Aprendizaje Integrado: Pautas para el diseño e implementación de tareas integradas

Guía para elaborar proyectos

Pensando en la elaboración de proyecto, tanto para la instancia de evaluación del

curso como para (y fundamentalmente) los proyectos de aprendizaje integrado que
realicen en su tarea cotidiana, consideramos necesario puntualizar algunos aspectos
atinentes a su confección.

1- Selección de la temática:

Normalmente se comienza debatiendo sobre distintas temáticas que, por algún

motivo, parecen oportunas y de interés. Suelen hacer referencia a cuestiones muy
amplias y panorámicas: el cambio climático, la alimentación humana, las relaciones
entre las distintas culturas, el dinero y los gastos, la contaminación, etc. Poco a poco,
alguna de ellas recibe más atención y, según los distintos argumentos expuestos por
los miembros del equipo, termina por aceptarse provisionalmente como eje del
proyecto. Con esta intervención se hace un primer acercamiento que justifica con
razones sólidas la selección de un tópico frente a otros. Seguidamente se revisa en
qué medida el tema señalado conecta con los intereses y características del
alumnado. También se ve si francamente se corresponde con una necesidad social,
si afecta a cuestiones relevantes y que merezcan la pena ser estudiadas. No se
olvida, lógicamente, la relación que guarda con los contenidos y capacidades básicas
del currículum. Cada vez se acepta con más naturalidad que no todo es igualmente
abordable en el marco escolar, por ello serán prioritarios aquellos asuntos que en
mayor proporción responden a estos criterios: de interés personal, relevancia social
y pertinencia curricular. (Pozuelos Estrada, 2007)

2- Problema o pregunta guía

Los proyectos comienzan con una pregunta abierta que prepara el terreno creando
interés y curiosidad. Escribir una pregunta guía eficaz es sorprendentemente difícil.
Debe ser interesante e irresistible para los estudiantes, muy diferente a las típicas

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preguntas que se encuentran en los exámenes. “Captura el corazón del proyecto

utilizando un lenguaje claro y convincente, creando un propósito”. (INTEF, 2015).
Podríamos llamarla también el reto, el desafío inicial.

La pregunta guía debe expresar de forma sencilla un dilema del mundo real, uno que
realmente les importa a los alumnos, uno que quieren resolver. Impulsa a los
estudiantes a discutir, preguntar e investigar el tema. Debe empujarlos hacia una
producción o solución. En el proceso de investigación colaborativa los estudiantes
aprenden contenidos, habilidades y capacidades importantes. (INTEF, 2015)

Sobre esa base, las preguntas guía deben tener las siguientes características:

 Ser provocativas, para mantener a los alumnos interesados y motivados

durante todo el proyecto.
 Desarrollar habilidades cognitivas superiores, que impliquen integrar,
sintetizar, criticar y evaluar información.
 Promover un mayor conocimiento de la materia. Los alumnos deben
discutir y debatir aspectos controvertidos.
 Representar un reto. Alentar a los alumnos a confrontar cuestiones poco
familiares o comunes.

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 Deben extraerse de situaciones o problemáticas reales que sean

interesantes en el mundo de los alumnos. De esta manera, se les alienta a
analizar el mundo que los rodea y a participar en la mejora de su comunidad
y de la sociedad en general.
 Deben ser consistentes con los estándares curriculares. No es suficiente
que la pregunta sea atractiva, es necesario además que lleve a los alumnos
a desarrollar las habilidades y conocimientos definidos.
 Deben ser alcanzables, una solución en forma de producto o servicio debe
ser posible.

Vincent quien señala que desarrollar preguntas guía es complejo, porque no hay una
fórmula específica a seguir, sin embargo podemos tomar algunos ejemplos y
estructuras, extraídas de diferentes autores, que nos ayuden a realizarlo.

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¿Cómo saber si la pregunta esencial está bien formulada? Primero que todo, por
su conexión con el contenido. La pregunta tiene que vincularse con aquello que
queremos que los estudiantes aprendan una vez finalizado el proyecto. El objetivo
de esto es mantener alineada la investigación y así no desviarse del tema central
una vez que ya se ha iniciado el trabajo y éste ya tiene una dirección definida.

