueras a empañar un espejo realizando presión en el estómago, tratando de expulsar todo el aire
posible
- Participan en las siguientes actividades:

“Brazos detrás de la nuca”
- Entrelaza tus dedos mirando hacia el frente y coloca las manos detrás de la cabeza, a la altura de la parte alta
del cuello o la nuca, abre bien los brazos mientras tomas aire por la nariz y botas fuerte por la boca con los
labios fruncidos, a medida de cierras los brazos tratando de unir los codos, y ejerces presión con el abdomen
para expulsar todo el aire que se ha tomado
“Abrir y cerrar los brazos”
- Abre los brazos y eleva a la altura de los hombros con las palmas abiertas mirando hacia dentro, inhala fuerte
por la nariz mientras intentas inflar el estómago, aguanta la respiración por tres segundos y cierra los brazos a
medida que exhalas por la boca con los labios fruncidos, vuelve a tomar aire mientras abres los brazos y
repite.
 Responden preguntas ¿Para que aprendimos a respirar adecuadamente? ¿en qué momento lo
realizarás?
Tarea para la casa
- 1. Practica en casa la actividad de respiración que más te agradó.
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I- JUNIO 85
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LISTA DE COTEJO
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.2. Se expresa corporalmente.
2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
- Explora nuevos movimientos y Regula su esfuerzo al participar en

gestos para representar objetos, actividades lúdicas e identifica en
personajes, estados de ánimo y sí mismo y en otros la diferencia
ritmos sencillos de distintos
entre inspiración y espiración, en
orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc. reposo y movimiento, en las
Nombres y apellidos
Nº actividades lúdicas.
de los estudiantes
SI NO SI NO

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I- JUNIO 86
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ACTIVIDAD N°06
“A reciclar y ahorrar se ha dicho.”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe en nivel alfabético en - Escriben palabras con
en su lengua materna. torno a un tema, aunque en la letra j/J de acuerdo
3.2. Organiza y desarrolla las ideas ocasiones puede salirse de este o a su nivel alfabético y
de forma coherente y cohesionada. reiterar información las leen a sus
3.3. Utiliza convenciones del innecesariamente. familiares y
lenguaje escrito de forma pertinente. - Establece relaciones entre las compañeros.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el ideas, sobre todo de adición, - Escala de valoración.
frecuente.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Compara en forma vivencial y - Comparan objetos de
1.3. Usa estrategias y concreta la masa de los objetos su entorno
procedimientos de estimación y usando otros objetos como vivenciándolos y
cálculo. referentes, y estima el tiempo estimando.
usando unidades convencionales - Escala de valoración.
meses del año).
CYT 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema - Elabora un prototipo
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno. reutilizando material
problemas de su entorno. Explica su alternativa de solución como alternativa de
3.1. Determina una alternativa de con base en conocimientos solución al cuidado
solución tecnológica. previos o prácticas locales; del medio ambiente
considera los requerimientos que utilizando un entorno.
deberá cumplir y los recursos - Escala de valoración.

Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
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I- JUNIO 87
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- Adivinanza.
- Fichas.

- Observan las imágenes y pronuncian en coro los nombres de las figuras destacando la silaba inicial de cada
palabra

El día de hoy “escribiremos palabras con j-J”
 Escucharnos a nuestros compañeros
 Compartir materiales
PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos ¿Quién lo ¿Dónde lo vamos a escribir?

este texto? escribirá?
Palabras con la letra j-J Para aprender nuevas Nosotros. En el cuaderno.
palabras.
Textualización
- Leen y responden las preguntas
- ¿Qué animal es?

- ¿Cómo se llama la jirafa?
- Identifica y encierra la j
- Colorea de color rojo – J- y de color azul – j-
- Leen y escriben oraciones
- Relaciona las imágenes con las sílabas
- Escribe en la línea la silaba que hace falta colorea los dibujos y escribe las palabras en tu cuaderno de
comunicación con letra ligada.
- Revisión
- Se revisa en todo el proceso de escritura.
- Reflexionan a través de preguntas ¿Qué actividades hemos realizado el día de hoy? ¿Con qué letra se ha
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I- JUNIO 88
______________________________________________________________________________________________________
trabajado?
- Trabajo para el hogar
- 1. Rodea la palabra adecuada y escríbela
Desempeño de la
competencia
- Escribe en nivel - Establece Revisa el texto con

alfabético en torno a relaciones entre ayuda del docente,
un tema, aunque en las ideas, sobre para determinar si se
ocasiones puede todo de adición, ajusta al propósito y
Nombres y Apellidos de los salirse de este o utilizando algunos destinatario, o si se
Nº reiterar información conectores. mantiene o no dentro
estudiantes
innecesariamente. Incorpora del tema, con el fin de
vocabulario de mejorarlo.
uso frecuente.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
con ayuda
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace

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I- JUNIO 89
______________________________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Balanzas.
- Objetos.
- Fichas.
- Jugamos a equilibrar la balanza

- Mónica y Mario juegan a equilibrar la balanza con cubitos.
- Conversamos.
- ¿Cómo están los platillos? ¿Qué datos hay?
- ¿Qué significa que la balanza esté en equilibrio?
- ¿Cuántos cubitos tendrán que poner en el plato de la balanza para equilibrarla?
El día de hoy encontramos el equilibrio con balanzas
 Escuchar
Hacemos.
1. ¿Cuántos cubitos agrega Lucas para equilibrar la balanza?
Dibujamos lo que agrega.
Marcamos la respuesta con X.

a. tres cubitos.
b. dos cubitos.
c. cuatro cubitos.
Pintamos el recuadro con la respuesta correcta.
Antes de agregar los cubitos, la balanza…
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I- JUNIO 90
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…no está en equilibrio. ...está en equilibrio.
¿Cómo se equilibró la balanza?

Al agregar 3 cubitos. Al agregar 4 cubitos.
Dibujamos los cubitos que tiene que agregar Rocío para equilibrar la balanza.
Representamos con regletas.
Plateamos la operación + = +
Respuesta: Roció tiene que agregar cubitos.
Utilizamos las regletas para resolver la igualdad 5 + =7
Dibujamos la regleta que falta en el platillo derecho para poner la balanza en equilibrio. Luego completamos las
igualdades.
Jugamos a realizar canjes con monedas.
Dibujamos dos maneras diferentes de sencillar s/ 5.
Podemos construir una igualdad con una balanza en equilibrio, regletas, monedas y una operación de adición.
- Resolvemos las actividades del cuaderno de trabajo páginas 109-110
- Responden a integrantes ¿Cómo encontramos el equilibrio con balanzas?¿Qué actividades hemos realizado
para encontrar el equilibrio?
- 1. Dibuja la cantidad de elementos que hay en cada lado de la balanza para que pese igual.
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I- JUNIO 91
______________________________________________________________________________________________________
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño de la
competencia
- Compara en forma vivencial y

concreta la masa de los objetos
usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes usando unidades convencionales
meses del año).
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 92
______________________________________________________________________________________________________
- Imagen.
- Latas o tubos.
- Papel para forrar.
- Silicona.
- Tijeras
- RECORDAMOS ¿Qué significaba las 3R?

- Identifican si es reutilizar reciclar y reducir .

