Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa

FICHAS
Dirección General de Desarrollo Curricular

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

SUMANDO ACCIONES FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

CICLO ESCOLAR
2019-2020
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
SUMANDO ACCIONES FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
SUMANDO ACCIONES FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO

Soy parte del cambio

PUNTOS DE PARTIDA

INTENCIÓN DIDÁCTICA
En las últimas décadas, las condiciones del medioambiente en nuestro
país y el mundo han cambiado de manera drástica y acelerada. Las
actividades humanas son el factor principal de las alteraciones en los
Reflexionar acerca de las con- procesos naturales; en este sentido, es necesario reflexionar en torno
diciones medioambientales de a nuestras acciones y su impacto en la naturaleza, así como en la for-
nuestra comunidad para tomar ma en que podemos establecer una relación más armónica con ella;
decisiones y llevar a cabo ac- respetar las condiciones de vida y asegurar la permanencia de los seres
tividades en favor del medio vivos en el planeta.
ambiente.
Por ello, en la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se promueve el huma-
nismo social en la comunidad escolar para contribuir a la formación
MATERIALES de ciudadanos críticos, empáticos, responsables, respetuosos, partici-
pativos y comprometidos con la comunidad y con el medioambiente.
1. Hojas de rotafolio.
2. Marcadores
3. Video Cerca de 200
personas fueron
trasladadas por
inundaciones en
Guerrero. (0:59 min.).
PARA SABER MÁS
Disponible en: https://
www.youtube.com/
¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo. Semarnat. Disponible en: http://biblioteca.semarnat.gob.mx/janium/
watch?v=kGe_bYdub3I. Documentos/Ciga/libros2009/CG007297.pdf. Consulta 25/09/2019.
Consulta 25/09/2019.
Más de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar. Disponible en: http://biblioteca.semarnat.gob.mx/janium/
Documentos/Ciga/Libros2011/CG007342.pdf. Consulta 25/09/2019.

1
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR SUMANDO ACCIONES FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO

Soy parte del cambio

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el colectivo docente se si desarrollamos hábitos favorables a nuestra salud y al
medioambiente, como: evitar comprar productos con enva-
Observen el video Cerca de 200 personas fueron traslada- ses desechables, no tirarlos en la calle y, en su caso, reutili-
das por inundaciones en Guerrero. zarlos; acciones a las que se podría sumar un proyecto para
concienciar a la comunidad escolar acerca de la práctica de
Respondan, en colectivo: ¿Qué sensaciones les generó las 3R’s: Reducir, reutilizar y reciclar.
lo que observaron? ¿Qué situaciones relacionadas con las
condiciones del medioambiente, como la presentada en el Analicen qué acciones, de las que plantearon, son via-
video, han vivido? ¿Cuáles fueron las consecuencias? ¿Qué bles; establezcan un compromiso para llevarlas a la práctica
hicieron para evitarlas? y conformen una comisión para que sea responsable de
darle seguimiento. Pueden centrar sus esfuerzos, para em-
Con base en sus comentarios y considerando la proble- pezar, en el ámbito escolar, e ir avanzando poco a poco y
mática que muestra el video, identifiquen una situación o con pequeñas acciones en los demás.
problema ambiental que afecta a su comunidad y comple-
ten, con la información necesaria, el siguiente cuadro.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Situación o problema Acciones que pueden llevar a cabo
ambiental que afecta a
¿Qué hábitos propician
en la escuela, en la casa y en la En el aula
esa situación?
su comunidad comunidad para atenderla

1. Observe, junto con sus alumnos, imágenes de su comuni-

2. Solicite que en plenaria respondan: ¿Qué sensaciones
Consideren, por ejemplo, que algunas inundaciones son
causadas por objetos de plástico que tiramos en la calle y
que tapan coladeras y drenajes. Esta situación puede evitar-
dad o un video que muestre una problemática medioam-
biental, por ejemplo: sequías, inundaciones, contaminación
del aire, agua o suelo, entre otras. Puede utilizar uno de los
recomendados en las variantes 1 y 2 de esta ficha.
les generó lo que observaron? ¿Cuáles situaciones relacio-
nadas con condiciones del medioambiente, como la obser-
vada, han vivido? ¿Cuáles fueron las consecuencias? ¿Qué
hicieron para evitarlas?
2
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR SUMANDO ACCIONES FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO
Soy parte del cambio
3. Favorezca que reflexionen acerca de la razón del títu-
lo de esta sesión: “Soy parte del cambio”? Así como en
las palabras del escritor Eduardo Galeano: “Mucha gente
pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas,
pueden cambiar el mundo”.
4. Oriente a los alumnos para que planteen una acción que
contribuya a mitigar el impacto en el medioambiente y pro-
mueva el bienestar de las personas, a partir de preguntar-
les: ¿Qué se puede hacer para disminuir el uso de botellas
de plástico o cómo reutilizarlas?
5. Complemente las respuestas de sus alumnos, mostrando
ejemplos de objetos que pueden elaborar (como los ilustra-
dos). Pida que comenten su utilidad y cómo se benefician
ellos y el medioambiente con estas acciones.
VARIANTE 1
En preescolar y los primeros grados de educación primaria, es
conveniente, que el docente guíe las reflexiones de los estudian-
tes respecto de las condiciones medioambientales de su entorno
cercano, por ejemplo: la escuela, la casa, la calle o el parque.
Puede apoyarse en el video POCOYÓ en ESPAÑOL. La hora del
planeta… (1:57 min) Disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=cCKBeTHGEYU. Consulta: 25/09/2019, o en un cuento
o lectura que describa un problema ambiental para favorecer
que los niños expresen sus sentimientos e ideas. Después, invite
a los alumnos a que, mediante diversas expresiones artísticas,
comuniquen acciones que contribuyan a mitigar la problemática
ambiental.
VARIANTE 2
En primaria alta y en secundaria, puede organizar al grupo en
equipos para asegurar la participación de todos los alumnos.
Pídales que al interior de los equipos comenten lo que saben
del tema, identifiquen una problemática ambiental y realicen
alguna acción para contrarrestarla y que, asimismo, evalúen sus
resultados en función de los beneficios para su bienestar y del
medioambiente. Puede apoyarse con el video DÍA INTERNACIO-
NAL DEL MEDIO AMBIENTE “CUIDA EL AGUA”. (2:11 min). Dis-
ponible en https://www.youtube.com/watch?v=oKLhNpJWpXg.
Consulta: 25/09/2019.
3
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR SUMANDO ACCIONES FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO
CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA
En el colectivo docente
Para compartir la experiencia entre pares y con sus alumnos, el
colectivo docente puede guiarse en las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las acciones a favor del medioambiente que
se realizaron en los distintos grupos de la escuela? ¿Cuáles
han sido sus principales aprendizajes y para qué les pueden
servir en su vida cotidiana y a futuro a los alumnos? ¿Cuáles
fueron los retos que enfrentaron para realizar las actividades?
¿Cómo los superaron?
SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
En la escuela
En las sesiones de trabajo, con las distintas asignaturas, se
pueden organizar debates o intercambio de opiniones para
poner en común y dar seguimiento a las acciones que se
han realizado para mitigar las condiciones medioambienta-
les desfavorables de la comunidad.
En familia
Las reflexiones derivadas de las actividades con los alumnos
pueden ser insumo para que elaboren carteles, u otro tipo
de materiales, como parte de una campaña de sensibili-
zación dirigida a las familias y a la comunidad en general.
Pueden organizar acciones para cuidar el medioambiente
desde el hogar y la comunidad, en las que participen to-
dos los miembros de la familia y, de ser posible, invitar a
algunos vecinos para llevarlas a cabo. Sugieran la asistencia
a museos, exposiciones, conferencias, entre otras activida-
des, para que los alumnos amplíen su conocimiento acerca
del medioambiente, cómo influimos en él y algunas accio-
nes para su cuidado.
4
 Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
FICHAS
Dirección General de Educación Indígena

