SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS INFORMACIÓN EN TEXTOS SENCILLOS.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?

C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Señala información después

textos escritos en su que es claramente distinguible de de leer textos sencillos en
lengua materna. lugares evidentes del texto.
otra porque la relaciona con e identifica palabras que
2.1. Obtiene palabras conocidas o porque lleven la grafia V
información del conoce el contenido del texto y
texto escrito. que se encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en un
cuento con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee en un cuento.
2.3. Reflexiona y - Explica la relación del texto con la
evalúa la forma, el ilustración en textos que lee por sí
contenido y mismo, que lee con ayuda del Lista de cotejo.
contexto del texto. docente o que escucha leer.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos

- Se les presenta la canción “La vaca lechera”, la docente entona - Canción vaca 15 min.
la canción y luego la repiten los niños: lechera, Fichas
Tengo una vaca lechera, de lectura
no es una vaca cualquiera, - Tarjetas léxicas
me da leche condensada, de silabas,
para toda la semana, Letras móviles,
Inicio Motivación Tolón, tolón, tolón , tolón. Fichas de
aplicación
Un cencerro le he comprado,
Y a mi vaca le ha gustado,
Se pasea por el prado,
Mata moscas con el rabo
Tolón, tolón Tolón, tolón
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se rescata los saberes previos: Se les presenta el siguiente -
texto:
La abuelita de Valeria
La abuelita de Valeria vino de Trujillo el viernes pasado en
avión. El sábado en la tarde fueron a visitar a Beto y Viviana.
Saberes Les invitaron pastel de verduras y un vaso de vino. Toda la
previos tarde rieron y se divirtieron bastante.
- Se pregunta ¿Qué tipo de texto será? ¿Será un cuento? ¿Dónde
dice Valeria? ¿Dónde dice viernes y verduras? ¿Qué palabras
inician con estas silabas: Va, ve, vi, vo, vu?
- Se invita a niños voluntarios a encerrar las palabras que
contienen estas silabas.
Conflicto - Se plantea el reto : ¿Cómo podemos encontrar información en
cognitivo un cuento?

- Se comunica el propósito de las sesión de aprendizaje: -

HOY IDENTIFICAREMOS INFORMACIÓN EN UN CUENTO Y
LEEREMOS PALABRAS QUE LLEVEN LAS
Propósito SILABAS: VA, VE, VI, VO, VU
didáctico
- Se establece junto con los niños las normas de convivencia:
* Escuchar las explicaciones de la maestra.
* Mantener en orden el aula.
Antes de la lectura - Fichas de 65 min
- Observan las ilustraciones y responden a preguntas. VER CD lectura
- Tarjetas léxicas
de silabas,
Letras móviles,
Fichas de
aplicación

¿Quiénes serán los personajes?

Desarrollo ¿Qué hacen? ¿En qué lugar están?
¿Han visto alguna vez un cóndor y una llama? ¿Dónde?
¿Cómo cuidan las plantas y animales?
Durante la lectura:
- Se presenta el cuento en diapositivas o escrito en papelote, la
docente lee el cuento y va realizando preguntas párrafo por
párrafo por ejemplo: ¿Cómo se llamaba la llama? ¿Dónde vivía?
¿Qué pensaba la llama que era el cóndor?
Después de leer:
- Responden las interrogantes en forma oral: ¿Qué les pareció la
solución que dio Viviana? ¿Qué otra solución se les hubiera
ocurrido a ustedes? ¿Qué otro letrero hubieran escrito ustedes?
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
¿Dónde dice Viviana? ¿Dónde dice vizcacha? ¿Hay palabras
que inicien como vizcacha?
- Se les indica que armen con letras móviles las palabras
V – I – V – I- A – N - A V – I – Z – C – A – C – H -A
- Luego leen las silabas que tienen estas palabras:
VI- VIA - NA VIZ – CA -
CHA
- Seguidamente leen cada grafía donde se les refuerza el sonido
de cada letra:
V – I – V – I- A – N - A V–I–Z–C–A–C–H-A
- Demuestran lo aprendido resolviendo fichas de comprensión.
- Forma con letras móviles las palabras vizcacha y Viviana y
escribe otras palabras que inicien con la VI de vizcacha.

VIZCACHA VIVIANA

- Refuerzan la lectura de palabras que lleven la V, leen la lectura.

“La burrita Valeria”.
- Resuelven por ultimo actividades de lecto-escritura para reforzar
la lectura de palabras que lleven la grafía V.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a - Cuadro de 10 min.
Cierre preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué otras autoevaluación
palabras aprendieron a leer?
Tarea o trabajo en - Tarea para la casa: Resuelven actividades de reforzamiento para
casa afianzar la lectura de palabras que lleven las silabas: va, ve, vi,
vo, vu.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza
 LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del 2.3. Reflexiona y

texto escrito. evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto.