El día de hoy vamos a reutilizar
- Escucharnos a nuestros compañeros
- Compartimos materiales
- Los niños clasificaron los residuos sólidos utilizando el punto ecológico y tomando conciencia del uso de los
distintos contenedores.
- Se plantea el reto ¿Qué objetos podemos utilizar para darle otro uso?
- Se indica que piensen en las respuestas que podrían brindar ante la pregunta.
- Piensan sus respuestas. En orden mencionan sus respuestas a los demás integrantes del grupo.
Elaboración del plan de indagación
- Se pregunta ¿En dónde podemos averiguar sobre como reutilizar?
Posibles respuestas:
En el internet
En los libros
Mirando un video.
Recojo de datos y análisis de resultados
- ¿Sabes qué es el punto ecológico?
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I- JUNIO 93
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¿Qué es segregar?
¿Qué es segregar?
Segregar o clasificar significa separar los residuos en distintos tachos para luego reusarlos o
transformarlos en algún elemento útil. Por ejemplo, si las botellas de agua las volvemos a
llenar con agua, las estamos reusando. Y, si los residuos orgánicos los usamos como
compost para abonar el suelo de nuestro EsVi, estamos reciclando. Y, si al mercado
llevamos nuestra canasta ya no necesitaremos las bolsas de plástico que nos da nuestra
casera, entonces estaremos reduciendo los residuos y cuidando el planeta.
Recordando que es reutilizar.

Reutilizar
Aprovechar al máximo las cosas antes de tirarlas a la basura y seguir generando

contaminación.
Debemos cuidar los recursos naturales que tenemos en nuestra escuela y hogar
Por ejemplo las hojas de papel. Si de un lado están escritas podemos utilizar el otro lado
para dibujar.
CÓMO REUTILIZAR
- Reutilizar es dar una nueva vida a los productos y materiales que ya tienes. Lo primero que debes saber es que
esta opción siempre es mejor, ya que evitas la energía consumida en el proceso de reciclaje y en muchos casos
consigues ahorrar.
- Estos son los mejores ejemplos de reciclar y reutilizar en tu propia casa:
Papel: Úsalo para mantener limpio el hogar de tus animales, para hacer manualidades o escribir por detrás.
Cartón: Siempre que esté en cajas vuelve a usarlas para mantenerlo todo ordenado sin gastar de más. Puedes
decorarlas con papel reciclado para una estancia más bonita.
Tarros de vidrio: Tras un buen lavado podrás usarlos para guardar todo lo que imagines.
Botes de plástico: Si son bonitos úsalos como posa lápices o vasos para brochas de maquillaje y si no…
decóralos. Haz agujeros ¡Y tendrás macetas preciosas!
Textiles: Puedes usarlos para hacer trapos, o usar sus partes para pequeños arreglos en otras prendas.
Estos son los objetos y materiales más fáciles de reutilizar. Ahora vamos con los que será mejor que recicle un
profesional.
- Practicamos el reciclaje con tubos de cartón o latas
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
- Contrastan sus hipótesis planteadas al inicio con la nueva información a la pregunta planteada ¿Qué objetos
podemos utilizar para darle otro uso?
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I- JUNIO 94
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- Reflexión sobre el desarrollo de las actividades de la presente sesión con preguntas que promuevan la
metacognición: ¿cómo se sintieron durante la clase?, ¿qué actividades les permitieron comprender en qué
consiste la reutilización?
Trabajo para el hogar
- Elaboran cualquier objeto con material de reutilizar.
Desempeño de la
competencia

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes locales; considera los
construirla.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES hace

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I- JUNIO 95
______________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°07
“Como cuidamos el medio ambiente”
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características de - Lee un texto
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y instructivo deduciendo
2.2. Infiere e interpreta información lugares, así como relaciones sus estructuras e
del texto. lógicas de causa-efecto que se identifica su
pueden establecer fácilmente a estructura.
partir de información explícita del - Lista de cotejos.
texto.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Resuelve problemas
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje contando y formando
sobre los números y las numérico (números, signos y decenas con material
operaciones. expresiones verbales) su concreto y en fichas
comprensión de la decena como de trabajo.
grupo de diez unidades y de las - Escala de valoración.
operaciones de adición y
sustracción con números hasta
20.
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y - Experimenta sobre el
basándose en conocimientos sobre necesidades de los seres vivos sistema respiratorio y
los seres vivos, materia y energía, completan sus partes
biodiversidad, Tierra y universo. en una ficha.
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración.
conocimientos sobre los seres vivos,
Tierra y universo.

- Lamina de acopio de botellas
- Texto instructivo
- Estructura del texto instructivo
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I- JUNIO 96
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- Ficha de trabajo

- Observan la imagen y la describen
- Responden a preguntas ¿qué produce en la naturaleza la acumulación de botellas de plástico?, ¿por qué?
¿Qué podemos hacer con las botellas de plástico que ya no se utilizan? Registra sus respuestas en la pizarra.
El día de hoy leeremos un texto instructivo
 Respetar el turno para hablar.
 Practicar la escucha activa.
 Terminar a tiempo el trabajo en equipo.
Antes de la lectura
En grupo clase
- Hoy leeremos un texto instructivo para aprender a reutilizar las botellas de plástico.
- Presento el titulo
“Macetero Plastiquín”
- Observan las imágenes y describen la secuencia
- Responden ¿De qué tratará el texto?, ¿Por qué están enumeradas las imágenes? ¿Para qué lo leeremos?
Registro sus respuestas en la pizarra.
Durante la lectura
- Lectura conjunta.
- Lectura identificando la estructura del texto.
- Al realizar la lectura parte por parte se les pregunta ¿qué palabras del texto no entendieron? Por ejemplo si
responden “drenar” indícales que vuelvan a leer la última instrucción del texto, especialmente la información que
se encuentra antes y después de la palabra “drenar”. La primera pista es: “haz agujeros en la base de la botella”
y la segunda pista: “para que salga el agua,” identificadas estas dos pistas, los niños y las niñas las integran y
relacionan y pueden interpretar el significado de drenar. Si lo consideras necesario pueden recurrir al diccionario
con tu ayuda para confirmar el significado que dieron.
- Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Respondiendo a preguntas:¿Para qué sirven
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I- JUNIO 97
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los números ordinales en las instrucciones? ¿Por qué son importantes las imágenes en las instrucciones?;
¿podríamos elaborar el macetero Plastiquín viendo solamente las imágenes?, ¿por qué? ¿Cuál es la estructura
del texto instructivo? ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
- Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos permite este texto instructivo, reutilizar materiales que están
en desecho, es decir reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
- Coloca en un lugar visible el papelote con la estructura del texto instructivo.
- Concluye reforzando la importancia de la numeración y las imágenes en las instrucciones.
- Promover la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos.
- Realiza con los estudiantes una síntesis de las actividades recordando que hicimos primero y luego que
hicimos (leyeron y releyeron el texto, relacionaron las pistas, las interpretaron y dedujeron el significado).
- Reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto instructivo?
• ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
• ¿Cumplieron las normas de convivencia acordadas?, ¿qué norma es difícil de cumplir?
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I- JUNIO 98
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LISTA DE COTEJO
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
- Deduce características de
personajes, animales, objetos y
Nombres y apellidos lugares, así como relaciones
Nº
de los estudiantes lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita
del texto.
SI NO SI NO

