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Una guía del instructor para el desafío del liderazgo
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Barry Z. Posner
Universidad de santa clara
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julio de 2014.
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Una guía del instructor para
El desafío del liderazgo
James M. Kouzes y Barry Z. Posner
JOSSEY-BASS PUBLISHERS
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Copyright © 1995 James M. Kouzes y Barry Z. Posner.
Todos los derechos reservados.
PRIMERA EDICIÓN
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La serie de gestión de Jossey-Bass
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El liderazgo es un conjunto de prácticas observables y aprendibles. El liderazgo es
No es algo místico y etéreo que no pueda ser comprendido por.
la gente común. Dada la oportunidad de retroalimentación y práctica,
aquellos con el deseo y la persistencia de liderar, de hacer una diferencia
Ence puede mejorar sustancialmente sus habilidades para hacerlo.
- El desafío del liderazgo
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Contenido
Prefacio: Liderazgo en la enseñanza.
1. Ejemplos de diseños de cursos en el desarrollo de liderazgo
Licenciatura / negocios (Universidad de Santa Clara)
Licenciatura / negocios (Universidad de Indiana)
Ciencias de pregrado / consumo (Iowa State University)
Pregrado / educación (Kansas Newman College)
Licenciatura / MBA (Universidad de Santa Clara)
Graduado / MBA (Wharton, Universidad de Pennsylvania)
Posgrado / estudios de ocio (Universidad de Alberta)
Graduado / educación (Universidad Estatal de Youngstown)
2. Instrumentos y un juego.
El inventario de prácticas de liderazgo versión para estudiantes
Información sobre cómo obtener el instrumento
Taller sobre el uso de la LPI-S
Cuestionario de mejor liderazgo personal
Recordando una mejor experiencia de liderazgo personal (forma corta)
LOS LÍDERES NOS DICEN. . . Un juego para reforzar conceptos
3. Recursos
Recursos de enseñanza y aprendizaje
Otros recursos
Transparencia / Overhead Masters
Contribuyentes
Comentarios: ¡Sea un colaborador!
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¿Se puede enseñar liderazgo?
Nuestra respuesta es un inequívoco "sí".
¿No es asombroso que nunca se nos haya hecho la pregunta?
¿Se puede enseñar? ”Simplemente asumimos que las personas pueden ser educadas y
capacitadas para ser
gerentes, y se desarrolló aún más en gerentes aún mejores. Basado en
esta creencia se han invertido miles de millones de dólares en pregrado y posgrado
programas de uate Imagina lo que podría ser posible si todos asumieran la
Lo mismo sobre el liderazgo.
El liderazgo no se trata solo de los líderes. Tampoco es el liderazgo sobre alguna
posición
o lugar en una organización o comunidad. En el mundo de hoy, de
prestando cambios en tecnología, mercados, alianzas organizacionales, fusiones
ers, y asociaciones; de aumentar la competitividad global; de acelerar
diversidad de ideas junto con una coalición arco iris de orígenes individuales,
creencias, habilidades y experiencias; de reingeniería continua de procesos.
y dimensionamiento correcto de las organizaciones y aplanamiento de las formas
organizativas.
El liderazgo debe ser asunto de todos.
El calibre de los gerentes se ha planteado asumiendo que las personas pueden
aprender
Actitudes, habilidades y conocimientos asociados con buenas prácticas de gestión.
Lo mismo se puede hacer con el liderazgo. Ver el liderazgo como algo que no se
puede aprender
conjunto de rasgos de carácter condena a las sociedades, y sus organizaciones, a tener
Sólo unos pocos buenos líderes. Es mucho más saludable y productivo comenzar con
la suposición de que es posible que todos lideren.
Creemos en la profecía autocumplida. Una vez que asumamos que el liderazgo es
aprendible, descubrimos cuántos buenos líderes hay realmente. La gente hace
tienden a rendir al nivel de sus propias expectativas y las de otras personas, y
Liderazgo de enseñanza
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PREFACIO
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Este fenómeno está bien documentado en adultos en el lugar de trabajo y
niños en la escuela Si nosotros, como maestros (o padres, o gerentes, o amigos)
comenzar con el supuesto de que algunas personas tienen habilidades de liderazgo y
otras
la gente no lo hace, entonces es probable que obtengamos exactamente el tipo de
líderes que esperamos.
Ciertamente, no debemos engañar a las personas para que crean que pueden lograr
Objetivos poco realistas. Tampoco debemos suponer que solo unos pocos alcanzarán
la excelencia.
lencia en el liderazgo o en cualquier otro esfuerzo humano. Los que son mas
exitosos en sacar a relucir lo mejor de los demás son aquellos que establecen objetivos
pero
estirar los objetivos y creer que tienen la capacidad de desarrollar los talentos de
otros. Debes creer que el liderazgo puede ser enseñado.
No habríamos escrito The Leadership Challenge si no hubiésemos creído.
Es posible que las personas comunes aprendan a obtener cosas extraordinarias.
hecho. No nos hubiéramos molestado a menos que creyéramos que la gente común
puede
Se convierten en líderes extraordinarios. Es probable que también creas que el
liderazgo puede
ser aprendido, o usted no estaría enseñando (o contemplando la enseñanza) una guía
clase de pertenencia. Tal vez las cualidades de liderazgo se exhiban en nombre de
la escuela, la iglesia, la comunidad, los scouts, la unión, o
La corporación, o la familia. En nuestros estudios, todos han tenido un liderazgo.
historia para contar. En algún lugar, en algún momento, el líder dentro de cada uno de
nosotros recibe la llamada
para dar un paso adelante
Harry Levinson y Stuart Rosenthal, ambos expertos en psiquiatría, hacen esto
comentar sobre el desarrollo de los líderes: “Nuestro punto de vista es que algunos
Las personas quieren ser líderes y verse a sí mismos como líderes. Otros suben a la
ocasión. En cualquier caso, ven lo que hay que hacer y lo hacen. Ellos proveen
Estabilidad y apoyo a la vez que define objetivos y proporciona tranquilidad.
A veces se convierten en líderes cuando se enojan por algo,
prenderse fuego, y empezar a liderar. . . . [Las personas] se convierten en líderes
cuando aprenden a
tomar una posición, tomar riesgos, anticipar, iniciar e innovar ".
Lo mismo puede decirse de los líderes que estudiamos. Muchos de ellos no lo
hicieron.
iniciar los mejores proyectos de liderazgo personal que escribieron y hablaron, sin
embargo,
Se levantaron a la ocasión. Algunos se enojaron y se incendiaron. Otros aceptaron
Una asignación y luego encontró algo dentro de ellos que no habían conocido.
tuvieron. Ninguno de nosotros puede conocer nuestra verdadera fuerza hasta que se
nos desafía a traer
adelante Como la autora y activista social Rita Mae Brown ha señalado: "La gente es
como bolsitas de te Nunca se sabe cuán fuertes serán hasta que se ponen en agua
caliente ".
¿Y qué es exactamente el liderazgo?
Hay más de 225 definiciones de liderazgo encontradas en la literatura. Recoger
¡uno! Por supuesto, ofrecemos lo que mejor nos funciona en nuestro trabajo con los
estudiantes.
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(y con gerentes, funcionarios gubernamentales, organizadores comunitarios,
proveedores de atención médica y administradores educativos), pero no reclamamos
lo último
Palabra sobre "definir" el liderazgo. Se ha dicho: "No se puede capturar un río en una
", y creemos que se puede decir lo mismo acerca de tratar de definir a los líderes
enviar. Podemos investigar, analizar y examinar el liderazgo, pero en este
Nos esforzamos demasiado a menudo para no captar su verdadera esencia.
El historiador Arthur M. Schlesinger, Jr. ha señalado: “El concepto mismo
de liderazgo implica la proposición de que los individuos hacen una diferencia para
historia ”. Este punto está subrayado por nuestras historias de personas comunes en su
mejor personal como líderes. Cuando Philip L. Smith, como presidente y jefe de
operaciones
oficial de General Foods, discutió el liderazgo con grupos de personas mayores
gerentes en el programa de desarrollo ejecutivo de la compañía, preguntó a cada uno
para “compartir una historia sobre un líder o líderes que han tenido un impacto
profundo
sobre su vida y sus valores ". Como resultado de este intercambio libre y abierto,
informó que los participantes reciben un fuerte mensaje: "Así como han sido
influenciados por los líderes, también pueden tener un impacto duradero y
convincente
sobre las personas que manejan ".
Prácticamente todos podemos nombrar al menos un líder cuyo impacto convincente
hemos sentido A veces es una figura conocida del pasado quien cambió
El curso de la historia. A veces elegimos modelos contemporáneos que
Sirvió como ejemplos de éxito. Otros son los que nos ayudaron a aprender.
Entrenadores, profesores, padres, amigos, directivos. Los líderes hacen una diferencia,
y
por eso nos importa tanto el desarrollo del liderazgo, especialmente
entre los estudiantes universitarios. En una serie de estudios con estudiantes
universitarios dirigidos
Los líderes (resumidos más adelante), el liderazgo está constantemente vinculado con
la organización
eficacia en los clubes, equipos, dormitorios, capítulos de fraternidad / hermandad de
mujeres,
Servicios comunitarios y gobierno estudiantil.
Creemos que el liderazgo es un conjunto de habilidades. Como cualquier habilidad,
con la debida
Motivación y deseo, con práctica y feedback, a través de modelos a imitar y
entrenamiento, esta habilidad puede ser fortalecida, perfeccionada y mejorada. El
conjunto de
Las habilidades articuladas en The Leadership Challenge no explican el 100 por
ciento de
la variación cuando se trata de liderazgo, pero qué modelo de ciencia social
¿hace? Explicamos una cantidad sustancial (y estadísticamente significativa) de la
varianza, y nuestro marco es un lugar relativamente simple y comprensible
para empezar a aprender acerca de ser un líder. Este marco ha demostrado ser muy
útil.
Completa y robusta en una variedad de disciplinas, no solo para enseñar sobre
liderazgo.
Participación pero en ayudar a los estudiantes a adquirir y desarrollar sus habilidades
de liderazgo.
¿Cómo se convierte uno en el tipo de persona que hace la diferencia? Cómo
¿Enseñas a la gente a convertirse en los mejores líderes posibles? En nuestros propios
estudios,
Liderazgo de enseñanza
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así como otros por el Centro para el Liderazgo Creativo y corporaciones como
Honeywell, surgen tres oportunidades principales para aprender a liderar: (a) prueba
y error, (b) observación de otros, y (c) educación y capacitación formal.
Verá estos tres elementos prominentemente incorporados en el curso.
Diseños que siguen. Algunos instructores han construido su curso específicamente
sobre
The Leadership Challenge, y otros simplemente lo han incluido como uno de los
muchos
Otros recursos en su diseño de curso.
¿Existen habilidades importantes para desarrollar el liderazgo no incluido en el
¿ Desafío de liderazgo ? Hay mucho espacio para que usted agregue otras ideas y
conceptos a los que hemos proporcionado, y agradecemos sus comentarios y
sugerencias.
gestiones La información sobre cómo contactarnos se incluye al final de este
Guía.
Es nuestra intención, tanto al estudiar como a escribir sobre liderazgo,
trabajar con otros que comparten la creencia de que hay un líder dentro de cada per-
hijo - anhelo de hacer una diferencia. Nuestra responsabilidad como profesores es
fomentar
Para esa creencia, promover la confianza en sí mismo necesaria para dar un paso
adelante, y
desarrollar las habilidades necesarias para convertirse en una fuerza positiva en el
mundo.
Recibimos su apoyo y le damos la bienvenida a la campaña.
Santa clara, california
James M. Kouzes
Mayo de 1995
Barry Z. Posner
X
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En esta sección encontrará los programas de estudio reales de varios cursos de
liderazgo.
Algunos de estos son cursos de pregrado, otros son de nivel de posgrado. Del mismo
modo, algunos
de estos se imparten trimestralmente, mientras que otros se imparten en un semestre.
Ninguno está pensado como plantillas, sino más bien como guías sobre cómo The
Leadership
El desafío podría ser utilizado como base para un curso de liderazgo. Usted puede
seleccionar
libros de texto, lecturas y materiales, así como seleccionar y elegir entre los
Recursos provistos dentro de estos cursos.
• Licenciatura / negocios (Universidad de Santa Clara)
• Licenciatura / negocios (Universidad de Indiana)
• Ciencias de grado / consumo (Iowa State University)
• Pregrado / educación (Kansas Newman College)
• Graduado / MBA (Universidad de Santa Clara)
• Graduado / MBA (Wharton, Universidad de Pennsylvania)
• Estudios de posgrado / ocio (Universidad de Alberta)
• Graduado / educación (Universidad Estatal de Youngstown)
Ejemplos de diseños de cursos en
Desarrollo de liderazgo
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SECCIÓN 1
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TEMAS ESPECIALES: LIDERAZGO
Visión general
Este curso es sobre ser un líder. Asume un nivel personal de interés en.
el tema: el propósito de aprender sobre líderes y liderazgo es permitir
Cada alumno se convertirá en un mejor líder. Considerable introspección y
Se espera la exploración del territorio interior.
El marco de liderazgo de Kouzes Posner formará las bases conceptuales.
dación de nuestra investigación. Cada tarea está destinada a proporcionar más
evidencia ya sea fortaleciendo nuestra comprensión y fe en este enfoque
y / o expandiendo y llenando vacíos alrededor de este paradigma (ciencias sociales
los modelos no explican el 100 por ciento de la varianza).
Asignaciones
El texto principal para esta clase es El desafío del liderazgo: Cómo mantener
Cómo conseguir cosas extraordinarias hechas en organizaciones por James M.
Kouzes y
Barry Z. Posner. Lecturas adicionales y folletos serán distribuidos
a lo largo del trimestre; También se administrarán varias encuestas.
Los estudiantes leerán dos libros adicionales de su elección (según lo aprobado):
una debe ser una biografía y la otra una novela. Ambos deben ser capaces de
siendo analizados, por escrito, desde una perspectiva de liderazgo.
En los equipos de aprendizaje, los estudiantes asistirán a una obra de teatro o verán
una película / video y
Preparar un análisis escrito, nuevamente desde una perspectiva de
liderazgo. Adicionalmente,
Los equipos de aprendizaje completarán, como grupo, un proyecto de servicio
comunitario de
su elección (según lo aprobado).
Cada alumno completará un diario de aprendizaje, desarrollado a lo largo del
Curso, y resumido al final del plazo. Cada alumno también será
responsable de hacer una presentación oral, utilizando la biografía, la novela,
El cine o la experiencia teatral como base para compartir lecciones de liderazgo.
Insights, y aplicaciones. Al comienzo del curso, cada alumno
completar la encuesta de mejor experiencia personal de liderazgo, y en la conclusión
El curso completará un estudio de caso del personal de otra persona.
La mejor experiencia de liderazgo.
Ejemplos de diseños de cursos
3
El siguiente es un curso electivo de pregrado ofrecido en el
Departamento de la Universidad de Santa Clara, por Barry Posner. La clase
se reúne en un horario trimestral (diez semanas), dos días a la semana para 105
minutos.
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Evaluación
Los estudiantes serán evaluados (recibirán una calificación) en base a las siguientes
entradas:
1. Asignación escrita sobre biografía.
2. Asignación escrita a novela.
3. Presentación oral
4. Asignación de equipo en cine / teatro.
5. Asignación de equipo en proyecto de servicio comunitario.
6. Mejor estudio de caso de liderazgo personal
7. Diario de aprendizaje (25%)
La última tarea (# 7) será evaluada principalmente por el instructor
y contará para una cuarta parte de la evaluación del estudiante. Cada estudiante
asigne ponderaciones a las asignaciones restantes, dentro de estas pautas: (a) en
menos del 5 por ciento se asigna a cada asignación (que es la opción predeterminada)
en el caso de que no se indique ningún porcentaje), (b) los pesos se asignarán en
incrementos de 5 por ciento, y (c) las asignaciones se hacen secuencialmente (es decir,
como
Las asignaciones se entregan y vencen).
Al revisar el calendario, debe quedar claro que los estudiantes (y el aprendizaje
equipos) tienen una responsabilidad considerable por su propio desarrollo y son
Responsables de la planificación y el ritmo de los mismos.
Se hará todo lo posible para proporcionar a los estudiantes comentarios constructivos.
en cualquier tarea completada antes, que luego puede ser revisada y reevaluada
atado Para algunas tareas, los miembros de la clase y los equipos de aprendizaje serán
Responsable de determinar los criterios y estándares de desempeño.
Oradores invitados
Se solicitará a los estudiantes su interés en oradores invitados, con un
esfuerzo para proporcionar una mezcla de líderes de una amplia variedad de empresas
(instituciones
Tuciones) y perspectivas. Algunas posibilidades incluyen: Paul Locatelli (SCU
Presidente), John Privett (Provincial de los jesuitas), Michael Dougherty (Presidente,
Gymboree), Cheryl Breetwor (fundadora y directora ejecutiva, ShareData), Heather
Goia
(Presidente, The Tom Peters Group / Sistemas de aprendizaje), Peter Read (CEO,
Alimentos enlatados en tiendas de comestibles), Art Savage (Presidente, San Jose
Sharks),
Lynn Luckow (Presidenta, Jossey-Bass Publishers), Sunne McPeak (Ejecutiva
Director del Foro Económico del Área de la Bahía), Gayle Hamilton (Gerente de
División,
PG&E), entre otros. Estas sesiones serán informales, a lo largo de la mañana.
Cuota, té, y danés!
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5
Calendario de cursos
1. Introducción y descripción
2. Gerentes, Líderes. . . . Entonces, ¿cuál es la diferencia?
3. Estar en nuestro mejor nivel personal como líderes (Apéndice A vencido)
Discusión en grupos pequeños del mejor liderazgo personal de cada persona.
experiencia y resumen (consenso de acciones clave de liderazgo a través de
diferentes experiencias) presentadas a clase; resumen de liderazgo clave
Prácticas en todos los grupos pequeños / individuos.
4. Estrategias y prácticas de líderes ejemplares (capítulos 1 y 2)
Resumen y resumen del marco de liderazgo de Kouzes Posner y
comparación con el "modelo" propuesto por la clase anterior por los estudiantes.
5. Autoevaluación como líder (LPI-Student Due)
Puntaje e interpretación de fortalezas y áreas de mejora como
Un líder según el marco de liderazgo de Kouzes Posner.
6. Equipos de aprendizaje: listo, listo, listo
Oportunidad para que los miembros del equipo de aprendizaje (a) compartan sus LPI
Comentarios de los estudiantes entre sí, incluidas las lecciones aprendidas y
áreas que esperan fortalecer a través de la clase y (b) comenzar a planificar
varias asignaciones de grupo / equipo.
7. Desafiando el proceso (Capítulos 3–4)
Visión general de esta práctica de liderazgo. Discusión de lo que hace riesgos.
manejable para los miembros de la clase. Puede incluir varias experiencias en clase
ejercicios entiales.
8. Inspirando una visión compartida (Capítulos 5–6: Proyecto de servicio comunitario
Propuesta vencida
Visión general de esta práctica de liderazgo. Analizar técnicas desde
Discurso de Martin Luther King "Tengo un sueño", discurso de Chamberlain
a los desertores del ejército en la película Gettysburg, etc. ¿Cómo hacen los
estudiantes?
responde la pregunta: ¿qué hace que una educación universitaria valga la pena?
9. Permitir que otros actúen (Capítulos 7–8)
Visión general de esta práctica de liderazgo. Discusión de las características de
mejores y peores equipos en los que han estado. Consideración de cómo
la confianza se desarrolla. Etapas del desarrollo grupal (algunos vínculos con sus
equipos de aprendizaje). Varios ejercicios de grupo de resolución de problemas
posibles.
