Actividad A

OI.3.2.Demostrar empatía y reciprocidad

1. Objetivo integrador de en todas las actividades realizadas,
subnivel para Educación empleando las herramientas adecuadas
General Básica Media para la resolución de problemas en
situaciones cotidianas.
2. Capacidades ATRIO: describa las fortalezas de los estudiantes para el
aprendizaje, utilice de 100 a 150 palabras.

Fortalezas atrio del aula de Fabián.

Entre las fortalezas del aula de Fabián, está la facilidad que tienen los estudiantes de interactuar entre ellos. A demás
de los distintos espacios educativos con los que cuentan como, por ejemplo: el patio de deportes, el de artes y las
artes manuales. Por otro lado, el curso de Fabián, son muy cariñosos y amables entre ellos, estando atentos d las
necesidades particulares del grupo.

Finalmente, un factor importante del aula de Fabián, son sus docentes y personal del DECE que están dispuestos a
prestar la ayuda necesaria a los estudiantes.

3. Necesidades de aprendizaje: describa las barreras para el aprendizaje utilice

de 150 a 200 palabras.
Necesidades de aprendizaje como barreras.

Entre las necesidades del aula de Fabián, están el trabajo transversal de los docentes, es decir que todos los
docentes establezcan estrategias de enseñanza aprendizaje. En la que todos impartan la clase en cadena, es decir
que los cocimientos de una asignatura estén ligado a la siguiente materia. Pues la barrera para el aprendizaje,
también están en la diversidad de estudiantes en el aula, y la escasa formación docente la integración de la
diversidad en el aula.
Actividad A

4. Objetivo de aprendizaje para la clase: a partir del objetivo integrador y de

las capacidades y necesidades identificadas, enuncie un objetivo a trabajar en la
clase de Fabián para fortalecer los procesos de aprendizaje de todos los
estudiantes.
Vincular a todos los estudiantes del aula, a través de distintas actividades que permitan un aprendizaje perdurable.

5. Metodología responsiva: luego de analizar la información de trabajo

colaborativo, tutoría de pares y programa de habilidades sociales expuesta en el
Capítulo 3 parte 1, proponga una metodología de trabajo (DUA) que responda al
objetivo de aprendizaje definido para toda la clase. Justifique la selección de las
herramientas de enseñanza.
En primer lugar, personalizaría la visualización del material visual.
Con un tamaño de imágenes adecuado para los niños, manteniendo un contraste adecuado entre el fondo y la
imagen. De la misma forma a nivel del texto.

Por otro lado, proveyera alternativas a nivel de audio, por ejemplo, un adió y video sobre las imágenes de los
animales, por ejemplo. O un audio que describa a los animales y luego que observen las imágenes.

Además, realizaría juegos en la que los estudiantes se disfracen de su animal preferido, reconociendo y comparando
con el disfraz de otro compañero.
Actividad A

6. Adecuaciones: considerando las necesidades de aprendizaje de uno o de

algunos estudiantes, justifique la elección de la estrategia de enseñanza a partir de
la diferenciación y los tres niveles de intervención (Capítulo 2 parte 1 IEAS)

Se escogió las estrategias de aprendizaje con la finalidad de que todos los docentes se involucren en el proceso de
enseñanza aprendizaje, pues se pretende generar un aprendizajes perdurable en los estudiantes.
Lo que también se espera, es que los estudiantes aprenden a ser consientes de su aprendizaje y que sean ellos
quienes se involucren en su poseso formativo, siendo participativos y comunicativos entre ellos y el docente.

2. Evaluación: propone una metodología de evaluación de la tarea, de

proceso y de autoevaluación que atienda el alcance del objetivo de
aprendizaje. Considere los tres principios de DUA y el capítulo 2 parte 3
IEAS
La evaluación que se propone es una formativa durante el desarrollo de la clase, a través de la observación,
identificando los estudiantes que quizá no participan en a las actividades o las realizan a medias. Con la finalidad de
poder tomar medidas metodológicas insitu. Y al finalizar la unidad se propone varias formas de evaluación en la que
los estudiantes deben escoger entre estas: una prueba escrita, una oral o a través de dibujos con la finalidad de que
todos los estudiantes puedan participar en a la evaluación adecuándose a sus necesidades educativas y de
aprendizaje.

Referencias bibliográficas de toda la tarea.

- Berman, J., & Graham, L. (2018). Learning intervention: Educational casework and responsive teaching
for sustainable learning in inclusive schools. Abingdon, UK: Routledge.
- Black-Hawkins, K., & Florian, L. (2012). Classroom Teachers’ Craft Knowledge of Their Inclusive Practice.
Teachers and Teaching: Theory and Practice, 18(5), 567–584.
- Laboratorio de Innovación Educativa. (2009). Aprendizaje cooperativo: propuesta para la implantación de
una estructura de cooperación en el aula. Recuperado de:
http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/AprendizajeCooperativo2012.pdf