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GINECOLOGÍA Y OBSTETRICIA
ASIGNATURA CLÍNICA- CUARTO AÑO – OCTAVO SEMESTRE
FACULTAD DE MEDICINA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
JULIO 2018
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DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
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DIRECTORIO DE LA SECRETARÍA DE ENSEÑANZA CLÍNICA E INTERNADO MÉDICO
Dr. Javier Antonio Leopoldo Aragón Robles Jefe del Departamento de Tercer año
Dra. Ana María Monterrosas Rojas Jefe del Departamento de Internado Médico
Dr. José de Jesús Martínez Cárdenas Jefe del Departamento de Control Docente
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DIRECTORIO DEL DEPARTAMENTO DE CUARTO AÑO
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I. CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
El Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México establece principios y valores que deben guiar la conducta de los
universitarios, así como de quienes realizan alguna actividad en la Universidad.
Los miembros de la comunidad universitaria constituyen una muestra de la pluralidad social, étnica y cultural de nuestro país y esta gran
diversidad conforma el baluarte intelectual de la UNAM. Es un deber valorar y respetar esta riqueza humana concentrada en la vida
universitaria y sus variadas expresiones científicas, académicas, culturales, artísticas, sociales, políticas y deportivas.
Este Código de Ética recoge los valores que deben orientar a los fines de la universidad pública y que los universitarios reconocemos
como propios:
✓ Formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos de excelencia e integridad académica, útiles a la
sociedad, con conciencia crítica, ética, social y ambiental, y comprometidos con la justicia, la cooperación y la solidaridad humana;
✓ Contribuir con racionalidad, objetividad y veracidad a la generación y transmisión del conocimiento científico y humanístico, así
como al estudio de las condiciones y la solución de los problemas nacionales o globales, y
✓ Difundir y divulgar con la mayor amplitud posible los beneficios del conocimiento científico y humanístico, así como de la cultura
en general, con responsabilidad social.
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✓ Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal:
Los miembros de la comunidad universitaria tienen derecho a defender su pensamiento, a que se reconozcan y acepten sus diferencias;
a disentir de la mayoría y a buscar su propia identidad dentro del crisol múltiple de la Universidad, pues en ella pueden convivir y
converger corrientes de pensamiento, teorías y paradigmas prácticos, técnicos y científicos, así como tradiciones culturales, creencias
e ideologías sociales o políticas. Por ello, no tienen cabida en su seno las expresiones discriminatorias o que hagan una apología de la
violencia o de la intolerancia, ni actos impositivos que impidan o contravengan los propósitos inherentes a la vida universitaria. La
convivencia armónica y la solidaridad entre los universitarios exigen prevenir cualquier manifestación violenta. En consecuencia, es
deber y responsabilidad de todos mantener relaciones pacíficas, procurar el diálogo equitativo y respetuoso como un mecanismo para
superar los diferendos, y evitar el ejercicio de la violencia.
✓ Igualdad:
Para poder desarrollarse en igualdad de derechos en la Universidad nadie puede ser discriminado por su origen nacional o étnico, sus
opiniones, género, orientación o preferencia sexual, religión, edad, estado civil, condición social, laboral o de salud, discapacidades o
cualquier otro motivo que atente contra la dignidad humana.
✓ Respeto y tolerancia:
El respeto es un principio fundamental para la convivencia universitaria que conlleva el imperativo de la tolerancia. Ello supone el
reconocimiento de la diversidad, el respeto de las diferencias e impone la obligación de comprender el contexto de pluralidad en el que
vivimos y la responsabilidad de aceptar la relatividad de las propias convicciones, prácticas e ideas.
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✓ Integridad y honestidad académica:
La integridad y la honestidad son principios del quehacer universitario. Por ello, todos los miembros de la comunidad académica deben
apegarse en todas sus actividades al rigor académico en la búsqueda, ejercicio, construcción y transmisión del conocimiento, así como
ser honestos sobre el origen y las fuentes de la información que empleen, generen o difundan.
