XV CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA – PONENCIA ENEPE

TRABAJOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (TESIS) CON RESULTADOS PRELIMINARES O DEFINITIVOS

Planes y programas de estudio de Lengua Extranjera: Inglés, la

realidad del docente en su aplicación

Miriam Deloya Salado

mirichispt@gmail.com
Danae Rodríguez Ramírez
danaro0689@gmail.com

Área temática: Currículo

Línea temática: Currículo como planes y programas de estudio

Porcentaje de avance: 35%

Programa de posgrado: Maestría en Competencias para la Formación Docente

Institución donde realiza los estudios de posgrado: Escuela Normal Superior de México

Resumen: En la actualidad la enseñanza de la asignatura lengua extranjera inglés se enfrenta a

diferentes dificultades que permean el aprendizaje esperado en los alumnos a nivel secundaria
siendo uno de los principales los objetivos planteados en los diferentes programas de estudio
derivados de las reformas educativas actuales. Es por ello que se propone un espacio de
nivelación académica en el cual se pretende elevar los aprendizajes esperados de los alumnos al
egreso de la educación secundaria.

Palabras clave: autonomía curricular, lengua extranjera: inglés, aprendizajes esperados,

currículo, enseñanza del inglés

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Introducción
La educación es una prioridad, ya que, es el proceso mediante el cual se le otorga a los individuos
las bases necesarias para desarrollarse de manera integral ante un mundo de constantes cambios.
El presente documento tiene como finalidad dar a conocer las dificultades que los docentes de
una segunda lengua: Inglés vivimos día a día ante los Planes y Programas en la asignatura en
donde se pretende que los alumnos al llegar a la secundaria tengan conocimientos previos del
idioma, causando gran conflicto, ya que por diversas circunstancias no se cumplen con los
objetivos estipulados de acuerdo al perfil de egreso de nivel primaria. Es por ello que nos dimos a
la tarea de dar a conocer la realidad de la práctica docente donde exponemos las experiencias que
vivimos frente a grupo al enfrentarnos con situaciones que ponen en duda el alcance de los
objetivos planteados por cada uno de los planes de estudio distintos propuestos durante cada
sexenio al que nos hemos enfrentado.
Además, se lleva a cabo una crítica de estos, a partir de un contraste entre los aprendizajes
esperados y la experiencia docente. Es por ello que se expresa la necesidad de intervención que
los docentes llevamos a cabo modificaciones en los contenidos en tiempo y estructura para la
mejora en el alumno en cuanto a la compresión de los temas a desarrollar durante el ciclo escolar.
De acuerdo a la autonomía curricular se propuso que en colegiado en Junta de Consejo Técnico
Escolar se priorizarán aquellas asignaturas que tuvieran relevancia o necesidad de mejorar los
resultados, es por ello que en diversas escuelas se está trabajando con la asignatura del Inglés
para mejorar en los alumnos el nivel de dominio de esta lengua y así introducirlos a un mundo
globalizado que cada día tiene más exigencias ante los países desarrollados y sub-desarrollados.
Finalmente se realiza una propuesta en la cual se asigne un espacio para aplicar la autonomía
curricular a través del cual se pretende alcanzar un nivel si no ideal óptimo para el
desenvolvimiento del alumno a su paso durante la educación básica, principalmente se hará
prioridad con los alumnos de tercer grado pues son los que se encuentran en mayor desventaja
por el tiempo que permanecerán en la educación básica-secundaria.

Descripción de la experiencia de la intervención

La enseñanza de una lengua extranjera en la actualidad representa un gran desafío para nosotros
los docentes, nos enfrentamos a diversas situaciones que permean nuestra práctica dentro del aula
de clase, algunas de estas competen al sistema educativo, los alumnos, el contexto socio-

