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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Presentado por:
Candi Santos

Matrícula:
15-4317

Asignatura:
Lenguaje en el nivel inicial

Tema:
IV
Facilitador/a:
Carmen Mata
Fecha de entrega:
Octubre del año 2019
Nagua R.D.
Es un placer verte de nuevo en nuestro entorno virtual, te informo que entramos
a trabajar en el tema IV “Método, Técnicas, Enfoques de Lectura y Escritura”, en
este caso pretendemos que:

1-Realice una línea de tiempo con todos los métodos, técnicas y los enfoques
de la lectura y la escritura según su autor.

Técnicas y métodos para la enseñanza de la lectoescritura

“En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos


y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada
técnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de enseñar los
elementos de expresión; al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado
en la enseñanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:

La primera es la de los métodos sintéticos, la cual se basa en que los componentes de


las palabras (letras y sílabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura,
comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos
ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad”. (U.P.N. 1986). Este
método es de suma importancia ya que el alumno desarrolla un proceso de síntesis y
esto se da a partir de las letras y sílabas, algunos métodos utilizados con mayor
frecuencia en México son el silabario y el onomatopéyico.

La segunda tendencia es la Analítica, surgida como una reacción del aprendizaje


sintético, apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí, y sobre todo
en el sincretismo y la percepción global del niño. Estos métodos defienden la enseñanza:
que partiendo de la significación de las palabras, su configuración fonética y gráfica
peculiar hacen llegar al alumno, mediante el análisis de sus elementos, al conocimiento
de las letras. (U.P.N. 1986). Entre los métodos que se pueden destacar el método global
de análisis estructural y el método integral mínjares.

“La tercera tendencia es la Ecléctica, la cual se caracteriza por una conjugación de los
elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa materia de enseñanza se
realiza un doble proceso de análisis y síntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a
desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las
técnicas indispensables para el reconocimiento, identificación de palabras y rapidez de
lectura. “(U.P.N. 1986).

Algunas de las técnicas para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura


son Animación por la Lectura la cual consiste en motivar al ser humano a que lea, en la
cual podemos utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos entre otros, otra técnica es la
lectura Individual, en grupo, en voz alta la cual consiste en pedirle a los alumnos que lean
cierto párrafo de un libro frente al grupo con la entonación adecuada, pero también que
expliquen que entendieron de lo que leyeron.

Dichas técnicas serán de gran utilidad para apoyar y reforzar el aprendizaje de la


lectoescritura, los docentes, aplican algunas estrategias metodológicas que facilitan el
aprendizaje.

El enfoque de la enseñanza de la lectura - escritura

Después de muchas décadas de trabajo pedagógico con el manejo de métodos


tradicionales para la enseñanza de la Lecto - Escritura, en la actualidad en nuestro país
se viene tomando conciencia poco a poco de que si bien mediante su aplicación todos
aprendimos a leer y escribir de memoria, mecánicamente, por la repetición,
reconocimiento sólo de signos palabras sin contenido ideológico.

Cuáles han sido los efectos de este tipo de aprendizaje: expertos en reconocer las
palabras sin entender su significado, titubeamos cuando se nos pide escribir una breve
reseña histórica, más dificultad en crear un cuento, un poema, e incluso un informe.

Reflexionemos ante esta realidad en nuestra actividad pedagógica, debemos poner en


práctica sin temor, la innovación pedagógica para formar niños niñas reflexivos,
analíticos, y constructores de sus propios conocimientos. Para este efecto los docentes
debemos cambiar de actitud y dejar a un lado los moldes tradicionales, enfrentemos los
cambios que nos ofrece la sociedad. Con el nuevo enfoque pedagógico los niños
descubren por si mismos la inmensa diferencia en sus lecturas y escrituras de los demás
en la interrelación que tienen a diario en el aula y el entorno con sus padres, con los
profesores, los adultos, el medio y la cultura, en síntesis, debemos formar educandos(as)
con lectura comprensiva, imaginativos, creadores y que gusten de la misma.

Comprender esta nueva manera de trabajar con los alumnos y alumnas, tiene sus
dificultades, primera instancia porque a los profesores nos cuesta cambiar de actitud y
vencer esa resistencia de lo tradicional, la dificultad más grande con los padres de familia
es porque aún no llegan a comprender el proceso del nuevo enfoque, en razón de que
los resultados de lectura y escritura en el nuevo enfoque se consigue en dos o tres años.
A ellos les importa que sus hijos lean y escriban como sea, no les interesa la reflexión,
el juicio crítico, el análisis, la comprensión de lo que leen, la construcción de sus propios
conocimientos y aprendizajes.