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I- JUNIO 99
______________________________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMATICA
- Bolsas y semillas.
- Ficha de trabajo
- Organizados en grupos repartir bolsitas con una cantidad de pallares, bolitas, etc. y vasitos. Se les plantea la
pregunta:
- ¿Cómo contarían de forma rápida todos los botones o las semillas que hay en la bolsa? de manera libre,
realicen el conteo. El grupo que termine primero, dirá el número que indica la cantidad contada.
- Anotar en la pizarra las respuestas obtenidas y pide que verifiquen el conteo.
El día de hoy realizarán conteos agrupando de diez en diez, reconociendo las unidades, decenas
 Escucharnos a nuestros compañeros.
- Familiarización con el problema
- Responden preguntas como: ¿Qué nos dice el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué pide encontrar el
problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Organizados en 4 grupos se les reparte:
Grupo 1 y 3 la cartilla de las botellas.
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I- JUNIO 100
______________________________________________________________________________________________________
Grupo 2 y 4 cartilla de las tapas.
- Por grupos se les reparte materiales concretos y representan las cantidades releer la situación problémica y
preguntarles grupos de cuánto van a formar ¿Qué nos pregunta el problema?
- Representan gráficamente la cantidad de botellas y de chapas por grupos.
Socializan
- Comparan sus representaciones el grupo 1 y 3; el grupo 2 y 4.
Reflexionan y formalizan
- Representan simbólicamente en el tablero posicional.
- Expresan verbalmente las cantidades cada grupo.
- Representan en sus cuadernos las soluciones halladas.
Plantea otras situaciones
- Metacognición ¿Qué aprendí? ¿para que aprendí? ¿en que situaciones aplicaré lo aprendido?
- Resuelven ficha de trabajo
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeño de la
competencia
- Expresa con diversas

representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena como
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números hasta
20.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace

____________________________________________________________________________________________________
I- JUNIO 101
______________________________________________________________________________________________________
- 3 globos,2 pajitas con codo, plastilina, Cinta adhesiva, botella desechable.
-
- Sabías que las plantas son consideradas los pulmones del planeta, ya que liberan al ambiente el oxígeno que
necesitamos para vivir.
- Indicar a los niños y niñas que inhalen y exhalen.
- Es importante que la inhalación y la exhalación sean profundas para que observen el cambio de volumen del
tórax, demuéstrele cómo hacerlo.
- Para complementar la actividad, planteo preguntas como las siguientes: ¿Qué es inhalar y exhalar? ¿Se puede
inhalar y exhalar al mismo tiempo? ¿Qué entra por la boca al inhalar y que sale por ella al exhalar?
El día de hoy vamos a ver sobre el sistema respiratorio
 Escuchar

- Responden a la interrogante ¿Qué haríamos para saber cómo funciona el sistema respiratorio?
Planteamiento de la hipótesis
- Responden las preguntas en grupo y lo presentan en papelotes

- Explican la respuesta elaborada por sus compañeros en una plenaria.
Elaboración de un plan de indagación.
- Recordamos la pregunta que motivó su explicación: ¿ Podríamos saber cómo ingresa el aire al organismo?
- Posibles respuestas:
Buscar en internet.
Hacer una experimentación.
Buscar en los libros del aula.
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I- JUNIO 102
______________________________________________________________________________________________________
Nos informamos
- Observo y comento
- Pongan sus manos sobre sus costillas y tomen aire por la nariz.
- Expliquen qué ocurre con el tamaño de su tórax. Luego, mantengan sus manos en las costillas y boten todo el
aire por la boca. Expliquen qué ocurre ahora con el tamaño de su tórax. Inhalen y exhalen profundamente y
sientan cómo el aire ingresa y sale de sus pulmones.
- Aplicamos reunidos en parejas realizan la siguiente actividad: Experimentando con el globo.

- Respondan preguntas ¿Qué órgano de nuestro cuerpo se representa con los globos en el interior de la botella?
¿Qué sucedió cuando tiraron del globo? ¿Qué ocurriría si tapan lo orificios de las bombillas y tiran del globo?
Estructuración del saber construido
- Indicamos que después de hacer esta comparación cada uno trabaje en su cuaderno anotando como ingresa el
aire a nuestro organismo.
- Completan ficha de trabajo
- Comenta con tu compañero(a) de equipo las dificultades que se les presentaron durante el desarrollo de la
actividad.
- Responden a preguntas:¿Qué le podría pasar a su cuerpo si el pulmón deja de funcionar? ¿Cómo se sintieron
trabajando en parejas? ¿Tuvieron alguna dificultad? Si es así, ¿qué hicieron para solucionarla?
- Metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿podemos leer esas palabras? ¿fue fácil o difícil? ¿para qué sirve lo que he
aprendido?
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I- JUNIO 103
______________________________________________________________________________________________________
Tierra y universo.
Desempeño de la
competencia
- Describe las características y

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes necesidades de los seres vivos
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 104
______________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°08
“Reciclando cuido el medio ambiente”
Evidencia /
Evaluación
CYT 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema - Propone elaborar un
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno. material de reciclaje
problemas de su entorno. Explica su alternativa de solución para utilizarlos en su
con base en conocimientos hogar.
3.1. Determina una alternativa de
previos o prácticas locales; - Escala de valoración.
solución tecnológica. considera los requerimientos que
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir - Elabora un, material
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus de reciclaje para
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias u observaciones, y utilizarlo en la familia.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos experimenta maneras en que los - Escala de valoración.
y proyectos. elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe en nivel alfabético en - Escribe un texto
en su lengua materna. torno a un tema, aunque en instructivo para
3.2. Organiza y desarrolla las ideas ocasiones puede salirse de este o compartirlo en la
de forma coherente y cohesionada. reiterar información biblioteca.
3.3. Utiliza convenciones del innecesariamente. - Escala de valoración.
lenguaje escrito de forma pertinente. - Establece relaciones entre las
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el ideas, sobre todo de adición,
frecuente.

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I- JUNIO 105
______________________________________________________________________________________________________

- Imagen
- Temperas.
- Silicona.
- Paletas.
- Goma eva.
- Observamos la imagen
- Enganchar
- Responden a las preguntas: ¿Qué observas? ¿Para qué sirven? ¿En qué lugar los tenemos? ¿Para qué nos
sirve? ¿Qué dice en el globo?
El día de hoy vamos a dialogar como se reutiliza.
EXPLORAR
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I- JUNIO 106
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Dato curioso
Una bolsa de plástico tiene un tiempo promedio de uso de entre 12 y 20

minutos.
Sin embargo, tarda entre 15 y 100 años en degradarse. Por lo anterior, se

sugiere utilizar bolsas de tela, por ejemplo, al ir al supermercado.
EXPLICAR
¿Sabías que?
El reciclaje forma parte de otra iniciativa más amplia, que vincula diversas prácticas que
permiten reducir la contaminación y la explotación de recursos. Esta se denomina la regla
de las tres R: reciclar, reutilizar y reducir.
Adivina buen adivinador
Al recibir periódicos, revistas y cartón,

me siento lleno y me alegro un
montón.
(El contenedor azul)
Extender
¡Manos a la obra!
- Una forma de reutilizar,consiste en dar un nuevo uso a un material que se ha
- desechado. A continuación, te invitamos a darle otro uso a las botellas desechables en la elaboración de un
monedero o un marco casero.
Nos prepararemos:
Para el monedero: ¿Qué necesitamos? dos botellas desechables de un litro, un cierre del ancho de la botella, pegamento,
témpera, pinceles.
¿Qué necesitamos?
- Dos botellas desechables de un litro

- Un cierre del ancho de la botella
- Pegamento
- Témpera
- Pinceles
- Exhiben sus trabajos en el aula.

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I- JUNIO 107
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Evaluar
- Responden ¿Qué aprendiste el día de hoy? ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos?
Desempeño de la
competencia

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes locales; considera los
construirla.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 108
______________________________________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Palitos o paletas de helado de colores.
- Silicona líquida
- Goma Eva en color blanco para los corazoncitos
- Unos trocitos de goma eva en color rojo para montar el soporte de la base
- 2 palitos de madera (de brocheta) también para la base
- Instructivo.
Desafiar e inspirar
- Recordamos sobre el macetero plastiquín.
- Estimular al estudiante al mundo de la creatividad observando para que visualicen y ellos elaboren sus trabajos
con creatividad.
- Responden ¿De qué estaba hecho el macetero plastiquín?
- Observan marcos con paletas
- Orientar la verbalización del elemento con preguntas: ¿Qué estamos observando? ¿Para qué servirá? ¿De qué
estará hecho?
El día de hoy vamos a reutilizar para hacer objetos.
 Colocar los materiales en su lugar.
Imaginar y generar ideas

- Escuchan y responden a la pregunta: Podemos hacer el marco y el macetero.
Explorar y experimentar
- Observan el papelógrafo con la lectura. Macetero Plastiquín. Cómo hacer marco casero con palitos de helado:
- Manipulan los materiales y eligen cual van hacer.
- Producir trabajos preliminares
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I- JUNIO 109
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- Monitorear los trabajos de los estudiantes.

