CURSO TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE   

EDUCACIÓN IN
NFANTIL – DE 3 a 5 AÑOS

 
FONÉTICO
O‐FONOLÓ
ÓGICO MORFOSIN
NTÁCTICA
 
• Dislalias ‐> H
Habla ininteligible como muchoss errores   
de dicción • Estructuras sin
ntácticas simpless
• Errores de simplificación, om misión y sustitución   • Suelen formar frases de 2‐3 elementos
• Dificultades ante palabras laargas e infrecuenntes • Mala estructurra sintáctica
• Dificultades en la repetición de palabras nueevas   • No hacen uso de flexiones verrbales
• Errores en laa percepción y diiscriminación dee sonidos • No comprendeen el uso de pronombres por lo que 
  tienden a emittirlos
 

SEMÁNTIICO  

 
• Adquisición d de vocabulario lenta PRAGMÁTICA
• Tienen dificuultades de evocaación; para recup perar    •
palabras connocidas, por lo que hacer uso dee formas 
genéricas, ejemplo: la cosa qque... esto...  
• Tienen intención comunicativaa por lo que tien
nden a usar 
• Vocabulario muy pobre gestos para co
omunicarse
 
• Dificultades comprensivas; d dificultades en laa  • Les cuesta mantener el contaccto ocular
asociacion lééxico‐semántica   • Usan el lenguaaje para cosas m
muy básicas: miraa, dame...
• Memoria dee trabajo baja qu ue influye en la 
incorporacióón y generalizacióón de vocabularrio nuevo,   

Autor: Cristina Martínez Carrero 
así como en el seguimiento d de órdenes
 

    Essta edad se caracteriza por la au
usencia o un rettraso importante
e del lenguaje.

El diagnóstico a esta edad es muy complejo o, pues tienen m muchas conductaas que hacen du udar entre 

el  diagnóstico  de  TEL  o  TEA
A,  quizá  este  seaa  uno  de  los  mo
otivos  por  los  cu
uales  casi  todoss  los  niños 
suelen ser diaagnosticados de e Retraso Madurrativo   
CURSO TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE 

DIFICULTAD
DES DE APREENDIAZAJE HHSS
 

• Problemas de conductaa
• Seguir instru
ucciones • Prefierenn jugar solos 
• Aprender ruttinas • Interaccionan más con el adulto que ccon sus 
• Aprender secuencias (días de la semana) iguales
• Aprendizaje de las partes d
del cuerpo e  • No tienen mucho juego o simbólico y fu
uncional
identificarlass des para seguirr juegos con no
• Dificultad ormas 
• Dificultades con nociones eespaciales y 
temporales

LECTOESC
CRITURA OTRAS
• Falta de atención
• Escritura en espejo • Impulsivvidad
• Dificultad paara reconocer ggrafías • Torpeza al correr, saltar y brincar.
• Tareas de segmentación • Dificultaad en el equilibriio estático y dináámico.
• Inmadurrez a nivel de mo otricidad fina.
• Pobreza en el dibujo de la figura human na.

Autor: Cristina Martínez Carrero 
• Malestar o rechazo a tarreas escolares
  
CURSO TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE 
EDUCACIÓ
ÓN 1º CICLO D
DE PRIMARIA – DE 6 a 7
– AÑOS

FONÉTICO
O‐FONOLÓGICO   MORFFOSINTÁCTIICA
 
• Se pueden m mantener algunaas dislias •Alteración sintáctica, ordeenan mal los elementos de las 
• Errores de simmplificación, ommisión y sustitución   oracioness
• Dificultades aante palabras larrgas e infrecuentes. •Uso de frrases simples, conn estructuras cortaas
  •Conjugan n mal los verbos
• Dificultades e
en la repetición de palabras nue evas
•Errores een la aplicación dee normas gramaticcales
• Errores de disscriminación fonnlógica   •No comp prenden la palabraas función, tiendeen a omitirlas
• Problemas en onológica , capaacidad 
n la conciencia fo •Ausencia de morfemas verrbales 
para reflexionnar y usar los so
onidos del habla
•Errores mmorfológicos de co oncordancia de géénero y número