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

INCLUSIÓN

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

CICLO ESCOLAR
2019-2020
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
INCLUSIÓN
FICHA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
En nuestra escuela valoramos la diversidad
PUNTOS DE PARTIDA
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Reconocer que las diferencias
nos enriquecen como socie-
dad y como personas.
MATERIALES
Video “Boundin” La Oveja Rapada
(Cortometraje de Pixar). (4:44 min.).
Disponible en: https://www.youtube.
com/watch?v=bF4_Xm6RIQQ.
Consulta: 23/09/2019.
Video Respeto a la diversidad:
Cuento Infantil. (3:21 min.).
Disponible en: https://www.youtube.
com/watch?v=NZlekoHEkV8
Consulta: 23/09/2019.
Cuento La fuerza de la gacela. (3:21
min.). Disponible en: https://pazuela.
files.wordpress.com/2014/07/14-la-
fuerza-de-la-gacela-libro-scaneado.
pdf. Consulta 23/09/2019.
Hojas de rotafolio, hojas de papel
bond tamaño carta, lápices, lápices
de colores y tijeras.
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
INCLUSIÓN
En la Nueva Escuela Mexicana (NEM), todos quienes formamos parte de
la comunidad educativa tenemos la oportunidad de aprender el valor de
la diversidad de las personas que la integramos, y de constituir una gran
riqueza que nos permita aprender de la diferencia, premisa básica en la
construcción de una educación inclusiva, equitativa y justa.
La diversidad, entendida como fuente de riqueza en el desarrollo de la
humanidad, brinda la oportunidad de apreciar que la Historia nos ha
legado variadas y abundantes formas de ser y de estar en el mundo.
La heterogeneidad de los estudiantes es producto de la diversidad étni-
ca, lingüística, cultural, de capacidades, social y económica, entre otras.
A nuestras escuelas acuden NNA provenientes de contextos diferentes,
con experiencias de aprendizaje propias y distintas formas de entender
su entorno; por ello, la intervención docente debe favorecer el aprove-
chamiento y enriquecimiento de los saberes de los estudiantes a partir
de sus diferencias.
PARA SABER MÁS
Video El Circo de la Mariposa en Español. (19:17 min.) Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=Sry7DacKtbk.
Consulta: 16/09/2019.
Figueroa, M. y cols. (2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares. En Revista Diversitas - Perspectivas en Psicología -
Vol. 13, No. 1. Colombia. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf.
Consulta: 16/09/2019.
1
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR INCLUSIÓN

Soy parte del cambio

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el colectivo docente
1. Compartan la proyección del video “Boundin” La Oveja
Rapada (Cortometraje de Pixar).
Comenten su contenido a partir de las siguientes pregun-
tas: ¿Qué problemática se plantea? Desde su punto de vista,
¿cuál es el mensaje de esta historia? ¿En su entorno, conoce
o ha vivido alguna situación como la que se presenta en este
cortometraje? ¿Qué se ha hecho al respecto?
2. Desarrollen la Dinámica “La cosa va de frutas”, para ello,
uno de ustedes lea siguiente texto, en voz alta, y después
comenten su contenido.
La fresa, la manzana, la pera, el plátano, la sandía, el melón…
¿Cuántas frutas más conocen? Muchas, ¿verdad? Cada una
con su sabor, sus propiedades, su color, su tamaño, etc. ¿Hay
dos manzanas idénticas? ¡Claro que no! ¿Conocen el lugar
originario de cada una de las frutas? Pues tampoco o, por lo
menos, no de todas.
Con las personas pasa algo parecido, pertenecemos a diferen-
tes culturas, tenemos diferentes identidades, valores, maneras
de entender el mundo, tradiciones, creencias, costumbres,
etc., ninguno de nosotros somos iguales, todos somos únicos.
3. Piensen en alguna actividad que permita reflexionar, a
los alumnos, en torno al valor de la diversidad, como parte
de la convivencia basada en la tolerancia y el respeto mu-
tuo. Compártanla con el colectivo.
4. Desarrollen, después, las siguientes actividades:
a) Dibujen su fruta favorita y decórenla a partir de la his-
toria de vida de ustedes.
b) Identifiquen una característica personal que los hace
diferentes y una que los hace pertenecer a este colec-
tivo docente.
5. Compartan, en plenaria, sus dibujos y reflexiones, y co-
menten: ¿Qué sintieron al exponer a los demás aquello que
los hace diferentes y especiales? ¿Cómo vivieron esas ca-
racterísticas cuando tenían la edad de sus alumnos? Ahora
de adultos, ¿cómo se enriquece el trabajo colegiado en el
CTE a partir de las diferencias y las coincidencias que exis-
ten entre ustedes?
6. Elaboren un listado de acciones que pueden realizar en
el aula para favorecer que cada uno de sus alumnos se
sienta orgulloso de quién es, de su origen, lengua, cultura,
identidad, etc., y algunas estrategias para promover que
reconozca ese mismo valor en sus pares.
7. Observen y comenten el video Respeto a la diversidad:
Cuento Infantil, como cierre del tema.