Revisar y afinar detalles
- Observar y proporcionar retroalimentación con preguntas y repreguntas.
Presentar y compartir
- Promover el intercambio de trabajos entre pares y comparar fomentando el respeto entre ambos
- Responden a las preguntas ¿Qué hicimos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos sirve?
- En el hogar comparten su trabajo con su familia y lo ubican en un lugar adecuado.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Desempeño de la
competencia
- Explora ideas libremente a partir Presenta sus trabajos y

de su imaginación, sus creaciones y responde a
experiencias u observaciones, y preguntas sencillas sobre
experimenta maneras en que los ellos; asimismo, describe las
elementos del arte (movimientos, características de sus
acciones, formas, colores o propios trabajos y los de sus
sonidos) pueden usarse o ser compañeros.
repetidos para comunicar una
idea.
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I- JUNIO 110
______________________________________________________________________________________________________
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 111
______________________________________________________________________________________________________
- Papelote con la estructura del texto instructivo. Papelote con el cuadro de
planificación.
- Libros, revistas y fichas con textos instructivos. Papelotes, plumones y cinta
adhesiva. Tiras de papel o cartulina.
- Recuerdan con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión anterior, donde elaboraron un
marco. Pregúntales: ¿qué les pareció la experiencia hacer un marco o un macetero?, ¿Cómo elaboraron los
marcos o maceteros?
- Responden la siguiente pregunta: ¿Qué texto podrían usar para enseñar a otros compañeros a hacer un marco
o un macetero?
- Conversa con ellos sobre el texto instructivo que leyeron en la sesión anterior y plantea estas interrogantes: en
nuestra vida diaria, ¿Dónde encontramos instrucciones?, ¿Cómo es un texto instructivo?, ¿qué partes tiene?,
¿para qué se escribe?, etc. Anota sus respuestas en un papelote
El día de hoy escribiremos un texto instructivo.
 Escucharnos
 Respetamos la idea del compañero.
Planificación
- Entregar a los niños y a las niñas, por grupos, los libros, las revistas o las fichas para que observen modelos de
textos instructivos y recuerden sus características.
- Comentan cómo son los textos que están observando y anota en la pizarra las características que mencionen.
- Pegar en la pizarra el papelote con la estructura de un texto instructivo, que utilizaron en la sesión anterior.
- Completan el cuadro de planificación conjuntamente el docente en la pizarra y los niños y niñas en su cuaderno.
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I- JUNIO 112
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¿Qué ¿Para ¿Para qué ¿Quién lo ¿Dónde lo ¿Cómo lo

escribiremos quienes vamos a escribirá? vamos a escribiremos?
? escribiremo escribir? escribir?
s este
texto?
Un texto Para Para Nosotros. En una hoja. El título.
instructivo. compartirlo registrar Los materiales a
en la cómo se utilizar.
biblioteca elabora un Los pasos para
del colegio. macetero o elaborar el
A otros un marco. macetero o el
estudiantes, marco.
a los Comenzaremos con
docentes y una acción: corta,
a nuestros limpia, forma, etc.
familiares.
Textualización
- Recuerdan los materiales utilizados y las palabras principales del procedimiento de elaboración. Respondiendo
a las preguntas ¿Qué materiales hemos utilizado? ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después?
- Anota sus intervenciones en tiras de papel o cartulina. Es muy importante que todos sepan qué dice en ellas. Si
es necesario hacer tarjetas icono verbal.
- Ubicar las tiras de papel o cartulina en un lugar visible, de manera que también sirvan como referentes al
momento de que los estudiantes elaboren el texto.
- Individualmente
- Escriben el texto instructivo en hojas, (según su nivel de escritura). Recuérdales que pueden guiarse de lo
planificado, de los textos instructivos observados, de la estructura y de las tiras de papel o cartulina.
Revisión
- Acompaña a cada niño y niña para ayudarlos a progresar en su escritura: Si se encuentran en el nivel
presilábico, pregúntales: ¿Qué han escrito? Luego, pronuncia, escribe la palabra, frase u oración en forma
alfabética debajo de su texto.
- Responden a preguntas: ¿Qué texto han escrito? ¿Qué partes tiene el texto instructivo?
- Editan sus textos en otras hojas en su hogar.
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I- JUNIO 113
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Desempeño de la
competencia
- Escribe en nivel - Establece Revisa el texto con

alfabético en torno a relaciones entre ayuda del docente,
un tema, aunque en las ideas, sobre para determinar si se
ocasiones puede todo de adición, ajusta al propósito y
salirse de este o utilizando algunos destinatario, o si se
Nombres y Apellidos de los reiterar información conectores. mantiene o no dentro
Nº
estudiantes innecesariamente. Incorpora del tema, con el fin de
vocabulario de mejorarlo.
uso frecuente.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
con ayuda
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
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I- JUNIO 114
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ACTIVIDAD N°09
“¡Quiero un aire limpio!”
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Establece patrones

regularidad, equivalencia y cambio. datos que se repiten (objetos, creando sonidos a
2.1. Traduce datos y condiciones a colores, diseños, sonidos o partir de juegos y
expresiones algebraicas. movimientos) o entre cantidades canciones.
que aumentan regularmente, y los - Escala de valoración.
transforma en patrones de
repetición o en patrones aditivos.
PS 4. Gestiona responsablemente el - Menciona los problemas - Mencionamos
espacio y el ambiente. ambientales que afectan a su problemas
4.3. Genera acciones para espacio cotidiano (contaminación ambientales y
conservar el ambiente local y global. por basura y residuos) y los planteamos acciones
efectos de estos en su vida; para cuidar el aire.
ambiente.
CYT 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema - Experimentamos
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno. sobre el aire y
problemas de su entorno. Explica su alternativa de solución proponemos acciones
3.1. Determina una alternativa de con base en conocimientos del cuidado del aire.
solución tecnológica. previos o prácticas locales; - Escala de valoración.
considera los requerimientos que
ER 1. Construye su identidad como - Reconoce lo bueno y lo malo de - Analizamos el cuidado
persona humana, amada por Dios, sus acciones, y asume actitudes de la creación y
digna, libre y trascendente, de cambio para imitar a Jesús. proponemos como
comprendiendo la doctrina de su cuidar la creación de
propia religión, abierto al diálogo con Dios.
las que le son cercanas. - Lista de cotejo
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.

saludables.

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I- JUNIO 115
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Dinámica
- Canción.
- cuaderno de trabajo páginas 111-112
- fichas.
- Escuchan la indicación de la dinámica “Alibaba y los 40 ladrones” sentados en grupo.