10. Modelando el camino (Capítulos 9–10 — Diario de aprendizaje debido;
Comentarios)
Visión general de esta práctica de liderazgo. Discusión de modelos a seguir en
Su vida, y características de estas personas. Consideración de sí mismo
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6
Cumpliendo la idea de la profecía. Varios valores personales de ejercicio de
clarificación.
es util Conexión entre modelado y credibilidad, especialmente en
Relación con el uso del tiempo.
11. Alentar el corazón (Capítulos 11–12)
Visión general de esta práctica de liderazgo. Discusión de cómo la motivación.
Las ideas encajan en el marco de liderazgo, especialmente en la conexión de
Manio / valores y reconocimiento (refuerzo). Lluvia de ideas de
recompensas no financieras, así como posibles salvajes y locamente apreciadas
las Producir una nota de agradecimiento real para alguien (dentro o fuera de
la clase). También puede hacer que cada equipo de aprendizaje sea responsable de
algunos
Actividad de “celebración” al final del curso.
12. Equipos de aprendizaje: Protocolos para oradores invitados.
De la discusión de “Si pudieras invitar a un famoso líder a cenar,
ner, ¿qué le gustaría preguntarle acerca del liderazgo? ”
discute grupos pequeños de preguntas que quieren plantear
próximos oradores invitados y / o aprender de oradores invitados.
13. Los líderes hacen una diferencia (orador invitado)
17. Equipos de aprendizaje: Estándares para presentaciones.
Los equipos de aprendizaje desarrollan pautas para presentaciones de estudiantes,
incluyendo
Formularios de evaluación y retroalimentación y mecanismos de calificación. Clase
Revisa estrategias para hacer una buena presentación.
18. Presentaciones de estudiantes
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Temas Especiales: Asignación de Biografía de Liderazgo.
NOMBRE: _________________________________________________
¿Qué porcentaje desea que esta asignación cuente en su evaluación general?
_______ Aprobado: ___________________
NOTA: Por favor, use esto como la portada de su trabajo escrito, que es
debido a más tardar xxxx.
Si bien no hay un mejor formato para esta tarea escrita, aquí hay algunos de
las preguntas y los problemas que probablemente querrá abordar (aunque esta lista es
no pretende ser exhaustiva o inclusiva):
¿Cómo definiría esta persona el liderazgo? ¿Cuál fue su liderazgo filosófico?
Phy? ¿Cómo aprendió a dirigir? ¿Qué tan bien hace el liderazgo Kouzes Posner
¿El marco explica las aventuras de liderazgo de esta persona? Por ejemplo, hizo
¿Esta persona desafía el proceso? ¿Fue ella inspiradora y, si es así, en qué?
¿formas? ¿Cómo esta persona formó un equipo y fortaleció a otros? Él hizo
practicar lo que predicaba? ¿Cómo manejó los errores? Hizo esta persona
¿Reconoce a los demás, y celebra logros? ¿Hay áreas donde
Usted puede identificarse personalmente con las circunstancias de este líder, luchas,
ideas, etc.? ¿Cuáles eran las vulnerabilidades de esta persona? Donde o como podría
¿Han sido más efectivos? ¿Qué aprendiste de esta persona?
¿Una experiencia que puede ayudarte a ser un mejor líder?
¿Qué biografía quieres leer? Por favor listar por título y autor, e indi-
Indique en unas pocas frases por qué esto es de interés.
****************************
Temas especiales: Asignación de novelas de liderazgo
NOMBRE: _________________________________________________
_______ Aprobado: ___________________
7
Página 19
Si bien no hay un mejor formato para esta tarea escrita, aquí hay algunos
Pautas (aunque esta lista no pretende ser exhaustiva o inclusiva):
¿Cuál es el problema del liderazgo (dilema, lucha, punto de vista, etc.)? Que es
¿Lo universal, o lo moderno, equivalente? Proporcionar un ejemplo personal /
aplicación
cación ¿Cómo se trata y resuelve el problema? ¿Cómo te sientes acerca de la
manejo de este problema? ¿Qué lo hizo "correcto" o "incorrecto" y qué otro
opciones y acciones podrían haber sido tomadas (y por qué)? Hacer cualquier aspecto
de
¿Se aplica el marco de liderazgo de Kouzes Posner? No aplica (que hace esto
media)? ¿Qué lecciones y puntos de vista acerca de ser un líder eficaz lo hacen?
Derivar de este análisis?
¿Qué novela quieres leer? Por favor liste por título y autor, e indique en
Unas pocas frases por las que esto es de interés.
****************************
Temas especiales: Asignación de servicio comunitario de liderazgo
NOMBRES: ____________________________________________ ()
____________________________________________ ()
____________________________________________ ()
____________________________________________ ()
____________________________________________ ()
____________________________________________ ()
Por favor, ponga entre paréntesis al lado del nombre de cada persona el porcentaje que
él o
ella quiere que esta tarea cuente en su evaluación general.
Aprobado: ___________________
Al término de este proyecto, se espera un informe escrito de la
equipo. Debería abordar estos problemas (aunque esta lista no pretende ser
exhaustiva o inclusiva):
¿Lograste tu (s) objetivo (s)? ¿Qué aprendiste?
individualmente, y como equipo)? Por ejemplo, ¿tu equipo tomó decisiones?
¿eficazmente? ¿Cómo se compartió el liderazgo dentro de su grupo? Si tu hiciste esto
De nuevo, ¿lo harías igual o diferente? Observaste liderazgo
¿Dentro de la organización / agencia con la que estuviste involucrado? Es liderazgo de
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voluntarios diferentes? ¿Qué roles juegan la confianza y la esperanza en el liderazgo?
¿Puede aplicar alguna información del marco de liderazgo de Kouzes Posner?
(ya sea en su propio equipo de aprendizaje y / o en el entorno / situación que tomó
parte en)?
Describa brevemente su proyecto de servicio comunitario deseado .
vas a hacer? ¿Por qué decidiste hacer esto? ¿Qué esperas lograr?
qué esperas aprender?
****************************
Temas Especiales: Liderazgo Película / Juego Asignación
NOMBRES: ____________________________________________ ()
____________________________________________ ()
____________________________________________ ()
____________________________________________ ()
____________________________________________ ()
____________________________________________ ()
Por favor, ponga entre paréntesis al lado del nombre de cada persona el porcentaje que
él o
ella quiere que esta tarea cuente en su evaluación general.
Aprobado: ___________________
Si bien no hay un mejor formato para esta tarea escrita, aquí hay algunos
Pautas (aunque esta lista no pretende ser exhaustiva o inclusiva):
¿Cuál es el problema del liderazgo (dilema, lucha, punto de vista, etc.)?
¿Qué es lo universal, o lo moderno, equivalente? Proporcionar varios personales
Ejemplos / aplicaciones. ¿Cómo se trata y resuelve el problema? Como hacer
¿Te sientes sobre el manejo de este problema? Lo que lo hizo "correcto" o
"incorrecto"
y ¿qué otras opciones y acciones podrían haberse tomado (y por qué)?
¿Se aplica algún aspecto del marco de liderazgo de Kouzes Posner?
¿Qué lecciones e ideas sobre cómo ser un líder eficaz derivan?
a partir de este analisis?
¿Qué película o obra quieres ver? Por favor listar por título, e indicar en
Unas pocas frases por las que esto es de interés.
****************************
9
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10
Temas especiales: Asignación de estudio de caso de liderazgo
NOMBRE: _________________________________________________
_______ Aprobado: ___________________
NOTA: Esta asignación vence en xxxx.
Esta tarea esencialmente le pide que valide el liderazgo de Kouzes Posner
Marco haciendo su propia investigación, en la forma de un estudio de
caso. Seleccione un
persona que crees que ha hecho una diferencia, una persona que admiras o
potencialmente
admirar como un líder Entreviste a esta persona sobre su mejor líder personal
Envíe este estudio de caso, utilizando el liderazgo de Kouzes Posner.
marco, indicando áreas de acuerdo y desacuerdo, entre sus evidencias
La dencia y la predicha por el modelo. Usa ejemplos y citas para ilustrar
Trate su punto y recuerde que su presentación debe escribirse como un
Ensayo y no como entrevista. Concluya con comentarios sobre (a) la eficiencia.
del marco de liderazgo, y (b) lecciones personales y perspectivas sobre liderazgo
basado en los datos de su estudio de caso.
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HERMAN B. WELLS HONORS SEMINARIO
En el liderazgo
Los materiales requeridos
1. El reto del liderazgo. J. Kouzes y B. Posner
2. Reorganizar las organizaciones. L. Bolman y T. Deal
3. Paquete de la caja en la librería IU
Contenido del curso
Este curso consta de tres áreas temáticas. El primero es un vistazo a los componentes.
de liderazgo. El segundo tema es una mirada a las organizaciones a través de
múltiples
lentes. La tercera área temática es el tema subyacente en el que se basa el curso.
basado, es decir, la premisa de que la mayoría de las personas pueden convertirse en
líderes y que la
La capacidad de liderar comienza con el proceso de autodescubrimiento. Por lo tanto,
este curso
tiene un componente experiencial: si la gente pudiera liderar siguiendo, entonces
sería apropiado enseñar esta clase en el método estándar (donde el
El profesor estructura el material y las sesiones de clase, les dice a los estudiantes qué
hacer,
y es el único proveedor de comentarios y evaluador de rendimiento).
Sin embargo, solo algunos aspectos de lo que se necesita para liderar un grupo con
éxito
Se puede aprender siguiendo. Por lo tanto, la clase está estructurada para darle una
oportunidad de practicar sus habilidades de liderazgo y analizarse a sí mismo con el
fin de
prepararse para futuras posiciones de liderazgo. Por lo tanto, se espera que usted dé y
Tomar la crítica constructiva. Uno de los objetivos del curso es que lo entiendas.
¿Por qué te comportas como lo haces y luego eliges si te comportas o no?
de esa manera en el futuro. Es posible que tengas que enfrentar algunos comentarios
sobre tu comportamiento.
que son incomodos Lo ideal es escuchar lo que se dice sin llegar a ser.
defensivo, y luego usar esa información para el cambio y crecimiento personal.
Muchos de ustedes pueden encontrar esto muy difícil y, sin embargo, muy valioso.
Objetivos de aprendizaje
El objetivo general de este curso es fortalecer su capacidad para cumplir
roles de liderazgo en las organizaciones por:
1. Desarrollar su capacidad para utilizar múltiples marcos para obtener información
Análisis y acción de liderazgo efectivo.
11
El siguiente es un curso de honores de pregrado impartido en el
Escuela de Negocios en la Universidad de Indiana por Anne McCarthy. Es un
Clase semestral (16 semanas), que se reúne dos veces por semana durante 75
minutos.
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2. Fortaleciendo tu conciencia y comprensión de lo interpersonal.
y comportamiento grupal dentro de las organizaciones.
3. Agregar a su conjunto de habilidades de liderazgo.
Curso de calificación y asignaciones
La calificación final se basará en lo siguiente:
Asignación
Puntos
Ensayo sobre liderazgo
50
Meta de crecimiento personal
100
Análisis de película individual
100
Casos de trabajo: Casos escritos (2)
100
Haciendo un ensayo de diferencia
50
Papel final
300
Proyecto de elección de liderazgo
200
Desafío de liderazgo al aire libre
opcional (decisión de clase)
Notas sobre los grados y asignaciones
1. Esta clase se llevará a cabo de acuerdo con la Universidad de Indiana
Código de Honor del Programa de Pregrado de la Escuela de Negocios. Este
estudiante-
código escrito proclama un compromiso con los principios éticos de honestidad,
Integridad y competencia académica justa. Por favor lea el pregrado
Programa de Código de Honor del Estudiante, que se adjunta a este programa. Tienes
Mi palabra de que el engaño y la falta de honradez en este curso serán perseguidos
orous Se le recomienda que informe sobre cualquier incidente de engaño a mí o al
Comité del Código de Honor.
2. Si bien todos entendemos que la asistencia a clase es una parte esperada de
Inscribirme en un curso, me gustaría enfatizar lo importante que es para mí que
tu asistes a clase Primero, aprecio que hayas asistido a la clase. Me permite
conocerte. Segundo, la asistencia es esencial dada la naturaleza de esto.
curso. El aprendizaje es una actividad social. Los humanos aprenden más y mejor
cuando
exponer sus ideas en un foro público y someterlas a la evaluación de
compañeros Aún más importante, el liderazgo no ocurre en el vacío. Mientras
Los libros son útiles e interesantes, no son un sustituto para el aula.
experiencia. Gran parte de lo que hacemos será el aprendizaje experiencial en el
lugar. Si
ese tipo de aprendizaje tendrá lugar en este curso para usted, sus compañeros de clase,
y yo, tienes que venir a clase y venir preparado. Aunque simboliza
En términos generales, preferiría recompensarte por asistir a clase, estructuralmente es
Más fácil hacer un seguimiento de las ausencias. Los siguientes requisitos con
respecto a la clase.
La asistencia y las tareas derivan de estas consideraciones. Se le pide
12
Página 24
13
para asistir a todas las clases. La asistencia a clase será monitoreada por una hoja de
registro.
circuló cada sesión de clase. Usted es responsable de poner su nombre en
la lista. Dado que esta es la única forma en que su asistencia puede ser verificada, si lo
hace
No firmarlo será considerado ausente. Se le permitirá 2 ausencias. Después
eso, cada ausencia le costará 5 puntos de su calificación final de la letra. los
Sólo las excusas que se aceptarán sin penalización son por escrito médico.
exenciones
3. Ausencias injustificadas el día de una tarea, ejercicio o presencia
La evaluación resultará en una calificación de cero (0) para ese ejercicio. Por
excusado
En caso de ausencias, el artículo deberá enviarse a mi secretaria o a mi
Mi buzón la mañana de la fecha de vencimiento. Trabajos tardíos sobre ausencias
injustificadas
o las ausencias justificadas se reducirán de grado en 1 grado completo por cada día
(no período de clase) tarde.
4. Todas las tareas deben ser escritas.
5. Por favor, no ponga su nombre en sus tareas. Por favor use su
número de seguridad social en su lugar.
Horario de clase
lunes
Resumen del curso
miércoles
Discusión: ¿Qué es el liderazgo?
Ensayo de liderazgo debido. Por favor, esté preparado para discutir
Tus opiniones en clase.
lunes
¿Qué hace un líder?
Leer: Kouzes & Posner, Capítulo 1
Bolman & Deal, Capítulo 2
Regístrese para citas individuales
miércoles
Lo que los seguidores esperan
Declaraciones de metas personales vencidas
lunes
Desafío de liderazgo de decisión
(NOTA: esta sesión de clase está dedicada a la clase
Determinando si quieren o no el Outdoor.
Experiencia de desafío de liderazgo para ser calificado o no,
y, en caso afirmativo, los criterios a utilizar.)
miércoles
Preparándonos para trabajar en grupo.
sábado
Desafío de liderazgo al aire libre (9:00 a.m. a 6:00 p.m.)
Bradford Woods
Página 25
14
lunes
Proporcionando Visión
miércoles
Orador invitado
James Baker, CEO y Presidente de Arvin Industries
Más: Clase vespertina: video de liderazgo (p. Ej., Doce
O'Clock High; Billy budd )
lunes
Liderar el cambio
Lea: Kouzes y Posner, Capítulo 6, pp. 118–129
Preparar: Alto Chemicals
1. ¿Cómo ha evolucionado la estrategia de estabilizadores de Alto a lo largo del
¿años? ¿De qué manera significativa está revisada la de Graaff?
¿Estrategia diferente a la anterior?
2. Lo que explica la oposición de la fuerza de ventas a la
¿estrategia?
3. ¿Qué debería hacer Graaff ahora?
miércoles
Liderando el cambio (cont.)
Leer: Kouzes & Posner, Capítulos 3 y 4
Preparar: Luxor
1. ¿Por qué Luxor está haciendo la transición a una nueva estrategia?
2. ¿Cuáles son algunos de los efectos de la transición?
3. Desarrollar un plan de acción para el Sr. Johnson. Qué
deberia hacer?
lunes
Empoderar a otros
miércoles
Clase vespertina: video de liderazgo (por ejemplo, Alive; Flight of
El fénix; Crimson Tide )
lunes
El poder de replantear
Leer: Bolman & Deal, Capítulo 1
Descripción del proyecto de elección de liderazgo debido
miércoles
Reencuadre: marcos estructurales y de recursos humanos
Lea: Bolman & Deal, Capítulo 3, pp. 43–64, Capítulo
5, Capítulo 6, Capítulo 7, Capítulo 8, pp. 177–180
lunes
Replanteamiento: marcos políticos y simbólicos
Lea: Bolman & Deal, Capítulo 9, pp. 183–200,
Capítulo 10, páginas 205–219, capítulo 11, páginas 237–240,
Capítulo 12, Capítulo 14
miércoles
Clase vespertina: Video de liderazgo (por ejemplo, Hoosiers )
lunes
Poniéndolo en práctica
Caso personal debido
Regístrese para citas individuales
Página 26
miércoles
Uso de marcos para el análisis
Preparar: Karen Leary
1. ¿Cómo se ha hecho cargo la Sra. Leary de Elmville?
¿sucursal?
2. ¿Cuál es su evaluación del desempeño del Sr. Chung?
3. Si fueras la Sra. Leary, ¿cómo responderías a
¿La petición del señor Chung para una oficina privada? Que factores
¿considerarias? ¿Qué acciones específicas harías?
tomar para mejorar el rendimiento del Sr. Chung, así como
¿Tu relación laboral con él?
lunes
Uso de marcos para el análisis (cont.)
miércoles
Visita con la canciller Wells
Análisis de la película debido
lunes
Replantear el liderazgo
Preparar: Bob Knowlton
1. ¿Cuáles son los problemas que enfrenta Bob Knowlton?
2. ¿Por qué Jerrold no ve que hay un problema?
3. ¿Cómo define Knowlton el liderazgo? Cómo
Jerrold?
miércoles
Arquitectos y catalizadores
Preparar: Komatsu
1. ¿Cuáles son las fuentes del éxito de Komatsu?
2. ¿Cómo pudo esta empresa desafiar a Caterpillar?
cuando tantas empresas más grandes y mejor establecidas—
como International Harvester, John Deere, y JI Case—
¿había fracasado?
3. ¿Qué recomendaciones tendrías para Ryoichi?
Kawai?
lunes
Conferencia de Food Corp y selección de roles.
Proyecto de elección de liderazgo debido
miércoles
Preparación de la Corporación de Alimentos
viernes
Simulación de Food Corp (8:00 a.m. a 4:00 p.m.)
(NOTA: Disponible de la Universidad de Nueva York en un
base de la tarifa de licencia.)
sábado
Informe de Food Corp (11:00 am – 3: 00 pm)
lunes
Convertirse en un líder
Bolman & Deal, Capítulo 23
15
Página 27
miércoles
Haciendo una diferencia de ensayo y evaluación de objetivos debido
lunes
Tiempo de liberación
miércoles
lunes
miércoles
lunes
Final de trabajo debido
Declaración de objetivos personales
Deberá identificar una meta de crecimiento personal para el curso. Necesitaras
ponga este objetivo en términos conductuales y medibles y envíelo como un con-
Trato temprano en el curso. En una conferencia corta, nosotros (usted y yo)
determinaremos si
Tu objetivo es suficientemente desafiante y medible. Si es suficiente, entonces tu
El objetivo será aprobado y ambos firmaremos el contrato. Dado que usted
proporcionará
en su contrato los criterios para calificar su logro de su objetivo, usted
te estaras calificando Al final del curso, se le pedirá que envíe un
Califica por ti mismo con una justificación y explicación de tus logros
De acuerdo con los criterios establecidos al inicio del curso. Este personal
La meta vale un máximo de 100 puntos hacia tu calificación final.
Estuche personal
Su documento de caso personal detalla una experiencia de liderazgo que fue
significativa
o desafiante para ti. Idealmente, deberías ser la persona confrontada con el
dilema de liderazgo. Si eso no es posible, entonces describe un caso en el que
fueron directamente afectados por el liderazgo de otra persona. En el caso, describa el
Evento, no analizar ni interpretar. En tu trabajo final, tendrás la
oportunidad de analizar e interpretar tu caso.
