Neurociencia aplicada al

Aprendizaje
Tema 2. Percepción y Aprendizaje
Tema 2. Percepción y Aprendizaje

Objetivos:

¿La experiencia cambia

La percepción?

¿La percepción cambia

la experiencia?

Aprendizaje por
descubrimiento
Corteza cerebral.
Lóbulo frontal: es el encargado del control de los impulsos, el juicio, la producción del
lenguaje (área de Broca), la memoria funcional (de trabajo, de corto plazo), razonamiento,
resolución de problemas, funciones motoras y emociones.

Lóbulo parietal: procesa la información sensorial procedente de varias partes del cuerpo,
el conocimiento de los números y sus relaciones y en la manipulación de los objetos.

3
Corteza cerebral.

Lóbulo temporal: Implicado en la memoria, comprensión del lenguaje (área de Wernicke),

tareas visuales complejas como el reconocimiento de caras, audición, equilibrio y
coordinación. Es el «centro primario del olfato», regula emociones y motivaciones como la
ansiedad, el placer y la ira.

4
Corteza cerebral.
Lóbulo occipital: Cuya función principal es ver e interpretar lo que vemos.

Lóbulo temporal: Implicado en la memoria, comprensión del lenguaje (área de Wernicke),

tareas visuales complejas como el reconocimiento de caras, audición, equilibrio y
coordinación. Es el «centro primario del olfato», regula emociones y motivaciones como la
ansiedad, el placer y la ira.

5
La sensación

La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas

por estímulos aislados simples

En un principio almacenamos toda las variantes de la información

sensorial. Cuando recibimos un estímulo lo comparamos con los
esquemas que tenemos de cada estímulo particular.

Este proceso es automático y dura unas décimas de segundo (máx.2”)

• Los procesos de abajo–arriba dependen de la llegada de
información de los receptores sensoriales; se reconocen las
características de bajo nivel, simples, y la combinación de estas
características permite reconocer formas completas, más
complejas.
• Por medio de la percepción, el niño otorgará significado a la
información que recibe a través de los sentidos
La Percepción
Es un proceso cognitivo a través del cual se integran, reconocen e interpretan
las sensaciones, internas y externas.

La percepción influye en el desarrollo cognitivo del niño y éste a su vez

influye en su forma de percibir el mundo que le rodea.
La Percepción
El niño, a través de sus actividades perceptivo-motoras, construye de forma
progresiva las nociones básicas del mundo físico y sus propiedades.

La capacidad de discriminar y reconocer estímulos implica poder interpretarlos

en función de experiencias anteriores.
• La percepción → fundamental en el desarrollo y la base del
aprendizaje posterior

❑ El desarrollo de la percepción está asociado con la maduración

nerviosa, sensorial y motriz, y con el crecimiento corporal. .

❑ Permite al niño elaborar conceptos simples y complejos a nivel

cognitivo.
 Percepción Visual
• Es el sentido menos desarrollado al nacer.
• Desarrollo rápido durante los primeros seis meses de vida
• Al nacer: Visón borrosa y doble, imágenes en la gama de los
grises, sólo distingue luz y sombra y percibe movimientos.
• Puede ver únicamente los objetos que se encuentren a
una distancia de 20 a 30 centímetros
• Preferencia por los rostros humanos.
• A las pocas semanas:
- Perciben los bordes de los objetos, contrastes de luces y sombras y
gráficos en blanco y negro
- Prefieren figuras compuestas por líneas curvas y rostros
humanos.
- Mirará por más tiempo el rojo, por ser el más brillante.
• Hacia los 2-3 meses:
- Perciben la estructura general de una imagen
- Reconocen la cara del cuidador principal. La capacidad de reconocer
caras seguirá perfeccionándose a lo largo de los primeros 12 meses.
- Los receptores del ojo sensibles al color ya están en funcionamiento. El
primer color que distingue es el rojo, luego el verde, a los tres meses el
azul y el amarillo.
• A partir de los 3 meses:
- Cambio hacia una visión binocular
• La visión binocular es la capacidad para integrar dos imágenes en una. El
cerebro percibe señales luminosas que provienen de ambos ojos, las
fusionan e interpretan, enviando una respuesta única y en tres
dimensiones.
• Es imprescindible el correcto funcionamiento no sólo de ambos ojos
sino, también, del cerebro. Si nuestro cerebro no sabe integrar las dos
imágenes que le llegan en una sola, sufriremos una disfunción visual en
nuestra visión binocular.
• Entre un 5 y un 8% de la población es incapaz de ver en el mundo en 3
dimensiones y, muchas de estas personas, ni siquiera son conscientes de
que su visión del mundo es plana y para adaptarse ignoran, sin saberlo, la
información que les llega a través de uno de los ojos.