ALIBABÁ Y LOS 40 LADRONES ·
Distribuidos en grupos. Todos comienzan golpeando nuestros muslos con las manos al ritmo
de la canción Alibabá y los 40 ladrones, Alibabá y los 40 ladrones, Alibabá y los 40 ladrones…
Por grupos hacen diferentes representaciones utilizando palmadas, zapateo de acuerdo a la
creatividad de grupo.
El grupo qué comienza por ejemplo lo hace con palmadas. El grupo que está a la derecha
debe repetir las palmadas, y hacer zapateo. Así sucesivamente cada grupo.
- Responden: ¿Qué movimientos hizo el primer grupo? ¿Qué movimientos hizo el segundo grupo? Y así
sucesivamente se va tomando apuntes en un papelógrafo.
El día de hoy vamos a crear patrones con sonidos.
Plantea el siguiente reto:
- Creen su propia secuencia de sonidos y movimientos y comuníquenlos a sus compañeros.
Familiarización con el reto
- Se formula . preguntas para asegurar la comprensión. Por ejemplo: ¿pueden decir el reto con sus propias
palabras?, ¿qué deben hacer?
Diseñan sus estrategias
- A partir de preguntas ¿cómo pueden hacer para crear su propia secuencia de sonidos?; ¿qué pueden hacer
para comunicarla a otros?
- Se organizan en grupos de tres para realizar lo acordado y ejecutar la estrategia. Para ello, pregunta a los
grupos: ¿qué tienen que hacer?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿cómo van a distribuir las responsabilidades?
- Se orienta a cada grupo a ejecutar la estrategia. Propicia que exploren y hagan muchos ensayos. Se invita a
usar objetos para realizar sonidos.
- Una vez creado la secuencia de sonidos, se pide que la escriban y luego la codifiquen con símbolos sencillos.
Por ejemplo:
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I- JUNIO 116
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- Socializan sus trabajos expresando la secuencia en un papelote.

- Se formula preguntas con el objetivo de propiciar la reflexión sobre lo realizado.
- Dramatizan con movimientos y sonidos para que sus otros compañeros continúen la secuencia solo
escuchando.
Formalización y reflexión
- Se formaliza a través de preguntas ¿en la secuencia, cuál es el grupo que siempre se repite?
- Encierran los elementos que siempre se repiten ¿cuántos elementos hay en el grupo? En este caso, hay dos
elementos que se repiten, por lo tanto, estamos identificando el núcleo de repetición con dos elementos porque
siempre se repiten.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven ficha de trabajo
- Responden ¿Qué patrones descubrimos? ¿Cómo aprendimos este patrón?

- 1. Observamos la secuencia de colores de los círculos que tienen los niños y las niñas.
- ¿De qué colores deben ser los círculos de los dos últimos niños?
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Desempeño de la
competencia
- Establece relaciones entre los

datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes que aumentan regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o en patrones aditivos.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace

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I- JUNIO 117
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- Fotografías donde se evidencie la contaminación del aire.
- Títere
- Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
- Tarjetas de cartulina.
- Recuerda con los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente.

- Les comenta que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pepín (un títere), que está un poco mal de salud, y
de otros personajes que irán conociendo.
- Presenta a Pepín y les saluda a los niños.
- Presenta a los demás personajes y señala lo que representa cada uno.

- Pide que todos estén atentos para escuchar el diálogo entre Pepín y los otros personajes.
- Niños, ¿qué tal si me ayudan a pensar en algo para que esto no suceda?, ¿quieren ayudarme?
- Tras la escenificación, plantea estas interrogantes: ¿quiénes eran los personajes?, ¿qué produce el humo de
los autos, de los cigarrillos y de la basura quemada?, ¿por qué creen que Pepín quiere hacer algo por mejorar
su salud?, ¿cómo se puede cuidar el aire?
- Comenta con los estudiantes sobre cómo es el aire en sus casas (puro, contaminado, etc.), qué cosas creen
que lo ensucian y cuáles ayudan a mantenerlo limpio.
El día de hoy reconocerán qué elementos contaminan el aire y por qué necesitamos un aire limpio
para vivir.
 Practicar la escucha activa.
Problematización
- Observan las imágenes
Humo de cigarrillo Humo de auto Humo de basura quemada

- Responden a preguntas: ¿qué aprecian en las imágenes?, ¿cómo es el aire que se está respirando?; ¿han
estado en lugares donde había humo?, ¿cómo se sintieron?; ¿en nuestra localidad hay lugares contaminados
por el humo?; ¿qué produce la contaminación del aire? Escucha atentamente sus respuestas y, de ser
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I- JUNIO 118
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necesario, complementa la información.

Análisis de información
- Entregar a cada grupo una fotografía relacionada con la contaminación del aire. Indica que deberán observarla y
responder en una tarjeta de cartulina la siguiente pregunta: ¿cómo se contamina el aire?
- Monitorear a cada grupo para verificar la participación de todos los integrantes.

- Pega un papelote en la pizarra y dibuja una nube, de manera que los niños y las niñas, al finalizar el trabajo,
coloquen en ella las tarjetas con sus respuestas.
- Cuando los grupos hayan terminado, solicita que peguen sus tarjetas dentro de la nube
En grupo clase
- Ubicados en semicírculo leerán las tarjetas de cada grupo e identificaran algunas coincidencias.
- Proponer las siguientes preguntas: ¿Qué cosas contaminan el aire de su casa?, ¿Qué ocurre si el aire está
sucio o contaminado?, ¿Qué podríamos hacer para mantener el aire limpio en nuestras casas?
- Escucha sus respuestas y anótalas fuera de la nube.
Toma de decisiones
- Trabajan individualmente, Una ficha de aplicación con la orientación de la docente.
- Dibuja una “X” sobre las imágenes donde se contamina el aire.
- Conversar con todos sobre la necesidad de conocer y dar a conocer los elementos y las acciones que ensucian
el aire que respiramos.
- Responde las siguientes preguntas, para saber lo que han aprendido sobre los cuidados del aire: ¿creen que el
aire es importante para la vida?, ¿por qué?; ¿creen que en nuestra localidad se cuida el aire correctamente?, ¿y
en sus casas?; ¿qué pueden hacer para evitar la contaminación del aire?
Tarea para el hogar
- 1. Imagina y dibuja un lugar contaminado y rodea con un círculo en tu dibujo las cosas que contamina.
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I- JUNIO 119
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4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Desempeño de la
competencia

ambiente.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 120
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- Lectura del aire
- Globos
- Ficha de trabajo
- Leen conjuntamente la lectura

El aire
¡Hola! Yo soy el oxígeno y vivía muy solito. Un día vinieron
otros gases y me dijeron para jugar juntitos y desde aquel día no me
separé de ellos. Decidimos ponerle un nombre a nuestro equipo y lo
llamamos al AIRE. Somos importantes para la vida.
- Responden preguntas: ¿de que habla lectura? ¿Qué nos dice del aire? ¿Qué es el aire? ¿lo pueden ver al aire?
¿Por qué es importante para la vida?
“El día de hoy dialogaremos sobre el cuidado del aire”
- Escuchar

- Responden a la interrogante ¿Qué haríamos para cuidar el aire? ¿Por qué necesitamos el aire?
- Responden las preguntas en grupo y lo presentan en papelotes
- Recordamos la pregunta que motivó su explicación: ¿Qué haríamos para cuidar el aire?
- Posibles respuestas:
Buscar en internet.
Recojo de datos y análisis de resultados.
- Responden a interrogantes: ¿Qué creen que hay dentro los globos inflados? ¿Pueden tocar el aire con tus
manos? ¿Tiene olor? ¿Tienen forma? ¿Tienen sabor?
- Inflemos un globo, y experimentamos podemos tocarlo lo agarramos, tiene olor, tiene forma, tiene sabor.
- Realizan experimentos diversos los niños.
- Indicamos que después de hacer esta comparación cada uno trabaje en su cuaderno anotando cómo cuidar el
aire.
- Escriben compromisos individualmente ¿Cómo cuidar el aire?

