“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

I. TITULO DE LA SESION: PISCINA EN CASA

II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 AREA : MATEMATICA
2.2 GRADO Y SECCION : 4°
2.3 DURACION : 3 HORAS
2.4 BIMESTRE : III
2.5 FECHA :23/09/2019 – 25/09//2019
2.6 DOCENTE : EVELIN DE LA TORRE LARA

III. CAMPO TEMATICO: Conjunto Solución de una Ecuaciones cuadráticas

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE: Emplear lenguaje algebraico para plantear una ecuación bicuadrática y su
conjunto solución

COMPETENCIA / CAPACIDADES EV IDENCIAS DE

DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS DE Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de Respeta las convivencias de
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO equivalencia o variación entre ecuaciones cuadráticas. aprendizaje
Organiza los datos
Traduce datos y condiciones a expresiones Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos métodos gráficos, Resuelve problemas de su
algebraicas. procedimientos y propiedades algebraicas, para determinar, el conjunto entorno
solución de una ecuación cuadrática.
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.

COMPETENCIA TRANSVERSALES CAPACIDAD DESEMPEÑO

Define metas de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Determina metas de aprendizaje viable sobre la base de sus
experiencias asociados, necesidades, prioridades de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de la forma constante
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad
que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada
y articulada

V. ENNFOQUES TRASVERSALES

ENFOQUES VALOR ACTITUDES / ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
Flexibilidad y apertura. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Excelencia
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
Superación personal. avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VI. SITUACION SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Jimena, en su época de estudiante, participó con éxito en los campeonatos interescolares de natación. Ahora, ya mamá de dos pequeños hijos, los motiva frecuentemente
para que practiquen deportes. Se anima y fabrica una piscina pequeña utilizando una superficie de plástico de 3 m2. Esto lo hace retirando cuatro cuadraditos, uno en cada
esquina, cuyos lados miden el inverso del lado de la superficie inicial. ¿Cuánto mide el lado de la superficie? ¿Cuánto mide el lado de los cuadraditos que se han retirado?
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VII. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

Se da la bienvenida a los estudiantes y se pide que se organicen en pares.

Luego se fomenta la tolerancia y el buen trato como parte del desarrollo de la inteligencia emocional.
El docente presenta a los estudiantes la situación significativa que se encuentra en el cuaderno de trabajo página 206.
Luego la docente presenta el propósito de la sesión: Emplear lenguaje algebraico para plantear una ecuación
INICIO bicuadrática y su conjunto solución.
Para retroalimentar a los estudiantes se entrega una hoja con la información complementaria que encontramos en el
manual.
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, capacidades y los desempeños que
desarrollaran los estudiantes y que están vinculados a la situación significativa; luego los plasma en la pizarra
La docente propicia el desarrollo de la sección “RECONOCEMOMS UN PROBLEMA MUY VINCULADO A LA
REALIDAD”, para ello se pregunta:
• ¿De qué trata el problema?
• ¿Puedes relacionar la situación con alguna representación?
¿Luego la docente incita el desarrollo de la sección “CONCRETAR UNA FINALIDAD Y RECONOCER COMO
RESOLVERLA? a fin de que los estudiantes planteen un plan ordenado de procesos o estrategias que los lleven a dar
la solución al problema.
A continuación, se pregunta:
DESARROLLO
• ¿Qué proceso matemático permite resolver el problema?
Con la información dada en “INFORMACION COMPLEMENTARIA”, se motiva a los estudiantes a desarrollar la
sección “HACER SUPOSICIONES O EXPERIMENTAR”, factorizando el método del aspa.
Se aprovecha el desarrollo de la ecuación y se motiva a los estudiantes a revisar la información brindada por la
docente acerca de la resolución de ecuaciones cuadráticas mediante el proceso de factorización.
Para consolidar los procesos, se pide resolver la sección “VALIDACION DE LA SOLUCION” a fin de verificar las
medidas obtenidas mediante la sustracción de áreas.
Luego la docente entrega la ficha de trabajo para desarrollar y compartir las respuestas.
La docente conduce a los estudiantes a tomar conciencia sobre el rol importante que cumple su actitud para el logro de
sus objetivos académicos a través de la práctica de hábitos de estudio indispensables para asegurar los aprendizajes.
CIERRE
Se indica a los estudiantes a desarrollar la sección “METACOGNICION” de manera individual con el propósito de evaluar
el logro de los desempeños propuestos.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS TECNICAS E INSTRUMENTOS
Combina y adapta estrategias heurísticas para desarrollar problemas de la vida real. Lista de cotejo
- Ficha de trabajo.
- Páginas web.
MATERIALES - Papelotes, cuadernos de trabajo, papeles,
compás, reglas, plumones, tiza y pizarra.