Формирование

речевоий и
языковоий
компетенции на
уроках русского
языка и
литературы
выступление на ШМО словесников

Сообщение подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ

№6 Давыдова Светлана Адильевна
Сасово

1
Современное поколение неохотно и мало читает, и это давно уже не секрет.
Всё чаще мы видим детей у телевизора, у игровой приставки или
компьютера, да ещё с плеером в ушах. Сколько времени может в течение дня
проводить ребёнок с техникой? Я поинтересовалась у своих учеников и
выяснила: оказывается, пять-шесть часов в день! А возьмите и посчитайте,
сколько часов это будет в течение месяца и года! Всё это время ребёнок
оказывается в духовном вакууме, когда у него отсутствует общение (и
письменное, и устное). А ведь именно общение является важным в работе и
общественной жизни до такой степени, что тем, кто им не обладает, грозит
изоляция от общества.

Речь детей становится невыразительной, снижается грамотность. Я

давно уже задумывалась над этой проблемой. Каким образом заинтересовать
детей, научить их вдумчиво читать и грамотно писать, активизировать их
внимание к таким учебным предметам, как русский язык и литература?

Общаясь на уроках с ребятами, я сделала вывод, что необходимо

расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного
образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения.

Сейчас общество вступило в новую фазу развития, переходя от

индустриального общества к постиндустриальному, информационному. Это
влечёт за собой и изменения в образовательном пространстве.

На смену традиционным методикам пришли модульно-блочные, цельно-

блочные, а в последнее время интегральные технологии. В каждой из
указанных технологий есть серьёзные достижения. В интегральной
технологии решающее место занял компьютер. Он рассматривается не только
и не столько как обучающая машина или объект изучения, а становится,
прежде всего, средством расширения интеллекта обучаемых, их развития.
Важным является использование компьютеров как инструмента управления
учебным процессом.

Но наряду с позитивным влиянием компьютера на процесс обучения

надо отметить и негативное: происходит "отторжение” ребёнка от общения с
окружающими людьми. Значит, долгое время в жизни школьника оказывается
невостребованным такой компонент обучения как языковая и
коммуникативная компетенция. И я поставила целью обучения (как об этом
писал в "Концепции образования по русскому языку в 12-летней школе”
авторский коллектив под руководством Н.М.Шанского и Загоровской):
формирование у обучаемых языковой и коммуникативной компетенции.
Кроме названных, я применяю на уроках лингвистическую,
культуроведческую, информационную компетенции. О них написано в
"Стратегии модернизации содержания общего образования” (М., ООО Мир
2
книги, 2001, с.18).Чтобы сформировать и развивать компетенции, нужно дать
их объяснение.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств

личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых
для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Выходит,
что компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир для
освоения.

Коммуникация – акт общения, связь между двумя и больше

индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщение информации
одним лицом другому или ряду лиц.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков,

способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление,
задать вопрос, вести дискуссию.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его

устройства и функционирования , языковых норм, в том числе
орфографических и пунктуационных.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют

формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо
создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность
формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании.
"Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

На уроках русского языка предлагаю учащимся разнообразные виды

заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить
коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной
форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью,
содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо
вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие
способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых
средств, что очень тесно взаимосвязано.

Задания

Формирование коммуникативных и языковых компетенций.

3
 Компетенции Общепредметные Русский язык
компетенции

Коммуникативная Устный диалог Задавание вопросов

компетенция собеседнику.
Конструирование ответа
на вопрос.

Диалог в письменной Самопрезентация в форме

форме резюме.

Полилог(коллективная Ролевая форма

дискуссия) представления текста
произведения.

Языковая Письмо Орфографическая и

компетенция пунктуационная
грамотность.
Составление
документации.

Речь Орфоэпические нормы.

Чтение Выразительность,
эмоциональность

В настоящее время все большее количество преподавателей иностранного языка убеждаются

на собственном опыте, что для эффективной организации образовательного процесса
недостаточно знаний лишь грамматики и лексики. Необходимы знания об экономике,
политике, праве, социальной сфере, культуре, традициях и быте страны изучаемого языка.
Поэтому в современной школе очень важным является развитие социокультурной
компетенции учащихся. Разные ученые-методисты по-разному описывают понятие
социокультурной компетенции. В данной работе предлагается понимать под этим
интегративную характеристику личности, предполагающую наличие знаний о различных
социальных и культурных сферах и включающую способность и готовность
взаимодействовать с другими людьми в различных жизненных ситуациях [1].
Целенаправленно формируя социокультурную компетенцию учащихся, учитель делает
существенный шаг в развитии их коммуникативных возможностей на иностранном языке.
Какие существуют пути формирования социокультурной компетенции учащихся на уроках
иностранного языка в современной школе? Изучив опыт учителей, мы выяснили, что