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I- JUNIO 121
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- Metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos ?¿para qué sirve lo que he aprendido?
- Observa con atención la lámina y colorea todo lo que está contaminando el aire
- Escribe en tu cuaderno tres acciones que puedes realizar para no contaminar el aire.
Desempeño de la
competencia
- Selecciona un problema
tecnológico de su entorno. Explica
su alternativa de solución con
base en conocimientos previos o
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes prácticas locales; considera los
requerimientos que deberá
cumplir y los recursos disponibles
para construirla.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 122
______________________________________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Dibujo.
- Texto bíblico.
Ver
- Responden a interrogantes: ¿Qué creo Dios el día tercero? ¿Para qué lo creo?
El día de hoy dialogaremos sobre el cuidado de la creación
 Escuchar
- Escuchan el texto bíblico.

Génesis 1-26-27
26 y dijo: «Hagamos al ser humano a nuestra imagen y semejanza.
Que tenga dominio sobre los peces del mar, y sobre las aves del cielo; sobre los animales
domésticos, sobre los animales salvajes,* y sobre todos los reptiles que se arrastran por el suelo.»
27 Y Dios creó al ser humano a su imagen; lo creó a imagen de Dios. Hombre y mujer los creó,
28 y los bendijo con estas palabras: «Sean fructíferos y multiplíquense; llenen la tierra y sométanla;
dominen a los peces del mar y a las aves del cielo, y a todos los reptiles que se arrastran por el
suelo.»
29 También les dijo: «Yo les doy de la tierra todas las plantas que producen semilla y todos los
árboles que dan fruto con semilla; todo esto les servirá de alimento.
30 Y doy la hierba verde como alimento a todas las fieras de la tierra, a todas las aves del cielo y a
todos los seres vivientes que se arrastran por la tierra.” Y así sucedió.
- Analizamos respondiendo a preguntas: ¿Quién creo las plantas los animales? ¿En qué planeta vivimos?
¿Responsabilidad de quién es el cuidado de la naturaleza?
- Reflexionar Como administrador de la creación, ¿qué puede hacer para cumplir con su responsabilidad en este
mismo momento?
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I- JUNIO 123
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- Coloreamos acciones del cuidado de la tierra

Actuar
- Oramos
Oración
Dios omnipotente,
que estás presente en todo el universo
y en la más pequeña de tus criaturas,
Tú, que rodeas con tu ternura todo lo que existe, derrama en nosotros la
fuerza de tu amor
para que cuidemos la vida y la belleza de la naturaleza. Inúndanos de paz,
para que vivamos como hermanos y hermanas sin dañar a nadie
- Responden a interrogantes ¿Cómo debemos cuidar el medio ambiente? ¿Qué debemos hacer?
Tarea para el hogar
- Escribe un compromiso como cuidar su medio ambiente
LISTA DE COTEJO
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Nombres y apellidos - Reconoce lo bueno y lo malo de

Nº
de los estudiantes sus acciones, y asume actitudes
de cambio para imitar a Jesús.
SI NO SI NO

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I- JUNIO 124
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ACTIVIDAD N°10
¡A cuidar el suelo!
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Opina acerca de personas, - Opina sobre el cuento
escritos en su lengua materna. personajes y hechos expresando la tierra esta enfermita
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el sus preferencias. Elige o y hace solapines y
contenido y contexto del texto. recomienda textos a partir de su escribe misiones para
experiencia, necesidades e compartirlas.
intereses, con el fin de reflexionar - Escala de valoración.
sobre los textos que lee o
escucha leer.
M 4. Resuelve problemas de gestión - Toma decisiones sencillas y las - Organiza datos en
de datos e incertidumbre. explica a partir de la información gráficos y explica la
4.4. Sustenta conclusiones o obtenida. información obtenida
decisiones con base en información en fichas de trabajo.
obtenida. - Escala de valoración.
CYT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué el agua, el aire y - Toma decisiones para
basándose en conocimientos sobre el suelo son importantes para los el cuidado del suelo y
los seres vivos, materia y energía, seres vivos. comparte en la I.E y
biodiversidad, Tierra y universo. su familia.
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración.
conocimientos sobre los seres vivos,
Tierra y universo.
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las - Realizan ejercicios de
autónoma a través de su motricidad. posibilidades de su cuerpo en buenas posturas para
1.1. Comprende su cuerpo diferentes acciones para mejorar tener buena salud.
2. Asume una vida saludable. sus movimientos (saltar, correr, - Lista de cotejo
2.2. Incorpora prácticas que lanzar) al mantener y/o recuperar el
mejoran su calidad de vida. equilibrio en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas bases de
sustentación; así, conoce en sí
mismo su lado dominante.
- Realiza con autonomía prácticas
de cuidado personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la vida
cotidiana.

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I- JUNIO 125
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saludables.

ÁREA: COMUNICACION
- Un cuento: “La tierra está enfermita”
- 3 papelotes.
- Plumones de colores.
- Cinta Masking tape o limpia tipos.
- Recuerda con los niños sobre el cuidado del medio ambiente.

- Pregunta a los niños: ¿Qué podemos hacer para saber qué pensamos acerca de las oportunidades que
tenemos de participar con nuestras opiniones en la casa y la escuela?
El día de hoy vamos a leer un cuento que nos permitirá intercambiar ideas acerca de las
oportunidades de opinión de los niños.
Antes de la lectura
- Compartir el propósito de lectura: Vamos a leer este texto para intercambiar opiniones acerca de si es posible
que los niños participen dando sus opiniones ”.
- Ubicarse en un lugar en el que todos te puedan ver.
- Establecer los acuerdos con los niños/niñas acerca de las normas que requieren observar para escuchar el
cuento y luego hacer el intercambio.
- Muéstrales el texto. CUENTO:"LA TIERRA ESTA ENFERMITA"
-
- Pregunta a los niños: ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Por qué?
- Indícales que ahora van a ver qué partes en el texto los ayudan a saber de qué tratará el mismo.
Observan la imagen del cuento y responden a preguntas: ¿Qué ven? ¿Qué pasara con la tierra?
- Ven otra parte del cuento que es el título.

- Leen el título del texto :
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I- JUNIO 126
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- Pregunta a los niños: ¿Qué saben acerca de la tierra?¿Qué relación habrá entre la tierra y el termómetro ? ¿De
qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra y confróntalas al terminar de
leer.
Durante la lectura
- Lee a los niños el texto en voz alta y de forma pausada, muestra el texto a los niños mientras lees y dando
tiempo para que asocien el texto con la imagen.
Detente al pasar al otro párrafo y analiza: ¿Qué creen que sintió Julieta? ¿Creen que se cumplirá su deseo? Invita
nuevamente los niños a continuar la lectura para que sepan qué pasó con el deseo de Julieta.
- Diálogo con los estudiantes para que digan todas las impresiones que el cuento les ha dejado. Si los niños no
hacen comentarios, hazlos tú para que ellos se motiven.
- Pregunto a los niños y niñas: ¿Quiénes eran los personajes del cuento?, ¿Qué había sucedido con la tierra?,
¿Quiénes la habían dañado?, ¿Quiénes viajaron?, ¿Qué pidieron al mundo? , ¿De qué trataba el cuento?
Compara las respuestas que dieron antes de leer con la nueva.
- Colorean el solapin del cuidado del medio ambiente.(en el centro dibuja un elemento del medio ambiente)
- Escribimos misiones para cuidar la tierra a realizar en la Institución educativa, aula y hogar.
- Ubicarlo en un lugar para recordar.
- En grupo clase Pide a los niños que respondan: ¿De qué trataba el cuento? ¿Qué debemos hacer nosotros
para cuidar la tierra? ¿Sera importante cuidar la tierra? ¿Por qué?
- Concluyo la sesión diciéndoles:
Este cuento nos ha puesto un poco tristes y nos ha hecho reflexionar sobre lo que debemos
hacer para cuidar nuestro entorno, mantenerlo limpio y saludable. Algunos consejos a tener en
cuenta son: cuidar del parque y zonas verdes, utilizar los contenedores de basura, ahorrar
papel, plantar árboles, cerrar los grifos, ducharse en vez de bañarse, apagar las luces, usar las
papeleras.
Hemos hecho nuestra insignia de Defensores del Medio Ambiente y la misiones de hoy han
consistido en recoger los papeles y regar los árboles del patio.
- Trabajo para el hogar
- 1. Escribe con tus padres misiones en el hogar para cuidar la tierra.
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I- JUNIO 127
______________________________________________________________________________________________________
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeño de la
competencia
Opina acerca de personas,

