UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y

MATEMÁTICA
UNIVERSIDAD EN LINEA: MODALIDAD A
DISTANCIA

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS NATURALES

SEMINARIO EN LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS NATURALES I
CICLO II/2019

Dr. Alex Canizalez

Coordinador de cátedra

UNIDAD II:

TENDENCIAS DIDACTICO METODOLOGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS BIOLOGICAS EN LA ACTUALIDAD

Semana 7

Tema 2.1. Modelos científicos interpretativos actuales para los procesos de

enseñanza de las Ciencias de la Biología

Objetivos específicos

Al finalizar el estudiante podrá:

 Analizar critica y creativamente algunos modelos cientificos interpretativos

actuales en la enseñanza de la Biología con el fin de mejorar su enseñanza
escolar.
 Identificar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias
biológicas en el ´país, analizando resultados de pruebas nacionales e
internacionales y tipo de actividades de enseñanza en algunos libros de texto.
 Sub temas:
a) Naturaleza de la Biología
b) Modelo de los seres vivos
c) Modelo medioambiental y sustentabilidad
d) ¿qué están aprendido y cómo se les enseña Biología? (TIMMS;
SERCE; PAES)

a) Naturaleza de la enseñanza de la Biología

Antes de avanzar en la lectura me gustaría que se de un tiempo para contestar
estas preguntas:

ANTES DE EMPEZAR…

1. ¿Cuáles son las ramas de la Biología que se enseñan en la escuela

salvadoreña?
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2. ¿Cuál es la finalidad de la enseñanza de la Biología?
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3. ¿Qué cree ud están aprendiendo de Biología la niñez y juventud en la
escuela?
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4. ¿Dónde estamos equivocando?
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Al revisar las justificaciones en alguans investigaciones sobre la enseñanza de las

ciencias naturales en general y textos escolares, estos afirman que ésta en la
escuela, ayuda a los estuidantes a “comprender los fenómenos naturales” y muy
escuetamente, a veces, se afirma que tiene el propósito “para mejorar sus
condiciones de vida”. Nada se menciona de comprender la realidad biológica y
medioambiental del país para transformarla. Exigir el derecho humano a la ciencia
y a un medioambiente digno. Menos aún, promover las ideas de la sustentabilidad
para el desarrollo integral e integrados del país en los sistemas productivos. ¿Por
qué cree usted pasa esto?...

Teniendo lo anterior como referencia, nos preguntamos ¿cuáles son los fines y
objetivos o propósitos de la enseñanza de la Biología en El Salvador? Si tuvieramos
claro esto, probablemnte nos facilitaria promover procesos de enseñanza y
aprendizaje dirigidos a ese fin. ¿Pero qué tenemos?

En la Reforma Educacitva en marcha…de 1994, se formularon nuevos planes y

programas de estudio en los que se superaba la enseñanza disciplinar por el de
Ciencias Naturales, estructurada en unidades de Fisica, Biología y Química. Es
decir, este es un primer signo de la enseñanza actual de la Biología no como
disicplina independiente como tradicionalmente se hace, sino relacionada (no
“integrada”) en el contexto de las Ciencias Naturales. El segundo signo, es la
duración del nivel de educación del bachillerato, de tres años paso a dos años. Es
decir, se reduce el tiempo para desarrollar la misma cantidad de temas. En los años
70´y 80´ los estudiantes asistían a la escuela todo el día, y a nivel de bachillerato,
se recibían tres horas semanales de Química, tres horas de Biología y Tres Física.
Lo mismo pasaba con Quimica Orgánica y Bioquimia.

Actualmente, el profesorado percibe que el tiempo no es el sufiente para impartir

toda las temáticas, dato que concuerda con estudios realizados por el mimso
Ministerio de Educación y el Banco Mundial en que no se logran desarrollar todos
los objetivos de aprendizaje en primaria ni en bachillerato.