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económico-cultural e inclusive a los propios docentes quienes somos los principales responsables
de poner en marcha las reformas propuestas en los diversos programas de estudio a lo largo de los
años.
Desde el principio debemos tener en cuenta que para formar personas bilingües sin importar el
idioma que se quiera dominar se debe crear un contexto para que el aprendiz tenga el interés de
adquirir esta herramienta necesaria en la sociedad actual. Es así como nos propusimos indagar
dentro de nuestro contexto escolar qué agentes son los que nos dificultan lograr con nuestros
alumnos los ahora denominados aprendizajes claves, pues creemos que no es un problema solo
relacionado con nuestra asignatura sino con todas las que conforman el plan de estudios actual.
Nuestra principal crítica es hacía los programas de estudio de la asignatura de inglés los cuales
han sido modificados de acuerdo a las estipulaciones de los modelos educativos propuestos por
los gobernantes a cargo los cuales prometen sistemas educativos que los llamados especialistas en
el tema e investigaciones derivadas de la sociedad del México actual serán los más convenientes
para llegar a ser un país con un mejor panorama en el ámbito educativo internacionalmente
hablando.
Durante nuestra formación docente transcurría el Plan de Estudios 2006 derivado de las reformas
propuestas durante el gobierno de Vicente Fox, en este plan se estipulaba que el docente “era
concebido como un usuario del lenguaje más experimentado quien está a cargo de crear las
condiciones para que los alumnos aborden el idioma, y de guiar el proceso” (SEP, 2006), A su
vez el enfoque de enseñanza era gradual se partía desde una familiarización del idioma hasta la
consolidación de un nivel intermedio bajo con el cual el alumno sería capaz de entablar
conversaciones cortas, comprender textos y realizar sus propias producciones.
Consideramos que este programa era más flexible en su enseñanza, permitía más el dinamismo en
clase y favorecía aún más el proceso de adquisición de una segunda lengua pues partía desde la
familiarización del idioma lo cual ayudaba a que los alumnos que no poseían un conocimiento
previo del idioma se fueran adecuando al uso de este, iba aumentando de una forma gradual la
dificultad de temas y se tenían alrededor de dos meses para trabajar cada contenido tiempo que
aunque no era suficiente sí permitía trabajar de una manera más efectiva.
Teníamos la posibilidad de ir avanzando en el idioma de forma más efectiva ya que al no ser aun
una asignatura obligatoria en todo el país los alumnos al menos en escuelas públicas llegaban con
cero conocimiento de este o solo cuestiones muy básicas, lo que permitía realizar una práctica

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más homogénea y que al final obtuviéramos resultados un poco más tangibles dentro de nuestro
contexto.
Por otro lado, durante el gobierno de Felipe Calderón se tenía como objetivo “Alentar la
enseñanza de, al menos, una segunda lengua (principalmente el inglés) como parte de los planes
de estudios, y propiciar su inclusión como requisito de egreso de la educación superior. (SEPb,
2007; p.45)

En este periodo presidencial es donde se presentó el mayor reto para la educación básica, asumir
el enfoque de competencias para la vida como emblema de la formación global de los alumnos y
de los actores involucrados en los procesos de aprendizaje de los mismos, además de las
competencias específicas para: docentes, directivos y otros especialistas. En el año 2006 llega la
actualización curricular a nivel secundaria y más tarde en el 2009, se realiza en primaria, poco a
poco todos los niveles van alineándose al mismo camino, la consolidación de la Reforma Integral
de Educación Básica, en el año 2011. La calidad, el desarrollo de la tecnología, la gestión,
evaluación y competencias laborales, son elementos prioritarios.
Al llegar esta reforma a nuestras aulas es cuando nos enfrentamos a situaciones que a la fecha no
nos permiten cumplir al pie de la letra lo estipulado en el perfil de egreso dado para la educación
secundaria, ya que al ingreso a este nivel el plan de estudios 2011 menciona que los alumnos
deberían haber cursado 7 años previos de la lengua extranjera la cual se dividió en 4 ciclos que
comprendían desde la educación preescolar hasta el momento de la culminación de la educación
básica, lo cual no se refleja, es cuando nosotros realizamos una intervención, en las cual nos
replanteamos el ejercicio de nuestra docencia ya que “Los profesores y maestros que no
reflexionan sobre su ejercicio docente aceptan, con frecuencia de manera acrítica, esta realidad
cotidiana de sus escuelas" (Zeichner, K, 1993, pp.3) en la que debemos modificar los llamados
aprendizajes esperados así como los contenidos a tratar en cada una de las unidades en las que se
divide el programa de estudios, para así poder subsanar las deficiencias con las que los alumnos
llegan, podemos asegurar que al menos en los contextos en los cuales nos desenvolvemos como
docentes ha sido complicado llegar a cualquiera de los aprendizajes esperados, pues debemos
realizar grandes ajustes y modificaciones para tan solo acercarnos a las metas planteadas.
Al realizarse una reforma como esta creemos que los objetivos diseñados son demasiado
utópicos para ser alcanzados, se debe empezar poco a poco y no entrar de lleno pues así
podríamos asegurar que estos fueran más tangibles, como mencionamos en este plan se pretendía