personajes y hechos expresando
sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes leer.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
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I- JUNIO 128
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Responden a preguntas sobre sus preferencias: por ejemplo, ¿Qué podrían hacer para saber que plantas
podemos sembrar en el jardín o macetas?, ¿cómo lo harían?, ¿qué necesitarían?, ¿de qué forma comunicarían
los resultados?
El día de hoy organizamos los datos en gráficos
 Cooperar y ser solidarios con los compañeros.
 Colaborar para mantener el orden y la limpieza
Planteamiento de la situación
- Conversa con los estudiantes sobre la campaña de reforestación y comunícales la idea de realizar un espacio
para plantar entre todos. Luego, plantea el siguiente problema:
Escriban una pregunta para averiguar las preferencias de sus compañeros en relación a la campaña de reforestación
y a las plantas que les gustaría plantar. Después, recojan la información y organícenla en tablas de conteo y en
gráficos de barras.
- Crear las condiciones adecuadas para la comprensión del problema y brinda unos minutos para que lean el
enunciado. Posteriormente, realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué se quiere realizar?, ¿Qué se les he
propuesto?, ¿Qué plantas les gustaría plantar?, ¿qué se conoce?, ¿qué pide el problema?
Búsqueda de estrategias
- Mediante preguntas: ¿este problema es parecido a otro que hayan resuelto?, ¿cómo harán para recoger la
información?, ¿dónde la organizarán?, ¿qué necesitan?
- Teniendo en cuenta las respuestas, refuerza la idea sobre la utilidad de aplicar una encuesta para saber la
preferencia de los estudiantes del aula con relación a plantas que deseamos plantar.
- Conduce la formación de grupos de cinco o seis participantes, y solicita que elaboren la pregunta.
- Realiza una puesta en común de las preguntas formuladas por todos los grupos y pide que elijan una de ellas,
por ejemplo: ¿cuáles son las tres plantas que prefieres?
- Pega en un lugar visible del aula el papelote con las imágenes de las plantas propuestas en la encuesta, con su
respectivo nombre. También puedes tomar en cuenta las que señalen los estudiantes.
- Colocar la encuesta en la pizarra y cada estudiante marca las tres alternativas de su preferencia propiciando la
participación de todos.
Plantas Preferencia Total
Lechugas
Zanahorias
Fresas
Rabanitos
-
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I- JUNIO 129
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- Se realiza preguntas que permiten evidenciar la comprensión de los estudiantes sobre la conformidad de los
datos registrados en la tabla: ¿Cuántos votos ha alcanzado la preferencia por la lechuga?, ¿Cuántos
estudiantes han elegido la zanahorias?, ¿Cuántos estudiantes han elegido el rabanito? ¿Cuántos estudiantes
han elegido fresas?
- Escriben en su cuaderno los datos organizados en la tabla, como se muestra. Enseguida, sugiere que
construyan con su grupo una torre utilizando material, para representar los votos de cada clase de plantas, lo
cual facilitará el conteo. Deberán colocar una pieza por cada voto obtenido por las frutas en la encuesta;
asimismo, pondrán un cartelito en cada torre, de acuerdo a las plantas que representan.
- Formulo estas preguntas: ¿A qué planta le corresponde la torre más alta?, ¿y a cuál la torre más baja?;
¿cuántas torres han formado?, ¿por qué?, ¿cómo han hecho para saberlo?; ¿cuántos estudiantes han elegido
la planta que ocupa la torre más alta?
- Colorean los cuadraditos en papel cuadriculado de acuerdo a los datos de la tabla. Cada cuadradito representa
una planta. Conduce la observación para que pinten un cuadradito por voto, en el lugar correspondiente.
- Comunica que esta forma de representar se llama gráfico de barras.

- Interpretar la tabla conjuntamente de acuerdo a los datos obtenidos en el aula.
- Reflexionan sobre el proceso de identificación de datos cualitativos en situaciones cotidianas, así como su
registro en tablas de conteo y en gráficos de barras.
- Responden cómo se sintieron al elaborar la pregunta para la encuesta: ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?,
¿cómo la superaron?; ¿fue fácil registrar los datos en la tabla de conteo?, ¿y en el gráfico de barras?
- Plantea otros problemas
- Resuelven las actividades del cuaderno de matemáticas páginas 113-114 con el apoyo de la docente.
- Metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos ?¿Para qué sirve lo que he aprendido?
____________________________________________________________________________________________________
I- JUNIO 130
______________________________________________________________________________________________________
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Desempeño de la
competencia
- Toma decisiones sencillas y las

explica a partir de la información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes obtenida.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
____________________________________________________________________________________________________
I- JUNIO 131
______________________________________________________________________________________________________
- Ficha de información.
- Tachos
- Pintura acrílica.
- Tempera.
- Carteles.
- Mensajes.
- Jugamos una dinámica: menciono algunos elementos beneficiosos para el suelo y otros perjudiciales (abono,
arena, piedras, lombrices, agua, plástico, vidrio, metal, basura etc.) los niños /niñas levantan los brazos cuando
el elemento es beneficioso, y bajan los brazos cuando el elemento es perjudicial.
- Responden interrogantes, por ejemplo: ¿qué elementos mencionamos?, ¿dónde se encuentran esos
elementos? Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote
El día de hoy aprenderán porque es importante cuidar los suelos.
 Escucharnos a los compañeros.