4
предлагаются различные приемы, например, создание ситуаций с высокой степенью
спонтанности, позволяющих свободно вовлекать детей в общение, знакомство учащихся с
текстами разных жанров – песнями, стихами, загадками, сказками. При этом важно, чтобы
привлекаемые материалы были аутентичными, потому что, работая с такими текстами,
учащиеся погружаются в стихию языка, а значит, естественным образом усваивают специфику
иностранной речи. Аутентичные материалы помогают детям вырабатывать важные навыки
владения языком, способствуя развитию языковой и межкультурной компетенций. Они
расширяют словарный запас, знание грамматических структур, совершенствуют навыки
переводческой деятельности, навыки устной и письменной речи, умение работать с
фразеологизмами, развивают языковую догадку, филологическое мышление и т. д. В данной
статье мы обращаемся к работе с художественным текстом. Это позволяет развивать
социокультурную компетенцию учеников путем знакомства с зарубежной литературой, что
считаем залогом качественного и увлекательного обучения иностранному языку.
Художественные произведения, моделируя жизненные ситуации, демонстрируя авторские
размышления, разнообразные характеры, поступки персонажей, несомненно, повышают
интерес учащихся и в значительной мере усиливают их эмоциональный отклик. Компоненты
сюжета, присущие литературным произведениям, такие как экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, облегчают процесс понимания хода событий, смысла произведения и тренируют
языковую догадку учеников. Использование художественных текстов на уроках иностранного
языка не только помогает развитию языковых и речевых навыков и умений учащихся,
повышает уровень их социокультурной компетенции, но и способствует нравственному
воспитанию, становлению их личности. Некоторые тексты описывают то, как правильно
поступать в той или иной жизненной ситуации, другие же, напротив, повествуют о неудачном
опыте литературных героев. Однако в любом случае учителя стараются подбирать такие
художественные тексты, изучая которые учащиеся могут усвоить самые важные правила
поведения в обществе. Чтобы работа с художественными текстами проходила успешнее,
важно, чтобы эти тексты соответствовали ряду требований. Так, например, М.Е. Яшина и
Е.С. Панкратова выделяют следующие требования. Во-первых, тексты должны
соответствовать возрастным и умственным способностям учащихся. Во-вторых, они должны
отвечать интересам школьников, пробуждать в них положительную мотивацию, потребность в
чтении на иностранном языке. В-третьих, успех работы с текстами во многом определяется
правильным отбором лексики и фразеологии. Важнейшим критерием отбора текста является
насыщенность его частотными в естественной английской речи единицами [2]. Конечно,
воспринимать аутентичные тексты непросто, поэтому учитель должен стремиться к
максимальному снятию трудностей, возникающих у учащихся, должен быть готов к пояснению
непонятных для учащихся слов и фразеологизмам. Однако помощь педагога не должна
мешать развитию языковой и контекстуальной догадки учащихся. В качестве материала
художественной литературы для развития социокультурной компетенции учащихся 9 классов
мы предлагаем неадаптированные тексты романов непревзойденной королевы английского
детектива Агаты Кристи. Согласно возрастным особенностям старшего школьного возраста,
данный жанр литературы будет особо интересен ученикам 9 классов. Ведь именно в этом
возрасте у учащихся начинается становление их собственного мировоззрения и
формирование их личности, а на это, несомненно, влияют различные исторические деятели,
герои прочитанных книг и пр. Главная идея детективных произведений – это борьба добра со
злом. Их главные герои (сыщики, инспекторы) занимаются раскрытием преступлений, тайн и
загадок и наделяются такими качествами, как честность, целеустремленность, решительность,
наблюдательность, им в высшей мере присущи аналитические способности, чувство
справедливости и неприятие зла и преступных действий. Поэтому чтение и изучение
классиков этого жанра, в первом ряду из которых стоит Агата Кристи, будет полезно в
воспитании морально-нравственных качеств подростков, в духовном становлении личности.
На уроках английского языка можно использовать разные приемы работы с произведениями
А. Кристи. Нами было разработано внеклассное мероприятие для учащихся 9 классов на тему
5
«Agatha Christie – the Famous English Queen of Crime». Оно предусматривает предварительное
знакомство с биографией писателя, чтение произведений А. Кристи, подготовку инсценировок
двумя группами учеников, их режиссуру и постановку. Это задание побуждает учащихся к
реализации их творческих и артистических способностей и вызывает неподдельный интерес.
Внеклассное мероприятие проводится в виде конкурса. Учитель в ходе подготовки оказывает
необходимую помощь в равной мере обеим группам. Помимо этого, учитель готовит
наглядные материалы, подбирает состав жюри из числа учителей, работающих в других
классах, разрабатывает различные упражнения, направленные на развитие речевых навыков,
навыков перевода, расширение словарного запаса учеников и т.д. Приведем примеры
некоторых заданий. Одно из них было названо так: «Догадайтесь, о каком герое идет речь».
Оно позволяет проверить степень понимания текста, актуализировать полученную в ходе
подготовки информацию о героях произведений А. Кристи, их характеристиках, проявить
учащимся то, в какой мере образы персонажей им запомнились и сформировались в их
сознании. Перед проведением этого задания учитель размещает на доске 5 портретов героев
детективных историй: Шерлока Холмса, капитана Гастингса, Эркюля Пуаро, доктора Ватсона,
