MINISTERIO DE EDUCACIÓN

IÓ N BÁS GOBIERNO REGIONAL - DRE “PIURA” - UGEL - “SULLANA”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SULLANA
AC IC
UC

A
D

CEBA

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O DE E

MI NI STERI ODE EDUCAC ION

TERNA TIVA
CENTRO DE EDUCACIÓN
“FERNANDO BELAUNDEBÁSICA ALTERNATIVA:
TERRY”
N TR
CE

“FERNANDO BELAUNDE TERRY”

SULLANA
INICIAL - INTERMEDIO - AVANZADO
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
CALLE ALFONSO UGARTE Nº 1067 - SULLANA - TELF. 519255
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“CONOCIENDO EL TEOREMA DE THALES DE MILETO”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
CEBA : FERNANDO BELAUNDE TERRY
GRADO : TERCERO - AVANZADO
DURACIÓN : 50 minutos
ÁREA : MATEMÁTICA
FECHA : 06 DE OCTUBRE DEL 2019
DOCENTE : Lic. ALEXANDER SOBRINO AQUINO
PROPÓSITO :
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
“RESUELVE SITUACIONES GEOMÉTRICAS CONTEXTUALIZADAS EMPLEANDO EL TEOREMA DE THALES”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Expresa con dibujos, construcciones con regla y Los estudiantes elaboran una
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre representación gráfica de la
Modela objetos con formas
RESUELVE PROBLEMAS DE

las propiedades del teorema de Thales para situación geométrica utilizando

FORMA, MOVIMIENTO Y

geométricas y sus
interpretar un problema según su contexto y rectas paralelas, secantes y
transformaciones
LOCALIZACIÓN

estableciendo relaciones entre representaciones. formas geométricas relacionadas

con el teorema de Thales.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y Los estudiantes emplean
procedimientos más convenientes para determinar la estrategias y procedimientos
Usa estrategias y longitud de diversas distancias empleando el teorema relacionados con el teorema de
procedimientos para de Thales teniendo en cuenta las unidades Thales para calcular las distancias
orientarse en el espacio. convencionales (centímetro, metro y kilómetro)
desconocidas en los diversos
ejercicios propuestos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA
Los estudiantes asumen responsabilidades en los trabajos en equipo
EXCELENCIA
ENFOQUE ATENCIÓN A LA
Los estudiantes promueven la tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno
DIVERSIDAD

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ANTES DE LA SESIÓN
QUE NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN QUE RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARAN EN
ESTA SESIÓN
 Comprender las competencias a trabajar  Ficha de lectura sobre Thales de Mileto
 Plantear el propósito de aprendizaje  Ficha técnica sobre el teorema de Thales.
 Planificar herramientas y estrategias pedagógicas que se van a  Imágenes de Thales de Mileto.
utilizar  Imágenes del teorema de Thales.
 Determinar las evidencia de la sesión.  Plumones
 Cinta masketing
 Papelotes
TIEMPO 50 minutos.
 IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS DURACIÓN

 El docente saluda cordialmente a los estudiantes y hace un breve

comentario de que trata la sesión de aprendizaje.

INICIO  el docente entrega a los estudiantes una ficha informativa sobre el

matemático Thales de Mileto.

 Recuperación de  El docente hace preguntas relacionadas con el tema a desarrollarse:

saberes previos  ¿A qué se dedicaba Thales de Mileto?
 ¿Cuál es el aporte de Thales de Mileto a la geometría?
 ¿Qué elementos geométricos se necesitan en el teorema de Thales?
 ¿Qué estrategias e ideas matemáticas utilizo Thales de Mileto para
 Conflictos cognitivos proponer su teorema?
10 minutos
 Los estudiantes emiten sus comentarios de manera organizada.