- Identifica información - Explica la

explícita que es claramente relación del texto
distinguible de otra porque con la ilustración
la relaciona con palabras en textos que lee
conocidas o porque conoce por sí mismo,
el contenido del texto y que lee con
que se encuentra en ayuda del
lugares evidentes como el docente o que
título, subtítulo, inicio, escucha leer.
final, etc., en un cuento con
Nombre y ilustraciones. Establece la
N° apellidos de los secuencia de los textos que Observación
lee en un cuento.
estudiantes.
- Explica la relación del texto
con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que
lee con ayuda del docente
o que escucha leer
- Compara en forma
vivencia! y concreta la
masa de los objetos
usando otros objetos
como referentes, y estima
el tiempo usando unidades
convencionales y
referentes de actividades
cotidianas (meses del año)
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado
 “SIEMBRA DE LA HORTALIZA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Localizamos acciones de los personajes

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?

C 2. Lee diversos tipos de textos escritos - Deduce características Infiere las acciones de
en su lengua materna. de personajes, los personajes de un
animales, objetos y cuento leído en forma
2.2. Infiere e interpreta lugares, así como oral y escrita
información del texto relaciones lógicas de
causa-efecto que se Lista de cotejo
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita
del texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas

culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
ENFOQUE INTERCULTURAL distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Observan y leen la siguiente adivinanza presentada en un Adivinanzas 10min
papelote - Dicen la respuesta y observan el dibujo: Imagines de
las
Adivinanza adivinanza, es adivinanzas
alargada y naranja. Se la
comen los conejos para así
llegara viejos. ...
Inicio Motivación
(La zanahoria)
 Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos

Orejas largas rabo

cort1to corre v
salta muy l1gerito
(el conejo)
- Responden las siguientes preguntas y se anota en la pizarra
sus respuestas: ¿Saben en dónde crecen Las zanahorias?
¿Cómo es la zanahoria? ¿será una hortaliza ? ¿Cómo es el
lugar donde crecen las zanahorias? ¿Han visto donde crecen
las zanahorias? ¿En dónde?
- Se rescata los saberes previos: se pregunta ¿Qué es un
Saberes cuento? ¿habrá cuentos de las plantas?
previos - ¿Qué es un cuento? ¿Cómo inicia un cuento? ¿ cómo son los
personajes de un cuento? ¿En el cuento hay acciones
Conflicto - Responden ¿Las acciones de los personajes estarán en el
cognitivo cuento?

- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:

HOY APRENDEREMOS A LOCALIZAR ACCIONES DE UN
CUENTO LEÍDO.
Propósito
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de
didáctico
la sesión
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Respetar las opiniones de los demás.
ANTES DE LA LECTURA Adivinanzas 70 min
- Se entrega tarjetas con palabras y se indica que ordenen las Video
palabras y formen el titulo Lectura en
papelote
y la zanahoria El conejo Ficha
- Luego se pregunta ¿De qué creen que se tratara el cuento? autoevaluació
¿La zanahoria es una fruta o una verdura? ¿La zanahoria será n
el personaje en el cuento? ¿Qué creen que hará la zanahoria Ficha de
en el cuento? ¿Quiénes serán los personajes? aplicación
- Se registra estas predicciones de los niños en siluetas de
Desarrollo zanahorias

DURANTE LA LECTURA
 Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Se presenta el cuento en papelote y también se les entrega una
ficha a cada niño
- La docente lee el cuento y luego hace leer párrafo por párrafo
a los niños y van encerrando las palabras nuevas.
- ¿Qué creen que pasará luego? ¿Por qué el conejo no comía
zanahoria ? ¿Creen que es porque no le gusta o porque se
siente solo el conejo? ¿Creen que el conejo se comerá a la
zanahoria? ¿La zanahoria lograra eescaparse? ¿Cómo creen
que terminara el cuento?
DESPUES DE LA LECTURA:
- Responden a preguntas en forma oral, la maestra hace las
preguntas que estarán escritos en SILUETAS DE
ZANAHORIA
 ¿En qué lugar sucede esta historia?
 ¿Qué comían los conejos?
 ¿Quiénes eran los personajes?
 ¿En qué momento se encuentra la zanahoria con el
conejo?
 ¿Cómo era la zanahoria?
 ¿Por qué el conejo no quería comer zanahoria?
 ¿Qué hubiera sucedido si el conejo hubiera comido la
zanahoria?
 ¿Qué significará banquete?
 ¿Al final como termina la historia?
 ¿Qué opinas del conejo?
 ¿Les gustó leer esta historia? ¿Por qué?
 ¿Qué otras historias les gustaría conocer? ¿Conocen
ustedes otras historias? ¿Cuáles?
- Cada grupo recibe papelote dividido en cuatro partes para que
se escriba de qué se trata la historia de manera secuenciada.
- Se verifica el trabajo de cada grupo - Recomponen la historia
utilizando dibujos en el papelote.
- Se organizan para contar la historia utilizando sus propias
palabras ayudándose de los dibujos Eligen a un representante
de cada grupo y sale a exponer su trabajo.
- Comentan sobre lo realizado y se les indica a cada niño que
escriban las acciones de cada personaje principal.
Cierre
- Escriben las acciones de los personajes.
 Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos

- Responden en forma oral a preguntas como: ¿Qué aprendimos

hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué
más nos hubiese gustado aprender? ¿Cómo nos sentimos?
¿Comprendí la SI NO
lectura?
¿Estuve atento en SI NO
clase?
¿Participé en el SI NO
grupo?
 o