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CICLOS BIOQUIMICOS
SEMESTRE: II
2019
DEDICATORIA
Quiero agradecer profundamente en estos pequeños versos a mis padres, que fruto de su
esfuerzo hicieron posible mi realización como estudiante de la gran universidad nacional Daniel
Alcides Carrión, filial Oxapampa.
INDICE
Contenido
INDICE.......................................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................6
TITULO..................................................................................................................................7
JUSTIFICACION..................................................................................................................8
OBJETIVOS...........................................................................................................................8
Objetivo general:................................................................................................................8
Objetivos específicos:.........................................................................................................8
DESTINATARIO....................................................................................................................8
CONCEPCIONES DEL APRENDISAJE................................................................................9
CONCEPTOS BASICOS...........................................................................................................9
CAPITULO I: DOMINIOS DEL APRENDISAJE..................................................................9
1.1.APRENDIZAJE COGNOSITIVO......................................................................................9
1.1.1. DEFINICION...............................................................................................................9
1.1.2. TIPOS............................................................................................................................9
1.2.APRENDIZAJE AFECTIVO............................................................................................11
1.2.1.Definicion.....................................................................................................................11
1.2.2.Estrategias de aprendizaje afectivo............................................................................11
1.2.3.¿En qué áreas se aplican las estrategias de aprendizaje afectivas?..........................12
1.2.4.Características de las estrategias de aprendizaje afectivas......................................12
1.2.5.Metodología para el diseño de las estrategias de aprendizaje afectivas...................13
1.2.6.Importancia.................................................................................................................13
1.3.APRENDISAJE PSICOMOTOR......................................................................................14
1.3.1.Definicion.....................................................................................................................14
CAPITULO II: TEORIAS.......................................................................................................15
2.1.TEORIA CONDUGTIVISTA............................................................................................15
2.1.1.Definicion.....................................................................................................................15
2.1.2.Caracteristicas.............................................................................................................16
2.1.3.Clases............................................................................................................................16
2.2.TEORIA COGNITIVA......................................................................................................17
2.2.1.Periodos........................................................................................................................17
2.3.TEORIA DESARROLLO HUMANO DEL APRENDISAJE.........................................18
CAPITULO III: LA INTELIGENCIA Y LA MEMORIA....................................................19
3.1.INTELIGENCIA................................................................................................................19
3.1.1.Definicion.....................................................................................................................19
3.1.2.Caracteristicas.............................................................................................................19
3.1.3.Clases............................................................................................................................20
3.2.MEMORIA.........................................................................................................................22
3.2.1.Definicion.....................................................................................................................22
3.2.2.Caracteristicas.............................................................................................................22
3.2.3. LA MEMORIA COMO PROCESO DE INFORMACIÓN..................................................23
CAPITULO IV: INTELIGENCIAS MULTIPLES................................................................29
4.1.Definicion........................................................................................................................29
4.2.Criterios..........................................................................................................................29
4.3.Tipos de inteligencias multiples.....................................................................................30
4.4. Trayectoria evolutiva.....................................................................................................33
4.5. Implicaciones en la educación.......................................................................................33
CAPITULO V: ESTRATEGIAS DE APRENDISAJE..........................................................34
5.1. Definición.......................................................................................................................34
5.1.1.Segun autores...........................................................................................................34
5.2. Clases de estrategias......................................................................................................35
5.3. Tipos de estrategias de aprendizaje..............................................................................37
5.4..........................................................................................................................................38
5.5..........................................................................................................................................38
5.6..........................................................................................................................................38
5.7..........................................................................................................................................38
5.8..........................................................................................................................................38
CAPITULO VI: TECNICAS DE DINAMICA DE GRUPO.................................................39
6.1.Definicion........................................................................................................................39
6.2. Uso de las técnicas de dinámica de grupos..................................................................40
6.3. Dinamicas.......................................................................................................................40
6.4. Principales técnicas de grupo.......................................................................................41
CONCLUSIONES....................................................................................................................44
RECOMENDACIONES..........................................................................................................45
BIBLOGRAFIA.......................................................................................................................46
ANEXOS...................................................................................................................................47
INTRODUCCIÓN
PALABRAS CLAVE
Ecología
Proceso
Ciclo biogeoquímico
Ciclo
Materia
Energía
TITULO
CONCEPCIONES DEL APRENDISAJE
JUSTIFICACION
Este folleto tiene como propósito principal brindar información eficaz y sofisticada a los futuros
lectores interesados en los siguientes temas.
OBJETIVOS
Objetivo general:
Identificar los distintos procesos ,teorías y marcos dentro del aprendizaje.
Objetivos específicos:
Determinar la importancia de los distintos procesos de aprendizaje.
Aprender la conceptualización y principales metodologías del aprendizaje.
Llenarnos de autoconocimiento de los temas a tratar
DESTINATARIO
Este texto monográfico estará destinado a mi docente de segundo semestre, del programa de
estudios de ingeniería ambiental, de la universidad nacional Daniel Alcides Carrión.
CONCEPCIONES DEL APRENDISAJE
CONCEPTOS BASICOS
APRENDISAJE: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.
