Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades de Aprendizaje

Consideraciones, procedimientos e instrumentos de

evaluación, procesos para la elaboración de
informes psicopedagógicos

A lo largo de la praxis profesional se viene observando como un problema

para muchos profesionales la elaboración de informes psicopedagógicos,
tanto por no tener elaborada una estructura definida -que sea operativa y
funcional-, como por no disponer de una metodología y de soportes que
faciliten su elaboración.

Como anexo a la obra “EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”*, de José Luis Galve Manzano, el
autor y la Editorial CEPE ponen a disposición de cualquier profesional una
serie de propuestas de modelos de informe para su uso libre y gratuito.
Su confección y elaboración es una propuesta personal de autor de la
obra cuya responsabilidad y justificación asume a lo largo d ela obra.

Se presentan en una versión pdf para que puedan ser leídos sin que se
descolquen cada componente en su página asiganada. Así mismo, se
presnetan en versión word para que puedan ser usados y modificados por
el usuario, según sus gustos y necesidades.

Se aporta una versión para alumnado de Educación Infantil, otra para

alumando de Educación Primaria y un tercer modleo para alumnado de
Educación Secundaria.

Dado que el proceso de elaboración de un informe es muy costoso se

propone una metodología que partiendo de un modelo-tipo se ajuste a
acada caso. Para ello se propone un proceso a seguir, que consideramos
que reduce mucho los costes tanto a nivel de esfuerzo cognitivo del
evaluador como de los tiempos requeridos para su cumplimentación.

Así mismo, se propone un modelo amplio y completo, asequible para

cualquier lector tanto del ámbito educativo como de cualquier ámbito
socio-cultural, considerando que aportando toda la información relevante,
se hace plausible la implementación de un posible programa de
intervención educativa que pueda dar respuesta y solución a sus
dificultades, así como la posible réplica de dicho informe.

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Se sigue un modelo ecológico-sistémico, ambientales, o bio-

psicopedagógico vigente en la legislación actual, que reconocen que el
indivduo, tiene múltiples facetas (personal, interpersonal y contextual) y
que todo ello se integra en un todo.

En la selección de pruebas –que se incluyen en esta monografía y en los

modelos de informes propuestos- se ha seguido en la medida de lo
posible las pautas y criterios que se siguen en el cuestionario CET –
Cuestionario de la Evaluación de Test del COP-

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LAS PROPUESTAS DE

INFORME
Pasos a seguir

Consideraciones previas

Cada propuesta de informe-base incluye las pruebas que se considerán

más representativas en cada componente de evaluación en el momento
actual. A patir del modelo cada profesional puede modificar la propuesta
original a su gusto, necesidad o actualización que vaya requiriendo su
praxis profesional, ya que permite eliminar pruebas así como incluir
nuevas pruebas, propuestas o materiales que vayan apareciendo en el
ámbito editorial.

Pasos a seguir:

1. Abrir el fichero del modelo de informe, según la etapa educativa

que se quiera elaborar.

2. Una vez abierto se deben eliminar las páginas de las pruebas que
no se van a incluir en dicho informe (cada prueba está maquetada
con salto de página con lo que se evita que las páginas siguiente
“se descloquen”, permitiendo la eliminación de cualquier página –
prueba- sin que se modifique la estructura del informe.

3. El modelo permite la incorporación/inserción de cualquier página

nueva en la posición que se estime sin que sufra modificación la
estcutura del informe. Perimte hacer un infforme amplio (en torno a
20 páginas en una hora aproximadamente).