Мисс Марпл, но только три портрета из них имеют отношение к творчеству А. Кристи. На
экране приводятся описания героев. По просьбе учителя учащиеся по очереди читают их.
Остальным ученикам дается задание догадаться, о каком герое романов Агаты Кристи идет
речь. Приведем фрагменты текстов (ответ дан в скобках). Задание. Догадайтесь, о каком
герое идет речь. 1. This character is a Belgian who wears round glasses and a black moustache. In
his house there is always a perfect order and everything is in its place. This character is very
punctual and always carries a pocket watch. His favorite phrase is «little grey cells». (Эркюль
Пуаро) 2. This character lives in the small English village of St. Mary Mead. Hobbies are knitting and
gardening. This character of Agatha Christie’s stories is very curious and knows everything about all
the residents of the village. (Мисс Марпл) 3. This character is the best friend of Hercule Poirot. He
has a very vivid imagination, loves to propose various fantastic hypotheses about the crime. Prefers
to work honestly. Hi is very gallant. (Капитан Гастингс) Задание «Сам себе режиссер»
предполагает не только отработать реплики героев, но и создать обстановку ситуации, которая
описана в более широком контексте прочитанного произведения, разработать какие-то
отличительные, узнаваемые детали внешнего вида героев, уяснить и воспроизвести манеру
поведения каждого из персонажей. Разумеется, все это требует от учащихся глубокого
прочтения всего текста и воссоздание черт эпохи. Для работы было предложено два
произведения А. Кристи: «Hercule Poirot`s Christmas» и «Curtain». Приведем те фрагменты,
которые мы предлагаем для инсценировок. Текст 1. «Hercule Poirot`s Christmas» («Рождество
Эркюля Пуаро»). Действующие лица: Эркюль Пуаро, Пилар Эстравадос, Стивен Фарр. Pilar
ran up and Poirot followed. Stephen came too. Pilar’s bedroom was just at the head of the stairs.
She said as she reached the door: «I will get it for you». She went in. Poirot and Stephen Farr
remained waiting outside. Stephen said remorsefully: «Damn’ silly of me to say a thing like that. I
don’t think she noticed, though, do you»? Poirot did not answer. He held his head a little on one side
as though listening. He said: «The English are extraordinarily fond of fresh air. Miss Estravados must
have inherited that characteristic». Stephen said staring: «Why»? Poirot said softly: «Because
though it is today extremely cold – the black frost you call it (not like yesterday so mild and sunny)
Miss Estravados has just flung up her lower window-sash. Amazing to love so much the fresh air».
Suddenly there was an exclamation in Spanish from inside the room and Pilar reappeared laughingly
dismayed [4]. Текст 2. «Curtain» («Занавес: Последнее дело Пуаро»). Действующие лица:
Эркюль Пуаро, капитан Гастингс. «You are incorrigible», I said. «Twisted up with arthritis. Sitting
here helpless. And still trying to play a 'lone hand'». «Do not figure to yourself that I am playing a
lone hand. Not at all. You are, on the contrary, very much in the picture, Hastings. You are my eyes
and my ears. I only refuse to give you information that might be dangerous». «To me»? «To the
murderer». «You want him», I said slowly, «not to suspect that you are on his track? That is it, I
suppose. Or else you think that I cannot take care of myself». «You should at least know one thing,
Hastings. A man who has killed once will kill again – and again and again and again». «At any rate»,
6
I said grimly, «there hasn't been another murder this time. One bullet at least has gone wide». «Yes,
that was very fortunate – very fortunate indeed. As I told you, these things are difficult to foresee»
[3]. По окончании инсценировок жюри, как и после проведения других заданий, подводит итоги
и присуждает баллы. Проводятся также задания, которые позволяют проверить знания о
жизни и творчестве писателя, об особенностях перевода названий ее произведений на
русский язык, например, «Страницы жизни Агаты Кристи», «Переведи названия произведений
на русский язык». Можно дать задания, которые не только предполагают знание текстов
романов или понимания черт характера героев, но и требуют смекалки, фантазии и умений
сформулировать свои мысли на английском языке, например: «Что сказали бы друг другу
Эркюль Пуаро и Мисс Марпл, если бы они встретились?», «Вспомни и расскажи о ситуации,
как…(или) когда…» и другие. Таким образом, организация внеклассных мероприятий по
английскому языку, особенно если они проводятся с установкой на чтение и серьезное
усвоение аутентичных текстов, помогает развивать творческие способности детей,
совершенствовать речевые навыки, нацеливать на понимание разных социокультурных
характеристик, формировать интерес не только к изучению английского языка, но и к истории
и культуре Великобритании. Список литературы 1. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках
нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки
в школе. – 2001. – № 4. – С. 12-18. 2. Яшина М.Е., Панкратова, Е.С. Художественная
литература на уроке иностранного языка: современные подходы к обучению индивидуальному
чтению // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2014. – № 36. – С. 322–333. 3. Christie A.
Curtain. – Harper, 2013. – 256 p. 4. Christie A. Hercule Poirot's Christmas. – Harpercollins, 2001. –
336 p.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

Опанасенко А. А. Развитие социокультурной компетенции учащихся на уроках иностранного
языка в современной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. –
Т. 33. – С. 59–62. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771130.htm.