1.1.APRENDIZAJE COGNOSITIVO
1.1.1. DEFINICION
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es
el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza
los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el
estudio delos mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más
simples hasta los más complejos Podemos definir el aprendizaje cognitivo como el Estudio de
los procesos que intervienen durante el proceso de información (PI), desde la entrada sensorial,
pasando por el sistema cognitivo (SC), hasta que la respuesta es producida.
1.1.2. TIPOS
Aprendizaje de tipo implícito
El aprendizaje implícito, es un aprendizaje “ciego”, ya que aprendemos sin darnos
cuenta de que estamos aprendiendo.
Las características principales de este aprendizaje cognitivo, es que es no-intencional, el
aprendiz no tiene consciencia de lo que aprende y que resulta en una ejecución
automática de una conducta motora.
Ciertas actividades requieren de un aprendizaje no intencional como pueden ser hablar o
caminar. Muchas de las cosas que aprendemos son sin darnos cuenta, de forma
implícita.
Aprendizaje significativo
Este tipo de aprendizaje recoge de la dimensión cognitiva, emocional y motivacional.
Este tipo de aprendizaje supone un proceso de organización de la información y de
conexión con el conocimiento y la experiencia previa del que aprende. La nueva
información se relaciona con nuestras experiencias. Esto desemboca en que el nuevo
conocimiento se transforme en único para cada persona, ya que cada uno tenemos una
historia propia. Es como aprender a través del filtro con el que vemos la realidad.
Aprendizaje asociativo
Si te suenan los perros de Pavlov quizás ya sepas de qué consiste este tipo aprendizaje
cognitivo. El aprendizaje asociativo define la asociación entre un determinado estímulo
y un comportamiento preciso. En el caso de los perros de Pavlov el sonido de una
campana con la llegada de comida, lo que se traducía en que los perros empezaban a
salivar cada vez que escuchaban el sonido de la campana.
Aprendizaje emocional
Este tipo de aprendizaje implica un desarrollo emocional del individuo. La inteligencia
emocional se desarrolla a partir de este aprendizaje que permite gestionar las propias
emociones. (Test de inteligencia emocional)
Además, la emoción juega un papel muy importante dentro del aprendizaje que
señalaremos más adelante.
Aprendizaje memorístico
Como su propio nombre indica, este tipo de aprendizaje cognitivo se basa en el uso de
la memoria, fijando en ella unos datos determinados. La diferencia que hay entre este
tipo de aprendizaje y el significativo, es que el memorístico actúa como una grabadora,
sin necesidad de que el sujeto entienda lo que está aprendiendo.
Aprendizaje receptivo
Es un tipo de aprendizaje completamente pasivo en el que la persona tan sólo recibe la
información que ha de aprender. Un ejemplo muy bueno de este aprendizaje cognitivo,
es la charla del profesor mientras el alumno está sentado escuchando en el pupitre.
Estrategias metacognitivas
Es importante señalar este otro tipo de estrategias de aprendizaje para entender un poco
mejor nuestra forma de aprender. Estas estrategias implican conocer el propio proceso
de aprendizaje. Aprender a aprender. Conocerse a uno mismo, sus actitudes y sus
aptitudes, para así saber cómo aprender mejor según el caso. Qué es el la
metacognición.
Cada persona es un mundo y no hay un método de aprendizaje idóneo que sirva a la
perfección para todo el mundo. Por ello, saber las propias fortalezas y las propias
debilidades es un plus a la hora de aprender
1.2.APRENDIZAJE AFECTIVO
1.2.1.Definicion
El aprendizaje afectivo es un proceso por el cual se modifican o se adquieren afectos y también
las formas como expresamos dichos afectos con determinadas personas u objetos.
1.2.2.Estrategias de aprendizaje afectivo
Haciendo algunas revisiones documentales, se observa que el diseño y uso de la estrategia de
aprendizaje, es relativa al objetivo y al fin del aprendizaje que se quiera estimular, así como a la
población a la cual va dirigida. Al respecto, Serrano (2008) plantea que se pueden diferenciar
tres tipos de estrategias, de acuerdo al objetivo que se quiere lograr:
Cognitivas: Las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se
obtiene conocimiento.
Meta cognitivas: Las estrategias meta cognitivas son conocimiento sobre los
procesos de cognición o auto administración del aprendizaje por medio de
planeación, monitoreo y evaluación. Por ejemplo, el estudiante planea su
aprendizaje seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de la lengua para
fijarse sus metas.
La instrucción debe demostrar qué estrategias pueden ser utilizadas, cómo pueden
aplicarse y cuándo y por qué son útiles.
Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las percepciones del
estudiante sobre el contexto de la tarea.
Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias.
Los objetivos de aprendizaje deben diseñarse teniendo en cuenta las características
de la tarea, las exigencias del entorno y las propias limitaciones y recursos
personales. Es decir, la estrategia debe tener un sentido de interés para el estudiante,
debe corresponderse con la necesidad de aprendizaje y debe articularse las tareas y
actividades con el objetivo que se pretende lograr. Por otro lado, la instrucción que
se emita para el desarrollo de la tarea debe ser clara y es la primer acto de sugestión
que debe realizar el facilitador a fin de captar la atención de su público, enfatizando
en la utilidad que tendrá la aprehensión de la experiencia.