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4. Cumplimentación. Una vez determinada la estrutura se suguiere
seguir el siguiente procedimiento:

a) En el programa word, utilizar la función: Reemplazar  poniendo

en el apartado "BUSCAR” la palabra “NOMBRE” y en apartado
“REEMPLAZAR CON” se debe poner “el nombre del alumno/ª”,
a continuación se hace click sobre “Reemplazar todos” y queda
personalizado el informe con el nombrepropio de dicho alumno/ª.
Con este paso el informe queda “personalizado” para cada
alumno.

b) El informe está redactado en lenguaje que permite la

personalización para cada alumno de dicho material. Está
elaborado en un lenguaje unisex, por lo que está adaptado en su
confección a ambos sexos.

c) Los puntos con X en rojo son puntos para sobreescribir sobre

ellos en cada caso.

d) Para los apartados de Condiciones personales, Contexto socio-

familiar y escolar, etc., se pueden utilizar los cuestionarios
incluidos en dicha monografía.

5. Para la presentación de datos e información de cada apartado,

prueba o instrumento se sigue un procedimiento que adjuntamos en
el anexo I al final de este documento (ejemplificandolo en color
rojo). Esta misma estructura se puede observar en los diferentes
modelos de informe propuestos.

6. En la mayoría de las propuestas existe una serie de conclusiones,

que se deben ajustar por el elaborador del informe, bien
manteniéndolas, bien modificandolas o bien borrando las que no
porceda, según las características del caso que estemos tratando. Si
bien, pensamos que facilitan el dominio del instrumento, su análisis,
su interpretación, y sobre todo, a profesionales no muy
familiarizados con cada instrumento faclitan datos para su uso e
interpretación.

Hay que consiedar que cada apartado tendrá sus propias

conclusiones, que luego deberán integrarse y razonarse en las
CONCLUSIONES GLOBALES O GENERALES, y a partir de estos
determinar las NECESIDADES EDUCATIVAS específicas/especiales
de cada caso, y determinar las PROPUESTAS PARA LA
INTERVENCIÓN.

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En estos casos seguiremos el procedimiento ya indicado.

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Estructura de la monografía “EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, de José Luis Galve. Ed. CEPE.
2014.

Esta obra está concebida desde una dinámica de las interacciones que se
producen entre este autor y los alumnos de los diferentes cursos de
postgrado, seminarios, ponencias y conferencias sobre esta temática. En
su estructura no se sigue el modelo tradicional de una monografía
temática, sino que más bien se desarrolla desde el abordaje de las dudas,
preguntas, reflexiones y demandas que les surgen a muchos egresados a
la hora de enfrentarse a la evaluación psicopedagógica en general, y de
forma más específica de las dificultades de aprendizaje, y a la elaboración
de informes que den respuesta a la demandas de los profesionales de la
educación y, de los mismos padres y tutores legales del alumnado, así
como a las necesidades educativas del alumnado.

Para facilitar el manejo y lectura de la obra se ha considerado adecuado

elaborarlo en dos volúmenes. En el Volumen I (Conceptualización,
procedimientos e instrumentos de evaluación), en el Cap. I y II, se
analizan desde una perspectiva histórica basada en lo desarrollado en las
dos últimas décadas, las tendencias, las características de los informes y
la legislación que lo ha estado regulando. El abordaje del Cap. III, es sin
duda novedoso, estando organizado en torno a un conjunto de preguntas
que aparecen con relativa frecuencia, agrupándolas en los siguientes
ámbitos: a) Elaboración, procedimientos y finalidad de la evaluación y de
los informes; b) La legalidad (normativa y uso); c) El rigor científico en la
praxis cotidiana del orientador/evaluador; y d) Otras cuestiones a
considerar en el ámbito de la evaluación psicopedagógica.

En los Cap. IV, a VI, se aborda la conceptualización de las dificultades

de aprendizaje, tratando de aclarar una serie de términos de uso común
y muchas veces confuso, ya que se usan de forma solapada; haciendo
especial hincapié en las áreas de lenguaje y matemáticas.

En el Cap. VII, analizamos los criterios que deben seguirse para la

selección de las pruebas de evaluación, analizaremos las más
significativas, fijaremos unos criterios de selección, su utilidad, sus puntos
fuertes y débiles.