Escribir un caso puede ser difícil. Escribe tu caso en primera persona. Describir
en gran detalle lo que sucedió, incluyendo tus propios pensamientos y
sentimientos. Eso
es mejor dar tantos detalles como sea posible, siempre puede cortar partes más tarde.
Ejemplos de eventos incluyen cumplir con los plazos, tomar decisiones difíciles y
resolviendo grandes conflictos. Mira los ejemplos de liderazgo en los Kouzes y
Posner libro para ideas. Los ajustes organizativos incluyen clubes, equipos,
compromisos
Tees, grupos, escuelas, y trabajo.
Aquí hay un breve formato. Recuerda que el propósito de este artículo es para ti.
para sentar las bases para utilizar los marcos en el libro de Bolman y Deal para
Analiza tu dilema.
1. Preparar el escenario con una descripción relativamente breve de la organización
ambientación y tu papel en ella. Proporcionar un gráfico de la organización.
dieciséis
Página 28
2. Centrarse en la descripción directa de eventos. Si hubo una reunión significativa,
proporcione una descripción de lo que la gente realmente dijo e hizo en ella.
3. Piense en los siguientes elementos como posibles elementos:
(a) Cuestiones estructurales.
(b) cuestiones de recursos humanos
(c) la política
(d) simbolos
4. Termine con una pregunta o problema sin resolver: ¿Qué debo hacer? No haga
responde esta pregunta o indica lo que realmente sucedió.
5. Usted puede elegir disfrazar la identidad de la organización y la
individuos Sus papeles son completamente confidenciales. No los uso
Como ejemplos para futuras clases, no tengo ejemplos para mostrarles.
6. Le proporcionaré comentarios sobre su caso por escrito, y usted es libre de
enmendar
o vuelva a escribirlo antes de usarlo para su análisis de caso.
Trabajo de caso
Las reseñas de casos generalmente deben ser de 2 a 3 páginas. Usa la primera página
para
Página y media para el análisis del desafío de liderazgo descrito en el caso.
Las preguntas en el plan de estudios ayudarán a guiar su pensamiento. No contestes
Las preguntas una por una. Esto no es una redacción apropiada. Dedicar el
resto de la redacción de recomendaciones y planes de acción (la mayoría de los
Casos solicitan un plan de acción).
Análisis de película individual
Para esta tarea, necesitará ver y escribir un análisis de la
Comportamiento de liderazgo en una de las películas que figuran a
continuación. Empieza brevemente
Describiendo los eventos de liderazgo que tuvieron lugar. A continuación, utilice la
teoría.
De los libros y nuestras observaciones de la clase para explicar lo que sucedió.
y por qué sucedió. Finalmente, responde la pregunta: ¿Cómo podrían las lecciones
Desde la película, hacer una diferencia en lo que pueda elegir hacer en el futuro.
¿puestos de liderazgo?
El vuelo del fénix
Pelotón
Costa de mosquitos
Norma rae
Gloria
Párate y entrega
Hoosiers
17
Página 29
Proyecto de elección de liderazgo
Este es un proyecto de tu propia creación. Tú decides lo que quieres hacer y
cómo hacerlo. Puede elegir trabajar en esto individualmente o en grupo. los
La única limitación es que el proyecto debe estar relacionado de alguna manera con el
liderazgo.
Debe enviar una explicación de su proyecto para su aprobación por xxx (sobre
A mitad del curso).
Aquí hay algunos ejemplos, pero estos solo pretenden estimular su
propio pensamiento creativo:
• Piense en lo que hacemos en clase y en lo que le gusta o
pensar es útil Conviértelo en un proyecto.
• Piense en algo que tenga dificultades para hacer y conviértalo en un
Proyecto o ejercicio.
• Organizar un orador invitado.
• Entrevistas de conducta.
• Crear videoclips.
• Participar en proyectos de servicio.
• Investigación de programas de capacitación en liderazgo.
• Crear un ejercicio de liderazgo.
• Comparar y contrastar líderes mediante la lectura de autobiografías o
biografías.
• Hacer algo dentro de la universidad, la escuela o una organización.
que siempre has querido hacer o para los que ves una necesidad
Surgiendo en el momento.
Convertirse en un ensayo de líder
Tómese un período de tiempo para realizar una retrospección silenciosa. Piensa en
esto semes-
ter: lo que hemos hecho dentro y fuera del aula, los libros que
He leído, los videos que has visto, etc. ¿Qué has venido a creer?
liderazgo es? ¿Cómo difiere o no esto de su pensamiento original en
¿El comienzo del semestre? ¿Qué clase de comienzo has hecho hacia
convertirse en un mejor líder y ¿qué sientes que te queda por hacer? Como tu
Piensa en el curso, ¿qué ideas tienes que no tenías antes?
sobre ti, sobre tus compañeros, sobre el mundo en que vivimos?
Papel final
El documento final le pide que realice un análisis de cuatro cuadros de su caso
personal.
uación Los propósitos del artículo son:
1. Proporcionar oportunidades para trabajar e integrar los cuatro marcos como
Una herramienta útil para el diagnóstico y la acción.
18
Página 30
19
2. Integra tu aprendizaje del curso y aplícalo a una vida real.
situación,
3. Proporcionarle información sobre cómo podría comportarse en el futuro.
Situaciones de liderazgo.
Primero, use los marcos estructurales, de recursos humanos, políticos y simbólicos.
para analizar (a) lo que sucedió en su caso personal y (b) qué alternativa
Los cursos de acción fueron sugeridos para usted por cada uno de los marcos. Dedicar
igual
Atención a cada uno de los cuatro marcos.
Segundo, reconsidere su rol en el caso a la luz del análisis de cuatro cuadros.
En otras palabras, ¿qué haría ahora diferente si pudiera revivir su
caso personal? ¿Por qué?
Finalmente, recuerde que es importante que vaya más allá de la descripción.
A análisis y recomendación.
Página 31
Página 32
21
ENFOQUES INTEGRATIVOS EN FAMILIA Y
CIENCIAS DEL CONSUMIDOR
Descripción del curso
Seminario sobre formas de fortalecer las habilidades de liderazgo para trabajar en
familia y
disciplinas de ciencias del consumidor para abordar los problemas sociales
contemporáneos que
Afectan a individuos y familias.
Los objetivos
Los estudiantes
1. Identificar prácticas, cualidades y estilos de liderazgo, que construyen.
Enfoques integradores en Ciencias de la Familia y del Consumidor.
2. Analizar necesidades, motivaciones, metas, valores, habilidades, prácticas y
Estilos en relación con el liderazgo.
3. Desarrollar estrategias personales para mejorar las prácticas de liderazgo y
lograr los objetivos de liderazgo profesional.
Esquema del curso
SEMANA # 1: CURSO DE INTRODUCCIÓN Y EXPECTATIVAS.
Administración del Inventario de Prácticas de Liderazgo ( LPI ).
Unidad 1: Entendiendo el liderazgo
¿Cómo contribuyen las teorías de liderazgo seleccionadas a comprender la
¿Conceptos y procesos de liderazgo? ¿Qué es el liderazgo?
Lectura sugerida: Frank (1993)
SEMANA # 2: CONFERENCIA 1 (Kouzes & Posner: pp. 1–27)
¿Por qué es importante el liderazgo en las ciencias de la familia y del consumidor?
fessions? ¿Cuáles son las habilidades necesarias para el liderazgo exitoso? Qué
Cuáles son las tareas de un líder?
Este es un curso de pregrado impartido en el Departamento de Familia.
Educación y Estudios de Ciencias del Consumidor, Iowa State University,
por Swarna Viegas y el Dr. Judy Brun. Este curso se reúne dos veces cada uno.
semana, en un formato de sección de conferencia y discusión, durante las ocho
semanas
trimestre. Cada sesión de clase dura cincuenta minutos. 1
Página 33
22
SEMANA # 2: DISCUSIÓN
¿Cuáles son algunos estilos de liderazgo? ¿Cuáles son tus primarias y secundarias?
¿estilos de liderazgo? ¿Qué tan adaptables son sus estilos de liderazgo? Como puede
¿Los estilos de liderazgo se utilizan mejor en situaciones prácticas? ¿Qué es un
objetivo y
¿Por qué es importante establecer metas de liderazgo? ¿Cuáles son los roles de las
necesidades,
¿Motivaciones y valores en el establecimiento de metas de liderazgo? Qué motiva
¿Los líderes o directivos quieren querer liderar? ¿Cómo hacen tus necesidades,
motivaciones,
¿Y los valores se relacionan con tus metas de liderazgo? ¿Cuáles son los pasos en la
configuración
¿metas? ¿Cuáles son los criterios de los "buenos" objetivos de liderazgo?
Folletos sobre estilos de liderazgo.
Unidad 2: Prácticas de liderazgo
Práctica de Liderazgo 1: Desafiando el proceso
¿Cuáles son los roles de un líder en iniciar y gestionar el cambio?
¿Cuáles son las condiciones que fomentan el cambio o la toma de riesgos?
¿Cómo se crea un clima para el cambio y la toma de riesgos?
Práctica de liderazgo 2: inspirar una visión compartida
¿Qué es una visión? ¿Cuáles son las fuentes para crear una visión compartida?
¿Cómo se comunica una visión compartida? ¿Qué es un estado de misión?
ment ¿Cómo se escribe una declaración de misión?
Aplicación Ejercicio 1 debido
SEMANA # 4: DISCUSIÓN (Kouzes & Posner: pp. 131-160)
¿Qué es la sinergia? ¿Cuál es el enfoque Ganar-Ganar de Covey para la formación de
equipos?
¿Cuáles son algunos ejemplos de sinergia? ¿Cuáles son la tarea y el mantenimiento?
¿Los roles de nance de un líder?
Práctica de liderazgo 3: Permitir que otros actúen
¿Qué es el poder? ¿Cuáles son los tipos de poder clasificados por Raven y French?
(1959) y Craig & Craig (1979)? ¿Cuáles son algunos usos positivos del poder?
Aplicación ejercicio 2 debido
Lectura sugerida: Murrel y Vogt (1991)
Página 34
¿Qué es la delegación? ¿Por qué delegar? ¿Por qué no se hace? Cuáles son algunos
¿Errores comunes en la delegación? ¿Cómo se puede delegar con éxito?
Lectura sugerida: Lowy y Finestone (1986)
Práctica de liderazgo 4: modelar el camino
¿Cómo puede usted adoptar un enfoque autodirigido hacia el liderazgo y la pro-
¿Desarrollo profesional, y ayudar a otros a hacer lo mismo?
Lectura sugerida: Lamble (1983)
SEMANA # 6: DISCUSIÓN (Kouzes & Posner: pp. 287–307)
¿Cómo deberías renovarte y ayudar a otros a hacer lo mismo?
Lectura sugerida: Covey (1987: pp. 287–307)
SEMANA # 7: CONFERENCIA 6
¿Cómo puedes planear el tiempo efectivamente? ¿Cómo se deben establecer las
prioridades?
¿Cómo debes hacer uso del horario estelar de manera efectiva? Como hace uno
lidiar con la pérdida de tiempo: llamadas telefónicas, visitas sin cita previa, papeleo,
¿dilación?
Asignación debida: ¿Cuál es su meta de liderazgo en un campo de familia y con-
ciencias sumer? ¿Cuáles son las habilidades de liderazgo y gestión necesarias?
para el éxito en la posición de liderazgo aspirado? Describe tu plan para
Adquiera estas habilidades en términos de acciones que tomará y recursos que
podria necesitar. (No más de cuatro páginas, escritas a doble espacio).
Lectura sugerida: Cormier (1983)
¿Cuáles son algunas estrategias para la comunicación efectiva dentro y fuera de
¿Al lado de la organización?
Práctica de liderazgo 5: Alentar el corazón
¿Cómo pueden los líderes reconocer la contribución de los miembros de un grupo?
¿Cuáles son algunas estrategias para alentar el corazón? Cuales son los pasos en
alabando o reprendiendo a otros?
23
Página 35
24
SEMANA # 8: DISCUSIÓN (Kouzes & Posner: pp. 277–302)
Observaciones finales sobre el desarrollo del liderazgo.
Instructor y evaluación del curso.
Administración final del Inventario de Prácticas de Liderazgo.
Ejercicio de aplicación 5 debido
Ejercicios de aplicación
Supongamos que tiene una posición de liderazgo en una familia y una ciencia del
consumidor.
campo de las ences. Describe cada uno de los siguientes y documenta tus ideas con
Referencias, otros recursos, y ejemplos. Por favor haga referencia a la
Asumió posición de liderazgo en cada Ejercicio de Aplicación.
Número de ejercicio y tema
(No más de 3 páginas cada una, escritas y a doble espacio).
1. ¿Cómo desafiarás el proceso?
2. ¿Cuál es su visión para su departamento u organización?
¿Cómo inspirarás una visión compartida?
3. ¿Cómo permitirás a otros actuar?
4. ¿Cómo modelarás el camino?
5. ¿Cómo vas a animar el corazón?
Evaluación
Puntos
Asignación (re: metas de liderazgo)
50
Ejercicios de aplicación (10 cada uno)
50
Criterios de calificación para la asignación
(50 puntos en total)
Evaluación realista de liderazgo y
habilidades de gestión necesarias para el éxito en
posición aspirada
(20)
Plan para lograr el liderazgo y
habilidades de gestión
(30)
Criterios de calificación para cada ejercicio de aplicación (10 puntos en total)
Conocimiento exhaustivo del contenido.
2
Profundidad de analisis
3
Ideas ilustradas con ejemplos.
3
Recursos innovadores utilizados
2
Página 36
25
Texto
Kouzes, JM & Posner, BZ (1995). El desafío de liderazgo: Cómo mantener Get-
Ting cosas extraordinarias hechas en las organizaciones. San Francisco: Jossey-Bass.
Lecturas Sugeridas (Biblioteca de Parques: Sección de Reserva)
Cormier, R. (1983). Gestión del tiempo. Revista canadiense de economía doméstica,
33 (3), 120-123.
Covey, SR (1987). Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Nueva york:
simon
& Schuster, 287–307.
Frank, MS (1993). La esencia del liderazgo. Gestión de Personal Público,
22 (3), 381–389.
Lamble, W. (1983). Planificación del desarrollo profesional: autodirigido.
enfoque. Canadian Home Economics Journal, (3), 124-126, 135.
Lowy, A. & Finestone, P. (1986). Delegación: Un proceso así como una estrategia. En
JW Pfeiffer (Ed.). La publicación anual 1986: Desarrollo de recursos humanos. San
Diego: Pfeiffer, 163-169.
Murrel, KL, y Vogt, JF (1991). El gerente como líder en un empoderamiento.
Organización: oportunidades y retos. En JW Pfeiffer (Ed.). los
1990 anual: Desarrollo de recursos humanos. San Diego: Pfeiffer, 297–305.
Nota
1. Este curso se originó a partir de un proyecto de investigación y desarrollo titulado
“Desarrollo de Liderazgo para Estudiantes de Ciencias de la Familia y del
Consumidor”
y fue financiado por la Asociación Americana de Ciencias de la Familia y del
Consumidor
con dinero de la parte de interés del edificio de la avenida Massachusetts
Fondo de Activos.
Página 37
Página 38
LIDERAZGO Y DINÁMICA DE GRUPOS
Textos
El Manual del Equipo, Scholtes
El desafío del liderazgo, Kouzes y Posner
Inventario de Prácticas de Liderazgo, Kouzes y Posner
Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) ® Formulario G Autoescalable Revisado
Introducción al tipo, Myers
I ntroducción al tipo de organizaciones, Hirsch y Kummerow
Folleto del participante de la situación de la eficacia de la reunión, sinergística
humana
Internacional
Descripción del curso
El propósito de este curso es que los estudiantes entiendan y desarrollen habilidades
en liderazgo y comportamientos de los miembros del grupo con énfasis en la
aplicación
en un ambiente de equipo. El alumno estudiará y evaluará diversos liderazgos.
Estilos y familiarizarse con la dinámica del comportamiento grupal.
Resultados del curso:
Criterio de evaluación:
1. Participación (10%).
90–100 A
2. Examen de mitad de período (35%)
80–89 B
3A. Papel (35%)
70–79 C
3B. Presentación (20%)
60–69 D
0–59 F
Politica de asistencia
El proceso de aprendizaje en esta clase es un esfuerzo de equipo que requiere
asistencia de
todos los miembros del equipo Las tardanzas y las ausencias afectarán adversamente
la calificación del curso.
Las ausencias injustificadas pueden resultar en una calificación o curso insatisfactorio
con-
sorteo Todas las ausencias requieren la terminación satisfactoria del trabajo de
recuperación por parte del
siguiente sesión de clase. El trabajo tardío afectará el grado del curso.
27
El siguiente es un curso obligatorio de tres horas de crédito
dentro de la Licenciatura en Gestión de la Calidad Total (TQM)
programa de grado en Kansas Newman College; el curso tambien sirve como
una optativa para la licenciatura en ciencias y administración de empresas
(Concentración de gestión) grados. Las sesiones de clase son de tres horas.
de largo, con cada sesión dos noches a la semana durante cinco semanas.
La instructora es Sheryl Stanley.
Página 39
Horario de clase
El horario adjunto sirve de guía. Horario y temas pueden variar con-
aviso previo dependiendo del progreso de la clase y las mejoras del proceso como
procedemos.
Objetivos del curso, resultados y directrices
1. Objetivo (10%)
El alumno demostrará la capacidad de escribir, hablar y participar.
efectivamente en todo el trabajo del curso. El alumno participará en la reflexión.
y autoevaluación mediante redacción de revistas.
Salir
El alumno participará en discusiones y ejercicios de clase, y com
complete un diario en clase al final de cada sesión de clase.
Pautas
La participación es crítica para el aprendizaje, por lo tanto, la participación en la
discusión.
y se requieren ejercicios de clase / equipo.
Al final de cada sesión de clase, el estudiante escribirá una entrada de diario
(separado de las notas de clase y aproximadamente cuatro párrafos cortos en
longitud) reflexionando sobre:
• Lo que has aprendido en esa sesión de clase.
• Cómo puedes usar lo que has aprendido.
• Áreas para su crecimiento personal.
• Formas de mejorar la sesión de clase.
Se adjunta un formulario opcional con formato preparado para que lo copie y
utilizar. El instructor recopilará, resumirá y revisará los componentes específicos.
Mentimientos y tendencias de las revistas para la clase.
2. Objetivo (35%)
El estudiante describirá y / o resumirá el aprendizaje de los requisitos
lecturas
Salir
El estudiante completará un examen de medio término.
Pautas
El examen cubrirá información de los textos, conferencias de clase y
ejercicios de clase. El examen será un examen de equipo. El mínimo
el tamaño del equipo es cuatro; De lo contrario, el tamaño del equipo y la membresía
depende de cada uno.
equipo.
28
Página 40
29
3. Objetivo (55%)
El alumno analizará enfoques de liderazgo seleccionados.
Salir
El estudiante completará un documento (3A para el 35%) y hará una presentación de
la clase.
tación (3B por 20%) sobre el mismo material.
Pautas
(Consulte “TQM 363 Pautas de papel y criterios de calificación” y “Evaluación de
papel
Forma de la información.
Horario de clases (Ejemplo de resumen)
DÍA 1
Generación de expectativas de clase de los estudiantes.
Revisión del plan de estudios
Video MBTI
Explicación de MBTI, y administración e interpretación del instrumento.
Asignación del manual del equipo
DIA 2
Introducción a la dinámica de grupo.
Administración y discusión del ejercicio de efectividad de la reunión.
Resolución de problemas y modelos de gestión de procesos.
DÍA 3
Técnicas de toma de decisiones.
Conflicto de discusión y ejercicio.
Vídeo “Groupthink”
DÍA 4
Mediano plazo
DIA 5
Generación de clases de prácticas y comportamientos líderes.
