1 PLANEACIÓN DE CLASE 14/09/15

PLANTEL EDUCATIVO CLAVE DE CT DOCENTE GRADO

Segundo

ASIGNATURA BLOQUE SECUENCIA DE APRENDIZAJE PERIODO DE LA SECUENCIA

Matemáticas II I Existencia y Unicidad Del 14 al 18 de Septiembre de 2015
EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Forma, Espacio y Medida Figuras y Cuerpos 8.1.4 Construcción de triángulos Resuelve problemas de congruencia y
con base en ciertos datos. semejanza que implican utilizar estas
Análisis de las condiciones de propiedades en triángulos o en cualquier
posibilidad y unicidad en las figura.
construcciones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN ESTANDARES CURRICULARES
o Resolver problemas de manera autónoma o Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la
o Comunicar información matemática congruencia y la semejanza en diversos polígonos.
o Validar procedimientos y Resultados o Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
o Manejar técnicas eficientemente debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
MOMENTOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS DE SESIONES DE MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE APRENDIZAJE
o Plantear problemas en los que los
INICIO alumnos anticipen, prueben y 1 Sesión de 50 min. LIBROS DE TEXTO
CONTEXTUALIZACIÓN/PROBLEMATIZACIÓN justifiquen los datos que son o Matemáticas I Telesecundaria
necesarios para construir triángulos
segundo grado Vol. I.
y cuadriláteros.
o Matemáticas II conect@
SITUACIÓN 1 Estrategias ediciones sm.
a) Supongamos que un avión vuela en o Matemáticas I Trillas
línea recta entre tres ciudades primero o Retos Matemáticos II ediciones sm
viaja 600 km de la ciudad A a la B; o Comunidad Matemática II
después vuela 400 km de la ciudad B a ediciones sm
la C; por último va de la C a la A . o Desafíos Matemáticos ediciones
-Trazar la ruta posible del avión. Fernández Educación.
 -Representar 100 km con 1 cm. o Matemáticas II por competencias
Pearson.
SITUACIÓN 2 o Matemáticas II construcción del
b) El capitán de un barco ubicado en el pensamiento ediciones Fernández
punto B mide el ángulo que forma la educación.
trayectoria de su barco con el
segmento BF desde el barco B al o Fichero de actividades didácticas
faro F. Después de recorrer 2.5 km o Geometría Dinámica
llega al punto C y se da cuenta de o Hojas Blancas
que el ángulo ha cambiado. ¿A qué o Tijeras
distancia se encuentra el barco del o Juego de geometría
faro en el segundo instante de o Papel bong
tiempo? o Marcadores
o Pintarrón
SITUACIÓN 3
c) A partir de determinadas medidas y EQUIPO ELECTRONICO
utilizando un popote, un trozo de o Computadora
hilo o estambre construyen diversos o Televisión y DVD
triángulos, calculan el perímetro y o Mediateca didáctica
la medida de sus ángulos.
HERRAMIENTAS DIGITALES
d) -Los alumnos trabajaran en equipos, o Geógebra
analizaran las situaciones planteadas, o Taller de Euclides (Software
buscaran soluciones diversas, Galileo)
intercambiaran ideas y compartirá sus o ODA’S
procedimientos y resultados obtenidos.
MATERIAL ADICIONAL
-Posteriormente se dará acceso a la o Popotes
intervención docente, la explicación de o Hilo o estambre
los resultados obtenidos, el
cuestionamiento.

- Actividades sugeridas del libro de

DESARROLLO texto. 3 Sesiones de 50 min.
FORMALIZACIÓN/SOCIALIZACIÓN - Explicación por parte del profesor
en torno a los siguiente contenidos:
a) Se definirá el concepto de triangulo
y sus diversos tipos de acuerdo a la
medida de sus lados ( equilátero,
isósceles y escaleno) y a la medida
de sus ángulos (rectángulo,
obtusángulo y acutángulo)
b) Se definirá el concepto de
cuadrilátero y su posterior
clasificación (rectángulos, rombos,
cuadrado y romboide).
c) Se conocerán los requisitos
indispensables que deben de
contener los segmentos para formar
un triángulo.
d) Se anticipara, probara y justificara
los datos necesarios y suficientes
para el trazo de cuadriláteros.