Definir en términos muy claros los resultados de aprendizaje que se desean lograr.
Elaborar un guión completo con toda la información que necesitan los estudiantes
para realizar la actividad.
El desarrollo de estos pasos, se ejemplifican en el siguiente punto para mejor
claridad de los mismos, desarrollando cada uno de los instrumentos, indicadores y
recursos sugeridos.
1.2.6.Importancia
La responsabilidad educativa no puede limitarse a lo técnico, lo cognoscitivo o lo psicomotor.
El cemento que propicia la permanencia de lo aprendido se encuentra en el área afectiva; en la
medida en que el alumno aprecia y valora lo que aprendió, se enamora de ese aprendizaje y se
vincula con él permanentemente. No es equivalente aprender una serie de conceptos o de
destrezas de manera automática y mecánica, a involucrarlos dentro de lo que es más caro para el
individuo que aprende. Todos los aprendizajes tienen este componente. Los pacientes diabéticos
que sólo obedecen las órdenes del médico son menos eficientes que aquellos que comprenden,
valoran, justiprecian y defienden las razones de esa disciplina.
Para los profesores existe el reto formidable de incidir en los componentes afectivos en el
aprendizaje de sus alumnos, porque es lo que puede favorecer que sea significativo. Pero,
además, tienen el deber de propiciar una formación integral, una maduración de los educandos,
de favorecer la adopción de un compromiso con los mejores valores de la profesión y de la
humanidad. El profesionalismo ha resultado un término que agrupa muchos de estos valores
para los integrantes del personal de salud, y abarca un compromiso con la competencia
profesional permanente, la honestidad con los pacientes, la confidencialidad, las buenas
relaciones interpersonales, la mejoría en la calidad de la atención, el mejor acceso a los servicios
de salud, la distribución justa de los recursos, el conocimiento científico, la capacidad de
mantener la confianza manejando los conflictos de interés, la profesión, las leyes y reglas, etc.
1.3.APRENDISAJE PSICOMOTOR
1.3.1.Definicion
Es el proceso por el cual se adquiere la capacidad de realizar una serie de movimientos
coordinados de forma automatizada. Este aprendizaje será un interesante objeto de estudio para
la Psicología, dado que versará sobre el modo en que los sujetos toman control de sus propios
movimientos para desenvolverse en su entorno. Ya que fundamentalmente, el comportamiento
es el principal instrumento humano para lograr una adecuada adaptación al medio. Las acciones
motrices serán, pues, un elemento básico del anterior.
2.1.2.Caracteristicas
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
Es una teoría asociacionista, que implica que el conocimiento del ser humano se
compone solamente de impresiones e ideas. Ambientalista porque influye
considerablemente en el aprendizaje de la persona. Reduccionista porque no reconoce
los procesos mentales del pensamiento.
La Conducta Operante: Influye en todas las cosas que hacemos y que tiene un efecto
sobre nuestro mundo exterior y operan en él, ejemplo de ello es caminar, escribir. La
conducta operante es controlada por sus consecuencias, estímulos que siguen a la
respuesta.
2.2.TEORIA COGNITIVA
2.2.1.Periodos
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del aprendizaje
pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales.
Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la
nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los
procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser
observadas a lo largo de la vida de un individuo.
Según lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes,
estas son:
Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años de
edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles
representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo
se enfrenta. En esta etapa la imitación es la respuesta al aprendizaje.
Período preoperacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño puede
analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los cuentos infantiles
llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño tome conciencia de su
entorno. la limitación que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lógica, y es la
imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a lo
que aprende.
Período de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 años hasta los 11, se
caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de la lógica pero
sobre situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de acuerdo a la edad del CI,
que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas
formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio,
discerniendo qué cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se da también en
esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reacción frente a los
conocimientos es la lógica en el instante que ocurren los hechos.
Período de operaciones formales: Desde los 11 años hasta los 15, el individuo
comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita
el pensamiento para formular hipótesis y conseguir la resolución a los problemas.
Comienza a manifestar interés en las relaciones humanas y la identidad personal.
3.1.2.Formas
Concreto-intuitiva:
“Se caracteriza por la necesidad demostrada por el espíritu de continuar, mas allá de la
segunda infancia, razonando sobre los objetos, los movimientos y las relaciones presentes
en su experiencia inmediata.”
Inteligencia imaginativa:
“Opera con preferencia no en tratar directamente por la forma de tratar los objetos, útiles y
aparatos, sino por la de tratar los símbolos visuales o auditivos y las imágenes” A espíritus
de este tipo es difícil obligarlos a disciplinas puramente abstractas como las matemáticas
Inteligencia verbo conceptual o teórica funcional:
“Es aquella que abarca conceptos y de palabras, esta es considerada, con gran
equivocación, como la única forma de inteligencia”. Lo que la distingue es su afinidad, su
coherencia y su absorción para, con y en el lenguaje. Es este el que abre el camino de las
representaciones generales y abstractas, de los conceptos, es el, y no el objeto o la imagen el
que le suministra el material simbólico que ella emplea., el lenguaje es el sustituto
privilegiado de la experiencia concreta.