2
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
Soy parte del cambio
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el aula
1. Pida a uno de los estudiantes que lea en voz alta el cuen-
to “La fuerza de la gacela” o hágalo usted y pídales que
escuchen con atención.
2. Pregúnteles, una vez que termine la lectura, lo siguiente:
Si pudieras hablar con la gacela, ¿qué le dirías? Y si pudie-
ras hablar con el tigre, ¿de qué platicarías?
3. Solicite al grupo que, en parejas, dibujen el contorno de
la silueta de cada uno, en hojas de rotafolio. Cada alumno
escribirá en su silueta, con un lápiz de color, lo que más le
gusta de su persona, puede ser una característica física,
habilidad, cualidad, etc.
4. Organice a los alumnos para que peguen sus dibujos en
un lugar visible del salón donde todos puedan observarlos y
solicite que, de manera voluntaria, algunos comenten lo que
más les gusta de sí mismos y lo que más les gusta hacer.
5. Guíe, después, la reflexión mediante las siguientes pregun-
tas: ¿En qué nos parecemos? ¿En qué somos diferentes?
¿Las diferencias son algo que nos une o nos separa? ¿Cómo
podemos hacer para que sean algo que nos una? ¿Qué po-
demos hacer para que las diferencias enriquezcan lo que
aprendemos de nosotros y del mundo que nos rodea?
INCLUSIÓN
6. Apoye a los niños para que elaboren conclusiones en el
sentido de que las diferencias son parte importante del va-
lor de cada persona, porque las hace especiales y únicas;
haga hincapié en que todos somos diferentes: en lo físico,
en la forma de vestir, en la forma de comunicarnos y de
aprender. Resalte los valores y el respeto al otro, porque
todos tenemos siempre algo que aportar al grupo.
VARIANTE 1
Con niños pequeños, busque que identifiquen los aspectos que les
gustan y no les gustan de sí mismos: sonrisa, gestos, ojos, manos, pies,
etc., a partir de una fotografía, mirándose al espejo o con un dibujo del
cuerpo humano que se les pida llevar, con anticipación.
VARIANTE 2
1. En parejas, los alumnos más grandes pueden responder en qué ac-
tividades se consideran buenos y en cuáles destacan. Cada alumno
puede mencionar las cualidades del otro. Propicie la participación de
todos. Si algún alumno no reconoció por lo menos una de sus cualida-
des, usted puede señalarla. Posteriormente, resalte las acciones que
cada de los alumnos realiza en beneficio del grupo.
2. Desarrolle con los alumnos la dinámica “La cosa va de frutas” e inví-
telos a que elaboren un periódico mural con sus dibujos.
3
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA
1. ¿Qué diversidad de respuestas de sus alumnos en-
contraron durante el desarrollo de las actividades?
¿Identificaron algo que no conocían de ellos?
2. ¿Qué dificultades enfrentaron durante el desarro-
llo de las actividades? ¿Cómo las solucionaron?
3. ¿Qué ventajas identifican, desde su función do-
cente, en el trabajo con un grupo diverso?
4. ¿De qué manera les gustaría que fuera la convi-
vencia entre los integrantes de su grupo? ¿De qué
manera pueden favorecer la convivencia a partir de
las características que sus alumnos destacaron de sí
mismos?
INCLUSIÓN
SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
Cambiando la cultura escolar:
Promueva la participación de la familia. En la entrada
de la escuela ponga señalizaciones con un texto que diga:
“Papá y mamá sigan la flecha”. Las flechas guiarán al pe-
riódico mural, donde se apreciarán los materiales elabora-
dos por los alumnos acerca del tema trabajado, también
puede poner un buzón de opiniones y propuestas acerca
del respeto a la diversidad en la escuela.
Haga un collage, con ayuda de los alumnos, en el
que se mencione una cualidad de cada uno por medio
de dibujos y colóquenlo en el salón de clases para que
los padres lo observen el día que usted los cite. Solicite a
los padres que traten de localizar cuál es la cualidad de
su hijo. Si los padres no lo logran, hágales saber cuál es
y haga énfasis en que cada alumno tiene cosas buenas
que lo distinguen de los demás y, asimismo, la importan-
cia de reconocerlas desde la familia.
4
 Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
FICHAS
Dirección General de Desarrollo Curricular

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA ESCOLAR

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

CICLO ESCOLAR
2019-2020
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA ESCOLAR
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA ESCOLAR

Escuchar es de sabios

PUNTOS DE PARTIDA

INTENCIÓN DIDÁCTICA

Aprender a escuchar en Para construir la Nueva Escuela Mexicana es necesario pro-

un grupo mediante un
mover una formación ciudadana basada en el diálogo y la
Círculo de diálogo.
participación colectiva. Esto implica potenciar la capacidad
MATERIALES de escuchar con atención las ideas, razones y sentimientos
de otras personas.
1. Hojas de rotafolio
2. Marcadores Los Círculos de diálogo son un recurso didáctico que favo-
3. Objeto para dar la palabra: rece nuestra intervención colectiva y la escucha activa para
pañuelo, pelota, tarjeta o hablar acerca de algún problema, lograr acuerdos o tratar
cualquier otro.
algún conflicto. Es importante que se tenga presente qué
4. Video El niño que no
paraba de hablar en clase. queremos lograr con el círculo y encaminar el diálogo hacia
(2:55 min.). Disponible en ello, favoreciendo la participación de todos.
https://www.youtube.com/
watch?v=fSz4Va4a6Og.
Consulta: 20/09/2019.