La integridad y la honestidad académica implican: Citar las fuentes de ideas, textos, imágenes, gráficos u obras artísticas que se empleen
en el trabajo universitario, y no sustraer o tomar la información generada por otros o por sí mismo sin señalar la cita correspondiente u
obtener su consentimiento y acuerdo.
No falsificar, alterar, manipular, fabricar, inventar o fingir la autenticidad de datos, resultados, imágenes o información en los trabajos
académicos, proyectos de investigación, exámenes, ensayos, informes, reportes, tesis, audiencias, procedimientos de orden disciplinario
o en cualquier documento inherente a la vida académica universitaria.
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II. VISIÓN Y MISIÓN
Facultad de Medicina
VISIÓN
Estar a la vanguardia para ejercer el liderazgo en educación, investigación y difusión en salud y otras áreas científicas en beneficio del
ser humano y de la nación.
MISIÓN
La Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México es una institución pública que forma profesionales altamente
calificados, éticos, críticos y humanistas, capaces de investigar y difundir el conocimiento para la solución de problemas de salud y otras
áreas científicas en beneficio del ser humano y de la nación.
VISIÓN
Mantener a la vanguardia la formación de médicos cirujanos líderes, competentes en el ejercicio profesional en beneficio de la nación y
de la humanidad.
MISIÓN
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La licenciatura de Médico Cirujano de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México, forma médicos generales
éticos, críticos y humanistas que responden a las necesidades en salud, con innovación y excelencia educativa, capaces de desarrollarse
en la investigación científica en beneficio del ser humano y de la nación.
GINECOLOGÍA Y OBSTETRICIA
Área Clínica
Clave Semestre/Año Créditos
Campo de conocimiento Clínico
1429 8° semestre 15 Etapa Segunda
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IV. MODELO CURRICULAR
Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de aproximac ión a la educación
basada en competencias 1
La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades , actitudes y valores
propios del ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de com unicación, juicio crítico y reflexivo, ética y
actitud de superación constante. Se propone no sólo sumar conocimientos, habilidades, actitudes y valores sino su articulació n de manera crítica,
seleccionando, ponderando y dosificando estos recursos. Los autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein 2 y Hawes y Corvalán3.
Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentid o del
aprendizaje en el contexto de la enseñanza de la medicina? transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o formar
individuos con capacidad de razonamiento y habilidades para resolver situaciones del diario acontecer 4.
La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza, hacia una
educación orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las cap acidades de los alumnos
para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales ejercerán la medicina.
El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de apr endizaje social y un
compromiso individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades de reflexi ón, razonamiento y
habilidades de comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de escucha y redistribución del trabajo.
Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus necesidades
de aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan individual de formación y
evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.
Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del alumno en el proceso
educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje que le permit an la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonomía creciente, un aprendizaje independiente, continuo y el empleo de
herramientas intelectuales y sociales. Asimismo, los docentes utilizarán estrategias que faciliten la integración de conocimi ento y habilidades, centradas en
el alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a
diversas formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.
En el aprendizaje auto-dirigido el estudiante, por interés realiza un diagnóstico de sus necesidades de estudio, determina las actividades educativas y estrategias para
aprender e identificar los recursos humanos y materiales que necesita, elige el ambiente físico y social que le permite de forma responsable, evaluar y alcanzar sus metas
5,6
para lograr el éxito académico .
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1 Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado 3.pag 40-49
2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87: 226-237.
3 Hawes, G & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 (ISSN: 1681-5653.
4 Díaz Barriga Á. “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?”. Perfiles Educativos 2 006, 28: 7-36.
5Narváez Rivero, Miryam, Prada Mendoza, Amapola, Aprendizaje autodirigido y desempeño académico. Tiempo de Educar [en línea] 2005, 6 (enero-junio) : Disponible en:
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161105> ISSN 1665-0824
6 Enseñando a los estudiantes a ser autodirigidos. G. Grow. Disponible en: http://www.famv.edu/sjmga/ggrow.
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V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Perfil profesional
El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose este como
los centros de salud, unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:
✓ Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los
individuos, familias y comunidades con un enfoque clínico-epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar, cuando
sea necesario orientación para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.