3.1.3.Clases
3.2.1.Definicion
El término memoria proviene del latín memorĭa, y es entendido como la capacidad o facultad de
retener y recordar información del pasado. Al ser un término utilizado en diversas materias
y disciplinas, las definiciones más precisas surgen en ámbitos particulares. Desde la psicología y
la medicina se tiene una concepción similar del término memoria, ya que en ambos casos se lo
entiende como la facultad mental que permite reconocer, almacenar y evocar sentimientos,
ideas, imágenes, entre otras experiencias. Además nos permite reconocerlas como propias.
3.2.2.Caracteristicas
Los procesos de la memoria se refieren a las actividades mentales que realizamos para procesar
la información en ella, y que posteriormente serán utilizadas.
Adquisición de la memoria
Dentro de la primera fase se puede mencionar, que la información que sirve de
base para recordar, primero debe de ser adquirido. Un fracaso al recordar o
reconocer puede ser resultado de la falta de atención durante su adquisición.
Según Tarpy (1995), menciona que es el lugar donde se origina la fase del
aprendizaje, y por lo tanto es donde se forma la memoria.
Según Gross (1994), es una condición necesaria para que tenga lugar el
almacenamiento, pero no es una condición suficiente, esto quiere decir que no
todo lo que se registra al llegar a través de los receptores sensoriales, se
almacena.
Retención y almacenamiento
La retención es el segundo proceso que constituye a la memoria, dentro de este la
información que se codifico persiste en el tiempo (Wingfield, 1988).
La retención se refiere a la habilidad para almacenar información durante un
periodo de tiempo determinado. En este proceso es donde se origina la memoria
sensorial, la memoria a corto y largo plazo
La información adquirida por la experiencia, debe ser retenida para un acto
posterior de recuerdo. Los problemas de retención consisten en dificultades para
lograr el almacenamiento de la información que ha sido codificada.
Un factor o condición que influye en la retención a largo plazo es la edad del
sujeto a la que se forma una memoria de forma particular. El convencimiento
convencional indica que los traumas experimentados a una edad temprana ejercen
una influencia desproporcionada en la conducta del adulto (Tarpy, 1995).
De hecho los recuerdos aprendidos durante el principio de la vida, se olvidan con
mayor rapidez que los recursos formados en la edad adulta, a este hecho se le
conoce como efecto de la edad en la retención.
Recuperación
En esta fase es cuando el individuo recuerda la información que en cualquier
momento puede ser evocada. La recuperación se realiza ordenadamente, y el
material almacenado al igual que su organización se producen cuando buscamos
información almacenada para encontrar lo que necesitamos, es decir se realiza
mediante estrategias de recuperación.
Según Tulving y Osler (1991), “los procesos de recuperación son fijos e iguales
para distintas tareas, siempre implican el acceso a la información almacenada en
la memoria por medio de alguna clave de recuperación”.
El principio de la especificidad de la codificación en su forma original postulaba
que ninguna clave de recuperación, aun estando muy fuertemente asociada al
ÍTEM a recordar, puede ser efectiva, a no ser que este fuese codificado
específicamente con respecto a la clave que se utiliza. Es decir como señala Ruiz
(1991), una clave de recuperación facilitara el recuerdo solo en la medida en que
se iguala la información que se codifico.
La idea de que el olvido se debe a un fallo de recuperación ha sido apoyada en los
últimos años. Según la teoría de la recuperación de la memoria, una respuesta es
producida por una red o complejo de estímulos.
Tarpy (1995), señala que cualquier manipulación que cambie la red altera
también a medida en que se da el recuerdo.
La teoría de la recuperación de la memoria afirma que no se pierde información
durante el intervalo de retención, sino más bien, no llega a ejecutarse en la prueba
de memoria. Es importante señalar que dicha teoría establece tres aspectos
específicos; en primer lugar menciona que cuando nuevos estímulos procedentes
de fuentes internas o externas se añaden al complejo estimular, este difiere del
aprendizaje original y es cuando se produce el olvido, porque el contexto del
estímulo alterado ya no da una respuesta.
En segundo lugar, si los estímulos salientes que forman parte del complejo
original, se omiten de repente este resulta afectado y disminuye su capacidad para
producir la reacción aprendida; en tercer lugar, si los estímulos que forman parte
del complejo durante la adquisición son restituidos en el recuerdo, esto hace que
disminuya el fallo de recuperación.
Esto se puede explicar cómo (Tarpy, 1999), quien señalo que esta concepción de
la recuperación de la memoria plantea que el aprendizaje se manifiesta en la
medida que las circunstancias de la prueba son similares a las del entrenamiento.