PARA SABER MÁS

Rul-Lan Vicent. Los círculos de diálogo, un paso más en la Mediación Escolar. Disponible en https://mediacionescolar.org/circulos-de-dialogo-mediacion-escolar/.
Consulta: 20/09/2019.
Martínez Moncada Zoila y Fabiola Bernal Acebedo. Círculos de paz y convivencia en los centros educativos. Disponible en https://integracion-academica.
org/attachments/article/153/05%20Circulos%20de%20Paz%20-%20ZMartinez%20FBernal.pdf Consulta: 20/09/2019.
1
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA ESCOLAR
Escuchar es de sabios
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el colectivo docente
1. Observen el video El niño que no paraba de hablar en cla-
se producido por Marie Leiner. Disponible en https://www.
youtube.com/watch?v=fSz4Va4a6Og.
2. Reflexionen y contesten las preguntas: ¿Qué sienten
cuando no son escuchados? ¿Qué implica escuchar con
atención a otras personas? ¿Qué hacemos en el salón de
clase con los alumnos que acaparan la palabra y no escu-
chan? ¿Qué hacemos con los alumnos que no hablan ante
el colectivo?
3. Formen un Círculo de diálogo: Nombren un facilitador
para motivar la participación y moderar las intervenciones.
Elijan un objeto para otorgar la palabra a los participantes,
puede ser una pelota, un bastón, un pañuelo, etc., con el
que el facilitador cederá la palabra.
4. Comenten, mediante participaciones en el sentido de las
manecillas del reloj y sin que nadie se quede sin hablar y
ninguno acapare la palabra, acerca de un problema de co-
municación que hayan tenido como colectivo docente. Pue-
den utilizar las siguientes preguntas:
¿He tenido alguna experiencia en el CTE en la que no
me he sentido escuchado? ¿Qué problema ha generado
el que no se escuche a todos? ¿Qué podemos hacer en
el CTE para mejorar la comunicación y que todas las vo-
ces sean escuchadas para lograr acuerdos?
5. Comenten de qué manera se puede promover en las dife-
rentes actividades del aula y la escuela que las opiniones de
todos sean escuchadas.
6. Revisen la actividad propuesta para el aula, hagan sugeren-
cias para enriquecerla y organicen su implementación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el aula
1. Inicie la interacción con los alumnos usando una dinámi-
ca de comunicación que involucre a todos, pueden utilizar
la técnica el Teléfono descompuesto, que consiste en decir
una frase al oído a un alumno, que la repetirá a su compa-
ñero que esté a la izquierda, quien a su vez la trasmitirá al
siguiente y así sucesivamente hasta llegar al último compañe-
ro, quien dirá la frase que escuchó al grupo y la compararán
con la que el profesor dijo al primero de los alumnos.
2. Para reflexionar sobre la dinámica del Teléfono descom-
puesto pida a los alumnos que compartan con sus compa-
ñeros: ¿Qué sienten cuando el mensaje que transmiten se
modifica o distorsiona? ¿Qué siento cuando me escuchan?
3. Forme un Círculo de diálogo en el que se tratará la im-
portancia de que todos seamos escuchados. Promueva que
los alumnos formulen preguntas para conducir el diálogo.
Puede sugerir algunas como: ¿Qué siento cuando no me es-
2
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA ESCOLAR
Escuchar es de sabios
cuchan? ¿Por qué es importante escuchar a todos? ¿Cómo
podríamos lograr que en el salón de clases todos seamos
escuchados? Promueva que todos los alumnos expresen su
opinión.
4. Pida a los alumnos que, con base en las opiniones ex-
presadas, establezcan compromisos para que todos puedan
expresar sus ideas y opiniones en el aula y se comprometan
a escuchar con atención y respeto a los demás.
VARIANTE 1
En preescolar y los primeros grados de educación primaria, el alumnado puede ob-
servar el video El niño que no paraba de hablar en clase de Marie Leiner. También
puede apoyarse con alguna lectura que hable de la escucha activa, para animar a
los niños a que expresen sus ideas, pensamientos, sentimientos. Ponga en práctica
los Círculos de diálogo para escuchar lo que las y los estudiantes deseen expresar.
VARIANTE 2
En primaria alta y en secundaria puede organizar al grupo en equipos, de esta
manera asegura la participación de todos los alumnos. Posteriormente, los equipos
intercambian, en grupo y en círculo de diálogo, sus reflexiones en torno lo que
sienten cuando no son escuchados y las acciones que pueden realizar para garan-
tizar que todos expresen sus puntos de vista. Consideren que la implementación
de las actividades es un asunto de escuela, y no la responsabilidad de los docentes
de una asignatura en particular.
CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA
En el colectivo docente
Las siguientes preguntas pueden guiar la reflexión acerca de la
actividad Círculo de diálogo para compartir la experiencia.
¿Qué retos enfrentaron para realizarla? ¿Cómo los resolvieron?
¿Qué reflexiones les deja, para su práctica docente, las ideas y
emociones externadas por las niñas, niños y adolescentes?
SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
En la escuela
Organice Círculos de diálogo en las sesiones de trabajo de las dis-
tintas asignaturas para promover la escucha de distintos puntos
de vista, y también para poner en común problemas y situacio-
nes que son de interés para los estudiantes.
En las familias
Es conveniente promover la escucha de los diferentes puntos de
vista de quienes la integran. Para ello, un primer paso es la sensi-
bilización sobre la importancia de dialogar en familia para el de-
sarrollo integral de las NNA, por medio de carteles o trípticos en
los que se transmita información breve que invite a la reflexión.
Otra opción es elaborar un periódico mural con frases elaboradas
por los alumnos sobre lo que les gustaría platicar con su familia.
3
CONSEJO TÉCNICO BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
ESCOLAR FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA ESCOLAR

4
 Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
FICHAS

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

ESCUELA Y FAMILIAS DIALOGANDO

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

CICLO ESCOLAR
2019-2020
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
ESCUELA Y FAMILIAS DIALOGANDO
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
ESCUELA Y FAMILIAS DIALOGANDO

Familias diversas y valiosas

PUNTOS DE PARTIDA

INTENCIÓN DIDÁCTICA
Reconocer la diversidad de
familias para promover su
inclusión en la escuela.
La Nueva Escuela Mexicana promueve que escuela y las familias trabajen juntas,
compartan objetivos y realicen acciones que apoyen el desarrollo y el aprendiza-
je de niñas, niños y adolescentes. Reconoce la importancia de que las madres,
padres y tutores compartan la responsabilidad formativa de sus hijos para lograr
una educación de excelencia.

MATERIALES
Video Familias diversas
2019. (3 min). Disponible en:
https://www.facebook.com/
galeria7.2/videos/vb.3154736
79266402/26499782775544
6/?type=2&theater Consulta:
19/09/2019.
Video Familias -2 de 4. (8:53
min). Disponible en: https://
www.bing.com/videos/search?
q=FAMILIAS+DIVERSIDAD&adl
t=strict&view=detail&mid=7C8
63776876ABF5CBEC77C8637
76876ABF5CBEC7&&FORM=V
RDGAR Consulta: 24/09/19.
Plumones, gises, colores o
crayolas.
Hojas blancas o cartulinas.
Cinta adhesiva o lazo y pinzas
de ropa.
Este reto implica, como condición básica, identificar y respetar la diversidad que
existe en la composición y dinámicas familiares de las NNA, y que, en ninguna
circunstancia, esto sea motivo de exclusión o discriminación de nadie.
Todas las familias son valiosas, independientemente del número de sus integran-
tes, los lazos que las unen (sanguíneos o no), las edades de quienes la conforman
(dos, tres o cuatro generaciones distintas), el tipo de familia (heteroparentales,
homoparentales,...) o sus condiciones sociales, culturales o étnicas, porque en
ellas recibimos (o deberíamos recibir) afecto, protección, alimento y construimos
nuestra identidad y sentido de pertenencia. Ninguna familia es mejor que otra y
todas merecen ser respetadas.
PARA SABER MÁS
CONAPO (1999) Tuirán, Rodolfo y Elena Zúñiga (Coords.) Familia. Serie Cuadernos de Población, México. Disponible en http://
www.conapo.gob.mx/en/CONAPO/Familia Consulta: 9/09/2019.
López Romo, Heriberto (2016). “Las familias ya no son como antes. Ilustración de las familias en México” en: Datos, Diagnósti-
cos, Tendencias, No. 47 “Los once tipos de familias en México”, Asociación Mexicana de Agencias de Inteligencia de Mercado y
Opinión Pública, México, pp. 26-31. Disponible en: http://amai.org/revista_amai/octubre-2016/AMAI_47_OCTUBRE_2016.pdf
Consulta: 9/09/2019. 1
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR ESCUELA Y FAMILIAS DIALOGANDO

Familias diversas y valiosas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el colectivo docente
Registren sus ideas, en un cuadro como el siguiente:

1. Elaboren, en una hoja blanca o cartulina, un dibujo de su ¿Cuándo nos comunicamos ¿Qué medios utilizamos para ¿Qué resultados
familia y escriban los nombres de sus integrantes. con las familias? comunicarnos con las familias? hemos obtenido?