SEMÁNTICO
PRAGM
MÁTICA
• Bajo vocabulario
• Tienen dificultades de evocación; para recup perar  • Pobreza narrativa
palabras cono ocidas. Asociar ssignificante‐significado •No entiennden las inferenciias
• Dificultad parra aprender vocaabulario nuevo. •Se pierdeen en el discurso
•Les cuestta expresar exprieencias propias
• No comprend den el concepto de sinonimia y polisemia
•Hacen usso de muletillas (eeeee, mmmmm....)
• Dificultades e
en la comprensió ón oral.
•Escasa haabilidad para iniciar, mantener y reespestar los 
• Memoria de trabajo baja quee influye en la  turnos dee una conversació ón

Autor: Cristina Martínez Carrero 
incorporaciónn y generalizacióón de vocabulariio nuevo,  •Compren nsión literal del lennguaje (no entien
nden lo abstracto,, 
así como en eel seguimiento dde órdenes lo metafóórico, indirectas, eentonación...)
•Se quedaan bloqueados cuaando se confundeen mientras 
mantieneen una conversaciión

El  paso  a  laa  primaria  es  mu

uy  costoso  para  estos 
e niños.  Prim
maria  conlleva  unaa  gran  carga  académicamente 
hablando;  rrequiere  un  buen  nivel  lectoescrritor,  requiere  una  buena  calidad  atencional…  y  entonces  se 
empiezan  aa  ver  más  proble emas  a  parte  de  los  relacionados  con  el  lenguaje  expresivo  o  commprensivo.  Ya 
 
aparecían en infantil, pero no o con tanta fuerzaa. 
CURSO TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE 

H
HHSS
  LECTOESSCRITURA
• No comprenden n las emociones
• No son capaces de ponerse en eel lugar del otro   •Errores de omisión, sustitucción, inversión o aadición tanto 
• No comprenden n los juegos y lass normas sociales en lectura ccomo en escrituraa
  •Poca precissión lectora, dificuultad en la ruta fo
onológica. 
• Iniciar conversacciones y manten nerlas
Lectura siláábica
• Prefieren juegoss que no requierran mucha    •Faltas de o
ortografía
regulariozacion del lenguaje
•Reglas de C Conversión Fonem ma ‐ Grafema (aso ociación 
• Poco juego simb bólico y funcionaal   sonido‐letrra)
• Aislamiento soc
A ial ; prefieren jugar solos •Dificultadees por la baja mem moria de trabajo aante dictados
 
• Problemas de co onducta •Muchos errores en copia
PROBLEMAS DE:
P   •Motrizmen nte no son muy bu uenos por lo que muchos 
presentan dificultades con eel grafismo (letra iilegible, uso 
  ‐ ATENCIÓN
N   del espacioo gráfico inmaduraa...)
•Comprensiion lectora baja, eespecialemnte si las preguntas 
‐ MEMORIAA 
  son inferennciales o  literales y conllevan retennción de 
‐ FUNCIONEES EJECUTIVAS  datos (fechhas nombres...)
‐ PERCEPCIÓ
  ÓN  •Dibujos mu uy infantiles
EMOCIONAL ‐ ORIENTAC
CIÓN  •Rechazo an nte tareas de LE
 
• Posibles proble
emas de enuressis o encopresis
• Depresión, anssiedad, trastorn
nos alimenticios   
o
o de sueño MATEM
MÁTICAS
 
• Al no saber cóm
A mo comunicarsse aparecen 
problemas de cconducta • Didicultades en cálculo mental (suponee una 

Autor: Cristina Martínez Carrero 
 
• Se sienten poco
S o comprendido os buena ccapacidad de MTT)
  • Relacion nes temporales
• Relaciones espaciales 
 
• Interpreetación y uso dee símbolos mate máticos
• Asociar número‐cantidaad
• Dificultaad en la adquisió
ón de operaciones básicas 
(sumas, restas, multipliccaciones y divisiones)
  
CURSO TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE 
EDUCACIÓN 2º y 3º CICLO
O DE PRIMARIA – DE 8 a 11 AÑOS

 
FONÉTIC
CO‐FONOLLÓGICO MORFO
OSINTÁCTICA
 
• Es raro que aa estas edades las d
dificultades fonético
o‐fonológicas  • Siguen sin comprender aaspectos gramaticales aunque 
persistan 
 
las estruccturas que usan en su discurso sson oraciones 
  más com mplejas y con unaa buena estructuura sintáctica.