 El docente organiza la información y anota las ideas fuerza en la pizarra

 El docente presenta la siguiente situación problemática:

Nicolás mide 150 cm. de altura, se encuentra a 120 cm. de un poste que tiene
SECUENCIA DE LA SESIÓN

encendida su luminaria a 3 m. del suelo, ¿cuál es el largo de la sombra (m)

que proyecta Nicolás?
MOTIVACIÓN

3m

150 cm

x 120 cm
 El docente organiza y sistematiza las estrategias de resolución de la situación
problemática en la pizarra a partir de las intervenciones orales de los
estudiantes, de acuerdo con los conocimientos previos y las opiniones.
 El docente da a conocer el propósito de la sesión:
“RESUELVE SITUACIONES GEOMÉTRICAS CONTEXTUALIZADAS
EMPLEANDO EL TEOREMA DE THALES”
 El docente plantea las siguientes pautas, las cuales regirán el trabajo
durante el desarrollo de la sesión:
 Se organizan en grupos de trabajo por afinidad (6 integrantes).
 Respetar las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
 Respetar los tiempos estipulados para cada actividad.
 DESARROLLO  El docente entrega a cada grupo la ficha técnica sobre el teorema de Thales
 Procesamiento de  Los estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y analítica de la
información información presentada en la ficha. Luego de analizar el texto, verifican que
las respuestas dadas en la situación inicial sean las correctas.
 El docente explica en que consiste el teorema de Thales y las estrategias
que se pueden emplear para resolver situaciones geométricas relacionadas
con este tema.
 El docente indica que cada grupo analice el ejercicio propuesto, prestando
mucha atención en el proceso de resolución y plasmen su desarrollo en el
papelote, para poder explicárselo a sus compañeros.
 El docente monitorea el trabajo de los grupos y absuelve las interrogantes de
los estudiantes que presentan dudas.
 Finalizado el tiempo, los estudiantes expondrán la solución de los problemas
consignando sus datos respectivos. 30 minutos
 El docente evalua mediante el ……… el desarrollo y la exposición de cada
uno de los grupos.

CIERRE  Cada grupo de trabajo presenta el desarrollo de la situación problemática

 Aplicaciones de lo encargada. Luego, sustentan la estrategia que emplearon para resolverla.
aprendido  El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y
 Transferencias de aprendizajes:
situaciones nuevas
Se emplea para calcular
Distancia entre segmentos
Permite la

Se puede aplicar 10 minutos

El docente propone dos ejercicios para reforzar las estrategias de resolución

Calcular el valor del segmento AB Si L1 // L2 // L3, calcula a y b, si

se sabe que a + b = 15

INSTRUMENTOS DE
ESCALA VALORATIVA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFIA PROYECTO ENCUENTROS MATEMATICA 3 – EDICIONES SM

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Lic. ALEXANDER SOBRINO AQUINO
DOCENTE DE MATEMÁTICA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SULLANA
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“FERNANDO BELAUNDEBÁSICA ALTERNATIVA:
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“FERNANDO BELAUNDE TERRY”

SULLANA
INICIAL - INTERMEDIO - AVANZADO
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
CALLE ALFONSO UGARTE Nº 1067 - SULLANA - TELF. 519255
REFORZANDO MI APRENDIZAJE
SITUACION PROBLEMÁTICA N° 01
María desea saber la altura del edificio más alto de su ciudad, teniendo en cuento los datos que ha obtenido luego de hacer
algunas medidas.
Altura del edificio

8m

24 m

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N° 02
En la urbanización donde vive Juan hay dos avenidas que atraviesan tres calles paralelas como se muestra en el mapa.
• Juan vive en la esquina de Jazmín y Av. Las Flores.
• La distancia de la casa de Juan a la tintorería es de 150 metros.
• La distancia de la casa de Juan a la farmacia es de 100 metros.
• Claudia vive en la esquina de la Rosa y Av. Los Pinos.
• La distancia de la casa de Claudia a los abarrotes don Manolo es de 180 metros.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N°03

En una parcela de forma triangular se siembran papa y camote como se observa en la figura. Si se colocó una valla
paralela a un lado de la parcela para dividirla. ¿Cuánto mide dicha valla?

CAMOTE

valla

PAPA

30 m

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N°04

Alexander mide 150 cm, se dese saber la distancia entre Alexander y un poste que tiene encendida su luminaria a 3 m.
del suelo, sí se sabe que proyecta una sombra de 1 m.

3m

150 cm

1m x

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N°05

En una parcela de forma trapezoidal se siembran yucas y maíz como se observa en la figura. Si se colocó una valla
paralela a un lado de la parcela para dividirla. ¿Cuánto mide dicha valla?
Valla1

YUCA

Valla 2

MAIZ

40 m