Con ello la memoria se puede reconstruir mediante un tratamiento recordatorio
que puede ser de hecho más fuerte que la memoria original. Por lo tanto, los
recuerdos que aparentemente se han olvidado pueden reactivarse si los sujetos
reciben los tratamientos
Recuerdo
El recuerdo puede tomar diferentes formas, sin embargo todas son maneras de
recuperar o localizar la información que se ha almacenado. Se puede mencionar
que el reconocimiento es una manera sensorial de recordar, por ejemplo, cuando
algo o alguien parece familiar sin necesidad de que se le pueda nombrar o
identificar de algún modo.
En la fase del recuerdo no se encuentran los estímulos que permitan al sujeto
evocar su respuesta, pues es el sujeto quien tiene que elaborar la respuesta por
medio de claves va recordando los hechos en una forma serialmente correcta y
solo en esta recordara diversos acontecimientos.
Sin información se ha codificado adecuadamente en el momento de su
presentación y se ha retenido con éxito en el transcurso del tiempo, aun así se
puede tener problemas para recuperarla al tratar de recordarla. Por lo tanto la
incapacidad para recordar deriva con frecuencia de fallas en la adquisición
inicial, debido a la falta de atención o a la no comprensión de la
experiencia (Wingfield, l988).
Cabe mencionar que el recuerdo es mejor cuando los datos que se utilizan en la
recuperación se relacionan más estrechamente con los que se usaron en la
codificación original.
Olvido
Se entiende por olvido a la perdida de información almacenada debido a la
adquisición de nuevos conocimientos que interfieren con los que anteriormente se
tenían.
Una idea fundamental de la psicología es comprender por qué se produce el
olvido tras el aprendizaje. Para poder explicar esta cuestión, existen varios
enfoques teóricos, los cuales postulan diferentes puntos de vista.
Ya hemos discutido acerca de los procesos por los cuales recuperamos la
información almacenada y de los factores que nos ayudan a recordar los hechos
que han ocurrido en nuestra vida. Sin embargo sobre estos procesos de memoria
ocurren cambios que nos permiten entender y explicar por qué la información
aprendida se pierde u olvida, así como también cuales son los factores que
producen el olvido.
En primer lugar, se puede señalar que algunas teorías del almacenamiento se
centran en lo que ocurre a la información durante la fase de almacenamiento. Un
ejemplo claro es la teoría de decaimiento, la cual afirma que el olvido se produce
porque los recuerdos se debilitan o decae su fuerza, durante el intervalo de
retención.
Por otro lado las teorías de la recuperación sostienen que el olvido se produce
porque los individuos no pueden acceder a la información durante la fase de
recuperación.
El olvido se debe algunas veces a una pérdida de interés sobre algo, es decir , se
produce por una despreocupación total sobre un tema determinado.
Existen teorías del olvido que se basan principalmente en tres aspectos: el
primero es el olvido por interferencia, el siguiente es el olvido por desuso y el
tercero es el olvido psicoanalítico o motivado.
La primera teoría antes mencionada afirma que el olvido se produce porque se
adquiere ítems de memoria que compiten con otros durante el intervalo de
retención (Tarpy, 1995).
La segunda teoría del desuso es cuando los engramas se debilitan cuando no se
usan. Su causa es el paso del tiempo sin usar un tema, solo con el repaso se puede
recuperar dicho engrama.
La tercera teoría menciona que el psicoanálisis es el un olvido motivado, que
proviene de la voluntad. Es un olvido total, ya que desaparece el posible rastro de
un suceso, debido a que se produce malestar, dolor, etc. El resultado es la
desaparición del engrama (red 2000).
Por otro lado se puede mencionar que desde otro punto de vista diferente de suma
importancia es el que dan las teorías de la recuperación de la memoria las cuales
afirman que el olvido es la consecuencia de un fallo en la recuperación de la
información durante la fase de la ejecución. Es decir que se produce el olvido
cuando el sujeto no puede acceder a la información durante la fase de
recuperación.
Otro punto importante es el de las teorías del almacenamiento que se centran en
lo que le ocurre a la información durante la fase del almacenamiento y que de
alguna manera se produce el olvido. Un ejemplo claro es la teoría del
decaimiento la cual afirma que el olvido se produce porque los recuerdos se
debilitan o decaen su fuerza, durante el intervalo de retención (Tarpy, 1995).
3.2.4.Tipos de memoria
Memoria intelectual: Esta memoria graba todo lo que aprendemos como criterios,
mensajes, ideas, creencias, deducciones, pensamientos, conceptos, palabras,
pensamientos que resultan del análisis solo maneja el conocimiento adquirido.
Memoria afectiva: Sentimiento con una carga emocional especial que reaparece cada
vez que se recuerda una experiencia previa significativa.