• https://www.youtube.com/watch?v=n_n2wP8thFE&t=61s
• La corteza secundaria inicia su mielinización a los 4 meses,
nos permite asociar las características de un estímulo de una
misma modalidad sensorial.
• A partir de los 5 o 6 meses:
- Utilizan el color para diferenciar objetos.
- Diferencian un mismo objeto en diferentes posiciones.
- En torno a los 6 meses, perciben la profundidad → vinculado a la
constancia del tamaño.

https://www.youtube.com/watch?v=1Y01DgqZKPw
• Las secuencias de estímulos se almacenan en la forma de esquemas. Los
esquemas se graban con mayor intensidad en función de la experiencia, el
contexto que nos rodea y las emociones que experimentamos.
• Una vez que un esquema ha sido grabado firmemente, es muy difícil
cambiarlo por otro. Primero hacemos uso de los esquemas que han sido
grabados con mayor intensidad, las posibles alternativas no quedan
registradas de la misma manera, este hecho agiliza nuestro
procesamiento y nos permite llevar adelante tareas rutinarias
• Cuanto más rica sea la experiencia dispondremos de una mayor cantidad
de esquemas, conexiones, y mayor capacidad tendremos de hacer uso de
esquemas poco habituales o incluso de crear nuevos, es decir, tendremos
una mayor flexibilidad mental y creatividad.
Aunque sabemos que hay una especialización funcional de cada área, la
percepción se origina por la actividad global de toda la corteza cerebral. La
información es segregada en diferentes canales de procesamiento paralelo
especializados en el análisis de los diferentes atributos del estímulo.

El cerebro es capaz de reconstruir con enorme eficacia la imagen global del

esquema con tan sólo una parte o una pequeña secuencia del mismo. Sólo
con una imagen construimos toda una historia de asociaciones en nuestra
mente, música, voces, gestos, contextos …
• La corteza asociativa terciaria inicia su mielinización a partir de los 6
meses y continúa durante toda la vida. Nos permite asociar la información
que nos viene de un estímulo desde distintas modalidades sensoriales y
compararla con la información que tenemos almacenada.

• El proceso de percepción comienza cuando la información de

determinados estímulos se integra y se interpretan según nuestros
recuerdos, creando una realidad interna sobre lo que ocurre en el entorno.
Procesamiento de ARRIBA-ABAJO:

• Se forman expectativas acerca de la percepción fundada en el contexto. Se

anticipan los hechos y se percibe de acuerdo a ellos.
− Las expectativas influyen en la percepción. Percibimos lo esperado y no
lo inesperado.
− Dos principios de la percepción:
• Predisposición perceptiva: vemos lo que esperamos o
queremos ver.
• Constancia perceptiva: mantenemos estables las
características del estímulo aunque varíen las condiciones del
entorno.
• Los niños con AACC buscan la comprensión de arriba hacia abajo. De lo
holístico, el conjunto, a las partes, a través de diferentes perspectivas,
vinculando un mayor número de información de diferentes modalidades
sensoriales, con categorizaciones abstractas de orden superior.

• Este mapeo cognitivo está apoyado por la gran capacidad que tienen de
memoria de trabajo.

• En general, muestran antes una visión global del problema, que de la

actividad u operación que les llevara a resolverlo.
• La corteza asociativa terciaria inicia su mielinización a partir
de los 6 meses y continúa durante toda la vida. Nos permite
asociar la información que nos viene de un estímulo desde
distintas modalidades sensoriales y compararla con la
información que tenemos almacenada.
• El proceso de percepción comienza cuando la información de
determinados estímulos se integra y se interpretan según
nuestros recuerdos, creando una realidad interna sobre lo que
ocurre en el entorno.
• Entre el mes 6 y 9:
- Hacia el octavo mes → agudeza visual
y la visión binocular muestran un desarrollo similar al adulto.
- Extrae información de imágenes incompletas.
- Percibe movimientos humanos.
- Percibe emociones que trasmiten los rostros humanos.
• Entre los 3,5 años y los 7,5 años:
- Fase de desarrollo máximo de la percepción visual.