Presentación y discusión sobre la historia del liderazgo, gestión versus liderazgo.
y varios modelos de liderazgo.
Asignación de desafío de liderazgo
Página 41
30
DIA 6
Administración de Inventario de Prácticas de Liderazgo ( LPI )
Discusión del folleto LPI e interpretación de los resultados LPI
Ejercicio de folleto LPI
Video del "Desafío de Liderazgo"
DIA 7
Panel de líderes comunitarios y de la industria.
DIA 8
Ejercicio y discusión del “Cuestionario de mejor liderazgo personal”.
Vídeo “El poder de la visión”
Conferencia de "poder"
DIA 9
Ejercicio y discusión de la “visión personal”.
Completar los puntos clave del desafío de liderazgo
DIA 10
Presentaciones de clase
Revisión de las expectativas de clase.
Página 42
31
Entrada de diario para
Reflexión y autoevaluación (Objetivo 1)
NOMBRE ___________________________________________________________
FECHA ____________________________________________________________
I. Lo que he aprendido en esta sesión de clase:
II. Cómo puedo usar lo que he aprendido:
III. En base a la información a la que he estado expuesto, las áreas que podría explorar
crecimiento personal:
IV. Maneras de mejorar esta sesión de clase:
Página 43
32
Pautas de papel y criterios de calificación
(Objetivo 3)
Como equipos, escriba un documento y prepare una presentación de clase basada en el
documento.
El tamaño mínimo del equipo es cuatro; De lo contrario, el tamaño del equipo y la
membresía son mayores.
a cada equipo.
Las calificaciones para el artículo incluyen evaluaciones por:
1. el instructor
2. Los miembros del equipo de su propio esfuerzo, y
3. Los miembros del equipo del esfuerzo individual de cada miembro del equipo.
y su equipo.
Las calificaciones para la presentación incluyen evaluaciones por:
1. el instructor
2. Los miembros del equipo de su propio esfuerzo.
3. Los miembros del equipo del esfuerzo individual de cada miembro del equipo.
en su equipo, y
4. Todos los miembros de la clase (no en el equipo) de la presentación como un
entero (es decir, no evaluaciones de miembros individuales del equipo).
Los trabajos deben analizar, comparando y contrastando,
• un mínimo de dos enfoques / teorías / modelos de liderazgo, o
• un mínimo de dos enfoques / teorías / modelos de líderes específicos, o
• una combinación de las dos opciones.
La selección del tema debe ser aprobada por el instructor. El papel y la pre-
La comunicación debe ser creativa, claramente comunicada (bien escrita y
enviado), mecanografiado a doble espacio, de 8 a 10 páginas. Incluir una bibliografía
con
un mínimo de cuatro fuentes. Los artículos pueden ser utilizados como referencias
pero la
La parte principal de su investigación debe provenir de la lectura de un mínimo de dos
libros.
Se proporcionará una crítica del trabajo calificado a cada estudiante. Papeles
no se devuelven a los estudiantes, pero se puede programar una cita para revisar
El papel (a petición del alumno).
Página 44
33
Formulario de evaluación en papel (Objetivo 3)
I. Contenido (75 pts.)
Introducción (10 pts.)
1. Proporciona información de antecedentes sobre el tema.
2. Brinda la “idea principal” del papel.
3. Establece el enfoque y la dirección para el resto de la tarea.
Cuerpo (55 pts.)
Identifica componentes para y desarrolla el principal y cualquier secundario.
Ideas dentro del papel.
Conclusión / Evaluación (10 pts.)
Resume los puntos clave del papel. Ofrece una opinión sobre el
Valor / éxito de las ideas principales y secundarias. Proyecta tus ideas
lógicamente en sus direcciones futuras.
II. Formato (25 pts.)
1. El papel está correctamente escrito, a doble espacio, con los requisitos
márgenes (1 "lados, inferior y superior).
2. Las líneas iniciales de todos los párrafos y la segunda (y subsiguientes
Las líneas) de la entrada bibliográfica han sido sangradas cinco espacios. Otro
Las líneas, incluido el bloque de identificación, se bloquean en el margen izquierdo.
3. Los datos bibliográficos se han introducido correctamente.
4. Los números de página están ubicados correctamente en la parte inferior central de
cada página.
5. La tarea está unificada y presenta una idea general única.
6. Las oraciones y los párrafos están relacionados por transitorios.
palabras / frases, repetición de palabras clave, y otros dispositivos, que
Crea un movimiento de ideas suave y ordenado.
7. La tarea está completamente desarrollada: las oraciones y los párrafos se basan.
En lenguaje concreto, específico y detallado y ejemplos.
8. Las oraciones están libres de errores estructurales mayores (fragmentos o
run-ons). Es decir, cada oración tiene un sujeto, verbo, expresa un compás.
idea completa y no está conectada incorrectamente a las siguientes oraciones.
9. No hay errores de acuerdo (sujeto / verbo).
10. Todas las reglas de tiempo, puntuación, uso de mayúsculas y ortografía tienen
ha sido observado correctamente.
11. El uso —elección de palabras— es apropiado, y no hay jerga, coloquialismos,
o jerga están presentes (a menos que sea consistente con la necesidad y propósitos
del papel).
Página 45
Evaluación de la participación del equipo
para la presentación del equipo
Tu nombre: _______________________________________________
Anote los nombres de los miembros del equipo por los números a
continuación. Indique su contribución
al desarrollo de la presentación del equipo, etc., asignando puntos para cada persona
(Inclúyase). El número máximo de puntos posibles para cada persona es de 100.
1. Tu nombre:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Enumere los comentarios que tenga sobre las asignaciones de puntos anteriores a
continuación:
NOTA: Todas las evaluaciones de los estudiantes se mantienen confidenciales y serán
vistas solo por
el maestro.
34
Página 46
Evaluación de la participación del equipo para el documento del equipo
Tu nombre: _______________________________________________________
Nombre de la persona que está evaluando:
____________________________________
(Complete este formulario para cada miembro del equipo, incluido usted mismo).
Escala: 1 = Excelente
4 = justo
2 = bueno
5 = pobre
3 = Promedio
1. la comunicación
Ideas compartidas durante las reuniones, comentarios alentados, escuchadas
activamente, tomaron responsabilidad
Capacidad para contactar a los líderes / miembros del equipo (no se limitó a esperar
para ser informado).
12345
2. la cooperación
Participó plenamente en todas las actividades del grupo, el enfoque estaba orientado a
los objetivos para el éxito del grupo
Manteniendo las necesidades sociales del grupo.
12345
3. Responsabilidades de trabajo
Aceptó una parte equitativa de la carga de trabajo, compensada activamente por
ausencia saria.
12345
4. Dinamica del equipo
Trabajadas en el marco acordado por el grupo, las tareas enviadas a
El líder del equipo de manera oportuna, mantuvo informado al líder del equipo del
progreso, estuvo disponible
Para reuniones de equipo, estaba disponible por teléfono.
12345
5.Actitud
Los comportamientos / comportamientos aumentaron el potencial para el éxito del
grupo; interacción de equipo
Se caracterizó por el entusiasmo, la actitud positiva y la orientación hacia los
objetivos.
12345
(SI TIENE COMENTARIOS, ESCRÍBANOS EN LA PARTE POSTERIOR;
TODAS LAS RESPUESTAS
SON CONFIDENCIALES Y SE VERÁN SOLAMENTE POR EL MAESTRO.)
35
Página 47
36
Evaluación de la presentación del equipo por clase
No firme su nombre en este formulario. Estos formularios se proporcionarán al equipo
Se evalúa si así lo solicita el equipo después de que se determinan las calificaciones
finales.
Nombre del equipo: ____________________________________________________
Escala: 1 = Excelente
4 = justo
2 = bueno
5 = pobre
3 = Promedio
Ayudas visuales (legible, profesionalmente, presentación con apoyo, enfatizando
puntos principales)
12345
Relevancia (contenido relacionado con el tema de liderazgo)
12345
Creatividad (los presentadores mantuvieron la atención de la audiencia, el papel no se
leyó a la audiencia)
Ence, el ingenio se muestra en la presentación)
12345
Flujo de presentación (método claro de presentación; fluido, entusiasta, lógico
proceso de pensamiento; capacidad de comunicar información a la audiencia)
12345
Contenido (conocedor del tema, aplicaciones teóricas y prácticas presentadas).
a nivel apropiado para estudios de nivel universitario)
12345
Comentarios sobre lo anterior u otros puntos:
Página 48
PSICOLOGIA SOCIAL DEL LIDERAZGO
Visión general
Esta es una clase de liderazgo. El enfoque no está tanto en el liderazgo en términos
de contenido, pero más sobre procesos de liderazgo y en el desarrollo de su
Confianza en sí mismo y las habilidades necesarias para liderar. Vamos a construir
sobre el con-
fundamentos ceptuales proporcionados por sus cursos de gestión anteriores (tales
as Mgt 260: Teoría y diseño organizacional, y Mgt 268: Organizacional
Comportamiento), oportunidades de estructuración para una mayor comprensión de la
teoría
Ideas pero destacando más su aplicación práctica.
Considerables asignaciones externas de lectura, escritura e investigación cualitativa.
Se requieren ments. Se espera que usted sea un participante activo en este aprendizaje.
proceso que requiere, entre otras cosas, la voluntad de ser intro-
Espectacular, de mente abierta, compasiva y trabajadora. Si no tienes o
poco interés en ser un líder, por favor tome alguna otra clase.
Lecturas
El texto principal de la clase es The Leadership Challenge (Kouzes &
Posner), que se complementa con cinco (5) libros adicionales, escritos
marily por los ejecutivos de negocios: si no está roto, ¡rómpelo! (Kriegel), Arte de la
Long View (Schwartz), Maverick (Semmler), For Love and Profit (Autry), y
Nuestros sueños más salvajes (Godfrey). Leerás cada uno de estos libros y comp
Mención sobre ellos tanto en el argumento escrito como oral.
Preparación de clase, notas y presentaciones
Usted debe pensar en la mayoría de las tareas escritas para la clase como breve
Memorándums de una a dos páginas sobre una pregunta en particular (tema o tema).
En general, no requerirán referencias o notas al pie, ni editoriales.
Nings y finales. Sin embargo, debe indicar claramente (responder) la asignada
pregunta. Las tareas escritas deben ser escritas a máquina y a doble espacio. Como
estas son a menudo la base para las discusiones en el aula, sin tareas tardías
ser aceptado. Además, cada estudiante hará por lo menos un oral "formal"
Presentación (normalmente unos cinco minutos). Finalmente, algunos alumnos
encontrarán
Es necesario (también útil) reunirse entre sí con respecto a las tareas
fuera de los horarios normales de clase.
37
El siguiente es un curso de MBA (optativo) ofrecido en la Dirección
Departamento, Universidad de Santa Clara, por Barry Posner. La clase cumple
Durante noventa minutos, dos noches por semana, más de un cuarto (diez
semanas).
Página 49
38
Evaluaciones
Gran parte de la clase involucrará evaluaciones entre pares y autoevaluaciones (y si
esto hace
incómodo, por favor no continúe con este curso). Debieras
recibir una considerable retroalimentación de una variedad de perspectivas. Liberando
el
El líder interno es el papel principal del instructor. A lo largo de las asignaciones.
serán oportunidades para explorar el territorio interior, fomentar un aprecio por
La relación de liderazgo, obtener retroalimentación sobre las capacidades de
liderazgo, reco-
Reconocer y aceptar retos de liderazgo.
Su tarea final incluirá una autoevaluación basada en su
Coveries, exploraciones, y la retroalimentación de sus compañeros e instructor en
Sus contribuciones y tareas. Un caso de liderazgo ("Personal Best")
También se requerirá estudio al finalizar el curso. Revisión de su
Se utilizará una cartera de materiales y tareas de clase para determinar su
Calificación final del curso.
1. Introducción y descripción
2. Aprendiendo a liderar
MEMO: ¿Cuáles son las diferencias entre los gerentes y los líderes? Cómo
¿Se aprende a liderar? Haga referencia a las opiniones de al menos otras dos personas.
que tu
ASIGNACIÓN: Prepare una biografía de dos o tres párrafos. Incorporar
una fotografía (apta para duplicación) e indique un número de teléfono
donde podria ser alcanzado Aprovecha esta oportunidad para describirte a ti mismo.
Tanto a nivel profesional como personal.
3. Estar en nuestros mejores logros personales como líderes
ASIGNACIÓN: Complete Best Best Questionnaire (Apéndice A)
4. Cómo hicimos las cosas extraordinarias
5. Kouzes Posner Leadership Model
LECTURA: EL DESAFÍO DE LIDERAZGO (TLC: Cap. 1–2)
Página 50
39
6. Desafiando el proceso I
LECTURA: TLC (Ch 3-4)
MEMO: MI IDEA ÚTIL DE KRIEGEL
7. Desafiando el Proceso II
ASIGNACIÓN: Completa “La línea de vida de un líder”
8. Inspirando una visión compartida I
LECTURA: TLC (Cap 5–6)
MEMO: MI IDEA ÚTIL DE SCHWARTZ
ASIGNACIÓN: Uno de los requisitos de solicitud de puesto para un senior
La posición de gestión es una declaración de una página sobre su filosofía de
liderazgo.
ophy ¿Qué escribirías?
9. Inspirando una visión compartida II
MEMO: ¿Cuál es el problema ético central planteado por McCoy? Fueron su
acciones propias? Explica tu propia experiencia de encrucijada.
10. Inspirando una visión compartida III
ASIGNACIÓN: DWYSYWD (Haz lo que dijiste que harías) DESDE
KRIEGEL
11. Permitir que otros actúen I
LECTURA: TLC (Ch 7–8)
MEMO: MI IDEA ÚTIL DE SEMMLER
12. Permitir que otros actúen II
ASIGNACIÓN: DWYSYWD DE SCHWARTZ
MEMO: ¿Qué es un equipo y qué diferencia a los buenos de los malos?
unos? ¿Qué influencia (s) puede tener un líder con / sobre un equipo? Discutir
estos problemas con varios miembros de su propio equipo e indican áreas
de acuerdo y controversia.
13. Permitiendo que otros actúen III
Página 51
40
14. Modelando el camino I
MEMO: MI IDEA UTILIZABLE DE AUTRY
15. Modelando el camino II
ASIGNACIÓN: Completa “Haz tu ejercicio de puntos”
ASIGNACIÓN: DWYSYWD DE SEMMLER
16. Modelando el Camino III
MEMO: En consideración del estudio de caso de Sam Neaman, describa el
proceso de liderar el cambio.
17. Credibilidad: Perspectivas de los constituyentes
LECTURA (Opcional): Kouzes y Posner ( Credibilidad )
18. Alentar el corazón
MEMO: MI IDEA ÚTIL DE GODFREY
ASIGNACIÓN (oral): "Celebrando a nuestros héroes"
19. Lecciones de líderes (oradores invitados)
LECTURA: TLC (Ch 13)
ASIGNACIÓN: DWYSYWD DE AUTRY
20. Lecciones de los líderes (invitados)
21. Comentarios como líderes
ASIGNACIÓN: DWYSYWD DE GODFREY
Página 52
41
LIDERAZGO EJECUTIVO
John Gardner, sobre el liderazgo
James Kouzes & Barry Posner, El desafío del liderazgo
Jeffrey Pfeffer, Managing with Power
Paquete a granel disponible de Wharton Reprographics
Materiales ocasionales distribuidos en clase.
Objetivos del Curso
Una tarea fundamental de los gerentes es lograr el propósito del grupo. En esto
Por supuesto, exploraremos algunas formas en que los gerentes pueden hacerlo. El
curso
Se divide en cinco secciones principales. Comenzaremos con un resumen de los
líderes
nave, donde llegamos a algunos entendimientos comunes sobre el tema. los
La fuente principal para nuestra lectura será el libro de John Gardner.
Tradicionalmente, muchos de los enfoques de liderazgo han involucrado
Nociones de intercambio y racionalidad. En la segunda sección de la clase, nosotros
se centrará algo en la historia de la investigación del liderazgo y en estas
"transacciones".
Los enfoques de liderazgo. Una de nuestras preocupaciones en esta sección será
en diferentes estilos de liderazgo, y es aquí donde exploraremos la contingencia
Modelos de liderazgo.
Luego contrastaremos el liderazgo transformacional (o carismático) con
Liderazgo transaccional. En esta sección, leeremos los Kouzes y Posner.
libro. Aquí también es donde nos centraremos en nuestro propio líder "personal".
Experiencias de barcos y nuestras propias prácticas de liderazgo.
El poder y el liderazgo no son lo mismo, pero los líderes eficaces deben
usar el poder En la cuarta sección de la clase pasaremos a un estudio del poder.
e influencia en las organizaciones. Usaremos el libro de Jeff Pfeffer sobre el poder
como
La fuente primaria de lectura. El poder y la influencia están presentes en toda
organización.
En cierta medida, y en muchos en gran medida. Un objetivo será
Hacer que los procesos de poder e influencia sean conscientes y analizarlos en detalle.
También trabajaremos para desarrollar (1) una comprensión conceptual del poder, (2)
Sus habilidades clínicas o de observación para observar el poder y la influencia.
procesos, y (3) una oportunidad para que usted determine su propia comodidad
Este es un curso de MBA semestral (de quince semanas de duración) que se
imparte en el
Universidad de Pennsylvania, Wharton School, por Joe Harder. los
El curso se reúne dos veces por semana durante ochenta minutos.
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42
nivel con diversas estrategias y tácticas de poder, así como enfrentar el
Pregunta de cuánto poder e influencia realmente quieres ejercer.
La sección final del curso dirige nuestra atención al empoderamiento, o
El intercambio de liderazgo y poder. A medida que las organizaciones se vuelven
menos jerarquizadas
Cal y más orientado a distribuir la autoridad en todo el sistema,
este problema se convierte en primordial.
Requisitos del curso
Participación
Debido a la naturaleza de este curso, participación activa en caso y clase.
Las discusiones son de suma importancia. Serás evaluado por tu contribución a la
clase. Obviamente, es difícil contribuir a la clase si estás ausente. UNA
contribución a la discusión en clase es un comentario que posee uno o más de
Las siguientes propiedades: (1) ofrece un diferente y único, pero relevante,
información sobre el tema, (2) hace avanzar la discusión y el análisis hacia
comió nuevas ideas, (3) se basa en el debate que sigue, (4) se relaciona con un
Anécdota o experiencia sonora de una manera que ayude a iluminar las ideas.
siendo discutido, (5) usa lógica, evidencia y pensamiento creativo, y (6) es
Más que una simple expresión de una opinión o sentimiento.
Además, los oradores invitados desempeñarán un papel destacado en esta clase. Estas
Los líderes están dedicando su tiempo libremente para permitirnos estudiar sus
experiencias.
ence Se refleja pobremente en Wharton, esta clase, y usted como estudiantes si asiste
Bailar en estas sesiones no es casi perfecto. Así, mientras la asistencia per se
no se calificará para la mayoría de las sesiones, será para oradores invitados.
La participación contará como el 25 por ciento de su calificación general.
"Mejor personal" Escritura
El libro Kouzes y Posner presenta un ejercicio en el que analiza su
propia experiencia de liderazgo mejor personal. Esto debe hacerse por escrito.
formato, y será debido en xxx. Lo mejor de lo personal será una parte integral de
la clase. Por lo tanto, aunque no se califican, son una asignación de "umbral": Usted
No puedes pasar la clase si no escribes la tuya.
Revistas
Como método para fomentar la reflexión, la introspección y la conceptualización.
enriquecimiento se le pedirá que mantenga un diario en el que escribe sobre
cada orador invitado, y cualquier otro orador particularmente significativo dentro o
fuera de clase
experiencias de clase Las revistas serán recolectadas y calificadas dos veces durante el
semestre, en xxx y xxy. Es la intención de esta tarea que la experiencia
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43
La experiencia de contar con oradores invitados va más allá de las meras "historias de
guerra" hacia
construyendo su apreciación de liderazgo. En particular, las revistas podrían
concéntrese en lo que aprendió, lo que le sorprendió, cómo otros oradores o lectores
Los cambios alteraron sus entendimientos y cómo podría utilizar este conocimiento en
Situaciones de liderazgo en el mundo real. También puede escribir sobre eventos que
ocurren fuera de clase que son relevantes para su comprensión del liderazgo,
tales como libros, artículos o casos que lee, o su participación en el liderazgo
Actividades durante todo el semestre.