3.2.2.Importancia
Howard Gardner indica ocho señales o criterios que considera esenciales para que una
competencia pueda ser incluida como una inteligencia. He aquí los criterios propuestos:
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es universal
y transversal en todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz. Las personas que dominan más la
comunicación son aquellas que cuentan con una inteligencia lingüística superior. La
inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad... Utiliza ambos
hemisferios del cerebro pero está ubicada principalmente en el córtex temporal del
hemisferio izquierdo que se llama el Área de Broca. Implica la capacidad de
comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar
y al escuchar. Por ello, es la inteligencia más reconocida en la enseñanza y el
aprendizaje de una lengua extranjera. Esta inteligencia supone una sensibilidad al
lenguaje oral o escrito y la capacidad de usar el lenguaje para lograr el éxito en
cualquier cosa.
LA INTELIGENCIA MUSICAL
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o
menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y a sus colaboradores a entender que existe
una inteligencia musical latente en todas las personas. La inteligencia musical una
inteligencia “object-free”, o libre de los objetos, así como es la lingüística. Algunas
zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de
música. Su ubicación neurológica es principalmente en el hemisferio derecho; en el
lóbulo frontal derecho y el lóbulo temporal. En ciertos casos de lesiones cerebrales,
existe una evidencia de amusia (pérdida de capacidad musical). Como cualquier otro
tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. Esta inteligencia incluye la
capacidad de percibir las formas musicales. Es una facilidad en la composición, la
interpretación, la transformación y la valoración de todo tipo de música y sonidos. Se
presenta con una sensibilidad al ritmo, cadencias, tono y timbre, los sonidos de la
naturaleza y medio ambiente.
LA INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en
bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como
baremo para detectar cuán inteligente era una persona. Por tanto, la inteligencia lógica-
matemática es una de las inteligencias más reconocidas en las pruebas de la inteligencia
ya que se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Se sitúa en el
hemisferio izquierdo porque incluye la habilidad de solucionar problemas lógicos,
producir, leer, y comprender símbolos matemáticos, pero en realidad utiliza el
hemisferio derecho también, porque supone la habilidad de comprender conceptos
numéricos en una manera más general. Esta inteligencia implica la capacidad de usar
los números eficazmente, analizar problemas lógicamente e investigar problemas
científicamente usando razonamientos inductivos y deductivos. La rapidez para
solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia
lógico-matemática se tiene. Los test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este
tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística.
LA INTELIGENCIA ESPACIAL
La inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos y tres
dimensiones y el potencial de comprender, manipular y modificar las configuraciones
del espacio amplio y limitado. Por tanto, es la habilidad de observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas. El hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región
posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para
reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Para las personas cuya
inteligencia más desarrollada es la espacial, es fácil recordar fotos y objetos en lugar de
palabras. Además, destacan por tener capacidades que les permiten idear imágenes
mentales, dibujar y detectar detalles. La resolución de problemas espaciales se aplica a
la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los
problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo
diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las
artes visuales.
LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o
para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de
todas las culturas de la historia. La evolución de los movimientos corporales
especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación
se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo
claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural. El control
del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o
controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros,
el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La existencia
de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de esta inteligencia. La
habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por
otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Por tanto, la inteligencia
corporal-cinestésica constituye la capacidad de usar el cuerpo (en total o en partes) para
expresar ideas, aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir productos.
Esta capacidad se requiere para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Corresponde a aquellas personas
que aprenden las destrezas físicas rápidamente y fácilmente; les encanta moverse y
jugar deportes. Estas personas piensan cuando se mueven, y pueden aprender mejor
cuando están moviéndose.
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal abarca la capacidad de fijarse en las cosas importantes para
otras personas—acordándose de sus intereses, sus motivaciones, su perspectiva, su
historia personal, sus intenciones, y muchas veces prediciendo las decisiones, los
sentimientos, y las acciones de otros. Esta inteligencia permite poder advertir cosas de
las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de
cada discurso, obteniendo la capacidad de empatizar con las demás personas. Todos los
indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales
desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta
área pueden causar cambios profundos en la personalidad. Los individuos
primordialmente con la inteligencia interpersonal son aquellas personas que les gusta
conversar, aprender en grupos o en parejas, y trabajar o hacer actividades con otras
personas. Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos.
LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Según Gardner, la inteligencia intrapersonal define la capacidad de conocerse a uno
mismo; entender, explicar y discriminar los propios sentimientos como medio de dirigir
las acciones y lograr varias metas en la vida. Se ubica en los lóbulos frontales. Las
personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les
permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la
manera que es. Por lo general, estas personas prefieren trabajar independientemente,
pensar en su futuro, reflexionar, establecer unas metas y lograrlas. Además, tienen un
buen sentido de sus fortalezas y sus dificultades, y piensan profundamente de cosas
importantes para sí mismo. Usualmente esta inteligencia se manifiesta con la
inteligencia lingüística, debido a su carácter tan personal e interno, pero utiliza todas las
inteligencias de cierta medida en el proceso de reflexión. Este tipo de inteligencia es la
más interna de todas y necesita ser auxiliada por otras para poder ser estudiada y
descripta.
LA INTELIGENCIA NATURALISTA
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolución. Estas personas disfrutan acampar, ir de caminata, cuidar a las mascotas, y
averiguar y categorizar los nombres y los detalles de las personas, los animales, las
plantas, y los objetos en su ambiente.
