EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR. J. M. ALVAREZ MENDEZ, wv } | te, & mYEL CAMPO SEMANTICO DE LA EVALUACION. MAS ALLA DE LAS Paanan sy En el ambito educative debe entenderse la evaluacién como actividad cri de aprendizaje, Porque se asume que la evaluacién es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos conocimiento. (ALVAREZ MENDEZ, 1993)- as «= Aprendemos de evaluacién cuando la convertimos en actividad de conocimiento, y en acto de aprendizaje el momento de la correcci6n.ERIZACION GLOBAL DE A EVALUACION EDUCATIVA Constituye una oportunidad excelente para quienes aprenden... también afloren las dudas, las inseguridades las ignorancias... Tiene que estar continuamente al servicio de la practica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma.. f La negociacién entre los implicados de los criterios que se van a apli Ege ( La evaluacion dejara de ser formativa para cumplir las funciones més _propiamente acumulativas que sirven a fines urocraticos-administrativos de control, de clasificacién, de exclusion y consecuencias que escapan a la voluntad y la intencién, por tanto a los intereses de quienes son los protagonisias del proceso eeeAPRENDER DE LOS ERRORES. APRENDER DE LAS PREGUNTAS. SUGERENCIAS PARA LAACCION REFLEXIVA Y CRITICAeng et PeaLa importancia de las preguntas, sugerencias para la accion reflexiva y critica coe | $ 2 GoSugerencias sobre practicas criticas de evaluaci6nEnsefianza y aprendizaje como practica reflexiva Elliott (1990) sefiala: + Laeyaluaci6n de los alumnos. * La evaluacién de los profesores> Gi wy Y, et Siel profesor corrige los exdmenes 0 trabajos, el alumno no aprende a través de oa partir de o por medio de la correcciones que realiza. El proceso de elaboracién y de argumentacién necesita dedicacién, limitarlo 2 rigurosamente a un tiempo puede producir efectos contraproducentes. Silos alumnos no pueden participar de la correccién de sus exdmenes, pruebas o trabajos, el profesor pierde una buena ocasién para indagar donde estan los obstdculos que le impiden conocer o avanzar en el conocimiento. También pierde la oportunidad de aprender de los errores que comenten los alumnos.+Si el profesor corrige los exdmenes, los trabajos, los alumnos no aprenden através de oa partirde o por medio de las correcciones. ‘*Elabore preguntas que realmente hagan pensar, que estimulen la curiosidad, que espoleen el pensamiento, que provoquen el riesgo reflexivo de buscar respuestas no previstas. Busque las preguntas que elijan poner a prueba la curiosidad. La curiosidad es el trampolin que impulsa el aprendizaje significativo, ‘Si la respuesta se copia es porque la cuestién no exige un proceso de elaboracién que obedezca a razonamiento particular y personal. Silas preguntas que formule no permiten dialogar 0 debatir, entre el profesor y el alumno, es probable que las preguntas obedezcan a otras intenciones que no son las formativas.Toda pregunta es a la vez una evidencia que nos muestra el saber 0 la ignorancia de quien pregunta. Ala hora de corregir y de calificar atienda especificamente el valor de la respuesta, las explicaciones y los argumentos. Aprobar no es aprender. La capacidad para aprender, es mucho mas amplia , mas rica y variada que el resultado que pueda recoger en un ejercicio de evaluacién, sea el tipo que sea. amet eumareteees Pact RC Mune aetna ee I om ese eC CNes naar Ca Cree ae tur in eur taunt Ses acon scm red relearn cue} Teeter ontarleJ. M. ALVAREZ MENDEZ EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR > Capitulo VIII Aprender de los errores. Aprender de las preguntas. Sugerencias para la accion oe y critica1. De los errores también se aprende: De la importancia de la calidad de la informacién en la correccién de los trabajos de aprendizaje. + La evaluacion debe de consistir en una oportunidad real de demostrar lo que los alumnos | aprenden. * Calidad y claridad de la informacion que se da a los alumnos sobre la correccion.=Encontrar soluciones a tiempo. =Subira la calidad en el aprendizaje. =Calidad en la informacién también es claridad, persuasion razonada y guiada por intenciones morales.+ Evaluamos para conocer, con tal fin necesitamos recoger informacién valiosa, razonada_ y fundamentada, en la que los sujetos que son fuente de los datos analizados conozcan a su vez el contenido de la misma y de los usos que de ella se vayan a hacer.