Debes ser diligente en mantener tu diario, ya que las nuevas observaciones
Son más fáciles de grabar que los recordados. Las entradas de diario solo necesitan ser
Página o así, pero, obviamente, puede ser más largo. (Por favor escríbalos a doble
espacio para
hay espacio para comentarios). Las revistas serán calificadas en la calidad de
pensamiento que demuestran y el nivel al cual las experiencias de clase son
rallando el uno con el otro, las lecturas y el liderazgo de la vida real. Las revistas
valdrá el 25 por ciento de tu calificación.
Informes de liderazgo
Se requerirán dos informes. Uno debe estar en un libro de liderazgo que no sea
Los que están asignados a la clase. Una lista no exhaustiva de posibles temas será
ser entregado El otro puede ser una de dos cosas. Primero, podría ser un libro.
informe sobre una biografía o autobiografía de un líder (ya sea actual o histórico)
cal, pública o privada, buena o mala). En segundo lugar, podría tratarse de un informe
sobre un
La mejor experiencia de liderazgo personal del líder. Los informes seleccionados
serán duplicados.
y difundido a la clase, para que otros puedan beneficiarse de su beca.
Los mejores artículos no solo resumirán trabajos particulares, sino que iluminarán
nate puentes entre experiencias de clase comunes (por ejemplo, lecturas, oradores, dis-
discusiones, casos) y el libro que se está escribiendo. Los informes vencerán en xxx.
y xxy. Cada uno de los dos informes comprenderá el 10 por ciento de su calificación.
Proyecto individual
Cada uno de ustedes tendrá que participar en alguna actividad este semestre
eso te dará la oportunidad de aplicar tus habilidades de liderazgo o poder.
Esto podría ser algo tan simple como un grupo de estudio, pero me
gustaría fuertemente
fomentar un esfuerzo que sea menos una parte normal de la vida de un
MBA. Implicación en
Las artes, en una campaña política o con una organización caritativa podrían ser una
Mejor prueba de tus habilidades.
Un documento de ocho a diez páginas se entregará una semana después del último día
de
clase (xxx) en la cual usted discute su experiencia y viene a su propia cuenta
Comprensión del liderazgo y poder en las organizaciones. Esto valdrá
30 por ciento de tu grado.
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44
Horario de clase
Fecha
Tema
I. Visión general del liderazgo y el poder
Introducción mar
Jue ¿Por qué el liderazgo?
Lectura: En los capítulos de liderazgo 1–5
CASO: Steve Jobs (entregado antes de la clase)
Mar Las Variedades De Liderazgo
CASO: El caso Vanatin (entregado antes de la clase)
Jue La importancia del liderazgo
Ponente invitado: Russell Palmer, antiguo decano de Wharton School
Tue atributos y tareas de los líderes
Ponente invitado: Russell Palmer, antiguo decano de Wharton School
II. Modelos de liderazgo
Enfoques históricos del estudio del liderazgo: rasgos y
Comportamientos
Lecturas: Tannenbaum y Schmidt: “Cómo elegir un liderazgo
Modelo"; Ware, “Algunos aspectos de la resolución de problemas y conflictos
Resolución en Grupos de Gestión ”
Mar La elección del estilo de liderazgo
Lectura: Gardner, Capítulo 13 de Excelencia , “La gama completa de humanos
Excelencia."
ASIGNACIÓN: Mejoras personales debidas (semana de lectura ligera)
Jueves aplicando ideas de liderazgo transaccional
CASO: La sala de ensamblaje de tubos nucleares (A) (condensada) y
Propuesta de Ingeniería de Procesos
Mon Lunes noche en el cine CARACTERÍSTICA DE PRESENTACIÓN:
Twelve O'Clock High, protagonizada por Gregory Peck
Tue Matching Leadership Style con la situación
Lecturas: Hersey y Blanchard, "Teoría del ciclo de vida del liderazgo";
Hersey & Blanchard, "Comportamiento del líder"
CASO: doce en punto alto
Mejores experiencias personales de liderazgo
Ejercicio en clase: discusión de los mejores resultados personales en díadas y tríadas.
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Mar La elección del estilo de liderazgo
CASO: Karen Leary (A) [B y C se harán en clase]
III. Liderazgo transformacional o carismático
¿Qué hay de diferente en el liderazgo transformacional?
Lecturas: El desafío del liderazgo, capítulos 1–4; Tichy y Devanna,
El líder transformacional, capítulo 1, “Los temas, el
Protagonistas, el drama transformacional ”; House, et al.,
“Personalidad y carisma en la presidencia de los Estados Unidos: una psicología
Teoria . . "(Desnatado)
CASO: Vince Lombardi (Video En Clase)
Mar La importancia de la visión
Lecturas: El desafío del liderazgo, capítulos 5–8; Jick, "La cosa de la visión"
CASOS: Le Bec Fin, la “Visión” de Lou Gerstner para IBM (se entregará)
Tu comunicando una vision
Lectura: El desafío del liderazgo, capítulos 9–12
Ponente invitado: Tom Gerrity, decano de Wharton School
IV. Tácticas de influencia en las organizaciones.
Mar Por qué el poder es importante en las organizaciones
Lectura: Administrar con poder, Capítulos 1–2
Orador invitado: John Reid, Vicepresidente Senior, Chase Manhattan Bank
El liderazgo como gestión simbólica
Lecturas: Administración con poder, Capítulo 15 (nota: fuera de servicio);
Schein, “El papel del fundador en la creación de organizaciones
Cultura"; Martin & Siehl, “Cultura organizacional y
La contracultura: una simbiosis incómoda ”
CASO: Mary Kay Cosmetics
Evaluación del Mar y Poder Anticipado
Lectura: Administrar con poder, Capítulos 3–5
Ponente invitado: Susan Stalnecker, Directora de Finanzas y Global
Apoyo Empresarial, Productos Agrícolas DuPont
Fuentes de poder
Lectura: Administrar con poder, capítulos 6–9
CASO: Donna Dubinsky y Apple Computer (A)
ASIGNACIÓN: Diario presentado # 1
Mar Los aspectos interrelacionados del liderazgo
Ponente invitado: Tom Gerrity, decano de Wharton School
Lectura: Administrar con poder, Capítulos 12–13 (nota: fuera de orden)
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Jue. Sin clase: una compensación parcial por la proyección de películas.
Líderes de diversos constituyentes
Ponente invitado: Jerry Florence, Director General de Marketing y
Planificación de Producto, División Motor Nissan
ASIGNACIÓN: Informe de liderazgo # 1 debido
Mié MIÉRCOLES POR LA NOCHE EN LA PRESENTACIÓN DE
PELÍCULAS DE PELÍCULAS:
Doce hombres enojados, protagonizada por Henry Fonda
Tu estrategias y tácticas
Lecturas: Managing with Power, Capítulos 10–11; Cohen y Bradford,
“Influencia sin autoridad: el uso de alianzas, reciprocidad y
Intercambio para realizar el trabajo ”
CASO: doce hombres enojados
Liderazgo de alta confiabilidad mar
Lecturas: Managing with Power, Capítulos 14–16; Roger Boisjoly y
Desafiador; Biddle, "¿Qué Challenger destruido?"
CASO: Carreras Carreras
Tu liderazgo y diversidad
Lecturas: Powell, “Una vez más: hacer gerentes femeninos y masculinos
¿Diferir de?"; Webber, "Cambios en la percepción y el comportamiento en mixto
Equipos de Género ”; Rosener, “Maneras en que las mujeres lideran”
CASO: Suzanne de Passe en Motown Productions
mar
Ponente invitado (por anunciarse)
Liderazgo, crisis y medios de comunicación.
Reading: Chen & Meindl, “La construcción de imágenes de liderazgo en
La prensa popular: El caso de Donald Burr y People Express ”
CASO: Parker Brothers
Representantes invitados de los medios de comunicación: Gil Fuchsberg, Wall Street
Journal y
Larry Robbins, Programa de Comunicaciones de Wharton
V. Empoderamiento
Mar Alentando el auto-liderazgo
Lecturas: Kanter, "Empoderamiento"; Eccles & Crane, Haciendo Ofertas,
Capítulo 6, “La organización de diseño propio”
CASO: Salchichas Johnsonville
ASIGNACIÓN: Informe de liderazgo # 2 debido
Envolver
ASIGNACIÓN: Diario presentado # 2
Jue ASIGNACIÓN: Los trabajos finales debido
Página 58
47
Guía para informes de liderazgo
Al igual que con este curso en su conjunto, la intención de esta tarea es que usted
desarrollar su comprensión, apreciación y aplicación existentes de
Conceptos de pertenencia y poder. Esta tarea fue diseñada con mucho
de latitud, y espero que se haya sentido libre de personalizarlo a lo largo de líneas que
enriquecerá más su aprendizaje. Además, debido a que otros en la clase pueden
lea su informe, existe la posibilidad de aprovechar ese aprendizaje.
Ya sea que haya elegido (asumiendo, por supuesto, que ya tiene) que
leer un libro sobre liderazgo, leer una biografía o entrevistar a un líder, usted
Debería centrarse en su informe en agregar valor a nuestro liderazgo colectivo.
experiencia. Es decir, todos nosotros hemos compartido algunas experiencias
comunes, lecturas
Ingresos, teorías y observaciones de liderazgo y poder a través de nuestra clase.
Sesiones y lecturas externas. Su informe debe proporcionar algún resumen de
El material que vio, pero también lo ubica dentro del contexto más amplio de
Los elementos comunes de nuestra clase. Este es el valor agregado que lo hará.
más que "solo" un reporte de libro. Al mismo tiempo, ya que usted es la persona.
leyendo el libro o entrevistando al líder, es aceptable tener un
personal inclinado a su escritura. No solo escribas esto para otros miembros de
la clase; Escríbelo también para ti.
Criterios para evaluar el trabajo escrito
Como líder o gerente, usted tendrá que ser preciso en su escrito
comunicaciones Las personas con las que te comuniques serán continuamente.
sufriendo de sobrecarga de información. Por lo tanto, tendrás que organizar
sus pensamientos claramente y haga sus puntos lógicamente y con apoyo
razón fundamental. Esto lleva a las siguientes sugerencias:
1. Organiza tu informe. ¿Cuál es el punto principal? Cómo va usted
apoyarlo?
2. Vincula tus ideas a los conceptos de clase. Integrar con otras lecturas,
altavoces, etc.
3. Muestra tu propio pensamiento independiente. Centrarse en nuevos entendimientos.
4. Presente sus ideas de manera clara, clara y lógica. El estilo es importante.
En el pasado, estos informes tenían aproximadamente cinco páginas,
espaciado, pero eso es puramente una directriz. Usa tu discreción para emparejar la
tarea
Mención al valor que descubras.
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48
Formulario de reflexión del orador
1. Los puntos que más me han significado hoy fueron:
2. Este orador afectó la forma en que pienso sobre el liderazgo y / o el poder en
las siguientes formas:
3. Deseo que el orador (o nosotros como clase) haya discutido:
4. Si pudiera hacerle una pregunta al orador sería:
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49
Guía de la revista
Un poco de retroalimentación que he recibido se refiere a la falta de especificidad
acerca de
qué deben cubrir las revistas, cómo se clasificarán, etc. Mientras
uno de mis objetivos para las revistas era permitirle a cada uno personalizar la clase
a sus necesidades, deseos y un conjunto particular de entendimientos, también estoy
dispuesto
para hacer un intento de eliminar algo de la ambigüedad.
Calificacion
Como lo sugiere el resumen del curso, las revistas se recopilarán y calificarán dos
veces.
Los criterios para calificar las revistas incluyen la integración de oradores invitados,
discusiones sobre oradores invitados y otras experiencias en el aula con
lecturas, conferencias y experiencias de liderazgo en la vida real (la suya o la de
otros); la
calidad de pensamiento que entra en las entradas de diario; y el grado de com-
plenitud de la revista.
Ideas para las entradas
Para cada "evento" de clase, podría centrarse en su diario en lo que aprendió,
lo que le sorprendió, cómo otros oradores o experiencias cambiaron su comprensión
de este evento, y cómo podría utilizar este conocimiento en su sub-
sucesivas oportunidades de liderazgo. También es un juego justo para escribir sobre
experiencias
desde fuera de clase que sean relevantes para su comprensión de
liderazgo (por ejemplo, libros, artículos o casos que lea; programas de televisión o
películas que ves o sus propias experiencias de liderazgo).
Para poner las cosas en marcha con más detalles, he enumerado algunas preguntas
nos hemos centrado en (o alrededor) hasta este punto de la clase:
• ¿Debe uno ser un buen comunicador para dirigir?
• ¿Seguir a un líder es principalmente cognitivo o emocional?
• ¿Qué tan importante es la "leyenda" en nuestras evaluaciones actuales de los dos
decanos (es decir, Tom es actual; Russ es histórico)
• ¿Son sus diferentes estilos apropiados para la Escuela Wharton en
Diferentes puntos en el tiempo, y con diferentes situaciones y contextos.
realidades?
• ¿Qué debe hacer un líder en el tiempo de transición?
• ¿Qué tan importante es el comportamiento simbólico para el liderazgo?
• ¿Cómo puede un líder centrarse en la renovación si su carta es para mantener
¿el status quo?
Página 61
50
• ¿Hay alguna diferencia entre enfocarse dentro de la organización y
respondiendo a los constituyentes externos?
• ¿Para qué decano prefieres trabajar? ¿Esto difiere si el enfoque
¿Es un proyecto de una sola vez versus una relación continua?
• ¿En qué decano confiarías más?
• ¿Cuáles son algunos sustitutos para el liderazgo?
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51
LIDERAZGO Y ORGANIZACIÓN
DESARROLLO APLICADO AL OCIO Y
ORGANIZACIONES DEPORTIVAS
El propósito del curso es explorar y analizar prácticas de liderazgo comprobadas.
ticas y estrategias en las organizaciones y relacionar estas teóricas y prácticas.
Material de cal para organizaciones de ocio y deporte. El curso es experiencial y
autoexplorativa, ya que se espera que los estudiantes evalúen líderes pasados y
presentes.
Enviar experiencias e identificar posibles prácticas futuras de liderazgo.
Kouzes, JM, y Posner, BZ (1995). El desafío de liderazgo: Cómo mantener Get-
Kouzes, JM, y Posner, BZ (1993). Inventario de prácticas de liderazgo (LPI): A self
Evaluación y análisis. Toronto: Pfeiffer & Company.
Mitchelson, B. (1995). Las prácticas de liderazgo de sesenta recreaciones respetadas,
Líderes del deporte, el ocio y el estilo de vida de Alberta. Recreación Alberta, 15 (1),
15–24.
Material secundario
Yukl, GA (1989). Liderazgo en las organizaciones (2ª ed.). Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall.
Requisitos del curso y evaluación
1. (5%) El curso se impartirá a través de oportunidades experienciales.
y se espera que los seminarios y estudiantes presenten formalmente
tareas y contribuir informalmente a las sesiones y sus
Se evaluará la participación.
2. (10%) Se crearán grupos para presentar los conceptos a la clase de manera
experiencial:
a. Desafío, toma de riesgos y apoyo, o
segundo. Trabajo en equipo, confianza y cooperación.
Este es un curso de postgrado ofrecido en la Facultad de Educación Física y
Recreación, la Universidad de Alberta, por Barry Mitchelson. El curso
se reúne en un semestre (trece semanas), un día por semana durante tres
horas
Página 63
52
Los grupos tendrán la clase participando en actividades que ilustran.
estos conceptos Las presentaciones también deben incluir cualquier teoría.
asociados a los conceptos y justificación de los grupos para la
Inclusión de las actividades específicas en sus presentaciones.
Finalmente, referencias relevantes relacionadas con las teorías presentadas,
Se deben proporcionar conceptos y actividades.
3. (50%) Cada estudiante completará un libro de trabajo del curso, que
Incluya lo siguiente:
• un cuestionario LPI completado .
• un mejor cuestionario personal completado.
• Un escrito completo de la presentación de su grupo.
• ejercicios individuales de Kouzes y Posner (1995):
1. experiencia de fracaso personal (p. 84).
2. Línea de vida personal (p. 112).
3. después de completar "lo que quieres" (págs. 112-113) y una lista de
suposiciones (p. 115), una declaración de visión corta (p. 114).
4. valores personales (pp. 232-233) y un credo de liderazgo (págs. 233-234).
• una reseña de libro de cuatro a ocho páginas de una biografía o autobiografía
de un líder. La revisión debe incluir un resumen de los contenidos de
El libro, las fortalezas y debilidades del líder, y una comparación
Una de las conductas del líder a Kouzes y al líder de Posner.
Modelo de comportamiento de la nave.
• una estrategia de desarrollo de liderazgo personal completa basada en la
Formato en el cuaderno de Liderazgo de Inventario de Prácticas.
4. Cada estudiante preparará y presentará un documento original considerando un
Tema de liderazgo aprobado por el instructor. Un documento puede incluir
información
información adquirida a través de la investigación bibliotecaria, la experiencia de
campo y la investigación,
o información experiencial.
• (10%) Se realizarán presentaciones verbales de los trabajos hacia la
final del curso.
• (25%) Los trabajos completos se presentarán al finalizar el
el curso.
1. Introducción y descripción del curso.
Presentar la distinción entre gestión y liderazgo.
Actividad: completar el Inventario de Prácticas de Liderazgo ( LPI )
Recursos: video (The Business of Paradigms, 1989); Kotter, JB una fuerza
para el cambio (1990)
Página 64
53
2. En grupos pequeños, los estudiantes informan y resumen el “hallazgo situacional
ings "de sus mejores experiencias de liderazgo personal. Los resúmenes
Se comparan con los hallazgos del estudio de Mitchelson.
• ¿Qué podemos aprender al estudiar las mejores experiencias personales de los
líderes?
• ¿Cómo aprendemos a liderar?
• Evaluar el entorno existente en el que existen las organizaciones y
Sider el fenómeno del cambio.
Actividad: trabajo en grupos pequeños.
Recursos: video (El efecto Galetea, 1989); Kouzes y Posner (Capítulo 13)
3. En grupos pequeños, los estudiantes comparan y contrastan las mejores
experiencias personales.
Encontramos e intentamos generalizar las prácticas de liderazgo comunes o
compartidas.
• Comparar los hallazgos de grupos pequeños con diferentes marcos de liderazgo.
• Visión general: desafiando el proceso.
Recursos: video (Creativity: The Only Way to Fly, 1983); Conger, JA y
Asociados. Liderazgo carismático (1988); Kouzes y Posner
(Capítulos 1, 3 y 4)
4. El grupo asignado, con el apoyo y asistencia del instructor y
Personal cualificado, preparar y presentar los conceptos de desafío,
toma de riesgos, y apoyo a través de actividades, con explicaciones de apoyo.
Actividad: actividades individuales y en grupos pequeños, explicaciones y sesiones
informativas.
Recursos: personal y equipamiento del Campus Outdoor Center.
5. En grupos pequeños, los estudiantes comparan y contrastan sus mejores
Conclusiones ”determinan y determinan generalizaciones. En total grupo, comp
Analice y contraste las generalizaciones de grupos pequeños con los resultados de
Estudio de Mitchelson y los capítulos 5 y 6 (Kouzes y Posner).
• Los participantes comparten los resultados de los ejercicios individuales asignados:
• línea de vida personal (pág. 112)
• lo que quieras (pp. 112-113)
• lista de supuestos (p. 115)
• declaración de visión corta (pág. 114)
• experiencia de fracaso personal (p. 84)
Recursos: Kouzes y Posner (Capítulos 5 y 6)
6. El grupo asignado, con el apoyo y asistencia del instructor y
Personal cualificado, preparar y presentar conceptos de trabajo en equipo.