LA INTELIGENCIA EXISTENCIAL
Es posible que exista una novena inteligencia, la existencial o de las grandes cuestiones,
pero Gardner no ha afirmado que es una inteligencia verdadera, porque satisface casi
todos los criterios menos el de la evidencia que hay unas ciertas partes del cerebro que
tienen que ver con las cuestiones filosóficas de la existencia. Gardner postula que la
clave de esta inteligencia es la tendencia humana de pensar más alláá de las grandes
cuestiones de la existencia. Estas personas deliberan sobre preguntas como: ¿Por qué
existe la vida? ¿Por qué existe la muerte? ¿Por qué hay guerra? ¿Qué pasará en el
futuro? ¿Qué es el amor? Dentro de la inteligencia existencial está lo espiritual.
o Durante el primer año de vida predomina una habilidad modeladora en bruto. Por
ejemplo la habilidad de distinguir tonos o colocaciones tridimensionales. En la siguiente
etapa, se llega a la inteligencia a través de un sistema simbólico: se llega al lenguaje por
medio de frases o historias, a la música a través de canciones, a la comprensión espacial
a través de dibujos, al conocimiento cinético- corporal a través de la expresión gestual o
la danza, etc. En esta fase, los niños demuestran sus habilidades en las diversas
inteligencias a través de la adquisición que hacen de diversos sistemas simbólicos.
o A medida que avanza el desarrollo, se representa cada inteligencia acompañada de su
sistema notacional. En nuestra cultura, los sistemas notacionales tradicionalmente se
llegan a dominar en el contexto de la educación formal.
o Algunos individuos se dice que son una ‘promesa’. Están altamente dotados de las
habilidades nucleares y de las capacidades propias de una inteligencia en especial. Estos
individuos ‘promesa’ localizados en determinados ámbitos de forma eficaz, ayudan
notablemente a que el conocimiento general del grupo avance en todos los terrenos.
Todos los seres humanos poseen ciertas habilidades en cada una de las inteligencias.
Lo que supone un estímulo en la 1° infancia, sería inadecuado en etapas posteriores y
viceversa. En los primeros años de primaria, la enseñanza debe tener muy en cuenta la
cuestión de la oportunidad. Es durante estos años que los niños pueden descubrir algo
acerca de sus propios intereses y habilidades peculiares. Durante la edad escolar, un
cierto dominio de los sistemas dotacionales resulta esencial en nuestra sociedad.
CAPITULO V: ESTRATEGIAS DE APRENDISAJE
5.1. Definición
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
5.1.1.Segun autores
Según Weinstein y Mayer
"las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que
un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de
codificación" (Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).
Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987)
las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la
información.
(p.ej., Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, 1993)
las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la
adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la estrategias:
que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o
propositivo.
Monereo (1994)
las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
(p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991)
las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados
hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso,
las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas
o técnicas de aprendizaje.
Genovard y Gotzens
las estrategias de aprendizaje pueden definirse como "aquellos comportamientos que el
estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen
en su proceso de codificación de la información que debe aprender"
(Genovard y Gotzens, 1990, p. 266).
Esta definición parece delimitar dos componentes fundamentales de una estrategia de
aprendizaje; por una lado, los procedimientos que el estudiante despliega durante su
proceso de aprendizaje con la intención de aprender y, por otro, se relaciona con una
determinada manera de procesar la información a aprender para su óptima codificación
(González Cabanach, Valle y Vázquez Grobas, 1994).
Ensayo
La estrategia del ensayo se basa en actividades que involucran la repetición constante de
los contenidos, ya sea en forma verbal o escrita, entre las técnicas que podemos
encontrar tenemos: El subrayado, la extracción del texto de las ideas principales y
palabras claves, el copiado o reescritura de la información, la lectura y repetición en voz
alta, entre otros. Puedes ver las partes de un ensayo aquí.
Elaboración
Esta estrategia se basa en diferentes métodos para establecer una conexión entre lo
cotidiano y la información que necesitamos aprender, esto se logra vinculando o
estableciendo relaciones entre nuestro conocimientos y la nueva información, creando
analogías, explicando con nuestras propias palabras la información de modo tal que
facilitemos su entendimiento, respondiendo las dudas o preguntas que pudiesen surgir
durante el proceso de aprendizaje.
Organización
La estrategia de la organización como su nombre lo dice se basa en identificar y/o
agrupar la información, dándole una estructura a la misma, clasificándola según su
importancia, identificando como se relacionan las ideas, facilitando de esta forma su
aprendizaje. Entre las técnicas empleadas podemos mencionar los mapas conceptuales,
los cuadros sinópticos, el árbol ordenado, los esquemas y la red semántica entre otros.
Control de la comprensión
Esta estrategia se basa en un sistema de supervisión de los pensamientos y acciones del
individuo, e involucra el seguimiento constante del logro de los objetivos, la evaluación
de las diferentes técnicas utilizadas y su nivel de efectividad para poder determinar los
cambios necesarios para mejorar la eficiencia del proceso de aprendizaje.