Bueno, nos estamos adelantando en el aspecto de cómo se enseña Biología

actualmente desde la perspectiva globalizadora de ciencias naturales (en cuanto
enseñaza Fisica, Quimia y Biología en bloque o unidades de aprendizaje en un
mismo año escolar). Quiero destacar que esta perspectiva no es holisitica, ni
sistemica, menos aún de Complejidad; tampoco integrada como erroneamente se
hace creer para criticar o desautorizar este cambio. No es integrada porque jamas
se ha enseñado en una temática o situación las tres areas juntas. Lo que si es cierto,
es que un mismo profesor imparte las tres áreas. Algo que no sucedía en los años
70´ni 80´como comparación.

Esta decisión politica curricular trajo como consecuencia la necesidad de un

profesor que dominara básicamente estas tres ciencias disciplinares (Física,
Química y Biología) para poderlas enseñar, y el pais no tenía este tipo de
profesorado para salir adelante con este desafío. Todavía hoy la Universiad de El
Salvador sigue formando profesores por especialidad (en Biología, Química y
Fisica) pues la visión de esos años era, que el profesorado continuará los estudios
de Licenciatura en cada especialidad, que alcanza el grado de cientificos
especialistas.

Ya hemos aclarado en otros apartados en estudios realizados por FUSADES que

sólo el 4.9% (Hernández, M, 2014) de la planta de docentes en las más de 5 mil 198
escuelas públicas del pais, aseguran son de la especialidad para enseñar ciencias
en la primaria.

Este mismo estudio de FUSADES asegura que para el 2013 las plazas vacantes
mas demandas por los centros escoalres públicos fueron Ciencias Naturales y
Matemática.
En definitiva, podemos afirmar que la enseñanza de las ciencias naturales en el pais
la desarrollan profesores que no son de la especialidad: El verdadero problema de
la enseñanza de las ciencias, y particualrmente, de la Biología. Y asi seguramente,
para la enseñanza de la Física y las ciencias Químicas. Esto lo comprueba el
siguiente gráfico de Hernández en sus estudios para FUSADES en el año 2014
extraido del Censo Escolar, 2013, del mimos MINED:
Este dato es importante porque nos permite deducir que si del total de la planta
docente 7.0% son de Ciencias Naturales, mientras que de ellos, el 4.9% son
primaria, significa que 2.1% son profesores de ciencias (en alguna de las
especialidades: Fisica, Quimica, Biología y Ciencias Naturales) en el nivel de Tercer
ciclo y Bachillerato.

En sintesis, el estado de la enseñanza de las ciencias naturales en El Salvador es

que el 93% del profesorado enseñando ciencias naturales no son de la especialidad
de ciencias, y los pocos son, en su mayoria de una de estas especialidades o de
Ciencias naturales propiamente dicho.

PERO, ¿QUÉ TIPO DE BIOLOGÍA SE ENSEÑA?

Los fundamentos curriculares para la educacón salvadoreña (1994-1995) tienen en

la formación básica para la enseñanza de la ciencias naturales los siguientes
propósitos u objetivos nacionales:
Estos objetivos o propósitos son reveladores de la visión de ciencias que tienen
instalado ideológicamente el sistema educativo salvadoreño y sus pretenciones
para su enseñanza.

Como dijimos antes, su fin es desarollar la capacidad de “comprender los

fenómenos naturales” (no desarrollar habilidades ni competencia cientificas), y
especifica cómo hay que hacerlo, y, es por medio de la aplicación del “método
cientifico”, el cual orienta la experimentación, la explicación y la exploración
investigativa. Es decir, una visión tradicional positivista racionalista que fue la idea
de “modernización de las ciencias” planteada en la Reforma de Beneke de 1968.
Pero igual, contrasta por completo ahora con los avances del aprendizaje
constructivista, las competencias, las TIC y la neurociencias.

A juicio muy profesional y personal, no se trata sólo de cambiar los programas de

estudio, si no de innovar y actualizar los fundamentos curriculares de la educación
salvadoreña de cara a los desafíos del siglo XXI, de acuerdo a nuestras
necesidades de desarrollo sustentable. Tampoco se trata de sólo implementar
Programas nacionales de capacitación y actualización docente, si los tomadores y
hacedores de politicas, no entienden de la ciencia de enseñar ciencias naturales.

