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Por último, nos la matriz nos dice qué indicadores debemos usar para evaluar y,
también, como el uso de estos indicadores nos ayudará a definir el grado de
avance hacia el perfil de salida. Fijémonos en que cada indicador, al final, entre
paréntesis, nos muestra el código del elemento del perfil de salida del Bachillerato
ecuatoriano que estamos evaluando.
¿Cómo sacar partido a estas matrices?
Pues bien, estas matrices nos pueden ayudar a elaborar nuestras unidades
didácticas de muy diversas formas:
Correcto
Verdadero
Niveles y subniveles
Aunque creo que todas y todos lo sabemos, no está de más recordar que el Art. 27.-
Denominación de los niveles educativos- del reglamento de la LOEI, nos indica que los
niveles y subniveles educativos son los siguientes:
Es relevante tener presente estas divisiones de la oferta educativa (tanto ordinaria como
extraordinaria), ya que una de las características de este nuevo currículo es que se
concreta solo hasta el subnivel, es decir, no se trata de una propuesta anualizada como
la de 2010, en la que se especificaban las intenciones educativas (objetivos y
contenidos) para cada año escolar.
En esta ocasión, serán las instituciones educativas y sus equipos docentes las que
concreten las intenciones educativas para cada uno de los años de enseñanza dentro de
un subnivel determinado.
Correcto
Su respuesta : Verdadero
Efectivamente, el currículo obligatorio 2016 no viene organizado por años, sino por subniveles.
Lección: Características y elementos del currículo
Tanto para el nivel de Educación General Básica como para el de Bachillerato General
Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desarrollar
aprendizajes de las siguientes áreas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y
Educación Cultural y Artística. La propuesta es que estas áreas se desarrollen a través
de las siguientes asignaturas:
Esta propuesta de asignaturas para cada una de las áreas es clásica, pero podríamos
cambiarla, es decir, una institución educativa podría decidir impartir otras materias,
siempre que se respecten las áreas, sus objetivos y los bloques curriculares propuestos.
Estudios Sociales
Lección: Características y elementos del currículo
En la imagen que se presenta en esta página podemos ver la estructura del currículo
2016. Es una estructura simplificada con respecto a la que contábamos en la propuesta
curricular de 2010, ya que muchos de los elementos que teníamos en 2010 se eliminan y
otros se redefinen y toman un nuevo significado.
En 2010 contábamos con un perfil de salida del área, los objetivos del área, los
objetivos educativos del año y de ahí entrábamos a la planificación por bloques
curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didácticas.
En esta planificación por bloques curriculares teníamos los siguientes elementos: ejes
curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con criterios de desempeño, el
proceso, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje y los indicadores esenciales
de evaluación.
Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas definiciones
las podemos encontrar en el glosario de los elementos del currículo, en el Anexo I de la
Introducción general del currículo, que está disponible en la página web del Ministerio
de Educación):
Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los
estudiantes adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de
básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes áreas y
asignaturas del currículo en cada uno de los subniveles y niveles educativos aportan a la
consecución del perfil. El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes
y se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando
aspectos tan relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.
Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el
logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del
subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y
aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo,
trascendiéndolas.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento,
prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se
constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de área. Los
objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el
subnivel correspondiente.
Bloques curriculares
Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño
refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades,
procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones,
actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo
aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de un amplio abanico de
conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como
externos (recursos y saberes culturales). Destacan la participación y la actuación
competente en prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto
esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir
los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a los estudiantes.
Criterios de evaluación
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las
áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.
Indicadores de evaluación
Este perfil fue construido de forma colaborativa, es decir participaron con sus opiniones
diversos actores del sistema educativo: madres y madres, estudiantes, docentes y
autoridades. Además, las universidades tuvieron un papel relevante, ya que el perfil de
salida del Bachillerato es necesariamente el perfil con el que los estudiantes podrán
acceder a los estudios superiores.
Lección: Características y elementos del currículo
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La primera vez que nos encontramos con estos objetivos es en la Introducción general
al Currículo. Allí podemos ver que hay una matriz que llamamos de progresión de los
objetivos integradores de subnivel. Esta matriz pretende darnos una visión general de
cómo con el trabajo que realizaremos en cada uno de los subniveles educativos con
nuestros estudiantes iremos progresando con ellos hacia el logro del perfil de salida.
Veamos un ejemplo referido al elemento número tres del valor innovación (I.3.) del
perfil de salida, referido a la competencia comunicativa: I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.
Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresión de las intenciones
educativas relacionadas con la competencia comunicativa expresada en el elemento I.3.
del perfil de salida, de manera que se explicitan los logros esperados para cada uno de
los subniveles educativos que harán posible que los estudiantes cuando terminen sus
estudios obligatorios respondan a lo consignado en este elemento del perfil.
Para conseguir estos objetivos, todas las áreas tienen que trabajar de manera conjunta,
por eso reciben el nombre de "integradores".
Objetivos de Área
Continuando con el orden jerárquico, nos encontramos con los Objetivos generales de
área que podemos encontrar en la Introducción de cada una de las áreas.
Recordemos que estos objetivos se definían como: aquellos que identifican las
capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y
experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más
componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el
conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las
asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio
(hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en
las destrezas con criterios de desempeño).
Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la EGB como el
BGU y dirigen la acción educativa en ambos niveles.
El siguiente, y último paso en el orden jerárquico de los objetivos que expresan las
intenciones educativas en el currículo obligatorio, son los Objetivos de área para cada
subnivel.
Decíamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del
Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas y, por otro, con los
objetivos del resto de las áreas en cada subnivel. Esta articulación se expresa en los
objetivos integradores de subnivel y genera la necesidad de un trabajo colaborativo
entre las y los docentes de todas las áreas.
Podemos encontrarlos en las Introducción que, dentro de cada área, de hacen para cada
subnivel de la EGB. Es necesario aclarar que dado que el nivel de BGU es el último de
la educación obligatoria, los objetivos del área para este subnivel se corresponden con
los Objetivos generales del área.
La relación entre Objetivos generales del área y los objetivos del área para cada uno de
los subniveles la encontramos en las Matrices de progresión de los objetivos del área,
en la Introducción de cada una de las áreas. Estas matrices nos muestran como el logro
de las intenciones educativas expresadas en los objetivos de un subnivel abren paso al
trabajo en los objetivos del área del subnivel siguiente y responden a una lógica muy
similar a la de la matriz de progresión de objetivos integradores, de la que hemos
podido ver un ejemplo más arriba.
Basándonos en esta definición podemos ver cómo los bloques curriculares son
estructuras que habitualmente ocupan más de un subnivel y, normalmente, todos ellos,
es decir, inician en EGB Preparatoria y se extienden hasta el BGU. Dependiendo de
cada área tenemos estructuras más simples o más complejas. Veamos uno de los casos
más complejos, el del área de Ciencias Sociales:
Podemos ver que tenemos tres bloques que estructuran los aprendizajes en EGB y BGU,
pero en BGU estos bloques se subdividen en un conjunto de ejes temáticos
característicos de las asignaturas que se proponen para cada una de las asignaturas
propuestas para el área en este nivel.
Estas estructuras son un elemento clave del currículo y nos permiten adaptarnos al ritmo
de aprendizaje de los estudiantes, ya que gracias a ellas podemos mover contenidos de
un subnivel a otro. Veamos el siguiente gráfico. Los cuadros grises que se superponen
representan los subniveles de EGB (S1, S2, S3 y S4) y el nivel de BGU (S5), la flecha
más larga representa el Bloque curricular 1 del área de Ciencias Sociales (Historia e
Identidad), los grupos de flechas pequeñas representan la flexibilidad que permite
mover los aprendizajes propuestos para adaptarlos al ritmo de los estudiantes, de dos
maneras:
1.
1. Dentro del mismo subnivel: Ya habíamos mencionado que la propuesta
curricular obligatoria solo se concreta hasta el subnivel. Esto significa que es
cada institución educativa quien decide cómo organizará los contenidos para
cada año escolar. Por ejemplo, en el subnivel Elemental de EGB, para este
bloque de Historia e Identidad se proponen 12 aprendizajes (destrezas con
criterios de desempeño) que tendremos que distribuir entre segundo, tercero
y cuarto años. La decisión es de la institución educativa.
2. Entre subniveles: Hay un conjunto de aprendizajes que si no trabajamos en el
subnivel para el que están recomendados, podremos trabajar más adelante,
en otros subniveles (aquí es relevante el concepto de básico imprescindible y
básico deseable, que veremos más adelante).
Sí hay dos tipos de básicos, esto se trata en profundidad en el documento "Lo básico en
la educación básica", que forma parte de los recursos del tema. Cuando hablamos de
básicos, estamos hablando de aprendizajes, por lo tanto de destrezas con criterios de
desempeño. Al igual que el resto de elementos del currículo, han sido definidas con
antelación y, en cualquier caso es un concepto que manejamos, de todas formas,
volvamos a ver la definición:
Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área
y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de
desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos,
explicaciones, actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de
un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos
psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales). Destacan
la participación y la actuación competente en prácticas socioculturales relevantes
para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia
del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dónde han de resultar de
utilidad a los estudiantes.
1.
1. un ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana que promueva la
equidad y compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se
conviertan en desigualdades educativas;
2. la consecución de una “madurez” personal en sus diferentes vertientes —
cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social—, el
logro de la “felicidad personal” y los planteamientos del “buen vivir”;
3. la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva,
enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y
4. la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantías de éxito y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
Básicos imprescindibles
Básicos deseables
Mapas conceptuales
Las estructuras y mapas conceptuales son muy relevantes como pudimos ver al leer el
capítulo quinto del libro "Educarse en la era digital" que forma parte de los recursos del
tema 1. Por ello nos pareció relevante establecer la jerarquía de conceptos o temas que
trabajaremos en cada una de las áreas del currículo con nuestros estudiantes en un mapa
conceptual y de una forma sencilla. Este es el último de los elementos curriculares en
los que se evidencian ese conjunto de divisiones disciplinares que son los bloques y que
podemos encontrar al final de la Introducción de cada una de las áreas y al final de cada
uno de los subniveles en los que se divide el área. Estos mapas nos facilitan establecer
las relaciones entre los aprendizajes propuestos y visualizar de forma simple cómo están
jerarquizados. Aquí les ofrecemos un fragmento de uno de estos mapas y les animamos
a consultarlos en los documentos curriculares que pueden encontrar en la página web
del Ministerio de Educación.
Lección: Características y elementos del currículo
Esta es una lección de 17 puntos. Usted ha obtenido 17 punto(s) sobre 20 hasta ahora.
Códigos
Todos los elementos están codificados de forma similar, en primer lugar se identifica el
tipo de elemento, posteriormente el área al que pertenece, después el subnivel y por
último se le da un número de orden. Les animamos a consultar los documentos del
currículo en la página web del Ministerio de Educación para conocer en profundidad
esta codificación.
LECCIONES