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Florianópolis
2014
Ficha de identificação da obra elaborada pelo autor,
através do Programa de Geração Automática da Biblioteca Universitária da UFSC.
Inclui referências
Deixo meus sinceros agradecimentos a todos que tornaram esta caminhada menos
solitária e sinuosa, em especial:
À Sandra Wirsbick, pela amizade de muitos anos e pela torcida para que tudo desse
certo.
À Sandra Hunsche, por dividir comigo, desde a escrita do projeto para a seleção de
doutorado até hoje, aflições e conquistas.
Ao Dick Vigarista, o Yorkshire lindo e mimoso que trouxe mais alegria ao nosso lar
em 2013, pelos muitos convites para brincar que ajudaram a diminuir a tensão e
descontrair.
Apresentação . . . . . . 25
Referências . . . . . . 317
Apêndices . . . . . . 347
APRESENTAÇÃO
1
Dado obtido no site da Capes: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid.
2
http://portal.mec.gov.br/index.php
3
A tabela 1 obtida no site do MEC, por meio de pesquisa sobre IDEB.
37
5
Delizoicov, Angotti e Pernambuco caracterizam a Abordagem Conceitual como aquela “que
organiza os conteúdos escolares com base num elenco de conceitos científicos” (2007, p. 272).
50
PCNEM/PCN+/OCEM DCN/DCNEM
- Tema Estruturador e Unidade - Sugere a abordagem das dimensões
Temática; Ciência, Tecnologia, Cultura e
- Tema Estruturador como meio para Trabalho;
articulação entre competências e - Defende o trabalho pedagógico
habilidades e conhecimentos centrado em Eixos Temáticos
disciplinares; interdisciplinares e transversais;
- O tema teria a função de ajudar na - Destaca a necessidade de
organização da ação pedagógica. conhecimento da realidade
contextual;
- O tema organiza a estrutura do
trabalho pedagógico, limita a
dispersão temática e fornece os
objetos de estudo.
1.2.1 Física
1.2.2 Química
1.2.3 Biologia
1.4 Síntese
2.8 Síntese
6
Distintas perspectivas temáticas são citadas nesses documentos como: Situação de Estudo,
Unidade de Aprendizagem, CTS, Sequências Didáticas, Tema Gerador, entre outras.
142
9
Os trabalhos da modalidade pôster no ENEQ são publicados na forma de resumos e, por isso,
optou-se por não considerá-los, pois as informações apresentadas pouco contribuíam para uma
maior compreensão do processo de elaboração e implementação das propostas investigadas
nesta tese.
144
2011 60 5 8,3
TOTAL 235 19 8,1
2011
TOTAL 669 45 6,7
11
É importante destacar que foram selecionados os estudos que discutem a implementação de
práticas a partir da abordagem de temas que envolvem as relações CTS e CTSA, ou que
apresentam elementos que sinalizam essa proposição. É significativo o número de trabalhos
que discutem as relações CTS, em especial os pressupostos e as diferentes concepções. Mas,
como o objetivo deste trabalho é caracterizar as práticas pedagógicas desenvolvidas a partir de
temáticas, optou-se por desconsiderar estudos que discutem as relações CTS de maneira geral.
146
12
Na sigla IPC0, a letra I refere-se à palavra inserção, a letra P, à implementação pontual, e Co,
ao termo Conceitual.
13
Na sigla IPCt, a letra I refere-se à palavra inserção, a letra P, à implementação pontual, e Ct,
ao termo Contextual.
14
Na sigla RCC0, a letra R refere-se à palavra Reconstrução, a letra C, à implementação a nível
curricular, e Co, ao termo conceitual.
15
Na sigla RCCt, a letra R refere-se à palavra Reconstrução, a letra C, à implementação a nível
curricular, e Ct, ao termo contextual.
147
16
Em muitos estudos é possível identificar apenas indicativos em relação à forma como os
elementos são inseridos no ensino de Ciências (inserção pontual ou reconstrução curricular).
Em outras palavras, não está claro como essa inserção ocorre e, muitas vezes, não há uma
preocupação por parte dos autores de esclarecer esse aspecto. Por isso, na continuidade da
pesquisa, com a obtenção de mais dados acerca das propostas, é possível que o que se sinalizou
como pontual neste capítulo tenha características de reconstrução curricular, e vice-versa.
148
CLASSIFICAÇÃO PROPOSTAS
TEMA ESTRUTURADOR Lições do Rio Grande (RS)
Banda: RCCo Currículo Minas Gerais (MG)
Perspectiva Freireana
RECONSTRUÇÃO CURRICULAR CTS
Bandas: RCCo e RCCt Situação de Estudo
Ilha Interdisciplinar de
INSERÇÃO PONTUAL Racionalidade (IIR)
Bandas: IPCo e IPCt Unidade de Aprendizagem (UA)
Unidade e Sequência Didática
Projeto Temático
Ensino Inovador
19
A Investigação Temática pode ser entendida como a dinâmica pela qual o programa escolar é
estruturado. É desenvolvida em cinco etapas, conforme sistematizado por Delizoicov (1982,
2008), a partir do 3º capítulo da obra Pedagogia do Oprimido, de Paulo Freire. Sinteticamente,
essas etapas correspondem a: (1) “reconhecimento preliminar”, que consiste em reconhecer o
contexto sócio-histórico-econômico-cultural em que vive o aluno; (2) escolha de contradições
vividas pelo aluno que expressam de forma sintetizada o seu modo de pensar e de ver/interagir
com o mundo, bem como a escolha de codificações; (3) obtenção dos Temas Geradores a partir
da realização de diálogos descodificadores; (4) Redução Temática - trabalho em equipe
interdisciplinar, com o objetivo de elaborar o programa curricular e identificar quais
conhecimentos são necessários para o entendimento dos temas; e (5) desenvolvimento do
programa em sala de aula.
166
22
Torres e Delizoicov (2007) argumentam em favor da perspectiva globalizante em detrimento
da concepção naturalista.
169
3.6 Síntese
23
Os formadores entrevistados no estudo piloto não são os mesmos que colaboraram com a
versão final do capítulo.
220
24
Corpus significa todos os materiais considerados para a unitarização e posterior
categorização. Na construção deste capítulo, a categorização emergiu das entrevistas.
221
25
Por exemplo, os alunos frequentavam o ensino médio no turno da manhã e participavam das
ações do PIBID no período da tarde.
225
26
O referencial curricular está balizado pela ideia da politecnia, que busca a articulação entre
áreas de conhecimento, contemplando as dimensões da cultura, da ciência, da tecnologia, e do
trabalho, enquanto princípio educativo, e da pesquisa, enquanto princípio pedagógico.
27
As etapas da Investigação Temática correspondem, sinteticamente a: (1) “reconhecimento
preliminar”, que consiste em reconhecer o contexto sócio-histórico-econômico-cultural em que
228
vive o aluno; (2) escolha de contradições vividas pelo aluno que expressam de forma
sintetizada o seu modo de pensar e de ver/interagir com o mundo, bem como a escolha de
codificações; (3) obtenção dos Temas Geradores a partir da realização de diálogos
descodificadores; (4) Redução Temática - trabalho em equipe interdisciplinar, com o objetivo
de elaborar o programa curricular e identificar quais conhecimentos são necessários para o
entendimento dos temas; e (5) desenvolvimento do programa em sala de aula.
229
28
O Seminário Integrado contempla a parte diversificada do currículo e se constitui em um
espaço para a integração das áreas do conhecimento, mediante desenvolvimento de projetos de
pesquisa pelos alunos.
237
29
Centro de Alta Complexidade em Oncologia do Hospital de Caridade de Ijuí.
239
30
Centro de Referência Virtual do Professor. Disponível em: http://crv.educacao.mg.gov.br/
sistema_crv/index2.aspx??id_objeto=23967 .
243
4.2.3 Problematização
31
Disponível em: http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index2.aspx??id_objeto=23967 .
251
32
Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2007).
273
F4 corrobora afirmando:
E F2 complementa:
P4 acrescenta ainda:
4.4 Síntese
34
Sauerwein (2008) utiliza o termo “espectro” metaforicamente, associando-o à faixa de luz
visível do espectro eletromagnético. A partir disso, considera que as diferentes perspectivas de
formação integram Bandas contínuas de um espectro de práticas formativas. A Banda D, em
um extremo, constitui uma região de Déficit, e a Banda O, em outro extremo, configura uma
região em que os processos formativos se afinam com uma concepção orgânica. As Bandas ID
e IO são intermediárias, se aproximando mais de um ou outro extremo.
302
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
contextualizacao-no-ensino-de-quimica-juliana-coelho-e-carlos-a.pdf.
Acesso em: 05 março 2014.
APÊNDICES
35
A apresentação dos roteiros segue a ordem de realização das entrevistas com os formadores.
350
Formação inicial:
_________________________________________________________
Pós-graduação:
_________________________________________________________
Séries/ano que atua:
_________________________________________________________
Tempo de magistério:
_________________________________________________________
Formação inicial:
_________________________________________________________
Pós-graduação:
_________________________________________________________
Séries/ano que atua:
_________________________________________________________
Tempo de magistério:
_________________________________________________________
Formação inicial:
_________________________________________________________
Pós-graduação:
_________________________________________________________
Séries/ano que atua:
_________________________________________________________
Tempo de magistério:
_________________________________________________________
Formação inicial:
_________________________________________________________
Pós-graduação:
_________________________________________________________
Séries/ano que atuou:
_________________________________________________________
Tempo de magistério:
_________________________________________________________
Abordagem de Temas:
- Qual o papel do tema na proposta? (“Circuitos elétricos”,
“Nanotecnologia e Saúde”, “Soluções”).
- Como você concebe o tema? Está mais na dimensão metodológica ou
como eixo articulador de uma reorganização curricular?
37
A apresentação dos roteiros segue a ordem de realização das entrevistas com os formadores.
369
Abordagem de Temas:
- Qual o papel do tema na proposta? (“Ar Atmosférico”, “Metais”, “No
escuro todos os gatos são pardos”).
- Como você concebe o tema? Está mais na dimensão metodológica ou
como eixo articulador de uma reorganização curricular?
- A elaboração e o desenvolvimento da SE na escola básica contribui
para a formação continuada dos professores envolvidos? Por quê?
Como?