Todo esto nos abre la oportunidad de hablar sobre los modelos interpretativos de la
Biología.
 a) Modelos cientificos interpretativos
En primer lugar diremos que un modelo es una forma de ver y creer que es la

estructura de casos para explicarnos cómo funcionan.Entoces diremos que la

Biología es la ciencia que estudia la vida, es decir qué son y cómo se organizan los

seres vivos. El modelo interpretativo de los seres vivos.

En el caso del medioambiente, es un forma de explicarnos los fenómenos

ambientales con el fin de preserverlos, protegerlos para las actuales y futuras

generacione: .El modelo interpretativo de protección y defensa del medioambiente

y los recursos naturales.

Asi cuando nos delimitan que la educación de la Biología es la “comprenidón de los

seres vivos” sin considerar que sobreviven, existen y se desarrallan en una

ambiente socio-natural que los incide y pueden transformar; es un enseñanza

valiosa, pero limitada y reducida. Esto va a tener implicaciones en el proceso de

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en general y particularmente en

la Biología, Qúimica y Física.

El ejemplo que se me ocurre es la enseñanza de la Temática ¿Qué es una célula?

Cuando ésta existe en un ecosistema o es parte de un ambiente con el que

establece relaciones de intercambio de materia y energía. Estos modelos son la

forma cómo nos explicamos los fenómenos, y nos sirven para darle sentido a los

fenómenos. Desde la perspectiva Kuhniana los modelos son paradigmas teóricos

desde los cuales interpretamos la realidad que indagamos. Pero también nos va a

servir en nuestro modelo de enseñanza o aprendizaje.

Por tanto, una de las caraterisiticas es que los modelos cientificos son una

construcción teórica humana desde las cuales describir, predecir y explicar los

fenómenos naturales (Grosslight y cols, 1991; Gilbert, 1994; Gilbert y Boulter, 1995

en Felipe, Gallarreta y Merino, 2005).

En el caso de la enseñanza de al Biología, el modelo teórico:seres vivos,célula,

ecosistemas, y evolución es una teoría epistemológica para interpretar el mundo de

los seres vivos en su ambiente y procesos evolutivos (Giere, 1988) que premite

darle sentido a la actividad escolar (Gilbert et al, 1999 e Izquierdo, al, 1999 en Felipe

et al, 2005), es decir al proceso de enseñanza y aprendizaje de la Biología.

Complementariamente, y más reciente, el modelo ambiental, el cual, enfatiza en la

protección y conservación ecológica de las redes en las que se sostiene nuestra

vida y la diverisdad de la vida en el planeta. Esta perspectiva, a mi juicio, enriquece

y complemeta al primer modelo de seres vivos, dándole un sentido de protección y

conservacción por parte nuestra, desde una ética ecológica y ambiental, que debe

ser orientada también en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias

Biológicas y ambientales a nivel escolar y comunitario.

La Educación de las ciencias Biológicas, consiste no sólo en comprender y explicar,

en primer momento, a los seres vivos, sus anatomía y fisiología, sino la red natural

y ecológica que les soporta y el nicho ecológico que ellos mismo construyen,

inciden, cambian, modifican para sobrevivir y ayudar a que la vida viva. Por tanto,

aceptar que el propósito de la educación cientifca, y especificamente de la Biología

consiste en simplemente “comprender y explicar” la estructura y funcionamiento de

los seres vivos,es algo importante pero insuficiente: Lo mismo, delimitarnos a la

simple descripción de los componentes ecológicos, sin valorar y comprometernos

eticamente en desarrollar acciones humanas en la protección de los ecosistema y

los recursos naturales donde existimos, subsistimos y nos desarrollamos los seres

vivos, y nosotros como personas.