CIERRE REFORZAR Y PRACTICAR LO APRENDIDO 2 Sesiones de 50 min.

EJERCITACIÓN/PRÁCTICA a) A través de situaciones que
ejerciten y refuercen los
aprendizajes:

EL ALUMNO:
- construirán triángulos y
cuadriláteros analizando las
condiciones de posibilidad y
unicidad en las construcciones.
- Realizaran construcciones de
triángulos y cuadriláteros en sus
diversos tipos utilizando el juego de
geometría.
- Plantear problemas en donde se
utilicen fórmulas para calcular
perímetros y áreas de triángulos y
cuadriláteros y hacer énfasis en el
empleo de ecuaciones para su
resolución. Por ejemplo:

a) Si el área de un triángulo es 27 cm2,

y la altura 9 cm, ¿cuánto mide la
base?
b) Si uno de los lados de un rectángulo
es 12 cm más largo que el otro y su
perímetro mide 48 cm, ¿cuál es su
área?
c) Encuentren las medidas enteras de
los lados de un rectángulo cuya área
es 24 cm2 y calculen el perímetro de
cada uno.

- Solicitar que expliquen la forma

como llegaron a los resultados,
identificando los datos que
relacionaron y por qué lo hicieron.
- Verificar los resultados explicando
el procedimiento para ello.
- Solicitar que expliquen su
resolución y confronten los
resultados con el resto del grupo.

USO DE LAS TICS

d) Como complemento y a manera de
ejercitación se pueden plantear
situaciones y trabajarlas con las
aplicaciones de Geogebra o el Taller
de Euclides.
 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Para Evaluar el Desempeño mostrado por cada Estudiante durante la resolución de los ejercicios, problemas, empleo de procedimientos y obtención
de resultados se tomara como referencia los siguientes criterios evaluativos:

1. La Participación Individual 15%

2. El trabajo colaborativo (Trabajo en Equipo) 15%
3. Portafolio de Evidencias (Ejercicios o Problemas.) 20%
4. La Aplicación Práctica. 30%
5. El Examen Bimestral o Parcial. 20%

Se aplicara una Herramienta de Calificación en base a una Escala Estimativa para valorar los indicadores de logro durante el proceso y una Lista de
Cotejo para la valoración actitudinal del alumno.
INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO PARAMETROS DE VALORACIÓN
1. Traza triángulos con base en algunos datos determinados.
2. Determina condiciones necesarias y suficientes para que un 1. INSUFICIENTE 5.0
triángulo se pueda construir.
3. Determina la existencia y unicidad de un triángulo. 2. SUFICIENTE 6.0
4. Anticipa, prueba y justifica los datos que son necesarios para
construir triángulos y cuadriláteros. 3. BUENO 7.0 Y 8.0
5. Participa en el proceso para la resolución de problemas.
6. Compara resultados con sus compañeros. 4. EXCELENTE 9.0 Y 10
7. Establece un resultado apropiado en la solución de problemas.
8. Demuestra interés y disposición en los procesos para la resolución
de problemas.
9. Respeta los comentarios y aportaciones de sus compañeros
participando así en un ambiente de igualdad y colaboración.
OBSERVACIONES O ADECUACIONES

- Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se puede proyectar el video “Es uno o son muchos”
- También se sugiere un Video de Brain Pop “Tipos de Triángulos”
- Links del interactivo del Software Geogebra: http://tube.geogebra.org/student/m22278
 ESCALA ESTIMATIVA
NIVELES DE DESEMPEÑO
INDICADORES Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
1. Traza triángulos con base en algunos datos determinados.
2. Determina condiciones necesarias y suficientes para que un
triángulo se pueda construir.
3. Determina la existencia y unicidad de un triángulo.
4. Anticipa, prueba y justifica los datos que son necesarios para
construir triángulos y cuadriláteros.
5. Participa en el proceso para la resolución de problemas.
6. Compara resultados con sus compañeros.
7. Establece un resultado apropiado en la solución de problemas.
8. Demuestra interés y disposición en los procesos para la
resolución de problemas.
9. Respeta los comentarios y aportaciones de sus compañeros
participando así en un ambiente de igualdad y colaboración.