Página 65
54
Confianza, y cooperación a través de actividades con explicaciones de apoyo.
Actividad: actividades individuales y en grupos pequeños, explicaciones y sesiones
informativas.
Recursos: personal y equipamiento del Campus Outdoor Center.
7. En grupos pequeños, los estudiantes informan y resumen los hallazgos de
“participación”
de sus mejores experiencias de liderazgo personal y determinar generalización
las En el grupo total, compare y contraste las generalizaciones de grupos pequeños
con
los resultados del estudio de Mitchelson y los capítulos 7 y 8 (Kouzes y Posner).
• Presente lo que los seguidores esperan de los líderes (Kouzes y Posner, Capítulo 2)
8. Los participantes comparten los resultados de los ejercicios individuales asignados:
• valores personales (pp. 232-233)
• credo de liderazgo (pp. 233-234)
9. En grupos pequeños, los estudiantes informan y resumen sus “acciones de líder”
resultados de sus mejores experiencias de liderazgo personal y determinar
generalizaciones. En el grupo total, compare y contraste grupos pequeños
Alizaciones con resultados del estudio de Mitchelson y los capítulos 11 y 12
(Kouzes y Posner).
• Estudiantes de posgrado anteriores presentan la metodología y los resultados de
Estudios de liderazgo previamente completados.
10. En grupos pequeños, los estudiantes informan y resumen su "resumen"
resultados de sus mejores experiencias de liderazgo personal y determinar
generalizaciones. En el grupo total, compare y contraste grupos pequeños
Alizaciones del estudio de Mitchelson y el Capítulo 13 (Kouzes y Posner).
• Presentar y discutir un marco de: ¿Qué es el liderazgo? Que es
liderazgo sobre?
11. Los estudiantes presentan sus estrategias de desarrollo de liderazgo personal, que
Se estructuran utilizando el formato de desarrollo de liderazgo contenido en
El libro de trabajo LPI ampliado de 1993 de Kouzes y Posner .
12. y 13. Los estudiantes presentan trabajos y reseñas de libros. Celebrar.
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55
LIDERAZGO EN LA EDUCACIÓN
1. Descripción
No hay requisitos previos; Un curso de tres horas crédito diseñado para familiarizar a
los estudiantes.
Con varias teorías de liderazgo que han evolucionado durante el pasado varias.
cien años. Los profesores invitados participarán de vez en cuando.
2. Objetivos educativos.
El curso está dedicado a la consideración de la teoría y la práctica del liderazgo.
El contenido se ha extraído de muchas áreas de interés académico y tiende a
enfatizar una visión global o “macro” del liderazgo (un liderazgo como líder)
enfoque de la nave ). Conceptos genéricos aplicables en una variedad de
organizaciones.
Se discuten los ajustes, con ejemplos tomados de una serie de campos.
3. Temas del curso
Tema I: La naturaleza de la teoría: Liderazgo en las organizaciones
Tema II: John Gardner sobre liderazgo: valores compartidos, cohesión social,
y renovación institucional
Tema III: Lecciones de liderazgo de la historia estadounidense: la vida y los tiempos
de MG Joshua L. Chamberlain
Tema IV: El Inventario de Prácticas de Liderazgo: Kouzes y Posner Model
Tema V: El LPI: Procesando los datos (taller)
Tema VI: Teorías del liderazgo: rasgo, comportamiento y situación
Enfoques
Tema VII: Estudio del liderazgo mediante el análisis del testimonio oral: oral
Técnicas de recopilación de datos (taller)
Tema VIII: Examen de mitad de período
Tema IX: Bennis sobre cómo convertirse en un líder: contexto, visión,
implementación del yo,
Empoderar a otros
Tema X: Evaluación de estilos de liderazgo: Despliegue de la fuerza de Porter
Inventario
Tema XI: Líderes y resolución de conflictos: el modelo de Thomas-Kilmann
Tema XII: Patologías del liderazgo: Antígona y Creon (videocinta
seguido de análisis escrito y oral)
Este es un curso de nivel doctoral en la Facultad de Educación de Youngstown.
State University, que se reúne una vez por semana durante tres horas en un
semestre de quince semanas. El instructor es Patrick W. Carlton.
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56
Tema XIII: Liderazgo en las escuelas: Informes orales de los estudiantes
Tema XIV: Informes orales continuados (según sea necesario)
Tema XV: Examen Final
4. materiales de texto
Kouzes, JM, y Posner, BZ (1995). El desafío de liderazgo: Cómo mantener Get-
Gardner, JW (1990). En el liderazgo. Nueva York: Free Press.
Bennis, W. (1990). En convertirse en un líder. Nueva York: Addison-Wesley.
Carlton, PW (1992). Joshua Lawrence Chamberlain: héroe estadounidense, prototipo
líder cal (Fotoreproducido.)
5. Requisitos del curso
Se espera que los estudiantes asistan a todas las clases a menos que el instructor lo
excuse.
Se espera que los estudiantes lean todos los materiales asignados y estén preparados
para
Discútelos en clase.
Cada estudiante leerá al menos un libro adicional asignado por el pro-
e informará oralmente a la clase al respecto. (Vea la lista adjunta para sugerencias
gestiones)
Se espera que los estudiantes participen en discusiones y ejercicios en clase. Eso
Está previsto que se invitará a varios oradores externos para que se dirijan a la clase.
Se les pedirá a los estudiantes que preparen evaluaciones breves del líder percibido
Envíe los estilos de estos presentadores.
Los estudiantes tomarán un examen parcial y un examen final.
Los estudiantes prepararán un proyecto de término, que involucra la selección y
Vista de un director de escuela pública o privada jubilado en una variedad de
temas, un número sustancial de los cuales se ocupará del liderazgo en educación
cación Se espera que los estudiantes envíen las cintas de audio de la entrevista, que
durará al menos una hora y no más de tres horas de duración, más una
completa transcripción mecanografiada de la entrevista y un 3 1 / 2 "o 5 1 / 4 disquete"
de
la entrevista. WordPerfect 5.1 es el paquete de software estándar del proyecto.
Se les pedirá a los estudiantes que preparen un breve documento caracterizando el
liderazgo
estilo del sujeto de la entrevista, basado en los Kouzes y Posner, Hersey y
Blanchard, y modelos de Blake y Mouton.
Como alternativa, los estudiantes pueden preparar un documento de término estándar
sobre un tema
mutuamente aceptable para estudiante y profesor. Tales papeles deben ser al menos
25 páginas de largo, escritas a máquina y a doble espacio. Una bibliografía es ser
incluido. Se aceptan los formatos Campbell, Turabian o APA.
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57
6. Procedimientos de calificación
Participación en clase
50
Proyecto a plazo
100
Mediano plazo
50
Examen final
100
___
Total
300
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Página 70
En esta sección, hablamos sobre la versión estudiantil de las Prácticas de Liderazgo.
Haga un inventario (LPI-S) y resuma los hallazgos de investigación que involucren el
uso de este
Instrumento con estudiantes universitarios. Además, presentamos el Mejor Personal.
Cuestionario de liderazgo y proporcionar una forma corta del cuestionario,
"Recordando una mejor experiencia personal de liderazgo", para usar en el aula.
Finalmente, terminamos la sección con lo que esperamos sea una nota ligera para
usted y su
Alumnos, los líderes del juego nos dicen.
Instrumentos y un juego
59
SECCIÓN 2
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Página 72
61
EL INVENTARIO DE PRÁCTICAS DE LIDERAZGO
VERSION DEL ESTUDIANTE
En el contexto del aula, el LPI-S puede usarse al principio del término como uno
método para permitir a los estudiantes evaluar sus prácticas de liderazgo actuales,
identificando áreas de fortaleza junto con áreas de mejora. Otros pueden
Quiero usar el instrumento al final del término, para propósitos similares, pero
Más con el objetivo de motivar a los estudiantes a continuar desarrollando sus
habilidades.
(Una vez finalizada la clase). Un ejemplo de cómo un miembro de la facultad usa el
LPI se proporciona en la siguiente sección.
Cada escala de la LPI-S, correspondiente a cada uno de los cinco líderes
prácticas, también puede ser revisado a lo largo del término, generalmente como la
introducción
Conducción a esa práctica de liderazgo. Varios diseños sugeridos para usar el
Se proporcionan LPI-S , adaptables para el uso en el aula o en el taller. Concluyendo
Esta sección es información sobre cómo obtener copias de la LPI-S.
Casi todos los colegios y universidades han establecido algún tipo de líder
programa de educación a bordo para estudiantes 1 , subrayando la creencia de que los
líderes
El barco se puede aprender y mejorar a través de un proceso educativo. Sin embargo,
la gran mayoría de estos programas se han basado conceptualmente en
Estudios y modelos desarrollados con directivos en empresas y sector público.
organizaciones 2 Asimismo, las técnicas de evaluación utilizadas tienen en general
prestado de entornos ajenos a la universidad. Las preguntas serias pueden ser
Planteado acerca de si tales modelos e instrumentos son aplicables a la universidad
estudiantes, que difieren de las poblaciones directivas a lo largo de una serie de
dimensiones
siones, pero más notablemente por edad, experiencia y tipo de trabajo organizativo.
Los estudiantes universitarios también son diferentes porque trabajan principalmente
con voluntarios.
teers, gente de su propio grupo de pares, y porque disfrutan alternativamente
y sufren de altas tasas incorporadas de facturación. Los líderes estudiantiles son
típicamente
involucrado con organizaciones sociales o basadas en servicios, en comparación con
el
Organizaciones de directivos basadas en productos o tecnologías. Organización de
estudiantes
que existen en un entorno en gran parte no competitivo, no se tipifican
tienen cualquier motivo de “ganancia” o, a menudo, cualquier objetivo o efecto
comparativo
tividad o medida de rendimiento. Repasando la literatura, Brodsky
Concluyó: “Instrumentos válidos diseñados específicamente para estudiantes
universitarios para
medir su desarrollo de liderazgo no existe. ” 3
El Inventario de Prácticas de Liderazgo ( LPI ) es una evaluación de liderazgo
instrumento que ha sido utilizado en programas de desarrollo de liderazgo por muchos
organizaciones muy respetadas, como 3M, Motorola, Ciba-Giegy, Bank of
Página 73
América, y Levi Strauss. Aunque originalmente se conceptualizó utilizando privado
y gerentes del sector público, la investigación ha encontrado que es altamente
adaptable a
otras poblaciones. Derivado de la investigación de Kouzes y Posner, este líder
modelo de nave identifica comportamientos específicos y acciones que las personas
(gerentes
y no gerentes) informan que usan cuando están en su mejor estado personal como
líderes Estos comportamientos se clasifican en cinco prácticas de liderazgo:
Desafiando el proceso, inspirando una visión compartida, permitiendo que otros
actúen,
Modelando el camino y Animando el corazón, que corresponden bien a
Los problemas de desarrollo de importancia para los estudiantes universitarios, y los
Cualidades requeridas por los líderes estudiantiles. 4
Desarrollo de instrumentos
El LPI-S fue desarrollado como un instrumento que permitiría a los estudiantes
universitarios
Dents para medir su propia capacidad de liderazgo. El estudio original fue
dirigido por Brodsky, quien adaptó el modelo de liderazgo de Kouzes Posner para
El lenguaje y las experiencias de los estudiantes universitarios. 5 Como Kouzes y
Posner,
quienes entrevistaron a gerentes y no gerentes (contribuyentes individuales)
Sobre su mejor experiencia personal como líder, Brodsky utilizó este mismo caso.
estudio y enfoque de análisis de contenido para investigar si el liderazgo
Las acciones y comportamientos de los estudiantes fueron comparables con los de los
directivos.
y colaboradores individuales.
El grupo de estudiantes estaba compuesto por destacados líderes estudiantiles, como
demostrado por su nominación para Leadership America (un nacional
prominente experiencia de desarrollo de liderazgo para estudiantes universitarios) por
el personal
y miembros de la facultad sobre la base de un historial pasado de liderazgo,
académico
Capacidad, y potencial de liderazgo futuro. Cuatro estudiantes fueron seleccionados al
azar
Editado por año en la escuela (junior o senior) y género (masculino o femenino) para
Ticipate en esta etapa del proyecto de investigación, y acepté esta invitación.
Una entrevista preliminar explicó el propósito y el proceso del estudio.
Se les pidió a los estudiantes que pensaran en su mejor experiencia personal como un
líder y tomar notas sobre las acciones y comportamientos que creían
Fueron los más críticos para el éxito de su esfuerzo. Una semana después, usando un
Formato de entrevista estructurada, los alumnos respondieron a preguntas específicas.
basado en la mejor encuesta personal reportada por Kouzes y Posner. Estas
Las entrevistas sirvieron para aclarar cualquier lenguaje, comportamiento o conceptos
que pudieran
ser poco claro para los estudiantes, y / o que no se tradujo fácilmente en el
ness world ”al“ mundo de estudiantes universitarios ”. Las entrevistas duraron entre
treinta y noventa minutos y todos fueron grabados con el encuestado
consentimiento.
62
Página 74
Se analizaron los contenidos de las entrevistas a los alumnos, con la unidad de
análisis.
siendo temas (oraciones o frases) sobre acciones de liderazgo y comportamiento
iors. Estos temas fueron codificados y tabulados en los cinco Kouzes Posner
categorías de liderazgo. Hubo 264 respuestas totales que fueron codificadas para
congruencia.
Acciones y comportamientos relacionados con la práctica de liderazgo de
Permitir que otros actuaran fue el más frecuente (29.9 por ciento). Siguiente mas fre-
Fueron las prácticas de liderazgo de Modeling the Way (21.2 por ciento) y
Inspirando una visión compartida (18.9 por ciento). Alrededor de un tercio de los
líderes
Los comportamientos se codificaron con la práctica de liderazgo de Alentar el
corazón.
(15.2 por ciento) y Desafiando el Proceso (14.8 por ciento). Estos hallazgos
indicó que los líderes de estudiantes universitarios se involucran en el liderazgo de
Kouzes Posner
prácticas de participación y que este marco conceptual era relevante para la
Experiencia de liderazgo del estudiante lege.
Brodsky evaluó cada pregunta en el Inventario de Prácticas de Liderazgo en
términos de su congruencia con los temas derivados de los estudios de caso de los
estudiantes
de sus mejores experiencias de liderazgo personal. El propósito de esta codificación
era
para determinar qué declaraciones de LPI reflejaban con precisión el comportamiento
de los estudiantes
abolladura líderes, facilitando así el proceso de identificación de la terminología y
con-
Cepts apropiados para usar con una población de estudiantes
universitarios. Utilizando estos datos,
veintitrés de los treinta elementos de LPI fueron modificados para su uso en la versión
piloto
Sión de la LPI-S.
La mayoría de los cambios, sin embargo, consistió en alteraciones muy leves en
redacción para obtener una terminología y un lenguaje más apropiados (catorce
artículos) o concepto (tres). Por ejemplo, cambiando "en el trabajo" a "en nuestra
organización
“seis preguntas recibieron cambios importantes en el lenguaje o concepto, para
ejemplo: "Estoy contagiosamente excitado y entusiasta" se cambió a "Yo
influenciar a los demás con mi entusiasmo y entusiasmo ". Siete preguntas
permanecido sin cambios. Revisiones menores finales en la redacción se hicieron en
base
luego de una discusión con el decano de estudiantes y dos estudiantes de pregrado
Comimos estudiantes familiarizados con el marco de liderazgo.
Versión piloto
La versión piloto del LPI-S, modificada para reflejar el lenguaje y el contexto
de experiencias estudiantiles y universitarias, consistió en treinta afirmaciones
descriptivas.
paralelo a los encontrados en el LPI original . Varios análisis han mostrado la
LPI para tener propiedades psicométricas de sonido. La estructura factorial es bastante
con-
coherente con su marco conceptual, test-retest, así como la fiabilidad interna
Las capacidades son altas, y las evaluaciones de validez predictiva son muy
razonables. 6 cada uno
63
Página 75
de las cinco prácticas de liderazgo es evaluado por seis ítems, cada uno medido
usando
una escala Likert de cinco puntos (con "1" siendo "raramente" o "poco frecuente" y
"5" que representa "casi siempre" o "muy frecuentemente"). Las declaraciones se
centran
en el comportamiento de liderazgo y en la frecuencia con que la persona se
compromete
En el comportamiento particular.
Al Senado Estudiantil se le pidió que sirviera como sitio de prueba para estudiar el
piloto LPI-S. Este grupo representó al estudiante electo del campus
cuerpo, con miembros de las cuatro clases, así como en el campus y fuera de
Participación en el campus. Al final de una de sus reuniones semanales, el estudiante
Se pidió a los miembros del Senado que participen en el estudio piloto. Diecinueve
estudiantes
Los líderes locales aceptaron participar (79 por ciento de tasa de respuesta) de forma
voluntaria.
y de forma confidencial. Esta muestra incluyó siete hombres y doce mujeres,
Aproximadamente dividido entre los cuatro años de clase de la universidad.
Luego de completar la LPI-S piloto , se realizó una discusión punto por punto.
llevado a cabo con el grupo para identificar si los ítems de la prueba eran ambiguos,
fusión, o no aplicable a su experiencia como líderes estudiantiles. Este disco
Sión fue grabada en cinta. De los treinta artículos de prueba, veinticinco (83 por
ciento)
Se consideraron unánimemente claros y comprensibles, utilizando terminología
y conceptos que estaban dentro de la experiencia de estudiantes y líderes estudiantiles.
Las formas de mejorar (revisar) los elementos restantes algo problemáticos fueron
Discutido con este grupo de líderes estudiantiles.
Basado en las recomendaciones de los participantes de la prueba piloto, el
Se reescribieron declaraciones potencialmente problemáticas. Cinco estudiantes
líderes
(tres hombres y dos mujeres), que no habían estado involucrados con ninguno de los
En los esfuerzos de LPI-S , se invitó a participar en un grupo de discusión de
El LPI-S revisado . Estos líderes estudiantiles fueron seleccionados para representar
un
variedad de organizaciones del campus (por ejemplo, gobierno estudiantil, público
servicio, club, y así sucesivamente). Después de completar de forma individual
las LPI-S, se
discutió con los investigadores cada elemento de prueba, buscando un acuerdo
sobre el significado y la capacidad potencial del elemento para diferenciar, en su
experiencia
Entre los líderes estudiantiles eficaces e ineficaces. Basado en esto
Discusión, se hicieron pequeños cambios editoriales en el instrumento. Devuelto
de nuevo a este grupo para cualquier comentario adicional, el instrumento fue
aprobado
sin modificacion
Estudios de validación de LPI-S
Se han realizado una serie de estudios empíricos, que examinan no solo los
Cualidades psicométricas del instrumento, pero también investigando su validez.
Mientras este proyecto está en curso, aquí hay una breve discusión de cinco de estos
estudios.
64
Página 76
sesenta y cinco
Sus hallazgos deben ser de interés para los estudiantes que completan el LPI-S, así
como
Como instructores incorporando el instrumento de retroalimentación y desarrollo.
Propósitos en su aula.
• La muestra consistió en oficiales de capítulo de una fraternidad nacional en
Sesenta y cinco campus universitarios en los Estados Unidos. Cada capitulo
presidente
completó la versión propia de LPI-S y distribuyó una copia del contrato de LPI-S.
Versión competente para cada uno de los miembros de su comité ejecutivo (cinco
personas).