En sintesis el modelo de ser vivo, se entiende como un “sistema complejo que

intercambia materia y anergía con el medio y como resultado de ello, lo modifica”

(y se modifica o se adapta a esos cambios)…puede reproducirse y transferir sus

caracterísitcas a sus descendientes” (Según García Róvira, 2005:3). Es decir, no

solo somos seres fisicos-biológicos, sino seres relacionales y convivientes. Seres

sociales. En el caso del ser humano,somos ademas de biopsicosoaciales, seres

contextuales, históricos, culturales, portadores de una deriva biológica y una riqueza

cultural que nos ayuda a ser lo que somos, y actuar inteligentemente para sobrevivir

en contextos culturales diversos y en relación compleja con las diversas formas de

vidas (taxonómicamente hablando), como un ser biologico más entre las demás

especies biológicas en un ecosistema y entorno social dinámico y abierto.

Por lo tanto, la educación cientifica de la Biología debe ser enriquecida con y desde

todos estos aspectos o dimensiones de la realidad que somos los seres vivos, para

encontrar no solo el sentido que tienen nuestras vidas sino en ayudar a mantener

viva la vida del planeta Tierra. Es decir, reconstruir conocimientos, nuevas actitudes

y formas de proceder con sentido ético ante la vida del planeta, sus problemas,

crisis, emergencias y nuestro compromiso por defender y proteger la sustentabilidad

y su desarrollo en el tiempo.
 b) ¿Qué aprenden y cómo se enseña Biología en El Salvador?
Hay suficiente información que nos indica que a nivel de enseñanza de las ciencias

naturales y la Biología en particular en el país, es una enseñanza tradicional y

conservadora. Impartida por prefesores que no son de la especialidad que no logran

preparar a los estudiantes para actuar como ciudadanos responsables de sus

ecosistemas y recursos. El centro de la clase es el docente y no el estudiante.

Enseñar es un acto de transmitir información o comunicar conocimiento.

Los resultados de PAES, 2018 destaca entre los desafios el siguiente:

Desafíos en los que debe trabajar el docente en el aula según PAES, 2018

Por tanto en relación a los niveles de desempeño, es decir, lo que saben hacer, los

estudiantes salvadoreños al salir de bachillerato no logran proponer ni hacer

acciones para proteger el medioambiente y las implicaciones ecológicas. Lo que

indica un total fracazo en la enseñaza ambiental.

La competencia 3 de Razonamiento e interpretación científica en PAES, 2017
Esta prueba explica que esta competencia de razonar interpretar los estudiantes
alcanza un 5.25, es decir, medianamente logran comprender los modelos
sistémicos de los fenómenos naturales y la dinámica en la que interactúan sus
elementos. Lo que no permite, plantear y ofrecer soluciones a problemas
ambientales, científicos y tecnológicos.
Entonces surge la pregunta ¿Enseñar ciencias para qué? ¿Qué modelo de ciencia
se enseña? Y ¿Cuál es el modelo de ciencia escolar que propone el mismo
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y que es trabajado en el aula por
el profesorado? ¿Una ciencia aproblematica, descontextualizada?
En comparación con el año 2016, la diferencia es leve de 0.16 puntos. Es muy
probable que este hecho persista en una enseñanza de las ciencias. Y Lo
relevante, es que este tipo de prueba como PAES solo registra síntomas, sin
 ofrecer propuesta de solución desde el mismo sistema educativo,
específicamente, desde el Vice Ministerio de Ciencia y Tecnología y sus unidades
académicas especializadas como la GECTI, o las unidades curriculares liderada
por personal probablemente desactualizado en pedagogía y didáctica de la
enseñanza de las ciencias naturales.
Es interesante cómo la competencia 2 de no aplicar procedimientos de la ciencia
para plantear y resolver problemas, entre las causas, que detecta esta prueba
2017, es que los estudiantes apenas comprenden los conceptos científicos.
Seguramente, porque el aprendizaje, que ejercitan es la memorización de ellos.