Otra forma de saber si está bien formulada la pregunta es con algo bastante simple:
la pregunta ¿se puede responder con una búsqueda rápida de información o a través
de Google? Esto, porque la respuesta que el proyecto debe entregar a la comunidad
debe ser una que haya nacido de los altos niveles de pensamiento, reflexión, análisis
e investigación ejercidos en el transcurso del proyecto. Si es posible encontrar
fácilmente en la red la respuesta a la pregunta esencial, entonces no es la pregunta
correcta y debemos reformularla.

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3- Justificación

La justificación debe mostrar, en forma descriptiva, el origen y desarrollo del

problema hasta el momento señalado, teniendo en cuenta:

 sus etapas más importantes,

 sus cambios sustanciales,
 aspectos sobresalientes,
 problemas relacionados

Aquí se planteará específicamente los alcances del proyecto de tal manera que no
queden ambigüedades de lo que se pretender alcanzar.

Se incluye el porqué de la elección del trabajo y la importancia de abordarlo desde

las perspectivas de cada una de las disciplinas involucradas.

4- Propósitos:

Son las metas que se propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en

cuenta las finalidades del aprendizaje y su formulación es uno de los pasos
fundamentales en la construcción del plan y en el posterior desarrollo del proyecto,
ya que serán estos los puntos de referencia que guiarán el trabajo investigativo que
el mismo supone, a la vez que fija sus alcances.

La enunciación clara y precisa de los propósitos (así como de los objetivos)

hace posible el planteamiento de estrategias, actividades, metas y tareas
válidas y pertinentes para el logro de los mismos.

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Fuente: Documento Orientador de las acciones pedagógico-didácticas referidas en la

planificación en el ámbito escolar – Dirección General de Educación Secundaria – 2017

5- Tipo de Proyectos

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Algunos ejemplos por cada tipo de proyecto:

a) Proyectos comunitarios
 Diseño de parques escolares y ludotecas en la escuelas
 Construcción e implementación de la radio escolar
b) Proyectos empresariales
 Diseño e implementación de una fábrica de jabones
c) Proyectos científicos
 Diseño de un programa para evitar el ciber- acoso entre los adolescentes
 Creación de tutoriales para adolescentes
d) Proyectos tecnológicos
 Construcción de una lámpara de lava

6- Capacidades

Las capacidades hacen referencia a un conjunto de modos de pensar, actuar y

relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar
progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto que se consideran relevantes
para manejar las situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y
momento particular de la vida de las personas.

Constituyen un potencial de pensamiento y acción con bases biológicas,

psicológicas, sociales e históricas; el bagaje cognitivo, gestual y emocional que
permite actuar de una manera determinada en situaciones complejas (Roegiers,
2016).

De este modo, revelan la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes,

valores para el logro de un propósito en un contexto dado.

Desarrollar las capacidades supone aprendizajes, en tanto construcción singular y

para ello requiere de oportunidades y condiciones que lo impulsen, lo andamien y lo
orienten.

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7- Contenidos

Tomando como referencia el tema adoptado se confecciona, con la participación de

todo el equipo docente participante, una trama conceptual que recoja y sistematice
las aportaciones que poco a poco han ido apareciendo. Lógicamente se incluye todo
tipo de contenido tanto de naturaleza disciplinar como otros pertenecientes a saberes
transversales y actitudinales.

Es fundamental atender los contenidos del o los cursos en los que inscribe el
proyecto.

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8- Producto:

El AbP es una metodología que fomenta el aprender haciendo. ¿Haciendo qué? Un

producto final, ya sea este algo material o un servicio, que sea relevante y permita
resolver la situación-problema real en un contexto social, personal, familiar y/o
escolar, aplicando los contenidos seleccionados y poniendo en marcha procesos
mentales imprescindibles mediante el desarrollo de actividades o tareas.

Este producto puede tener diversidad de formatos finales tales como:

 Una campaña de concienciación sobre la importancia de lavarse las manos,

mediante folletos
 Un documental sobre la presencia de las matemáticas en el arte
 Una solución al problema de la acumulación de basuras a la entrada del
pueblo
 Una campaña para otorgar anteojos a niños de un barrio necesitado
 Un video preventivo del acoso o bullying escolar
 Una galería de imágenes ilustrando cómo se trabajó para hacer funcional una
plaza local

El ABP plantea que la parte esencial del aprendizaje de los estudiantes se da en el

proceso de creación de este producto final y en el trayecto para responder la
pregunta guía inicial siguiendo las distintas fases planteadas.