2. Presenten, en equipos, a los miembros de su familia. Com-

partan: ¿Quiénes la integran? ¿A qué se dedican? ¿Qué
actividades hacen juntos? Piensen en un rasgo que caracte-
riza a su familia y pónganlo como título a su dibujo.
3. Comenten en plenaria: ¿Qué sintieron al compartir su di-
bujo y escuchar a los demás? ¿Qué tan diversas son sus
familias? ¿Alguna es más importante o especial? ¿Por qué? 6. Tomen decisiones, en colectivo, para diversificar los mo-
mentos y los medios de comunicación con las familias, a
4. Observen el video Familias diversas 20191. fin de asegurar que los mensajes lleguen a todas ellas, sin
excepción. Registren sus ideas, ya que van a servirles para
5. En colectivo comenten: ¿Qué características tienen las fa- organizar los talleres para familias.
milias de nuestros estudiantes? ¿A qué se dedican? ¿Cómo
están integradas? ¿Con qué recursos materiales, culturales 7. Lean Consideraciones para organizar talleres, (Véase
y económicos cuentan? ¿Cuándo y de qué maneras nos Anexo 1). A partir de la lectura y de las ideas que regis-
comunicamos con las familias de nuestros estudiantes? ¿En traron en la actividad anterior, organicen los talleres para
qué medida las formas de comunicación que hemos utili- familias, que desarrollarán en su escuela durante el ciclo
zado consideran la diversidad de familias? ¿Qué resultados escolar.
hemos tenido?

1 El video “Familias Diversas” fue escrito y producido por estudiantes de tercer grado de la Escuela Secundaria “Presidente Juárez” No. 72, del Municipio de Tultitlán,
Estado de México, bajo la tutoría del Profr. Gilberto Chablé. El video fue presentado en la “Feria de la Convivencia 2019” que organizó la escuela en el marco del Pro-
grama Nacional de Convivencia Escolar. El video está basado en casos recopilados por los propios estudiantes.ildren. Eur J Sport Sci. 2018 Mar; 18(2): 286-294. doi:
10.1080/17461391.2017.1409273. Epub 2017 Dec 8.
2
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR ESCUELA Y FAMILIAS DIALOGANDO
Familias diversas y valiosas
DESARROLLO DEL TALLER
Con las Familias
1. Dé la bienvenida a los participantes. Preséntese al grupo
y agradezca el esfuerzo de las familias por asistir al Taller.
2. Organice la presentación de los participantes. Utilice al-
guna técnica de presentación que conozca, puede ser la si-
guiente: Nombre-Cualidad: En un círculo, cada participante
dice su nombre y una cualidad que comience con la inicial de
su nombre. Si el grupo es muy grande (más de 40 personas)
organice a los participantes en dos o más equipos.
3. Explique el propósito de la sesión: Identificar la diversi-
dad de familias en la escuela, reconocer lo que hace valiosa
a nuestra familia y promover en nosotros mismos y en nues-
tros hijos el respeto hacia todas las familias.
4. Observen el video Familias 2 -4.
5. Pida que, individualmente, los participantes dibujen en una
hoja a todos los integrantes de su familia y escriban en la parte
superior de la hoja, con letras grandes, una característica po-
sitiva que distinga a su familia. Por ejemplo: Familia López.
Somos cinco mujeres trabajadoras. Y después, que colo-
quen sus dibujos en las paredes, a manera de un mural.
6. Invite a los participantes a que pasen a observar los dibujos.
7. Comenten, en equipos y a partir de lo que observaron en los
dibujos del grupo: ¿En qué se parecen las familias? ¿En qué
se distinguen? ¿Qué cualidades positivas tienen las familias?
¿Cómo transmiten o pueden transmitir a sus hijos las cuali-
dades que ustedes valoran de su familia? ¿Qué cualidades
reconocen en ellos? ¿Cómo fomentan el respeto hacia todas
las familias?
8. Elaboren, de manera grupal, un listado con las principales
ideas expuestas a manera de sugerencias para comunicar
a las NNA, en casa y en la escuela, lo valioso y especial de
cada uno de ellos, de su familia y de todas las demás.
9. Agradezca a los participantes su asistencia al taller e inví-
telos a hacer la actividad Para hacer en familia y que en
el siguiente taller compartan su experiencia.
Para hacer en familia
Elaboren un “retrato familiar” con la participación de los in-
tegrantes de su familia, o compartan el dibujo que elaboraron
en este taller. Pregunten a los miembros de su familia con qué
palabras describirían a su familia y escríbanlo. Coloquen su re-
trato en algún lugar de su casa que les permita a todos tenerlo
presente y recordar lo valiosa que es su familia.
VARIANTE 1
Proponga a los participantes que hagan una cadena para compartir los aprendi-
zajes del Taller. Cada uno de los asistentes debe contactar a tres mamás, papás,
abuelos o tutores que no hayan asistido al taller, platicarles acerca de qué se trató
e invitarlos a realizar con sus hijos o nietos un “Retrato de Familia”.
VARIANTE 2
Solicite voluntarios para que escriban una carta dirigida a las familias, que no
asistieron al Taller en la que escriban su experiencia en él y los inviten a participar
en las siguientes sesiones. La escuela enviará esas cartas a las familias de los es-
tudiantes que requieren más apoyo.
3
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
Familias diversas y valiosas
CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA
En el colectivo docente
Compartan sus experiencias al realizar las actividades
para fortalecer la vinculación con las familias:
¿Qué cosas descubrieron de las familias de sus es-
tudiantes, a partir de la actividad del “Retrato de
Familia”?
¿Qué acciones implementaron para asegurar la ma-
yor participación de las familias en la actividad “Re-
trato de Familia”? ¿Qué resultados obtuvieron con
esas estrategias?
SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
En la escuela
Hagan una galería con los “Retratos de familia”, pe-
guen los cuadros en las paredes del salón de clases. Si
comparten el salón con otro turno, hagan un tendede-
ro que se pueda poner y quitar al término de la activi-
dad. Destinen algún momento del día para visitar, con
las NNA, la galería y promover una reflexión con ellos
acerca de lo valioso, especial y diverso de sus familias;
puede tomar como guía algunas de las preguntas utili-
zadas en el Taller para familias.
ESCUELA Y FAMILIAS DIALOGANDO
ANEXO 1
Consideraciones para organizar el Taller para familias
1. El Taller para familias puede coordinarse por personal de la escuela, o bien, ser conducido por
familias voluntarias.
2. Hagan una difusión amplia del taller a través de diferentes medios para lograr la mayor participa-
ción posible.
3. Den a conocer las fechas y los horarios de las sesiones con anticipación. Pueden elegir un día fijo
de cada mes, esto ayuda a que las familias programen sus actividades.
4. Se recomienda que el tiempo entre una sesión y otra no sea de más de 2 meses entre cada sesión.
Recuerden que ustedes tendrán acceso a los contenidos en las sesiones ordinarias del CTE.
5. Prevean los espacios físicos para el desarrollo de las sesiones.
6. Si es posible, realicen las sesiones en dos horarios diferentes. En encuestas realizadas a familias,
estas opinan que les gustaría que fueran por la mañana o en sábados. Analicen sus posibilidades.
7. Durante las sesiones, den oportunidades para que las familias participen, hablen y conversen.
Organícenlos en equipos o en binas para que compartan entre ellos y el tiempo de la sesión no se
extienda demasiado.
8. Consideren la posibilidad de entregar, a las familias que asistan a todas las sesiones, un diploma
o un reconocimiento público durante la ceremonia de fin de cursos. También podrían organizar, el
día de la última sesión, una pequeña convivencia con las familias que asistieron.
9. Si deciden que las sesiones sean coordinadas por familias, es importante considerar:
a) Invitar a los papás, mamás o tutores a que se inscriban como voluntarios. Explíqueles que
deben disponer de tiempo durante el ciclo escolar, no solo los días del Taller, sino días antes
para organizarse.
b) Formar binas o triadas de trabajo, a fin de que tengan apoyo para preparar el espacio donde
se llevarán a cabo las sesiones, revisar el equipo de cómputo, proyector y materiales, conducir
las actividades, preparar los materiales, etc.
c) Dar facilidades a las familias para que, previo a la sesión, se reúnan para conocer los conte-
nidos, preparar el material, despejar dudas y organizarse.
10. De ser posible, al término de la sesión o durante esta, acérquense a las familias que asistieron y
pregúntenles qué les gustó y qué podrían mejorar.
4
 Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
FICHAS