Los elementos de la encuesta de los constituyentes de LPI-S son paralelos a los de la
versión propia, pero
abordó las percepciones del comportamiento del presidente del capítulo (y no su
propio). Cada encuestado también completó una medida de diez ítems evaluando
ambos
La efectividad interna y externa del presidente del capítulo. Estadisticamente
Se encontraron correlaciones significativas ( p <.001) entre los cinco líderes
Prácticas y efectividad tanto interna como externa. T-tests de diferencias
entre las prácticas de liderazgo de eficaz contra menos eficaz (mediana
dividido en la medida combinada de eficacia interna y externa)
Diferencias significativas ( p <.001) en cada dimensión. Combinando los cinco
prácticas de pertenencia como variables independientes en una ecuación de regresión,
con
efectividad (interna y externa) como la variable dependiente, resultó en
un R 2 ajustado de .65 ( F = 87.12, p <.001). 7
• La muestra consistió de 333 asesores residentes (RA) de seis universidades
campus a través de los Estados Unidos. Cada RA completó la versión propia de LPI-S.
y distribuyó una copia de la versión constitutiva de LPI-S a cinco personas que vivían
en su unidad residencial. Cada encuestado también completó una medida de nueve
ítems.
evaluando la efectividad de su RA. Cada director de salón de residencia (el
Supervisor de las RA) proporcionó una evaluación independiente de la eficacia de la
RA
ness Resultados de un análisis de la varianza de las puntuaciones en el LPI-S por
efectividad
desde el punto de vista de los constituyentes (residentes), los propios (RA) y los
supervisores
(Directores residentes) fueron notablemente similares en las cinco prácticas de
liderazgo
Servicios: los que participan en este conjunto de prácticas de liderazgo con más
frecuencia, como comu-
En comparación con los que participan en ellos con menos frecuencia, son vistos
constantemente como más
efectivos por sus electores, por ellos mismos y por sus supervisores. 8
• La muestra consistió en oficiales de capítulo de una hermandad nacional en noventa
Seis campus universitarios en los Estados Unidos. Cada capitulo presidente
completó la versión propia de LPI-S y distribuyó una copia del contrato de LPI-S.
Versión competente para cada uno de los miembros de su comité ejecutivo (cinco
personas).
Cada encuestado también completó una medida de ocho ítems evaluando los efectos
La actitud del presidente del capítulo. El capítulo de hermandad más eficaz presi-
Los miembros del comité ejecutivo consideraron que las abolladuras se involucraban
en
Página 77
66
cada una de las prácticas de liderazgo significativamente ( p <.001) con más
frecuencia que
Los presidentes de los capítulos menos efectivos. Se demostró el mismo patrón.
utilizando las propias autoevaluaciones de los presidentes de capítulo. Con efectividad
como el
Variable dependiente, mediante análisis de regresión, las cinco prácticas de liderazgo.
representó una cantidad significativa de varianza explicada ( R 2 ajustada de .80,
F = 324.86, p <.0001). Comparaciones entre los presidentes del capítulo de
hermandad
y los presidentes del capítulo de la fraternidad de un estudio anterior revelaron que
las mujeres se perciben a sí mismas participando en tres prácticas de liderazgo:
habilitar, modelar y alentar, más que sus contrapartes masculinas
partes. Sin embargo, de acuerdo con sus pares dentro del capítulo (comité ejecutivo)
miembros de la comisión), ninguna de las prácticas de liderazgo de hombres y
mujeres
Los presidentes de los capítulos fueron percibidos como significativamente
diferentes. 9
• La muestra consistió de 152 estudiantes involucrados en varios programas de
educación de pares.
posiciones de liderazgo tales como asistentes residentes, consejeros de orientación,
Asesores internacionales de orientación estudiantil, educación para la violación y pro-
asesores de gramática, y asesores de fraternidad). Cada estudiante completó el LPI-
S. No
diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes LPI-S de los líderes
estudiantiles en
la base de (a) qué tipo de servicio estaban prestando; (b) su ser
financieramente compensado o no; (c) la duración de sus servicios; (re)
etnicidad (e) género; (f) edad; (g) especialización académica; o (h) año en la escuela
fueron
encontró. Sin embargo, la experiencia estuvo relacionada con prácticas de liderazgo,
con LPI-S.
puntuaciones más altas para los estudiantes que prestan servicio en su segundo año en
una posición en comparación con
los nuevos en su posición. 10
• La muestra consistió en setenta y ocho estudiantes involucrados en una sola vez.
Proyecto de liderazgo, a saber, servir durante cuatro días como asesores de
orientación.
(OAs). Cada OA completó la versión propia de LPI-S y cada miembro de su
El grupo de orientación completó la versión constitutiva de LPI-S . Ambos grupos
tambien
completó una escala de efectividad de ocho ítems. Resultados de un análisis de vari-
puntaje en el LPI-S por categorías de efectividad desde el punto de vista de
la OA (uno mismo) y sus constituyentes fueron relativamente similares tanto dentro
y entre estas dos perspectivas. Aquellos OAs que se veían
el más efectivo reportado involucrarse en cada una de las cinco prácticas de liderazgo
significativamente más frecuente que sus contrapartes que se vieron a sí mismos
Como promedio o bajo en la efectividad de la OA. Desde la perspectiva de sus con-
Para los participantes, las OA más efectivas fueron aquellas consideradas como las
más frecuentes
En cada una de las cinco prácticas de liderazgo. No se encontraron diferencias
significativas.
Se encuentran en las prácticas de liderazgo de OAs por género, etnia o experiencia
Niveles desde la perspectiva de sus electores. 11
Página 78
67
Con todo, los estudios que utilizan el LPI-S demuestran claramente el impacto que
participar en este conjunto de prácticas de liderazgo tiene en individuos, grupos y
La eficacia organizativa, y documentar la relevancia de los Kouzes.
Posner marco de liderazgo para las poblaciones de estudiantes universitarios.
Información sobre cómo obtener el instrumento
Actualmente, el Inventario de Prácticas de Liderazgo — Estudiante está disponible en
Kouzes Posner International, Inc. La versión propia consta de cuatro páginas
cuestionario y un cuaderno de dieciséis páginas. La versión constitutiva con-
Se trata de un cuestionario de cuatro páginas. Siempre que sea posible, los
encuestados completan.
la versión propia y distribuir (generalmente de forma anónima) cinco o seis de las
versiones constitutivas para personas que están o han estado en condiciones de
observar
el sujeto en una posición de liderazgo y cuyas opiniones valora el encuestado
ues Los instrumentos están diseñados para ser auto-calificados (aunque computador
El software de puntuación está disponible) y las instrucciones se proporcionan en el
libro de trabajo.
También está disponible de forma gratuita una Guía del facilitador para utilizar
el LPI-S.
a la facultad utilizando el desafío de liderazgo. Cuando se trabaja con estudiantes
graduados
dents, especialmente aquellos con experiencia laboral sustancial o actual
Puede que desee considerar el uso de la versión original de Leadership
Inventario de prácticas en lugar de la versión de estudiante.
Puede ponerse en contacto con Kouzes Posner International para obtener una muestra
de materiales.
y lista de precios. Puede contactarlos por escrito en 15419 Banyan Lane, Monte
Sereno, CA 95030. El número de teléfono / fax es 408-354-9170.
Página 79
Página 80
69
TALLER SOBRE EL USO DE LA LPI-S
El profesor Patrick W. Carlton (Virginia Tech) desarrolló este taller para
proporcionando retroalimentación LPI . Reporta gran éxito (capacidad de respuesta y
visión) de una variedad de grupos, desde personas de la tercera edad en el equipo de
fútbol varsity
y estudiantes de cadetes militares a directores de escuela y maestros de aula. los
El diseño puede ser modificado, toma entre dos y cuatro horas, y puede ser pre-
Enviado en una o varias sesiones de clase.
Presenta los materiales en formato taller. Los conceptos iniciales son pre
Enviado a través de la discusión de su propia monografía: La práctica de
Liderazgo: Joshua Chamberlain y la Guerra Civil Americana. 12 Este material es
Se distribuye la semana anterior al taller, con instrucciones que los alumnos.
Deben revisarlo antes de la clase. En el segmento inicial, la vida de Chamberlain y
carrera se presentan como una forma de conducir a la LPI, que luego es ilustrada
Tratado a través de ejemplos extraídos de la vida de Chamberlain. Diapositivas,
sobrecarga
Se utilizan transparencias y un videoclip de la película Gettysburg (1993).
Para ilustrar los principales puntos de enseñanza. El Challenge de Liderazgo se utiliza
como
Recurso y para lecturas adicionales asignadas.
Siguiendo preguntas y respuestas (y un descanso), los estudiantes reciben el LPI,
Llénalo y anótalo. El resto del taller se dedica a analizar.
respuestas, participando en grupos pequeños y discusiones de clase completa sobre
el LPI y
Su relevancia en la vida de los alumnos. Así es como Carlton hace un mapa de esto
proceso completo:
5 minutos - Introducción a los conceptos genéricos de liderazgo.
65 minutos - Presentación sobre la vida y carrera de MG Joshua L. Chamberlain
En lo que se refiere al modelo de liderazgo de Kouzes y Posner.
(Incluye diapositivas y video clip de Gettysburg ).
10 minutos - Pausa
35 minutos - Mejor ejercicio de líder:
Durante los primeros 10 minutos, los estudiantes escriben una descripción de
líder personalmente admirado, dibujando cualquier apropiado
Comparaciones con Chamberlain.
Durante los siguientes 15 minutos, trabajando en grupos de tres a cinco,
los estudiantes describen a su individuo elegido a su grupo,
comparando y contrastando sus puntos de vista sobre este tema.
Durante los últimos 10 minutos, los grupos comparten con todo el
clase y discutir sus análisis con el profesor / facilitador.
20 minutos - Administración del Inventario de Prácticas de Liderazgo ( LPI ) .
5 minutos - Pausa
Página 81
40 minutos - Presentación sobre conceptos de LPI , seguida de interpretación de
Puntuaciones individuales de los estudiantes (transparencias empleadas).
15 minutos - Preguntas y respuestas.
15 minutos - Ejercicio de planificación de la acción: los estudiantes preparan un plan
escrito
Para mejorar aquellas áreas de liderazgo que se juzguen necesitadas.
de atención.
10 minutos - Pausa
10 minutos - Discusión grupal de planes de acción, durante los cuales individuos
compartir sus planes, primero dentro del grupo pequeño y luego, tiempo
Permitiendo, con la clase en general.
10 minutos - Resumen y comentarios de cierre
70
Página 82
Notas
1. Ver, por ejemplo: Freeman, FH, Knott, KB, & Schwartz, MK (1994).
Educación para el liderazgo 1994–1995: un libro de fuentes . Greensboro, NC:
Centro para
Liderazgo Creativo. Ver también Hirschorn, M. (1988, 13 de abril). Programa de
liderazgo
gramos, con dosis de autoabsorción e idealismo, golpean los acordes sensibles en
estudiantes Crónica de la educación superior , pp. 39-41.
2. Clark, MB, y Freeman, FH (1990). Educación del liderazgo 1990: una fuente
libro . West Orange, NJ: Leadership Library of America.
3. Brodsky, B. (1988). Desarrollo de una versión modificada del Liderazgo.
Inventario de prácticas para uso con estudiantes universitarios. Tesis de máster no
publicada, p.
23. Escuela de Educación, Universidad Estatal de San José.
4. Roberts, D. (Ed.). (1981). Programas de liderazgo estudiantil en educación
superior .
Carbondale, IL: American College Personnel Association. Ver especialmente pp.
29–42 en ese volumen.
5. Brodsky, 1988.
6. Posner, BZ, y Kouzes, JM (1993). Propiedades psicométricas del líder.
Inventario de prácticas de envío — actualizado. Medida educativa y psicológica.
ment, 53, 191–199.
7. Posner, BZ, y Brodsky, B. (1992). Un instrumento de desarrollo de liderazgo para
estudiantes universitarios. Revista de Desarrollo Estudiantil Universitario, 33 , 231–
237.
8. Posner, BZ, y Brodsky, B. (1993). Las prácticas de liderazgo de las RA efectivas.
Diario de desarrollo de estudiantes universitarios, 34 (4), 300–304.
9. Posner, BZ, y Brodsky, B. (1994). Prácticas de liderazgo del alumno eficaz.
Líderes: el género no hace diferencia. Revista NASPA, 31 (2), 113-120.
10. Posner, BZ, y Rosenberger, J. (1995). Las prácticas de liderazgo de la educación
entre pares.
tors Manuscrito no publicado. Santa Clara, CA: Centro para Líderes Estudiantiles
Nave, Universidad de Santa Clara.
11. Posner, BZ, y Rosenberger, J. (1995). El impacto del liderazgo efectivo en
Proyectos puntuales: El caso de los asesores de orientación. Manuscrito no
publicado.
Santa Clara, CA: Centro de Liderazgo Estudiantil, Universidad de Santa Clara.
12. Para obtener una copia de esta monografía, comuníquese con Carlton directamente
al: 306 E.
Eggleston Hall, La Facultad de Educación, Virginia Tech, Blacksburg, VA
24061-0302; Teléfono 703-231-9728.
71
Página 83
Página 84
Mejor liderazgo personal
CUESTIONARIO
Recomendamos que los estudiantes, tanto de pregrado como de posgrado, completen
ya sea la forma corta o larga del Cuestionario de Mejor Liderazgo Personal.
El formulario corto se proporciona a continuación, y el formulario largo (y el libro de
trabajo) son
Disponible en Kouzes Posner International.
Pedir a los alumnos que recuerden un momento en que eran líderes y qué
hacían eso hizo una diferencia, proporciona una valiosa validez de cara para el
El marco de liderazgo de Kouzes Posner y fundamenta el curso en términos de
su propia experiencia de liderazgo en lugar de simplemente las experiencias de otros
ers (con quienes pueden o no pueden identificarse). Un beneficio secundario, pero
también
Muy poderoso, es que en el proceso de completar el cuestionario, y
compartiendo sus aprendizajes con sus compañeros, toda la competencia de los
estudiantes es
Validados y pueden convertirse en modelos a imitar unos de otros. Debriefing en un
Un grupo grande también valida la noción de que el liderazgo es un proceso, que
puede
ser descrito y comprendido, que viene en todas las formas y estilos, y que
ya está dentro de su rango de competencia.
Los estudiantes pueden regresar a su mejor experiencia de liderazgo personal muchos
Tiempos durante el curso. Por ejemplo, después de una presentación en el
Marco de liderazgo de Kouzes Posner, pueden volver a su mejor nivel personal
experiencia de liderazgo y se le pedirá que la reorganice en este marco;
indicando, por ejemplo, qué tan bien concuerda con su experiencia, cómo su
experiencia podría haber sido aún más exitosa si hubieran utilizado más de
Ciertas prácticas de liderazgo, donde su experiencia y el marco.
divergir, y así sucesivamente. Esta reexaminación también podría tener lugar al final
de
el termino.
El estudio de caso de la mejor experiencia personal de liderazgo también se puede
utilizar como
Guía para pedir a los estudiantes que realicen su propia investigación sobre las
prácticas.
y estrategias de lideres. Los estudiantes pueden usar este formulario como protocolo
para
Ver a una persona a la que admiran como líder, por ejemplo, acerca de esa persona.
Mejor experiencia personal de liderazgo. Pueden preparar su propio ensayo sobre
Liderazgo, basado al menos en las mejores experiencias personales de dos fuentes.
(ellos mismos y su líder admirado) y determinar la robustez y
Utilidad del marco de liderazgo de Kouzes Posner.
La forma corta tarda unos diez minutos en completarse. Esto se puede hacer en
Clase o como preparación previa a la clase. Se pueden formar pequeños grupos en los
que
Se les pide a los estudiantes que compartan su mejor experiencia personal con su
colega.
ligas y luego para llegar a un consenso sobre los cinco a siete líderes clave
73
Página 85
74
comportamientos Las acciones de resumen pueden escribirse en papel de periódico y
usarse como
Ayuda visual para la presentación de cada grupo pequeño. Alternativamente, un grupo
puede
se le pedirá que presente su lista completa y cada grupo restante puede agregar uno
idea de su propio grupo hasta que la mayoría o todas las ideas hayan sido
presentadas. Si
deseado (y si el tiempo lo permite), toda la clase puede determinar un con-
sensus de todas las ideas de los grupos pequeños (listas).
El profesor Joe Harder (Wharton) trabaja con estudiantes internacionales
convierte esto en un ejercicio grupal que, dice, "ayuda en la cultura colectivista
Turas y / o donde el inglés es un problema. También sigo la instrucción general.
con preguntas puntuales sobre las cinco prácticas de liderazgo ". Ha estudiado
Los estudiantes forman grupos de dos o tres personas en los que cada persona se
relaciona con su
Mejor experiencia personal de liderazgo. Cada uno de estos grupos pequeños
selecciona uno
de sus mejores resultados personales (utilizando cualquier criterio que quieran) para
presentar en un mayor
reunión de tres de estos pequeños grupos. Finalmente, este grupo más grande
selecciona uno.
personal mejor para compartir con toda la clase (en la siguiente sesión de clase),
Una breve descripción escrita del mismo (en inglés).
Los resultados de las mejores experiencias personales de liderazgo de los estudiantes
pueden
ser utilizado efectivamente como un enlace a una presentación, muy probablemente en
los siguientes
Sesión de clase, en el marco de liderazgo de Kouzes Posner. También es posible
para volver a convocar a los grupos pequeños para pensar más profundamente sobre
su "personal"
mejores casos de liderazgo y qué tan bien encajan (o no encajaron) en este marco.
Página 86
75
RECORDANDO UN MEJOR PERSONAL
EXPERIENCIA DE LIDERAZGO (FORMULARIO CORTO)
Hemos aprendido de la investigación de liderazgo que la experiencia es el mejor
maestro.
Las personas aprenden qué hacer al intentarlo ellos mismos y / o observar a los
demás. Nosotros
Creemos que es importante basar nuestra comprensión del liderazgo en la mejor
Experiencias, esos momentos en que nosotros u otros hacemos nuestro mejor esfuerzo
personal absoluto.
Tómese unos minutos para escribir algunas notas sobre su "personal"
La mejor experiencia de liderazgo. No te preocupes, no hay competencia por
De quién es la mejor experiencia o si hay algo mejor de todos los tiempos. Tú serás
compartiendo sus experiencias con otros en un pequeño grupo explorando el
comportamiento
Los principios y acciones que marcan la diferencia. Aquí es cómo proceder:
1. Describa brevemente el contexto de esta situación / experiencia:
2. Enumere las cinco a siete acciones o comportamientos más importantes que tomó
como
Líder en esta situación. En otras palabras, ¿qué cosas hiciste como
líder que hizo una diferencia en esta situación (use el otro lado de este
página según sea necesario):
3. ¿Qué palabras usarías para describir esta experiencia?
4. Si contribuyes una cita sobre liderazgo a un libro, ¿cuál sería:
© Copyright 1995 Kouzes Posner International. Todos los derechos
reservados. Reimpreso con permiso
para instructores que usan el desafío de liderazgo.
Página 87
Página 88
77
LOS LÍDERES NOS DICEN. . . UN JUEGO PARA REFORZAR
CONCEPTOS DEL DESAFÍO DE LIDERAZGO
Aquí hay un juego divertido e informativo que se puede jugar en una clase o taller
que ayuda a reforzar los conceptos, ideas e ideas clave de The Leadership
Reto.
En preparación, el instructor necesita desarrollar un "mazo de cartas" -
algo así como tarjetas de índice 3x5, cada una con una frase, título, concepto o
idea clave del libro de texto, diversos ejercicios y experiencias de clase, invitado
altavoces, y similares. Por ejemplo:
• Los líderes liberan al líder dentro.
• No puedes hacerlo solo.
• Mantén viva la esperanza.
• Si no crees en el mensajero, no creerás el mensaje.
• Crecen orejas grandes.
• La confianza es un juego de riesgo.
• Los líderes van primero.
• No puedes encender un fuego con un fósforo húmedo.
• Los amigos pueden ser una buena medicina.
• No hay autopista hacia el futuro.
• Los líderes convierten a sus seguidores en líderes.
• Nada penetra en la mente con la boca abierta.
• Los líderes son grandes aprendices.