✓ Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la
promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.
✓ Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su
ejercicio profesional con responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.
✓ Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido;
mantenerse actualizado en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.
✓ Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación
de posgrado.
VII. COMPETENCIAS DEL PLAN 2010
En el Plan de Estudios la COMPETENCIA se define como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
interrelacionados entre sí permiten tener un desempeño profesional eficiente con un juicio crítico y reflexivo en la práctica diaria en
beneficio de los individuos y la sociedad. Se incluyen:
1. PENSAMIENTO CRÍTICO, JUICIO CLÍNICO, TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE INFORMACIÓN
✓ Aplica de manera crítica y reflexiva los conocimientos provenientes de diversas fuentes de información para la solución de
problemas de salud.
✓ Utiliza la metodología científica, clínica, epidemiológica y de las ciencias sociales para actuar eficientemente ante problemas
planteados en el marco de las demandas de atención de la sociedad actual.
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3. COMUNICACIÓN EFECTIVA
✓ Establece una comunicación dialógica, fluida, comprometida, atenta y efectiva con los pacientes basada en el respeto a su
autonomía, a sus creencias y valores culturales, así como en la confidencialidad, la empatía y la confianza
✓ Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y comprensible para los pacientes y sus familias en un esfuerzo de comunicación y
reconocimiento mutuo
✓ Se comunica de manera eficiente, oportuna y veraz con sus pares e integrantes del equipo de salud.
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7. SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE SALUD: PROMOCIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD
✓ Identifica la importancia de su práctica profesional en la estructura y funcionamiento del Sistema Nacional de Salud que conlleve
a una eficiente interacción en beneficio de la salud poblacional.
✓ Fomenta conductas saludables y difunde información actualizada tendiente a disminuir los factores de riesgo individuales y
colectivos al participar en la dinámica comunitaria.
✓ Aplica estrategias de salud pública dirigidas a la comunidad para promoción de salud, prevención de enfermedades, atención a
situaciones de desastres naturales o contingencias epidemiológicas y sociales integrándose al equipo de salud.
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PERFILES INTERMEDIOS Y DE EGRESOS POR COMPETENCIAS
Identifica los elementos que integran el Analiza las diferencias de los distintos Aplica de manera crítica y reflexiva los
clínico, toma de decisiones y
1. Pensamiento crítico, juicio
método científico y las diferencias para su tipos de investigación entre las áreas conocimientos provenientes de diversas
aplicación en las áreas biomédica, clínica biomédica, clínica y sociomédica. fuentes de información para la solución
manejo de información
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Perfil intermedio I Perfil Intermedio II
Compete
Primera Fase Segunda Fase Perfil de Egreso
ncia
Primero y Segundo año Quinto al Noveno Semestre
Aplica los principios y conceptos de la Interactúa de manera verbal y no verbal Establece una comunicación dialógica,
comunicación humana, verbal y no con los pacientes y con la comunidad a fin fluida, comprometida, atenta y efectiva
3. Comunicación efectiva
verbal, para interactuar de manera de lograr una relación médico-paciente con los pacientes basada en el respeto a
eficiente con sus compañeros, profesores constructiva, eficaz y respetuosa. su autonomía, a sus creencias y valores
y comunidad. Maneja adecuadamente el lenguaje culturales, así como en la
Presenta trabajos escritos y orales médico y muestra su capacidad de confidencialidad, la empatía y la
utilizando adecuadamente el lenguaje comunicación eficiente con pacientes, confianza.
médico y los recursos disponibles para pares y profesores. Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro
desarrollar su habilidad de comunicación. y comprensible para los pacientes y sus
familias en un esfuerzo de comunicación
y reconocimiento mutuo.
Comunicarse de manera eficiente,
oportuna y veraz con sus pares e
integrantes del equipo de salud.