• El desarrollo perceptivo visual en la edad preescolar es muy

relevante en el desarrollo del niño, ya que contribuye a la
orientación espacio-temporal, participa en el desarrollo de los
precursores del lenguaje (contacto visual) y en las interacciones
sociales.
• En el procesamiento de arriba-abajo los esquemas previos, los
conceptos, la experiencia o las expectativas son los que mediarán
en la interpretación de los estímulos.

• El mundo que percibimos es un mundo creado por nosotros

mismos a través de nuestras experiencias, y es un mundo que
refleja nuestras expectativas, necesidades y objetivos particulares,
o sea, nuestra manera de ser y de estar en el mundo.
•
• La percepción incluye la interpretación de esas sensaciones,
organizándolas y dándoles significado.

• Con la experiencia creamos un prototipo o esquema que reúna

todas las similitudes de una misma categoría y elimine todas las
variantes. Esto facilita la tarea de reconocimiento, pero también
puede llevarnos a errores o ilusiones perceptivas.
 BASES NEUROPSICOLÓGICAS
.

❑ El incremento de la mielina es directamente proporcional al grado de

estimulación ambiental que recibe el niño.

❑ La mielina es la encargada de envolver varios axones, formando fibras

nerviosas, permitiendo la conexión de áreas cerebrales localizadas a diferentes
distancias.

❑ 11 años: Dominan el desarrollo del procesamiento perceptivo procesamiento

gestáltico, implica desde el procesamiento del detalle hasta el de la
configuración global.
 BASES NEUROPSICOLÓGICAS
.

• En el lóbulo parietal queda incluida

una de las mayores áreas de
asociación del cerebro, lo cual
significa que la información
proveniente de todas las áreas del
cuerpo se combinan en esta zona
para dar como resultado una
información que es más que la suma
de sus partes.
 BASES NEUROPSICOLÓGICAS
.

• La creación de conceptos
abstractos se da en parte gracias al
lóbulo parietal, gracias al cual somos
capaces de generar, por ejemplo, la
idea de lo que es un perro, con su
movimiento, su tacto y su olor
asociados.
Gestalt
• El todo es algo más que la suma de las partes.

• La percepción se organiza de modo que las figuras aparezcan

lo más simples, regulares y simétricas que sea posible.

• Para que tenga lugar la percepción, se requiere:

• Asimilación: tendencia a minimizar las diferencias entre algunos element

os.

• Contraste: tendencia a exagerar las diferencias entre algunos elementos

.
• Intentamos resolver la imagen buscando lo conocido como un
elefante o unas columnas.
• Toda percepción se basa en la organización figura-fondo; puesto
que los sujetos no pueden percibir, en dicha figura ambigua, las dos
figuras a la vez.
• Principio del tamaño relativo: en igualdad de condiciones, el área
estimular más pequeña tiende a articularse como figura. Sobre este
principio sólo existen demostraciones fenomenológicas, no pruebas
experimentales.
Principio del área envolvente y envuelta: el área envolvente suele
articularse como fondo, y el área envuelta como figura. También este
principio carece de apoyo experimental.
Principio de simetría: en igualdad de condiciones, las áreas
simétricas tienden a articularse como figuras y las asimétricas como
fondo.
• Principio de proximidad: en igualdad de condiciones, los
estímulos más próximos (en el espacio y en el tiempo) tienden a
percibirse formando parte de un mismo "todo" perceptual.
• Principio de similitud: en igualdad de condiciones, los elementos
estimulares más semejantes tiende a percibirse formando parte de
un mismo "todo perceptual".
•
• Principio de cierre o clausura: una figura incompleta se tiende
apercibir como si fuese completa. Los gestaltistas lo ejemplificaban
acudiendo a las constelaciones del universo.
Principio de continuidad o dirección: en igualdad de condiciones,
tendemos a percibir, formando parte de una misma figura, los
estímulos que guardan entre sí una continuidad.
• Principio de orientación: cuando un observador no puede predecir las
localizaciones de las partes del estímulo, describe la estructura de la forma en
relación a su eje principal de orientación; por el contrario, cuando las características
focales pueden localizarse fácilmente, el papel de la orientación pierde protagonismo
• Principio de pregnancia o buena figura: cuando la figura permite
descripciones alternativas, se percibe la más simple.
• Distorsiones de la percepción. Ilusiones perceptuales
• Distorsiones de la percepción. Ilusiones perceptuales
• Distorsiones de la percepción. Ilusiones perceptuales
• Distorsiones de la percepción. Ilusiones perceptuales
• Distorsiones de la percepción. Ilusiones perceptuales
El foco de atención cambia la percepción de movimiento. La progresión
de los colores, negro, azul, blanco, amarillo, determina la dirección del
movimiento.
• Distorsiones de la percepción. Ilusiones perceptuales
Constancia del color
• Los colores se siguen percibiendo iguales aunque cambie la
longitud de onda de la iluminación, como si el color fuera una
propiedad constante e invariable de los objetos independientemente
de las circunstancias.

• La mayoría de las superficies de color parecen mantener la

apariencia cromática que tendrían bajo lo que sería la luz del
día, incluso bajo condiciones luminosas muy diferentes a dicho tipo
de iluminación, entre otros factores se produce por la memoria del
color y el efecto del entorno.
Constancia del tamaño.
Constancia de la forma
• La constancia de formas nos permite darnos cuenta de cuando
dos cosas, en apariencia diferentes, son iguales o similares.

• Cuando falla esta habilidad se pueden tener problemas, por

ejemplo, para reconocer las letras si cambia la tipografía. Para
muchos niños “casa” y “casa” no son la misma palabra, no ven que
tengan las mismas letras, y tendrán problemas con la lectura.

• Ver bien no es ver el 100%, es entender el 100% de lo que se ve.

TRASTORNOS PERCEPTIVOS
❑ Los trastornos y las alteraciones en la capacidad perceptiva pueden
estar causados por una lesión cerebral, una disfunción del sistema
nervioso, por alteraciones en la capacidad perceptiva o incluso por
la falta de estimulación temprana.

❑ Agnosia: alteración que impide el reconocimiento de objetos a

través de algunos de los sentidos.
Alteraciones en la discriminación perceptiva:
• Discriminación perceptiva: proceso o habilidad por la que las personas
captan las semejanzas o diferencias entre estímulos relacionados.

• Visual: Rotaciones, Inversiones, Emparejar objetos similares

• Auditiva: Fonema-grafema, Rimas, Pronunciación similar
• Táctil: Gnosias táctiles, Formas y tamaños
Alteraciones de la integración perceptiva:
- Integración: capacidad de reconocer un todo cuando falta una o más
partes de ese todo.
- Las Dificultades de Aprendizaje suelen asociarse a problemas de:
•Integración visual → no son capaces de reconocer una figura
incompleta.
•Integración auditiva → dificultades para reconocer palabras
incompletas
❑ Alteraciones visuomotoras:
- Asociados a problemas de lateralidad.
- Dificultades en tareas como escribir, pintar, manipular objetos,
cortar, etc.
- Ubicar las partes del cuerpo.
- Órdenes cruzadas.

❑ Alteraciones en la rapidez perceptiva:

- Cantidad de tiempo que se necesita para responder a un estímulo
❑ El trastorno de lateralidad y las dificultades de discriminación
perceptiva:
- Cuando una persona no ha establecido un buen esquema
corporal y no discrimina bien entre izquierda y derecha, tiene
serias dificultades para registrar adecuadamente los estímulos
visuales externos, porque no tiene un punto de referencia; es
decir, tiene dificultades de discriminación perceptiva.
- Las consecuencias son múltiples: no se ven rectos los números,
muchas veces cuesta apreciar que siguen un orden que
componen una operación matemática; se confunden y giran
números similares como el 6 y el 9, y también confunden letras
similares, como la p, la q, la d y la b...
 ❑ El trastorno de lateralidad y las dificultades de discriminación
perceptiva:
Los niños con dificultades de discriminación perceptiva pueden, por ejemplo, ver bien el
número, pero escribirlo al revés.