Los líderes nos dicen. . . Se puede jugar desde cualquier lugar entre treinta y noventa.
Minutos, dependiendo del tamaño de la clase. Los equipos pueden emparejarse contra
entre sí, lo que permite que varias díadas de equipos jueguen dentro del juego.
el mismo periodo de tiempo Para los aventureros, un torneo de round-robin puede
Se jugará, con equipos compitiendo entre sí. Una vez que el juego tiene
jugado bajo cierta supervisión (para asegurar la comprensión de las reglas),
El juego también puede ser jugado fuera del aula por los equipos en su
propios (reportando sus puntajes en el aula).
NOTA: Los líderes nos dicen. . . se basa en gran medida en otros juegos populares
tales
Como ganar, perder o dibujar y Pictionary.
Página 89
LOS LÍDERES NOS DICEN. . .
Objeto
Diviértete, celebra con los demás, practica el ánimo y aprende más.
sobre lecciones de liderazgo.
Contenido
Muere, cronómetro, lápiz, juego de cartas, rotuladores y hoja de puntuación. también
se necesitan grandes hojas de papel, cinta adhesiva y / o almohadilla de caballete.
Recogiendo equipos
Los líderes nos dicen. . . se puede jugar con tan solo cuatro personas hasta tantas
cuarenta personas
Divide a los jugadores en dos equipos de igual número. Si hay mas de
Veinte personas jugando, forman tres equipos (y forman cuatro equipos con entre
treinta y uno y cuarenta personas).
La tirada alta decide qué equipo juega primero. El primer equipo selecciona un líder
Cajón; Todos los demás jugadores del primer equipo son los Guessers. Como dibuja
un equipo
y adivina un dicho o frase que el equipo contrario observa: el juego se alterna
entre equipos con cada nueva frase o frase a dibujar.
Gire el rol de Lead Drawer en un equipo para que cada miembro del equipo tenga
la oportunidad de ser el cajón de plomo. Cada vez que tu equipo debe dibujar un
nuevo dicho o frase, seleccione un nuevo miembro de su equipo para ser el líder
Cajón.
Jugando el juego
1. Entregue el temporizador, la (s) pluma (s) y el mazo de cartas a la
Cajón de plomo.
2. El cajón de plomo mira en secreto la primera carta de la consola de juegos.
En la tarjeta de juego hay un dicho de liderazgo, una lección o una frase (o
opcionalmente expresiones clave de la experiencia del taller / seminario).
3. El cajón de plomo gira el temporizador y la cuenta regresiva (tres
minutos) comienza. Este es el límite de tiempo, seguido por el
equipo contrario.
4. El cajón de plomo luego dibuja una pista de imagen o pistas de
Dicho de la tarjeta o frase.
78
Página 90
Reglas de dibujo
• No se pueden dibujar letras, palabras o números. Símbolos como el dólar
Signos ($), flechas (), signos más (+), etc. son aceptables.
• Si parte de un dicho o una frase se adivina correctamente, puede escribir eso
palabra al lado de tu boceto.
• Nunca hable mientras dibuja, pero puede hacer un gesto para indicar
si la conjetura está cerca o fuera de la pista.
• También puede dibujar una oreja (o jalarla) para significar "sonidos
Me gusta ”y luego dibuja una palabra que rima.
• Puede dibujar una serie de guiones (- - - - -) para indicar cuántos
Las palabras están en tu dicho o frase. Dibuja una línea vertical a través de la
guión para indicar el número de sílabas en la palabra (por ejemplo,
- | - | - para lead-er-ship).
• Mientras el cajón principal dibuja, sus compañeros comienzan a gritar
Lo que piensan se está dibujando. Los jugadores pueden adivinar tantas veces como
ellos quieren. ¡Adivinar NO se hace a su vez!
Tanteo
• Si el equipo del Dibujante Principal adivina correctamente antes de que transcurra
el tiempo,
este equipo obtiene un punto y marca la puntuación en la hoja de puntuación.
• Si el equipo del Dibujante Principal no adivina correctamente antes de la hora es
Transcurridos, no hacen un punto. El segundo equipo consigue diez
segundos para hacer una conjetura para ganar el punto. (Esta oportunidad
continúa por turno hasta que todos los equipos restantes hayan hecho uno
adivinar.) Si el equipo contrario adivina correctamente, obtendrán un punto.
La nueva tarjeta y el nuevo cajón de plomo
Cada vez que su equipo debe dibujar un nuevo dicho o frase, seleccione un nuevo
equipo
miembro para ser el cajón de plomo. Siempre es esta persona quien saca una tarjeta.
Desde el mazo de juego y bocetos para el equipo.
79
↕↕
Página 91
LOS LÍDERES NOS DICEN. . .
HOJA DE PUNTUACION
EQUIPO 1
EQUIPO 2
EQUIPO 3
Equipo 4
Miembros del Equipo Miembros del Equipo Miembros del Equipo Miembros del
Equipo
TOTAL
PUNTUACIÓN:
80
Página 92
RECURSOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La siguiente lista de libros, películas y videos se puede utilizar para ilustrar los
Kouzes.
El marco de liderazgo Posner y las prácticas de liderazgo en acción.
Biografía / Autobiografía
Aitken, Jonathan. Nixon: Una vida . Washington, DC: Regnery Publishers, 1994.
Angelou, maya. Sé por qué canta el pájaro enjaulado . Nueva York: Bantam, 1983.
Bates, Bill, y Butterworth, Bill. Dispara a la estrella . Dallas, TX: Word, Inc.,
1994.
Blum, Arlene. Annapurna: El lugar de una mujer . San Francisco: Libros de Sierra
Club,
1980.
Bush, Barbara. Barbara Bush: Una Memoria . Nueva York: Macmillan, 1994.
Feinstein, John. Temporada al borde: un año con Bob Knight y el Indiana
Hoosiers . Nueva York: Fireside / Simon & Schuster, 1989.
Fraser, Nicolas, y Navarro, Marysa. Eva Peron . Nueva York: Norton, 1985.
Heisler, Mark. Las vidas de Pat Riley . Nueva York: Macmillan, 1994.
Iacocca, Lee, y Novak, William. Iacocca: una autobiografía . Nueva York:
Bantam, 1986.
McCullough, David. Truman . Nueva York: Touchstone / Simon & Schuster, 1993.
Malcolm X, y Haley, Alex. La autobiografía de malcolm x . Nueva York:
Ballantine, 1987.
Manchester, William. El último león: Winston Spencer Churchill: Alone 1932–1940 .
Nueva York: Dell, 1989.
Recursos
81
SECCION 3
Página 93
Manes, Stephen y Andrews, Paul. Puertas . Nueva York: Touchstone / Simon &
Schuster, 1994.
O'Neal, Shaquille. Shaq Attaq! Nueva York: Hyperion, 1994.
Oates, Stephen. Let the Trumpet Sound: La vida de Martin Luther King, Jr. Nuevo
York: HarperCollins, 1994.
Oliver, Thomas. The Real Coke: The Real Story . Nueva York: pingüino vikingo,
1987.
Riley, Pat. El ganador interno: un plan de vida para jugadores de equipo . Nueva
York: Putnam, 1993.
Schwartzkopf, Norman, y Petre, Peter. No hace falta un héroe: la autobiografía
del General H. Norman Schwartzkopf . Nueva York: Bantam, 1992.
Shirer, William L. Gandhi: Una memoria . Columbia, MO: S. Asia Books, 1993.
Smith, Sam. Las Reglas de Jordania . Nueva York: Pocket Books, 1994.
Walton, Sam y Huey, John. Sam Walton, Made in America: Mi historia . Nuevo
York: Doubleday, 1992.
Weddington, Sarah. Una cuestión de elección . Nueva York: pingüino vikingo, 1993.
Blanca, Jane. Algunas buenas mujeres: rompiendo las barreras para la alta
dirección .
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1992.
Blanca, Kathleen. Corrie Ten Boom . Minneapolis, MN: Bethany House, 1991.
Ficción
Anderson, Dennis Lee. Arturo, rey . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1995.
Archer, Jeffrey. La hija pródigo . Nueva York: HarperCollins, 1993.
Clancy, Tom, y Pieczenik, Steve. El centro de operaciones . Nueva York: Berkley
Publish-
Grupo ing, 1995.
Clavell, James. Rey Rata . Nueva York: Dell, 1974.
Clayton, Paul. Llamando Crow . Nueva York: Berkley Publishing Group, 1995.
Conrad, José. Lord Jim . Nueva York: pingüino vikingo, 1989.
Conroy, Pat. El agua es ancha . Nueva York: Bantam, 1987.
Crichton, Michael. El gran robo de trenes . Nueva York: Dell, 1987.
Golding, William. Señor de las moscas . Nueva York: Perigee Books, 1959.
Grisham, John. Un tiempo para matar . Nueva York: Dell, 1992.
Grisham, John. El Cliente . Nueva York: Dell, 1994.
Los setos, Peter. ¿Qué está comiendo Gilbert Grape? Nueva York: Pocket Books,
1994.
Keneally, Thomas. La lista de Schindler . Nueva York: Touchstone / Simon &
Schuster,
1993.
Knowles, John. Una paz separada . Nueva York: Bantam, 1985.
Lewis, CS El león, la bruja y el armario . Nueva York: HarperCollins, 1994.
Lovelace, Earl. El vino del asombro . Portsmouth, NH: Heinemann, 1986.
Nesbit, Edith. Cinco hijos y eso . Nueva York: Dell, 1986.
Rawn, Melanie. El token del dragón . Nueva York: DAW Books, 1993.
82
Página 94
Steinbeck, John. Las uvas de la ira . Nueva York: pingüino vikingo, 1992.
Steinbeck, John. La luna está abajo . Nueva York: pingüino vikingo, 1982.
Peliculas y videos
The Air Up There (Tiempo de ejecución: 106 metros. Distribuidor: Hollywood
Pictures Home
Vídeo)
Antígona (griego con subtítulos en inglés) (Tiempo de ejecución: 86 m. Distribuidor:
Ingram
Películas internacionales)
Grande (Tiempo de ejecución: 98 m. Distribuidor: CBS / Fox Video)
El puente sobre el río Kwai (Runtime: 161 m. Distribuidor: Films Inc .; Columbia
Tristar Home Video)
The Business of Paradigms (Tiempo de ejecución: 38 m. Distribuidor: Charthouse)
C y la caja: una parábola paradigmática (Tiempo de ejecución: 7 m. Distribuidor:
Pfeiffer)
Citizen Kane (Duración: 119 m. Distribuidor: Films Inc.; RKO Pictures Video)
City Slickers (Tiempo de ejecución: 114 metros. Distribuidor: Columbia Tristar Home
Video)
El factor de credibilidad: lo que los seguidores esperan de los líderes (Tiempo de
ejecución: 22 m.
Distribuidor: CRM Films)
Dead Poets Society (Tiempo de ejecución: 128 m. Distribuidor: Touchstone Home
Video)
Demócrata y el dictador (Tiempo de ejecución: 58 m. Distribuidor: PBS; Cambridge
Educa
video profesional
The Entrepreneurs: An American Adventure (Runtime: 60 m. Distribuidor: PBS
Vídeo)
Excelencia en el Sector Público (Runtime: 48 m. Distribuidor: Video Arts)
Gallipoli (Duración: 111 m. Distribuidor: Films Inc.; Paramount Home Video)
Gandhi (Tiempo de ejecución: 188 metros. Distribuidor: Columbia Tristar Home
Video)
Gettysburg (Tiempo de ejecución: 254 m. Distribuidor: Turner Home Entertainment)
Glory (Tiempo de ejecución: 122 m. Distribuidor: Tristar Home Video)
Grandes comandantes (Tiempo de ejecución: 45 m. Cada [seis programas].
Distribuidor: Ambrose
Publicación de video)
Henry V (Dirigida y protagonizada por Kenneth Branagh) (Duración: 138 m. Distrib.
utor: CBS / Fox Video)
Henry V (Dirigida y protagonizada por Laurence Olivier) (Duración: 136 m. Distrib.
utor: Paramount Home Video)
Hoosiers (Tiempo de ejecución: 115 m. Distribuidor: HBO / Cannon; Live Home
Video)
En recuerdo de Martin (Tiempo de ejecución: 60 m. Distribuidor: PBS Video)
El informe Koppel: The Blue X Conspiracy (Tiempo de ejecución: 60 m. Distribuidor:
Video
Editorial)
The Leadership Alliance (Tiempo de ejecución: 64 m. Distribuidor: Video Publishing
House)
Liderazgo y la nueva ciencia (Duración: 24 m. Distribuidor: CRM Films)
Recursos
83
Página 95
The Leadership Challenge (Runtime: 26 m. Distribuidor: CRM Films; Pfeiffer y
Co.)
A Man for All Seasons (Duración: 120 m. Distribuidor: Columbia Tristar Home
Vídeo)
Norma Rae (Duración: 114 m. Distribuidora: Films Inc .; CBS / Fox Video)
Nada en común (Tiempo de ejecución: 119 m. Distribuidor: HBO / Cannon; Inicio de
HBO
Vídeo)
Alguien voló sobre el nido del cuco (Tiempo de ejecución: 129 m. Distribuidor:
Republic Pictures
Video casero)
Velocidad (Tiempo de ejecución: 115 m. Distribuidor: FoxVideo)
Soporte y entrega (Tiempo de ejecución: 105 m. Distribuidor: Warner Home Video,
Inc.)
Tucker: El hombre y su sueño (Tiempo de ejecución: 111 m. Distribuidor: Paramount
Home
Vídeo)
Twelve O'Clock High (Tiempo de ejecución: 132 m. Distribuidor: Films Inc .;
FoxVideo)
Doce hombres enojados (Tiempo de ejecución: 95 m. Distribuidor: MGM / UA Home
Video, Inc.)
El veredicto (Tiempo de ejecución: 122 m. Distribuidor: MGM; CBS / Fox Video)
OTROS RECURSOS
Aquí hay algunos recursos adicionales que tal vez quiera consultar con respecto a la
información.
Información, materiales e ideas para su curso de desarrollo de liderazgo:
• El Centro para el Liderazgo Creativo (PO Box 26300, Greensboro, NC
27438-6300; teléfono 910-288-7210) publica periódicamente Leadership
Educación: Un Libro de Consulta. Esta publicación mantiene una actualidad
relativamente actual y
Listado extenso de cursos y programas, publicaciones, herramientas de medición,
Simulaciones, videos, organizaciones y personas de recursos en educación de
liderazgo.
catión. Su sexta edición saldrá en 1996.
• El Centro Nacional de Información para los Programas de Liderazgo (1135 Stamp
Unión de Estudiantes, Universidad de Maryland, College Park, MD 20742; teléfono
301-314-7174) publica un boletín trimestral para educadores de liderazgo.
El NCLP busca brindar oportunidades profesionales e interasociativas.
Lazos para compartir información y materiales del programa de liderazgo a nivel
nacional.
nivel. Una bibliografía se mantiene y actualiza periódicamente.
• Hartwick College (Hartwick Humanities in Management Institute,
Oneonta, NY 13820; teléfono 607-431-4952) proporciona el Hartwick
Classic Leadership Cases® para su uso como material básico del curso o como
complemento
casos Cada caso es desarrollado por un par de académicos, uno de los
84
Página 96
La disciplina de las artes liberales y la otra desde el ámbito de la gestión / liderazgo.
• El Diario de Estudios de Liderazgo se publica trimestralmente para todos los que
enseñar, estudiar, o practicar el liderazgo. Contacta con el Dr. Stephen L. Williams
(Editor), Baker College Center for Graduate Studies, 1050 W. Bristol Road,
Flint, MI 48507 (teléfono 810-766-4105).
MAESTROS DE TRANSPARENCIA / SOBRETENSIÓN
Las siguientes páginas, que presentan las prácticas y comportamientos de
líderes de trabajo, han sido diseñados para ser utilizados como maestros para la
creación de
Parencias para proyectores aéreos. Por la presente se otorga permiso para proyecto.
Estas transparencias en cursos o clases que han adoptado el
Leadership Challenge y / o para fotocopiar a los maestros como folletos para
participantes en tales ajustes.
La línea de copyright que aparece en la parte inferior de cada maestro debe aparecer
en
Todas las transparencias y folletos.
Recursos
85
Página 97
Página 98
Recursos
87
Prácticas de líderes ejemplares
Desafiando el proceso
Inspirando una visión compartida
Permitir que otros actúen
Modelando el camino
Alentando el corazón
Copyright © 1995 por James M. Kouzes y Barry Z. Posner.
Adaptado de The Leadership Challenge: cómo seguir haciendo cosas extraordinarias
hechas
Organizaciones, publicado por Jossey-Bass (San Francisco).
• Buscando oportunidades
• Experimentando
• Imaginando el futuro
• Alistar a otros
• Fomento de la colaboración
• Fortalecer a los demás
• Poner un ejemplo
• Planificación de pequeñas victorias
• Reconocimiento de contribuciones
• Celebrando los logros
Página 99
88
Desafiando el proceso
Compromiso número 1
hechas
Busca oportunidades desafiantes
Lazos para cambiar, crecer, innovar y
mejorar.
Experimenta, asume riesgos, y aprende.
De los errores que acompañan.
Página 100
Recursos
89
Inspirando una visión compartida
hechas
Imagina un edificante y ennoblecedor.
futuro.
Enlista a otros en una visión común
apelando a sus valores,
Intereses, esperanzas y sueños.
Página 101
90
Permitir que otros actúen
hechas
Fomentar la colaboración mediante la promoción.
Objetivos cooperativos y construcción.
confianza.
Fortalecer a las personas dando poder.
lejos, proporcionando elección, desarrollando
competencia, asignacion critica
Tareas, y ofreciendo apoyo visible.
Página 102
Recursos
91
Modelando el camino
hechas
Establecer el ejemplo comportándose en
formas que son consistentes con
valores compartidos.
Consigue pequeños triunfos que promuevas.
progreso consistente y construir
compromiso.
Página 103
92
Alentando el corazón
Número de compromiso 10
hechas
Reconocer las contribuciones individuales.
Para el éxito de cada proyecto.
Celebra los logros del equipo.
regularmente.
Página 104
Queremos agradecer a las siguientes personas por su ayuda, consejo, consejo,
sugerencias,
Información, ideas, recursos, materiales, buen humor y cosas similares con esta
Guía. Ellos
hizo una valiosa contribución, ¡no podríamos haberlo hecho sin ellos!
Patrick W. Carlton
Universidad de educación
Instituto Politécnico de Virginia
y universidad estatal
Joseph Harder
Escuela wharton
Universidad de Pennsylvania
Dick Larson
Centro de interdisciplinarios
y estudios especiales
Colegio de la Santa Cruz
Anne McCarthy
Escuela de Negocios
Universidad de Indiana
Contribuyentes
93
Sheryl Stanley
Gestión de calidad total
(TQM) Programa
Kansas Newman College
Barry Mitchelson
Departamento de fisica
Estudios de Educación y Deporte
Universidad de alberta
Swarna Viegas
Colegio de Familia y
Ciencias del consumidor
Universidad del Estado de Iowa
Página 105
Página 106
La Guía del instructor está destinada a ser un trabajo en progreso continuo. Nosotros
agradecería saber de usted y agregar su nombre a la lista de contribu-
tors Por favor, háganos saber lo que le gustó de estos materiales, lo que piensa
Necesita mayor elaboración, lo que falta, lo que has hecho funciona, otra.
recursos para enseñar efectivamente el liderazgo, y así sucesivamente.
Por favor, siéntase libre de corresponder:
Jim Kouzes
El grupo Tom Peters / Sistemas de aprendizaje
555 Hamilton Avenue
Palo Alto, CA 94301
Teléfono: 415-326-5774
FAX: 415-326-7065
Barry Posner
Leavey School of Business and Administration
Universidad de santa clara
Santa Clara, CA 95053
Teléfono: 408-554-4634
FAX: 408-554-5143
Internet: BPOSNER@SCUACC.SCU.EDU

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