Por ser la lectura y escritura la base en la formación integral de los educandos será
necesario darle mucha importancia a la enseñanza en el nuevo enfoque, para de esta
manera formar futuros ciudadanos que respondan a las exigencias del desarrollo de
nuestra Patria.

2. Realice un cuando comparativo con los pasos de aplicación de todos los


métodos, técnicas y los enfoques de la lectura y la escritura que se usan. Integra
a la síntesis la valoración personal del método, la técnica y el enfoque que mejor
favorece la lectura y escritura según lo leído.

La escritura creativa se puede trabajar en el aula de muchas formas, siendo una


invitación al alumnado para ejercer el derecho de mirar el mundo desde otras
perspectivas.

Decía el poeta Luís García Montero, en sus lecciones de poesía para niños inquietos
(1999) que “Lo más importante para cualquier artista es aprender a mirar. La poesía
nace de una mirada porque los versos, las metáforas, los adjetivos precisos, las palabras
mágicas, los juegos y los cambios de sentido son una forma especial de ver el mundo”
Quienes nos dedicamos a la enseñanza de lengua y literatura castellana, debemos
proporcionar al alumnado desde muy temprana edad la posibilidad de desarrollar esta
expresión creativa a través de la palabra escrita.

LA PIEDRA EN EL ESTANQUE:
Rodari parte de la idea de que: “una palabra lanzada en la mente produce

ondas superficiales y profundas”, provocaría asociaciones, recuerdos,fantasías…

Se trata de proponer a los niños una palabra y trabajar con los contenidos

que les sugieran.

Elijo la palabra “bote”, esta palabra podría trabajarse así:

– Ver las asociaciones mentales que les sugiere, narrar alguna historia.

– Afinidad de sonidos que empiezan por “bo”: bocadillo, boca, botella, bolsa…; que
acaban en “ota”: pelota, cabezota, gota…

– Afinidades semánticas: zapato, zapatilla, sandalia…

– Trabajar con acrósticos:

B Balón……………Bola

O Orangutanes……orugas

T Teléfono………..Tetera

A Arcas…………..Almendras

Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos,

ya que su imaginación ha sido estimulada.


BINOMIO FANTÁSTICO.
Se le pide a un niño que escriba una palabra en el encerado, mientras otro se tapa los
ojos. Cuando todos han visto la palabra que ha escrito su compañero, se borra esa
palabra, y el niño que se tapó los ojos sale al encerado y escribe otra al azar. Este rito
preparatorio crea un clima de espera y atención.

Hay que tener en cuenta que para que el juego tenga efecto tiene que haber una cierta
distancia entre las dos palabras.

Algunos ejemplos podrían ser:

Pulgarcito – Avión, Perro – Armario, Lápiz – Canción.

La forma de trabajar con este binomio puede ser:

1- Narrar libremente historias que contengan las dos palabras.

2- Establecer relaciones entre las dos palabras colocando preposiciones

HIPÓTESIS FANTÁSTICAS.
Rodari parte de la idea de que las hipótesis son redes. Lanzas la red y

tarde o temprano, algo encuentras.

Ejemplos de hipótesis serían: ¿Qué pasaría sí…?

Para darle más interés a sus historias, se les puede sugerir que comenten:

– Redacciones de los diferentes personajes.

– Diálogos que surgirían.

– Escoger protagonistas de la historia.


VIEJOS JUEGOS:
Papeletas con preguntas y respuestas:

¿Quién era?

¿Dónde estaba?

¿Qué hacia?

¿Qué dijo?

¿Qué dijo la gente?

¿Cómo acabo?

JUEGOS CON LOS CUENTOS.


Es un juego divertido, pero que debe jugarse en el momento adecuado.

A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiarlos cuentos les irrite.

Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles,puede surgir la parodia.
Se puede jugar de diversas maneras,

EQUIVOCAR HISTORIAS.
Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia.
CUENTOS DEL REVÉS.
Se trata de trastocar el tema del cuento de forma premeditada:

Con este trastocamiento podemos conseguir el punto departida de una narración libre
que se desarrolle autónomamenteen otras direcciones. Ej. Caperucita Roja en
Helicóptero.

¿QUÉ SUCEDE DESPUÉS?


Se trata de continuar los cuentos.

ENSALADA DE CUENTOS.
Se mezclan elementos de diferentes cuentos.

-Pulgarcito se encuentra con Caperucita en el bosque

PLAGIAR CUENTO.
Se trata de copiar la estructura de los cuentos, pero inventando

Otros personajes, relaciones y situaciones entre

Ellos, dejando viajar la imaginación.

……….Y muchas técnicas más en este libro: