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CEAD Medellín
vulneración, su objetivo es brindar espacios que permita a las madres y sus hijos recobrar la
confianza en sí mismos y los demás. Paralelo al trabajo psicológico que se realiza con ellas, le
solicitan a usted como docente diseñar un currículo que permita a las madres adquirir ciertas
financieras que le permita a las madres adquirir en sus dos últimos años de colegio las
competencias necesarias para tener una mejor calidad de vida para ellas y su familia.
Le comentan que por cuestiones de seguridad las madres no deben salir de la institución,
además el trabajo de aula solamente puede limitarse a dos espacios: el salón de clase que cuenta
con una sola mesa grande en la que todas con sus hijos (entre los 3 meses y 2 años), se pueden
acomodar y el patio de juegos que tiene un rodadero, dos pasamanos y una cancha de baloncesto.
El curso que le encomiendan para este trabajo, tiene las siguientes características:
1. Desde el primer nivel de concreción curricular (Diseño curricular de base establecido por el gobierno) y teniendo
en cuenta las condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas y culturales del contexto, defina:
a. Cuáles son las competencias, determinados por los estándares básicos, los contenidos y criterios de evaluación a los
Acorde con los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas propuestos por el MEN, se propone fortalecer
• Acorde con los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje propuestos por el MEN, se propone fortalecer
la institución educativa para brindar los apoyos y adaptaciones necesarios a estudiantes con
dificultades, como lo indica Blanco (2006) la adaptación curricular implica tomar decisiones
sobre los diversos elementos curriculares a fin de dar respuesta a las necesidades de los
estudiantes, esto a fin de dar respuesta educativa a las necesidades especiales de las madres
Mora y Aguilera (2009) indican que las adaptaciones curriculares requieren que, de
que le permita acceder a la información vía auditiva, mientras sea posible incorporar material
media que las estrategias y habilidades para enfrentarse a los retos matemáticos se
vayan adquiriendo.
flexible.
2. Desde el segundo nivel de concreción curricular (Proyecto curricular de la
cuenta los requisitos, características, perspectivas de progreso que debe ofrecer la IE:
a. ¿Qué y para qué enseñar matemáticas a los estudiantes del caso asignado?
A través del curso de matemáticas, se sobrepasa un problema social ya que una madre
fracaso escolar, el cual a largo plazo disminuye sus posibilidades en el mercado laboral. Dentro
del enfoque de enseñanza hay especial interés en enseñar matemáticas financieras, de modo que
Acorde con lo que propone Fernández (2006), una vez que se ha determinado un
proceso, en base a ello organizar pautas que requieren estrategias para la motivación, utilización
primaria, de modo que primero, se consiga un aprecio y pensamiento positivo hacia la misma
para que en grados superiores haya suficiente motivación para aprender conceptos complejos.
Los elementos del contexto son primordiales al momento de elegir con qué enseñar matemáticas,
ya que la resolución de problemas cotidianos son la mejor herramienta para despertar el interés y
La evaluación debe ser coherente entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, de modo
que aporte la información importante para tomar decisiones acerca del progreso de los
estudiantes, no siendo utilizada como una sanción o como oportunidad para determinar la causa
del fracaso, eximiendo de responsabilidad a la escuela. Por lo tanto, como lo indican Mora y
Aguilera (2009)
déficit que pueda presentar de modo que, tal como se indica en los documentos publicados
con ocasión de la LOGSE, “debe evitarse la práctica, hoy día tan común, de establecer los
frente a las necesidades especiales del estudiante, de la misma manera evaluar el grado de
implicación de quienes diseñan las pruebas, el ambiente de aprendizaje y los recursos humanos y
aprendizaje, una forma es a través de pruebas de evaluación, que se van a realizar en distintos
etc., establezca:
Aprendizaje activo: los alumnos aprenden que es mejor que ellos construyan de
del profesor.
Instrucción mediante el uso de anclajes: los alumnos aprenden que es mejor que
aislada.
Grupos cooperativos: los alumnos aprenden que es mejor cuando ellos pueden
comunicarse con sus iguales en las tareas de planificación, etc., que cuando
trabajan individualmente.
éstas son un medio, no un fin (en ningún caso el aprendizaje de estrategias debe
Los programas deben ser diseñados para las necesidades específicas del alumno.
En las primeras fases del proceso el profesor actuará de guía, pero a medida que el
calcular.
matemáticos.
sus significados, puesto que también incluye la capacidad del alumno para
detectar las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conocimientos que
ya posee. Es una capacidad necesaria para poder resolver con éxito los problemas
verbales.
c. Posibilidades de actuación:
Las TIC, además, están colocadas como un eje integrador de las áreas del conocimiento,
que corresponde al “aprendizaje colaborativo mediado por ordenador” citado por diversos
autores como lo indican García-Valcárcel, Basilotta, y López (2014) cuya finalidad es favorecer
la naturaleza esencialmente social de los procesos de aprendizaje con un interés especial por el
aprendizaje
caso asignado:
a. Los problemas que deben ser resueltos por el diseño curricular solicitado para
la clase de matemáticas
comprensivo, buscando para ello la adecuación y mejora en las condiciones en que son
valorando los recursos que precisa y determinando el tipo de escuela en que los puede
La necesidad educativa especial es un concepto que parte del análisis del Informe
Warnock (1987) “Si se trata de acuerdo con los fines de la educación, entonces las necesidades
educativas pueden expresarse por referencia a lo que es esencial para su consecución” (p.47). La
atención educativa especial no se asigna según la categoría diagnosticada, sino que debe
responder a sus necesidades educativas particulares para que supere los problemas de aprendizaje
Loza (2018) sugiere que la Teoría cognitiva de Vygotsky ofrece para el problema de
pensamiento. A través del trabajo colaborativo un factor que genera mayor aprendizaje, y que
ansiedad que generan las tareas. Por otro lado, para generar un aprendizaje significativo, se
identificación del futuro egresado corresponde a un ser humano integral con capacidad
Será una persona competente para actuar desde su saber ser, saber conocer y saber
aprendizaje autónomo y con ello identificar y decidir lo que quiere aprender y las
condiciones en que va a hacerlo para que construya por sí mismo el camino que
aprendido.
permitan mejorar su práctica pedagógica, para ser actor principal de los procesos
propios para esta disciplina y con ello fomentar el gusto por las Matemáticas en
sus estudiantes.
Será una persona líder en el manejo de las TIC para así ponerlas en evidencia en
Alvárez Quiroz, G. B. (2016). Percepciones de los docentes rurales con respecto a las tecnologías
Recuperado de
https://repository.cinde.org.co/bitstream/handle/20.500.11907/1396/AlvarezQuiroz2008.p
df?sequence=1
Erasmus+Programme of the European Union (2015) Training on learning disabilities for parents
and teachers. New strategies and methodologies and ICT contribution. Recuperado de
http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/guiadea/doc/4.pdf
García-Valcárcel, A., Basilotta, V., & López, C. (2014). Las TIC en el aprendizaje colaborativo
https://www.redalyc.org/pdf/158/15830197008.pdf
42(2), 139-142.
https://blog.inerciadigital.com/2017/06/01/e-learning-vs-b-learning/