+ La evaluacion y la informacién en que se basan deben llevar al profesor a comprender el punto de vista del alumno y tenerlo en cuenta en el momento de tomar decisiones.+ El deber de aprender que tiene el alumno, le asiste el derecho a equivocarse en el mismo proceso cuando honestamente intenta desarrollar su propio pensamiento, que se produce al mismo tiempo que se-esta-haciendo. +La correccién participada puede entenderse como continuacién por este medio de la accién encaminada al aprendizaje comprensivo, que sera siempre y en todos los casos, aprendizaje significativo.«La evaluacién participada contribuye a la formaci6n y desarrollo de cualidades morales y personales positivas, de capacidades creativas y criticas, al mismo tiempo que exige una actitud criticamente objetiva y consciente frente a la realidad.2. LA IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS. SUGERENCIAS PARA LA ACCION REFLEXIVA CRITICA. Formular preguntas que estimulen la inteligencia y que g pongan a prueba el conocimiento constituye la esencia de la ensefianza.+ Para desarrollar_un pensamiento creative, critico, y auténomo se deben formular preguntas que obliguen a argumentar de modo creativo, critico y aut6nomo las respuestas, formando un aprendizaje significativo donde se estimule y refuerce la comprensién, pues la validez de la respuesta esta en los argumentos que sostienen el razonamiento, asi como no hay un Unico camino para llegar al conocimiento del mismo modo no hay una sola respuesta correcta.+ La capacidad del profesor se ejerce en la capacidad de argumentar y razonar con quienes participan de y en la actividad de aprender, nunca en contra de ellos, siendo de esta forma la evaluaci6n un medio de aprendizaje compartido que lleva a mas aprendizaje y a aprendizajes nuevos. donde el dialogo es facilitador de descubrimiento del conocimiento como indica Morin “tenemos necesidad de un didlogo permanente con el descubrimiento”.+ La ensefianza y el aprendizaje se ejercen como practica reflexiva compartida, en la que todos aprenden en una relacin de mutuo beneficio. Como sefiala Elliot: + La evaluacién de los alumnos debe centrarse en la calidad del aprendizaje de la materia de que se trate, la evaluacién de los profesores debe centrase en la calidad del aprendizaje sobre la ensefianza de esa materia+ Si se considera la calidad de la ensefianza por el numero de Tfespuestas acertadas, se debe comprender que en esa misma proporcién sera medida la incapacidad de comunicacién para llevar al éxito a quienes tratan de aprender, recordando que los test son recursos creados para la selecci6n, clasificacion y exclusion cuando la educaci6n era patrimonio de minorias.Criterios de evaluacién + Si el alumno no conoce los criterios con los cuales se ha de evaluar su respuesta intentara adivinar las preferencias de quien ha de corregir las respuestas, pero se habra desatendido de su propio pensamiento por tratar de seguir supuestos que lo lleven al éxito.Tension + Si la pregunta crea tensién, nervios en quien ha de responder debe reconocerse que dicha pregunta es un obstaculo antes. que un estimulo de conocimiento, recordando que toda pregunta es una evidencia que muestra la ignorancia o el saber de quién pregunta y el tipo de persona que es la misma.*Hay muchas formas de ser inteligente y la_ inteligencia académica es una de ellas, * * existen sujetos _ inteligentes * creativos, practicos, contemplativos, intuitivos, . curiosos y los hay de accion.+ No se debe limitar el aprendizaje a lo evaluado y no se debe identificar el éxito en un examen con el saber pues aprobar no es aprender, por lo que no se debe aceptar la creencia que se es buen maestro cuando se es exigente en la evaluacién y se reprueba a muchos. Un buen profesor es aquel que garantiza que todos cuantos aprenden con él alcanzaran el éxito porque tiene la intencién de dar a entender una informacion que otros han de comprender para aprenderla.3. CALIDAD Y EQUIDAD: EL EQUILIBRIO ECUANIME DE LA EVALUACION r ain eo WyCalidad EquidadEquidad: Cualidad que consiste en no favorecer en el trato a una persona perjudicando a otra. Calidad: Se refiere a la capacidad que posee un objeto para satisfacer necesidades _implicitas 0 explicitas, un cumplimiento de requisitos.La evaluacién es fuente de conocimiento, medio vehiculo de aprendizaje, garantia de calidad de los procesos que producen resultados que consideraos valiosos y beneficiosos para las personas que participan de ellos.