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que los alumnos al entrar a secundaria contaran ya con un nivel de inglés B1 medido por el
Marco Común de Referencia Europeo pero cómo lograr esto si la puesta en marcha de este plan
no se hizo de manera gradual, sino que alumnos sin el conocimiento previo necesario se les tenía
que enseñar lo que antes nunca había visto, a la fecha nos seguimos preguntando ¿cómo hacerlo?,
aunque tenemos tres años de educación secundaria para lograrlo en realidad no es el tiempo ideal
para llegar a las metas propuestas.
En esta misma gestión se hablaba de elevar la calidad de la educación, ampliando las
oportunidades educativas con vista hacia la inserción a la sociedad del conocimiento. Cabe
resaltar, que para que una política educativa sea exitosa se necesita que participe tanto el
gobierno, la administración y la sociedad civil. Esto con el objetivo de que los planes sean
horizontales, se construyan día a día con la participación de todos. Sin embargo, podemos darnos
cuenta con base a la experiencia educativa que los objetivos no se logran porque las exigencias
gubernamentales son altas al igual que la de la administración, y la sociedad no aporta lo
suficiente para lograr esos objetivos.
En el 2017 durante el gobierno de Enrique Peña Nieto se llevó a cabo una modificación de
programas y planes de estudio, anexando ahora un apartado de autonomía curricular y educación
socioemocional pues lo que se busca es formar al alumno de una manera integral atendiendo a
todas sus necesidades de acuerdo a su contexto.
Es aquí donde proponemos un espacio que ayude a subsanar este problema de acuerdo con
Schön, 1992 “cuando un práctico define un problema, elige y denomina aquello en lo que va a
reparar" es que al inicio del ciclo escolar se estipuló que uno de los espacios de Nivelación
Académica se utilizaría para la asignatura de Inglés con 3 horas más a la semana además de las 3
ya estipuladas, con este proyecto se pretende lograr un nivel más homogéneo del idioma
trabajando de manera lúdica y con temas que interesen a los alumnos en especial con tercer grado
siendo estos los que están por culminar la educación secundaria ya que como resultado un
examen diagnóstico realizado al inicio del ciclo escolar no cumplían con los estándares que se
requerían para alcanzar el nivel B2 establecido de acuerdo al MCRE, no pretendemos con esta
propuesta llegar a este nivel pero si al menos proporcionar herramientas que ayuden al alumno a
tener un dominio del idioma más elevado al que presentan actualmente.
Este espacio denominado club ha transcurrido con algunos inconvenientes pues la carga horaria
se ha hecho pesada para los alumnos y docentes, ya que este se aplica las tres últimas horas de la

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jornada escolar creando una atmosfera de resistencia para el aprendizaje, en la mayoría de las
sesiones nos hemos enfrentado a la apatía, desinterés y fastidio lo cual permea los objetivos que a
la fecha tenemos planteados.

Descripción de los resultados parciales o finales

Al final del primer periodo de aplicación del club se realizó un examen de conocimientos para
medir los avances de los alumnos así como la efectividad de la implementación del club en donde
los resultados arrojaron que solo el 43% de los alumnos que lo cursaron tuvieron un nivel de
logro III mientras que el resto de los alumnos aun no alcanzaban los objetivos planteados al inicio
del ciclo escolar.
Hasta este momento nos encontramos en el segundo periodo de aplicación de esta nivelación
pretendiendo lograr que durante este ciclo escolar los alumnos de tercer grado logren un avance
significativo a partir de la nivelación planteada. Esta estrategia se llevará a cabo mientras el
gobierno actual no modifique el espacio denominado autonomía curricular para que los alumnos
que egresarán en los años subsecuentes también cuenten con este espacio y oportunidad para el
alcance del perfil de egreso estipulado.

Referencias
SEP (2006). Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México.
SEP (2007b). Diario Oficial de la Federación. México: SEP pp.45
SEP (2011c). Plan de estudios 2011. Educación básica. México: SEP pp.25
Schön, D (1992) La Formacion de Profesionales Reflexivos, Paidós. Barcelona. Pp.2
Zeichinner,K (1993) El maestro como profesional reflexivo.Morata. PP.3