Planificación
Se refiere al conjunto de actividades que el individuo realiza antes de llegar a ejecutar
alguna acción, entre las cuales podemos resaltar: El establecimiento de metas y
objetivos, las determinación de antecedentes y requisitos previos necesarios para el
desarrollo del proceso de aprendizaje, la asignación de responsables y estructuración de
tareas en el tiempo que nos permitan establecer un tiempo finito para la obtención de
resultados y por último la definición y planteamiento de la estrategia a poner en
práctica.
Regulación y supervisión
Nos permite determinar la capacidad que tiene el individuo de ajustarse a la
planificación y a su vez determinar la eficacia del mismo. Durante esta etapa
ejecutamos el seguimiento de la planificación, se ajustan los tiempos establecidos para
el cumplimiento de las actividades y se adecuan las estrategias en función de la
obtención de los resultados deseados.
Evaluación
Es una etapa de verificación del aprendizaje, la cual se ejecuta durante todo el
desarrollo del proceso con el fin de revisar los avances, verificar el cumplimiento de los
objetivos, evaluar la calidad de los resultados y determinar cuándo ha concluido el
proceso de aprendizaje planteado.
Apoyo o afectivas
Orientadas a mejorar la eficacia del proceso de aprendizaje, brindando las condiciones
necesarias para que se produzca la obtención del conocimiento, estimulando la
motivación, la atención, la concentración y el manejo del tiempo en forma eficiente, de
forma tal que se cumpla la planificación establecida. Esta estrategia se basa en la
observación, de modo tal que seamos capaces de determinar cuando la selección de
cierta estrategia o técnica de aprendizaje ayuda o no a lograr nuestros objetivos.
Algunos autores indican que, para un tipo determinado de aprendizaje, existe una
estrategia la cual por su concepción se adapta y facilita la adquisición del conocimiento.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
CAPITULO VI: TECNICAS DE DINAMICA DE GRUPO
6.1.Definicion
En el contexto histórico de la psicología social, cabe destacar que fue Kurt Lewin quien fundó el
primer centro de investigaciones de dinámicas de grupos. Gracias a la actividad allí realizada,
Lewin pudo ofrecer explicaciones en torno a la consecución de objetivos, al aumento en el
rendimiento grupal o, incluso, a la obtención de mayor satisfacción por parte de los miembros
cuando forman parte de un grupo, etc. Todo se relaciona directamente con las técnicas de la
dinámica de grupos, dado que mediante éstas podemos:
1) Experimentar vivencias personales dentro del grupo. Es decir, todo el mundo formamos parte
de un grupo y en algún momento ha podido experimentar algún proceso grupal y todos los
grupos han podido experimentar algunas de las dinámicas descritas anteriormente.
2) Analizar directamente el grupo. Como estudiosos de la psicología, y concretamente de la
dinámica de grupos, trabajar con el grupo como objeto de análisis será una actividad muy
recurrente en el trabajo profesional.
Las técnicas de la dinámica de grupos aplicadas son, pues, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, todos ellos fundamentados en la
teoría de la dinámica del grupo. En palabras de Francia i Mata (1992, p. 156 –citado en
Domènech y Gálvez, 1996, p. 35–), "con la expresión técnicas de grupo se designa el conjunto
de medios, instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo en grupo, sirven para
desarrollar su eficacia, hacer realidad sus potencialidades, estimular la acción y el
funcionamiento del grupo para alcanzar sus propios objetivos". Así pues, son medios, métodos o
herramientas, usados al trabajar con grupos para alcanzar la acción del mismo. Tienen el poder
de activar las opiniones y las motivaciones personales y de potenciar tanto la dinámica interna
como la externa, de manera que las fuerzas grupales puedan estar mejor integradas y dirigidas
hacia las metas del grupo.
6.3. Dinamicas
• Terapéutico: el grupo ayuda a superar ciertos trastornos. El apoyo social entre las personas
que lo componen resulta básico. En eso trabajan los psicoterapeutas de grupo.
• Educativo/formativo: los grupos pueden ser utilizados con el fin expreso de aprender. Las
técnicas en dinámica de grupos pueden mejorar el clima social y la estructura del grupo. Así
pues, todo grupo tiende a mejorar las competencias de sus integrantes, es decir, a brindarles la
posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades diferentes al simple conocimiento, y de
superar problemas personales y grupales por el hecho de compartir una situación grupal.
• Organizacional y del trabajo: el trabajo en grupo en las organizaciones e instituciones es la
base para el desarrollo humano y económico de las mismas.
• Intervención: los grupos generan formas de trabajo en conjunto. La aplicación concreta de
estas técnicas grupales en el mundo real la convierten en herramientas de intervención directa
para fomentar procesos de cambio y de transformación social en las comunidades sociales.
6.4. Principales técnicas de grupo
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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE INGENIERIA AMBIENTAL
OXAPAMPA
CONCLUSIONES
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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE INGENIERIA AMBIENTAL
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RECOMENDACIONES
Para una mejor elaboración de una monografía basarse en una estructura concisa.
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BIBLOGRAFIA
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ANEXOS
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