- Responden a la interrogante ¿Ustedes saben que es el suelo y por qué debemos cuidarlo?
- Responden las preguntas en grupo y lo presentan en papelotes.
- Recordamos la pregunta que motivó su explicación: ¿Ustedes saben que es el suelo y por qué debemos
cuidarlo?Posibles respuestas:
Buscar en internet.
Recojo de datos y análisis de resultados.
- Pega en la pizarra los carteles con los nombres de los elementos que son beneficiosos para el suelo. Luego,
léelos y pregunta a los estudiantes: ¿por qué son importantes estos elementos? Escucha sus respuestas y haz
notar que todos son elementos naturales.
Arena Piedras Lombrices Agua
- Destacar que la combinación de estos elementos permite que las plantas crezcan sanas y resistentes.
- Responden ¿Ustedes saben que es el suelo y por qué debemos cuidarlo?
- Nos informamos. El suelo
____________________________________________________________________________________________________
I- JUNIO 132
______________________________________________________________________________________________________
- Responden a preguntas: ¿Qué les proporciona el suelo a las plantas a los animales y a las personas?
- ¿Les gustaría proteger los suelos de la localidad separando las cáscaras de los plásticos y los papeles, para de
esta manera aprovechar los residuos naturales y abonar la tierra?
- Organizados en 3 grupos elaboran y decoran tachos especiales para cada tipo de residuo:
• Grupo 1: Cáscaras
• Grupo 2: Papeles
• Grupo 3: Plásticos
- Distribuir los materiales necesarios: cajas de cartón o baldes de plástico, papeles de colores, tijeras, plumones,
cartulina y goma. orienta a los grupos para que dividan las tareas a realizar (recortar, dibujar, pintar, etc.) según
sus habilidades y fortalezas.
Guía el proceso de elaboración de los tachos y, al terminar, solicita que los ubiquen en un lugar visible fuera del
aula y señalen cómo podrían promover su uso entre sus compañeros de otros grados
En grupo clase
- Explican los niños/ niñas por qué clasificaron los tachos para diferentes tipos de desperdicios. Luego, pega en la
pizarra tiras de papelote con los siguientes mensajes y analízalos junto con ellos.
- Explica los beneficios de cuidar el suelo y destaca una vez más aquello que nos brinda; asimismo, resalta la
idea de que todos podemos realizar acciones que contribuyan a su cuidado.
- Motivar a todos a realizar, desde ahora, acciones en pro del cuidado del suelo, por ejemplo
• Clasificar la basura y colocarla en los tachos que elaboraron.
• No pisar las áreas verdes ni maltratar las flores.
• Regar las plantas y, con ayuda de los padres, plantar alguna en casa.
- Responden interrogantes: ¿les gustó conocer sobre el suelo?, ¿sabían por qué los desechos orgánicos son
útiles para el suelo?; ¿cómo es nuestra relación con la tierra?, ¿qué compromiso personal podemos asumir para
cuidar la tierra?
Indicamos que después de hacer esta comparación cada uno trabaje en su cuaderno anotando porqué debemos
cuidar el suelo.
- Reflexionan a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas los ayudaron a comprender la importancia
de cuidar el suelo?, ¿cómo podemos cuidarlo?, ¿por qué es necesario?
- Trabajo del hogar.
- 1. Escribe debajo de cada dibujo qué acciones podemos realizar para apoyar la campaña de reforestación
____________________________________________________________________________________________________
I- JUNIO 133
______________________________________________________________________________________________________
Tierra y universo.
Desempeño de la
competencia
- Justifica por qué el agua, el aire y

el suelo son importantes para los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes seres vivos.
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo
No lo
hace
hace
____________________________________________________________________________________________________
I- JUNIO 134
______________________________________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACION FISICA
- El cuerpo
- Preguntamos: ¿Qué formas de pararse conocen? ¿Pueden mostrarlas?

- Observamos los movimientos que realizan para pararse.
- Comentamos que vamos a realizar un ejercicio, para practicar y conocer una nueva forma de pararse, muy
parecida a la que utilizan los monos y las guaguas.
- Explicamos que los movimientos que van a realizar deben ser lentos, tienen que empujar la planta de los pies
contra el suelo, sentir que se van levantando lentamente hasta que logren tener la columna derecha y la cabeza
bien colocada.
- Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Es la forma correcta de parase?
HOY APRENDEREMOS A TENER POSTURAS BUENAS PARA LA SALUD.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Respetar el turno para hablar.
- Los niños/as se organizan sentados en un círculo.

- Indicamos al grupo para que se paren, poniendo atención a la forma como lo hacen
- Preguntamos ¿Cómo se pararon?, ¿En qué parte del cuerpo se apoyaron para pararse?
- Realizan nuevamente los movimientos de pararse, observando atentamente cómo lo hacen. Expresan cómo se
pararon.
- Se colocan en cuclillas y se paran, poniendo atención en cómo lo hacen.
- Preguntamos: ¿Observaron cuál parte del cuerpo levantaron primero?, ¿La cabeza, las
- caderas, los brazos?
- Escuchamos sus comentarios.
- Explicamos que van a seguir diferentes pasos para realizar un ejercicio, practicando y
- aprendiendo a pararse como lo hacen los monos y las guaguas.
- Modelamos cómo hacerlo y pedimos a los niños/as que la observen.
 Colocamos sus pies paralelos, con una distancia de unos 10cm entre un pie y otro.
 Flecte su cuerpo los más que pueda,
 Suelte sus brazos y su cabeza dejándolos caer como si fuera un muñeco de trapo.
 Coloque sus piernas un poco flectadas y comience a empujar el suelo con sus pies.
 Mientras su cuerpo se v
 a levantando y enderezando por el efecto de la presión que hacen sus pies al empujar el suelo, muestre al
grupo cómo empuja con fuerza la planta de sus pies contra el suelo.
 En esta secuencia no te olvides de continuar respirando
 Es posible que sienta que sus piernas vibran un poco, no se preocupe, esto es parte del ejercicio.
 Cuando tu cuerpo termina de enderezarse, levanta tu cabeza y lentamente siente tu columna, mira hacia
adelante y camina.
- Es posible que sientas tu cuerpo distinto y que su caminar sea un poco como el de un robot, esto ocurre porque
no estamos acostumbrados a estar con la columna en eje.
- Luego guiamos a los niños/as para que se paren como los monos. La secuencia del ejercicio es la siguiente:
____________________________________________________________________________________________________
I- JUNIO 135
______________________________________________________________________________________________________
- Preguntemos, en esa posición: ¿se sienten más altos? ¿Cómo sienten el cuerpo ahora?, ¿cómo sienten la
columna, más larga o más corta?
- Para cerrar la experiencia pedimos a los niños/as que sacudan su cuerpo realizando diferentes movimientos.
Invite a los niños/as a conversar sobre lo que hicieron y sintieron durante el ejercicio.
Tarea para la casa
1. Los niños/as realizan un dibujo de su cuerpo.
LISTA DE COTEJO
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
- Explora de manera autónoma Realiza con autonomía prácticas

las posibilidades de su cuerpo de cuidado personal al asearse, al
en diferentes acciones para vestirse, al adoptar posturas
mejorar sus movimientos (saltar,
adecuadas en la práctica de
correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el actividades lúdicas y de la vida
espacio y con los objetos, cotidiana.
cuando utiliza conscientemente
Nombres y apellidos distintas bases de sustentación;
Nº
de los estudiantes así, conoce en sí mismo su lado
dominante.
SI NO SI NO
____________________________________________________________________________________________________
I- JUNIO 136
______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________
I- JUNIO 137

Plan Duo

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°05

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando

posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Evaluan el cumplimiento de acuerdos y responden a preguntas:

- Menciona los problemas

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Observan la imagen y escuchan el texto

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Escribiremo - Para - Nosotros. - En la pizarra,

Con la letra b-B

- Escribe en nivel alfabético en

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Jugamos a contar de 2 en 2 hasta llegar a 30 en cadena; de 5 en 5 y de 10 en 10.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Expresa con diversas

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Resuelve problemas

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Benita es una burrita biberón le da y batido

muy buena y muy obediente. -antes le pone un babero-

Lleva una bufanda nueva Le da puré de verduras,

más larga que una serpiente. un vaso de alfalfa y uvas.

La burrita es de mi abuelo, (M. del Carmen Ruiz)

que la cuida con esmero:

- Escuchan la lectura del texto

- Responden: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué leímos?

- Identifica información explícita que

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Planteamiento del problema

1. Sin el aire yo no vivo; 2. Es un gran

- Describe las características y

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Juegan con la dinámica “El rey manda”.

Comprensión del problema.

Marisol, Luis y Lorena consiguieron 8 materiales.

- Establece relaciones entre datos y

Enfoques transversales Actitudes observables

logro de los objetivos que se proponen.

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Lago Desperdicios Nenúfares

- Con ayuda de tus padres lee y resuelve una lectura

- Identifica información explícita que

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Contaminación Contaminación Contaminación

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Menciona los problemas

ÁREA: ARTE Y CULTURA

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Observan un mural del medio ambiente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Describen lo observado respondiendo a preguntas: ¿Qué título hay en el panel?

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

_ Es mas pesado que _