Otro estudio de comparación es la prueba TIMMS, 2007, en la que pariticipó el

Salvador obteniendo resultados por debajo del promedio esperado. Sirva lo
siguiente como ejemplo:

*Tomado de Canizalez (2009)

En las pruebas SERCE, 2007, los estudiantes salvadoreños lograron de nuevo,

ubicarse abajo del promedio . Veamos lo siguiente:
*Tomado de Canizalez (2009)

Los estudios de SERCE, 2007, nos relevan que en la enseñanza de la Biología y

Medio ambiente, estamos abajo del promedio, pero similar a otros paises

latinoamericanos.
*Tomado de Canizalez (2009)

En conclusión, tenemos en el pais una enseñanza de la Biología, programas y libros

de textos de manera “integracionada” (no integrada o interdisiciplianra como se

pueda creer. Pues la enseñanza se hace por bloques disciplinares estructuradas en

unidades de Fisica, Química y Biología) con otras áreas de las Ciencias Naturales.

En el caso de la Biología, el enfoque de estos estudios están focalizados en lo

“biologista” pero con el modelo medioambiental, a pesar de los problemas

ambientales del país, los estudiantes al egresar de la escuela no desarrollan la

capacidad de proponer acciones para protegerlos y defenderlos. Este es un

problema de enfoque en la concreción del desarrollo curricular que se transfiere en

el trabajo del docente y en la formación docente.

Todo indica que la educación ambiental, no es abordada de la manera correcta y

adecuada en el país por parte del sistema educativo, en este caso el Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología que nos parece, trabaja desvinculadamente del

Ministerio de Medio ambiente y la sunidades medioambientales y de desarrollo

econoimico a nivel de las alcaldías municipales.

Lo anterior refleja, que los tomadores y diseñadores de politicas cientificas y

educación cientifica no toman en cuenta los enfoques de CTSA (Ciencia,

Tecnología, Sociedad y Ambiente) Tampoco el de CTS (Ciencia, Tecnología y

sociedad) y promueven un enfoque inadecuado de CTI (Ciencia, Tecnología e

Innovación) que no reponde a las problemas reales de la educación cientifica y

ambiental en El Salvador.

TAREA DE EVALAUCIÓN

- Tarea 1 (5%): Cuadro resumen que describa: Naturaleza de la Biología, ramas, objetivos y fines,
modelos interpretativos. Enfoques Tradicional, CTS, CTSA, CTI.

Elabore un cuadro resumen, en el cual registre, lo siguiente:

Aspecto Descripción

Naturaleza de la enseñanza de la

Biología que promueven los programas

de estudio ¿En qué consiste?

Ramas de la biología desarrolladas en

los programas de estudio

Objetivos (Tercer ciclo y Bachillerato)

para la ensñezna de la Biología

Detecte en los indicadores de logro 4

ejemplos del modelo intrepetativo que

promueven los programas de estudio (2

de Seres vivo y 2 eudación ambiental)

Detecte 1 ejemplo del enfoque

CTS/CTSA/ CTI o cualquie otro para le

enseñanza de Biología.

INTERPRETACION CRITICA:

-Escriba 1 o 2 parrafos para exponer con argumentos sus valoraciones sobre los

hallazgos en la enseñanza y aprendizaje de la Biología en la escuela salvadoreña.

 REFERENCIAS
Canizalez, A.(2009). ¿Qué vamos hacer?Resultados de El Salvador en las
pruebas internacionales de ciencias y matemática: TIMMS,, 2007 y SERCE, 2007.
Documento en prensa. El Salvador.
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Ministerio de Educación. Boletines de resultados de PAES 2015, 2016.2017 y

2018. Recuperados de internet.
Ministerio de Educación. Boletines de resultados de PAES 2015, 2016.2017 y
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Mullis, et al. (2007). TIMMS,2007.Assesment frameworks. TIMMS and PIRLS

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Rapalo, C.R. (2008).Resultados nacionales. Participación de El Salvador en el
Estudio Interancional de Tendencias en Matemáticas y ciencias. Informe técnico.
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SERCE, Segundo Estudio Regional Compartivo y explicativo. OREAL/UNESCO,
Santiago de Chile.