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

APRENDIZAJE COLABORATIVO DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

CICLO ESCOLAR
2019-2020
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
APRENDIZAJE COLABORATIVO DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
APRENDIZAJE COLABORATIVO DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR

Conociéndonos un poco más

PUNTOS DE PARTIDA

INTENCIÓN DIDÁCTICA En la Nueva Escuela Mexicana (NEM) las niñas, niños y adolescentes
(NNA), sus familias, los docentes y directivos escolares nos recono-
Que la comunidad esco-
cemos como una comunidad en aprendizaje permanente a partir de
lar se familiarice entre sí
la colaboración, el apoyo mutuo y de una visión compartida de la
para generar un ambien-
escuela que queremos.
te de integración, cola-
boración y apoyo mutuo. Aprender colaborativamente con la comunidad escolar es una he-
rramienta metodológica de integración y de formación institucional
mediante la organización de tareas que solo se pueden realizar con la
cooperación de todos y con una finalidad en común. En este sentido,
MATERIALES una condición básica del aprendizaje colaborativo es el conocimiento
mutuo de los miembros de la comunidad escolar, que permita identi-
Sillas, mesas, hojas ficar las ideas, necesidades e intereses compartidos para generar un
de colores, lápices,
sentido de pertenencia y un ambiente de colaboración.
cartulinas y tijeras.

PARA SABER MÁS

UNESCO. “Trabajo en equipo. Competencias para la profesionalización de la gestión educativa”. Ministerio de Educación. Buenos Aires. Argentina. https://unesdoc.
unesco.org/ark:/48223/pf0000159155 (Consulta: 02/09/2019).
Pedro Venegas Jiménez. “Gestión de la Educación basada en competencias: elementos para su interpretación en el contexto de la Administración de la Educación”.
En Revista Digital Gestión de la Educación. Escuela de Administración Educativa. Costa Rica.2010. file:///C:/Users/maricela.nunez/Downloads/8611-Texto%20del%20
art%C3%ADculo-12236-1-10-20130411.pdf (Consulta: 02/09/2019).
1
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR APRENDIZAJE COLABORATIVO DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR
Conociéndonos un poco más
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el colectivo docente
1. Formen binas, preferentemente entre docentes que no
hayan trabajado juntos, que provengan de áreas de estudio
diferentes, que tengan distintas experiencias o de distinto
género, etc.
2. Dediquen 20 minutos a conocerse mutuamente, asegu-
rando que ambas personas tengan el mismo tiempo para
hablar. Pueden salir a caminar, beber un vaso con agua o
sentarse en un lugar que sea de su agrado.
Algunos temas para conversar pueden ser: historia de vida,
habilidades para el arte, su deporte favorito, lengua y lugar
de origen, logros, retos que ha tenido que enfrentar, pasa-
tiempos, conformación de su familia,o cualquier otro tema
que sea de su interés.
3. Compartan en plenaria, acomodados en círculo, lo que
deseen destacar de su experiencia a partir de las respuestas
que den a las siguientes preguntas: ¿Qué descubriste de tu
compañero? ¿Qué te sorprendió? ¿En qué te identificas con
él o ella? ¿En qué aspecto podrían brindarse ayuda mutua?
4. Consideren la posibilidad y los medios para mantener
una comunicación permanente, entre ustedes.
5. Para el cierre de la actividad, escuchen un par de opi-
niones sobre la importancia de conocerse más e identificar
ideas, intereses o situaciones comunes que permitan fo-
mentar el espíritu colaborativo en la escuela.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En la escuela
1. Formen binas con NNA de distintos grupos, utilizando al-
guna técnica lúdica. Una opción es “Busca tu otra mitad”.
Para esta actividad necesitarán tener preparadas tarjetas
con refranes divididos en dos partes (Ver Anexo 1). Dis-
tribuyan las tarjetas a los alumnos al azar, pídales leer su
contenido y encontrar a quien tenga el texto que complete
dicha frase popular.
2. Soliciten a las binas que dediquen 20 minutos a conocer-
se mutuamente, siguiendo acuerdos básicos como conver-
sar respetuosamente, dar el mismo tiempo a ambas partes
para hablar de sí mismo, entre otros.
3. Propongan a las NNA algunos temas con los que pueden
conversar. Por ejemplo: qué les gusta de la escuela, sus
juegos, películas o pasatiempos favoritos, etc. La actividad
se puede realizar en el receso o en un tiempo programado
por el colectivo.
4. Integren grupos de tamaño similar, manteniendo juntas a
las binas formadas, para que cada docente guíe una pues-
ta en común sobre la experiencia. Sentados en círculo, es-
cuchen algunas participaciones voluntarias que permitan
ir identificando intereses, ideas o situaciones comunes, e
incluso, si hay alguna situacíon en la que los estudiantes
puedan apoyarse mutuamente.
2
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR APRENDIZAJE COLABORATIVO DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR

Conociéndonos un poco más

5. Pida que cada grupo elabore un cartel con todo aquello CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA
que identificaron en común, en alguno de los temas abor- En el colectivo docente
dados. Después, invíte a los alumnos a exponer sus creacio-
nes en un espacio de la escuela a la vista de todos. Comenten en colectivo las siguientes preguntas:
6. El docente que esté al frente de cada grupo realizará el ¿Qué retos enfrentaron para desarrollar la actividad?
cierre de la actividad, expresando su opinión sobre la impor-
tancia de fomentar el espíritu colaborativo entre los alumnos. ¿Qué destacan de lo compartido por los alumnos con sus pares?
¿A qué reflexiones nos invita la actividad desarrollada con los
alumnos?
VARIANTE 1
¿Por qué es importante la participación de todos en las activi-
Con alumnos más pequeños, se propone que realicen el juego “Mi nombre es y me dades que se realizan en la escuela?
gusta...”, organizados de la siguiente manera:
Inicia la maestra presentándose: “Mi nombre es Ana y me gustan los helados”;
posteriormente, cede el turno a cada uno de los alumnos. Una vez que todos se
hayan presentado, la maestra pregunta a los niños si recuerdan algún nombre de
sus compañeros y los motiva para que platiquen acerca de los gustos que pueden SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
tener en común.

En reunión con padres de familia, desarrollen la misma activi-

VARIANTE 2 dad “Busca tu otra mitad” en una hora previa a la siguiente
reunión que tengan programada como escuela o grupo, para
Con alumnos más grandes, se propone que realicen el juego del “Amigo secreto”, dar continuidad al conocimiento mutuo de los integrantes de
en el que se intercambien con otro grupo o grupos y organizados de la siguiente
manera: la comunidad escolar.
Se entrega a cada alumno una hoja de papel; se les pide que escriban en ella su Incluyan en los documentos y prácticas escolares elementos
nombre y algunas características personales. Una vez que todos hayan terminado, que fomenten los valores, como el trabajo en equipo, la cola-
se les solicita doblen la hoja y la introduzcan en una bolsa. Enseguida, se invita a
cada estudiante a elegir un papel al azar, sin mostrarlo. El nombre que aparezca boración y la solidaridad.
en el papel, corresponderá al de su amigo secreto. Después, cada integrante podrá
comunicarse discretamente con él o ella por medio de notas, cartas u obsequios,
sin dar a conocer la identidad del remitente, hasta que el docente lo determine
con el paso del tiempo.
3
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR APRENDIZAJE COLABORATIVO DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR

Conociéndonos un poco más

ANEXO 1

TARJETAS CON REFRANES

1 Hay que dar…

Hay que dar… …para recibir Quien tiene un
2 …para recibir
amigo…
3 Quien tiene un amigo…

4 … piene un tesoro

5 Hoy por ti,…

… tiene un tesoro Hoy por ti,… … mañana por mi
6 … mañana por mi

7 El saber…

8 … no ocupa lugar

9 Que a las diez… El saber… … no ocupa lugar Que a las diez…

10 … en la cama estés

11 A quien madruga…

12 … Dios le ayuda
… en la cama estés A quien madruga… … Dios le ayuda
13 Cuando viajes…

14 …preguntando se llega a Roma

15 No dejes para mañana…

16 … lo que puedas hacer hoy Cuando viajes… …reguntando se No dejes para

17 Donde hay educación… llega a Roma mañana…
18 … no hay distinción de clase
4
 Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
FICHAS
Dirección General de Desarrollo Curricular

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

CICLO ESCOLAR
2019-2020
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA

Todos para uno y uno para todos

PUNTOS DE PARTIDA

En la Nueva Escuela Mexicana (NEM) aprendemos todos juntos y se considera

INTENCIÓN DIDÁCTICA
la diversidad de condiciones personales, sociales o culturales de cada uno, para
brindarnos apoyo mutuo y enriquecer nuestros conocimientos y experiencias es-
Identificar la importancia
del aprendizaje colaborati- colares.
vo dentro del aula. La colaboración es un proceso activo de construcción colectiva en el que cada
integrante del grupo tiene algo que aportar y se compromete para lograr metas
comunes. Así, el aprendizaje colaborativo se entiende como un proceso que bus-
MATERIALES ca desarrollar, tanto en los estudiantes como en los docentes, la habilidad para
trabajar en interacción con otras personas y con el entorno. En él se promueve
Plumones. el intercambio activo de ideas, conocimientos y experiencias, mediante tareas
Hojas de rotafolio. comunes en las que cada miembro deberá tener alguna responsabilidad y com-
Cinta adhesiva o algún prometerse para el logro de esta, de acuerdo con sus características y habilida-
otro pegamento. des personales. Aprender de manera colaborativa significa dialogar, interactuar y
10 objetos cotidianos, aportar en beneficio de todos.
por equipo.