SEMÁNTTICO  

 
•Bajo vocabulaario
•Comprensión n: extraer el significado de una palabraa por contexto.   PRAGM
MÁTICA
nificado de una palabra a partir de una explicación oral 
•Extraer el sign
(requiere un ggran almacén en la  memoria de trabajjo)   
•Disicultad para relacionar conceeptos (asociar signifficante‐significado) 
• Pobreza narrativa
•Persisten dificultades de evocacción; abuso de mule etillas, discurso  herencia y cohesión
• Falta coh
entrecortado o, abuso de circunlo oquios, uso de gesto
os para  • Pobre comprensión del lenguaje metafórico, las 
compensar) indirectas, ironías, bromas, mentiras, loss dobles 
•Dificultad parra aprender vocabu ulario nuevo. sentidos,, etc
•Dificultad parra relacionar significados
• Baja commprensión : no reealizan inferencias y les cuesta 
•No comprend den el concepto de sinonimia, homoniimia y polisemia
compren nder lo literal
•Dificultades een la comprensión.
•Memoria de ttrabajo baja que inffluye en la incorporración y  • Competeencias conversaccionales bajas: co omentarios 
generalización de vocabulario nu uevo, así como en e
el seguimiento de  estereotiipados, respuesttas incoherentess ...

Autor: Cristina Martínez Carrero 
órdenes  • Les cuestta iniciar converssaciones y los teemas suelen ser 
siempre los mismos
• Escasa haabilidad para iniciar, mantener yy respestar los 
turnos dee una conversacción

Es probable que a esta edad su us habilidades com municativas hayann mejorado, a esta edad logran com municarse con un n 

lenguaje más formal y elaborad do, lo que puede llevar a la confusión de haber supeerado sus dificultaades lingüísticas, 
pero ¡OJO! noo debemos eliminar los apoyos. No o olvides que es un trastorno persisstente, van a segu
uir teniendo 
grandes dificu
ultades en su lengguaje. Sus dificultaades académicas irán aumentando o ya que las asignaaturas conllevan   
una mayor carga de informació ón verbal y los con ntenidos son máss abstractos y com
mplejos.   
CURSO TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE 

LECTOEESCRITURA
A HHSS
 
•Lectura lenta, vacilante y poco precisa •No comprenden las emocioness
  •No son capacees de ponerse en el lugar del otro
•Baja comprrensión lectora (mmuy condicionada por las 
estructuras gramaticales y voocabulario) •No comprenden los juegos y las normas socialess
•Integrar regglas de acentuació
ón •Iniciar converssaciones y mantenerlas
•Expresión eespotánea con errrores de coherenccia y  •Prefieren jueggos que no requieeran mucha 
cohesión regulariozacio
on del lenguaje
para tomar apuntees (memoria de trrabajo 
•Dificultad p •Poco juego simmbólico y funcion nal
baja) •Aislamiento soocial ; prefieren ju
ugar solos
•Les cuesta sseguir un dictado •Problemas de conducta
•Rechazo an nte tareas de LE

OTRAS
MATEM
MÁTICAS •Baja autonom mía: Uso de la agen nda, organización
n del 
material y planificación
• Razonamiiento matemáticcos •Realización dee exámenes, comprensión de 
• Difisultades en la compreensión y resolución de  enunciados...
problemaas matemáticos •Les cuesta segguir instruccioness complejas (se pieerden 
en trabajos grrupales)
• Dificultad en el aprendizaaje de nuevos co
onceptos
•Ritmo de trabbajo más lento
•Aprender otro o idioma

Autor: Cristina Martínez Carrero 
Estas  son  algunaas  de  las  dificultaades  que  pueden  presentar  los  niñ
ños  y  niñas con  TEL 
T a  estas  edadees.  Obviamente  n
no  todos  los 
niños presentan n las mismas dificultades ni con la  misma intensidad, pero como docentes debemos  conocerlas para  que nuestra 
práctica diaria ccon ellos les ayud de a mejorar. No  olvidemos que el TEL es una Neceesidad Educativa  Especial, por tan nto, requiere 
más trabajo, máás ayuda y una maayor comprensión n por nuestra partte. 

MOTIVACIÓN NO HAY APRENDIZAJJE!! 
¡¡SIN M