En los Cap. VIII a XI, se realizan una serie de sugerencias procedimentales

para el abordaje de cualquier caso específico y en general. Así mismo, se
realiza una propuesta reflexionada sobre cada componente de la
evaluación (en este volumen, los procesos cognitivos, neuropsicológicos,
habilidades específicas, relacionados con el equilibrio personal, emocional
y afectivo-motivacionales,…)

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En el Volumen II, se continúa con la conceptualización y de la selección de

pruebas. En los Cap. II a VI, se abordan el resto de los componentes de la
evaluación (procesos de lenguaje, de lectura, de escritura, de enseñanza-
aprendizaje, de rendimiento escolar, de estrategias de aprendizaje,..,).

En los Cap. VII y VIII, se incluye como ejemplificación un caso típico que se
presenta a diario en el quehacer de los evaluadores, y que puede servir
de base para abordar cualquier caso de dificultades de aprendizaje.
Consideramos que es interesante el procedimiento seguido en la
globalidad del caso, así como en la presentación y análisis de los
resultados de los instrumentos utilizados.

En los anexos se incluyen materiales de apoyo que contribuyen a

desarrollar estas prácticas evaluativas.

En suma, se trata de responder a: ¿qué dificultades presenta? –

puntos fuertes y débiles-, ¿qué hay que hacer y con qué?, ¿cómo,
cuándo, quién debe hacerlo?. y ¿por qué se plantea lo indicado en
el informe?.

Anexo 1.

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CONDICIONES PERSONALES
Variable o constructor a evaluar

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Nombre del instrumento, autor,...

Entre otras cosas, por hay que hacer otra evaluación, no usar el mismo instrumento en un plazo adecuado
(mínimo 6 meses)

CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN

Interés y cooperación: pues van a “avisar” sobre si se ha hecho en las condiciones debidas, o los datos
pueden estar contaminados”.
Ansiedad de ejecución: es un indicador importante ya que el exceso en unos casos puede ser beneficioso
o negativo

Puntuación Percentil Nivel

RESULTADOS cualitativo

Indicar cada una de las variables evaluadas con su puntuación cuantitativa y cualitativa de forma, que
cualquier lector pueda “comprender” si tiene unos niveles adecuados o inadecuados

EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS:

Se podría/debería incluir una explicación lo menos técnica posible sobre cada una de las variables, de forma
que cualquier lector (padres, médicos, abogados, jueces, otros terapeutas o profesionales) puedan entender
de qué estamos hablando. Ej:

► INTELIGENCIA GENERAL (CIT): indica las puntuaciones del factor g, o medida de la capacidad intelectual
general. Entendida como la capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar símbolos
abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas.
► COMPRENSIÓN VERBAL (CV): es una medida de la formación de conceptos, de la capacidad de
razonamiento verbal, y del conocimiento adquirido del entorno del sujeto, o sea, la adquisición de
conceptos.

CONCLUSIONES PARCIALES

Cada prueba debe incluir sus propias conclusiones parciales o sea, escuetamente de lo que se deducen de los
datos de la prueba.

Posteriormente en las conclusiones finales es donde se integrarán todos los datos (o al menos los que se
considere relevantes) analizando la interacción de unos con otros, su incidencia, su explicación en suma
exponiendo una EXPLICACIÓN DE QUÉ ESTÁ OCURRIENDO EN EL CASO CONCRETO QUE HEMOS EVALUADO.

Se puede indicar si está en un nivel inferior /equivalente / superior al de los niños de su edad y nivel.

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Si su perfil intelectual es homogéneo / discrepante. (Nota: procede comparar su perfil o patrón de resultados
desde la perspectiva intraindividual -comparando sus propias puntuaciones entre sí- e interindividual –
comparando con el grupo normativo-)

Si se han encontrado puntos débiles personales significativos y por lo tanto presenta déficit en aspectos
concretos. Y viceversa puntos fuertes o destacados.

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