PARA SABER MÁS

Monereo, Carlos David y David Durán (2002) Entramados. Métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo, Barcelona: Edebé.
Shunk, D. H. (2012) “Constructivismo” En Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa (pp. 228 - 277). Carolina del Norte:
Pearson Educación.
Murrieta, N.K. (2018) El programa de aprendizaje multigrado: la gobernanza como una forma de implementación, Ciudad de
México: FLACSO México.
1
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA
Todos para uno y uno para todos
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el colectivo docente
1. Divídanse en tres equipos y elaboren, en una hoja de
rotafolio y a partir de una de las siguientes frases, una lista
de prácticas que propician el aprendizaje colaborativo en el
aula, tanto en la organización de las actividades como en
su desarrollo, y una segunda lista con prácticas que repre-
senten lo opuesto a las generadas en el primer listado.
“El aprendizaje no es un deporte de espectadores”.
D. Blocher
“Puedes enseñar a un estudiante una lección un día,
pero si le enseñas a aprender creando curiosidad, conti-
nuará el proceso de aprendizaje durante su vida”. Clay
P. Bedford
“El significado de los conceptos cambia cuando se vin-
cula con el mundo”. Margaret E. Gredler
2. Expongan sus listados ante el resto del colectivo y, a partir
del intercambio de ideas y de su experiencia, construyan
un concepto de aprendizaje colaborativo. Anótenlo en una
hoja de rotafolio y manténganlo a la vista de todos.
3. Consigan objetos cotidianos que estén disponibles en
el lugar donde se encuentran trabajando y, de cada uno,
mencionen tres usos distintos que, de manera imaginaria,
se les puede dar. Por ejemplo, una piedra puede ser un
ojo, un nuevo planeta o un animal en peligro de extinción.
Por equipos, cada integrante elegirá un objeto que usará
en la actividad y lo presentará al equipo, posteriormente
dialoguen y jueguen con los objetos para construir, con la
participación de todos, un personaje, una escultura o un
objeto.
4. Expliquen a los demás qué construyeron y qué representa
para ustedes.
5. Reflexionen en torno a la diferencia de construir de ma-
nera colaborativa un proyecto común y lo que hubieran
logrado haciéndolo de forma individual, en términos del
resultado obtenido y de la experiencia vivida.
6. Contrasten sus respuestas con el concepto que elabora-
ron sobre el aprendizaje colaborativo y, de ser necesario,
mejórenlo o enriquézcanlo. A partir de este, establezcan
qué pueden implementar en sus aulas y escuela, en el corto
plazo, para promover el aprendizaje colaborativo.
7. Planeen qué objetos podrían presentar a sus alumnos
para que desarrollen una actividad similar de construcción
de esculturas o personajes efímeros.
2
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA
Todos para uno y uno para todos
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el aula
1. Presente algunos objetos cotidianos a sus alumnos y
pregunte tres cosas para las que puedan servir, de manera
imaginaria. Por ejemplo, un cuaderno: sirve para escribir,
puede ser la cabeza de un robot o puede representar un
cubo de hielo. Pida que imaginen distintos usos para esos
objetos cotidianos.
2. Forme equipos de máximo seis integrantes. Cada inte-
grante del equipo tendrá que proponer un objeto pequeño
o mediano, de los que tengan disponibles en el salón de
clase o en la escuela, por ejemplo: una taza, una piedra,
una libreta, etc. Uno de los alumnos del equipo deberá
reunirlos y esconderlos, lo mejor que pueda en la escuela o
el salón, para que los integrantes de su equipo los busquen.
3. Indique que tendrán 10 minutos, una vez escondidos los
objetos, para que todos encuentren aquellos que corres-
pondan a su equipo y se reúnan en el punto de encuentro
acordado, una vez que estén todos sus objetos.
4. Dígales que, con base en los objetos que tienen, se pon-
gan de acuerdo y se organicen para construir un personaje
o una escultura, de manera que todos los integrantes del
equipo participen. Para esto, pueden usar “lluvia de ideas”,
esquemas, dibujos, etc.
5. Solicite que decidan, entre todos los integrantes del equi-
po, cómo construir una escultura o un personaje conside-
rando las distintas ideas expuestas y todos los objetos que
encontraron. Una vez que hayan elaborado su producto,
pida que lo presenten al resto del grupo y que comenten:
¿Qué es? ¿Qué significa? ¿Qué representa?
6. Promueva, al concluir la secuencia de actividades, que los
alumnos reflexionen acerca del proceso que siguieron en
esta actividad: ¿Cómo participé? ¿Cómo lo hicieron los de-
más? ¿Qué me gustó de trabajar en equipo? ¿Qué obtuvi-
mos en conjunto? ¿Qué hubiera sido diferente si cada quien
trabajara solo? ¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos
hoy para aprender en el salón de clases?
7. Comente que lo importante no es la construcción de una
escultura o personaje perfecto, sino participar, vivir la experien-
cia, expresar e intercambiar ideas, argumentar y, sobre todo,
reflexionar acerca de la importancia que tiene la colaboración
de todos en el grupo para aprender.
VARIANTE 1
Con niños pequeños:
La actividad podría realizarse en equipos reducidos, para asegurar que todos
los niños participen y se involucren en los diferentes procesos.
Busque objetos que sean fácilmente manipulables y que no representen un ries-
go para los niños. Pueden distribuirse las piezas de un rompecabezas con figuras
conocidas por ellos (barco, figura humana o animal), para ejemplificar la impor-
tancia de que cada uno participe con su pieza para completarlo.
3
FICHA
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
1
CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA
Todos para uno y uno para todos
VARIANTE 2
Con alumnos más grandes:
Definan, entre todos, las reglas que se deben cumplir para desarrollar
adecuadamente la actividad.
Propicie que todos los estudiantes participen en los diferentes momentos
y procesos de la actividad, en especial los alumnos que generalmente no
se involucran.
La reflexión se podría orientar, además, a identificar obstáculos que se presen-
tan al trabajar en equipo y cómo solucionarlos, o identificar situaciones esco-
lares en las que han aplicado el dicho “Todos para uno, y uno para todos”.
CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA
En el colectivo docente
Consideren que, en la siguiente sesión de Consejo Técnico
Escolar, compartirán los principales hallazgos respecto a:
1. ¿Qué intentaron hacer diferente en su práctica docente
durante este mes para propiciar un aprendizaje colaborati-
vo? ¿Qué reflexiones les dejó la experiencia?
2. En la actividad con los alumnos: ¿A qué dificultades
se enfrentaron? ¿Cómo las solucionaron? ¿Qué reflexio-
nes de sus alumnos fueron significativas para usted?
3. ¿De qué manera la actividad favoreció en los alumnos la
disposición para el aprendizaje colaborativo en el aula?
SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
En la escuela
El aprendizaje colaborativo se considera un método de enseñan-
za más adecuado para la comprensión de conceptos complejos,
la resolución de problemas, la creatividad, el pensamiento diver-
gente, la comprensión de diferentes perspectivas, la valoración
de la diversidad, el manejo de prejuicios, el desarrollo positivo de
actitudes hacia el aprendizaje y el desarrollo positivo de la auto-
estima.
Es indispensable seguir avanzando en su incorporación en el tra-
bajo docente cotidiano, ya que este planteamiento cambia la
perspectiva en la que es solo el maestro quien enseña y los alum-
nos quienes aprenden.
En el aula o el patio. Dar espacio y múltiples oportunidades
para que sean los alumnos quienes, con la mediación del do-
cente, construyan sus aprendizajes en interacción con sus pa-
res, hagan propuestas, enfrenten retos, intercambien ideas,
defiendan sus planteamientos con argumentos y desarrollen
su pensamiento crítico.
En la escuela. Realizar actividades en las que alumnos, de dis-
tintos grupos y grados, participen en situaciones de aprendiza-
je colaborativo. Las perspectivas, experiencias y conocimien-
tos contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades.
4