La difusión del proyecto a la comunidad también es parte del buen desarrollo de este
tipo de experiencias educativas.

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9- Secuencia didáctica: eje/contenido/tareas/actividades / recursos

Esta metodología plantea la necesidad de establecer un itinerario de actividades que

articule el tratamiento de los contenidos de forma ordenada para lo cual es
fundamental hacer una buena selección de las actividades que constituyen las
tareas a proponer las cuales configuran la unidad básica de todo el proyecto.

En las tareas los a los alumnos desarrollan una serie de actividades (clasifican,
explican, observan, manipulan, transforman, consultan) convenientemente
secuenciadas y estrechamente relacionadas con el tema, las preguntas y los
objetivos que se están trabajando en el proyecto.

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La planificación de estas tareas debe tener en cuenta distintos aspectos:

 Organización y coherencia para que tengan relación y orden entre sí.

 Flexibilidad para que permitan diferentes tipos de organización y reparto de
tareas
 Diversos grados de profundidad reconociendo los distintos ritmos de
aprendizaje que conviven en el aula
 Atender al desarrollo integral de la persona y no únicamente, como es
bastante común, al plano intelectual.
 Ser motivadoras e interesantes para los alumnos de modo que éstos se
involucren activamente porque tiene sentido y significado.
 Posibilitar el uso de materiales variados y ricos en matices evitándose el
informador único y vertical.
 Permitir en la medida de lo posible, las respuestas abiertas y creativas
evitando soluciones homogéneas y estereotipadas.

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Queda claro que para que ello sea posible es necesario disponer de medios y
recursos adaptados a los intereses y niveles de los alumnos evitando la copia de la
información de manera repetitiva y promoviendo la comprensión.

Algunos ejemplos de posibles tareas:

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10- Evaluación

Poco sentido tiene participar en el desarrollo de un proyecto si al final todo se valora

según los patrones clásicos de la educación convencional: exámenes y pruebas
memorísticas. La evaluación en un proyecto se configura como un mecanismo de
regulación con intención formativa, es decir, pretende facilitar los aprendizajes y
valorar su calidad en función de las producciones efectuadas.

En este sentido, en todas sus etapas, es fundamental que los estudiantes vayan
recibiendo retroalimentación. La crítica y evaluación que viene de sus pares y de
otros actores involucrados en el proceso asegura una mirada más integral sobre los
productos finales que se están desarrollando, siempre y cuando esta crítica sea
constructiva, asertiva y entregada de manera respetuosa y amable.

Vamos a valorar el proceso educativo en su inicio, desarrollo, finalización y, por

supuesto, el producto obtenido como resultado de este proceso Consideramos que
la autoevaluación y el “feedback” con el profesor, así como la experiencia de trabajo
cooperativo pueden contribuir a un autoconcepto ajustado así como al crecimiento
en valoración personal. Esta capacidad no entrará en el cómputo numérico de la
nota, pero registrar su evolución nos ayudará a encontrar claves de posibles
dificultades o éxitos en el proceso educativo.

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En cuanto a los instrumentos, en el proceso de evaluación puede recurrirse a dos

instrumentos básicos (POZUELOS, 2004):

 Las carpetas de trabajo: que consiste en un instrumento práctico destinado

a compilar las variadas producciones y actividades que se efectúan a lo largo
de la experiencia. Reúne las aportaciones y evidencias inicialmente en versión
provisional hasta que, al final, se expone en su composición definitiva.

 Las plantillas o rúbricas: con ellas se alude a un material que expone

claramente los niveles de logro que en principio se le admite a cada
producción planteada en el proyecto. En esencia responde a una matriz en la
que se correlacionan las cuestiones a tratar o productos demandados y los
grados de calidad reconocidos (por ejemplo: deficiente, mejorable, bien y
excelente). Y para que sirva de orientación se hace un esfuerzo por describir
en términos claros y precisos cada nivel de logro.

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