Aplica el conjunto de hechos, conceptos, Demuestra una visión integral de los Realiza su práctica clínica y la toma de
4. Conocimiento y aplicación de
sociomédicas y clínicas en el
principios y procedimientos de las diferentes niveles de organización y decisiones con base en el uso
las ciencias biomédicas,
ejercicio de la medicina
ciencias biomédicas, clínicas y complejidad en los sistemas implicados fundamentado del conocimiento teórico,
sociomédicas para el planteamiento de en el proceso salud-enfermedad del ser el estudio de problemas de salud, el
problemas y posibles soluciones. humano. contacto con pacientes y las causas de
Demuestra una visión integral de los Realiza una práctica clínica que le demanda de atención más frecuentes en
diferentes niveles de organización y permite ejercitar e integrar los la medicina general.
complejidad en los sistemas implicados conocimientos, habilidades y actitudes
para mantener el estado de salud en el adquiridas durante los ciclos de formación
ser humano. anteriores.
Brinda al paciente una atención integral
tomando en cuenta su entorno familiar y
comunitario.
Identifica los componentes de la historia Hace uso adecuado del interrogatorio, del Realiza con base en la evidencia
5. Habilidades
rehabilitación
tratamiento y
diagnóstico,
pronóstico,
clínica y adquiere habilidades, destrezas examen físico y del laboratorio y gabinete científica, clínica y paraclínica, el
clínicas de
y actitudes elementales para el estudio como medio para obtener la información diagnóstico y tratamiento de los
del individuo. del paciente, registrarla dentro de la padecimientos más frecuentes, el
Obtiene de la historia clínica información historia clínica y fundamentar la toma de pronóstico y la rehabilitación del paciente
válida y confiable de los casos decisiones, los diagnósticos y el y/o familia de manera eficaz, eficiente y
pronóstico. oportuna.
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Perfil intermedio I Perfil Intermedio II
Compete
Primera Fase Segunda Fase Perfil de Egreso
ncia
Primero y Segundo año Quinto al Noveno Semestre
seleccionados que le permita la Establece el diagnóstico de los Orienta y refiere oportunamente al
integración básico-clínica. padecimientos más frecuentes en la paciente al segundo o tercer nivel cuando
Aplica el razonamiento clínico al estudio medicina general y elabora planes de se haya rebasado la capacidad de
de los casos seleccionados para tratamiento para las diversas atención en el nivel previo.
fundamentar los problemas de salud enfermedades o, en su caso, desarrolla
planteados en las actividades de las medidas terapéuticas iniciales.
integración básico-clínica. Realiza la evaluación nutricional y
establece planes nutricionales.
Recomienda actividades de rehabilitación
a los pacientes de acuerdo a su edad y
padecimiento.
Proyecta las posibles complicaciones de
las enfermedades e identifica la
necesidad de interconsulta o de
referencia del paciente.
Aplica los valores profesionales y los Establece una relación empática médico- Ejerce su práctica profesional con base
aspectos básicos de ética y bioética en paciente y de aceptación de la diversidad en los principios éticos y el marco jurídico
beneficio de su desarrollo académico. cultural con base en el análisis de las para proveer una atención médica de
6. Profesionalismo, aspectos éticos y
Asume una actitud empática, de condiciones psicosociales y culturales del calidad, con vocación de servicio,
aceptación, con respecto a la diversidad paciente, la ética médica y las normas humanismo y responsabilidad social.
responsabilidades legales
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Perfil intermedio I Perfil Intermedio II
Compete
Primera Fase Segunda Fase Perfil de Egreso
ncia
Primero y Segundo año Quinto al Noveno Semestre
pertenencia étnica, cultural, entre otras
características.
Comprende y analiza los componentes Participa en la ejecución de programas de Identifica la importancia de su práctica
promoción de la salud y prevención de la
7. Salud poblacional y sistema de salud:
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Perfil intermedio I Perfil Intermedio II
Compete
Primera Fase Segunda Fase Perfil de Egreso
ncia
Primero y Segundo año Quinto al Noveno Semestre
Afronta la incertidumbre en forma Utiliza las oportunidades formativas de Plantea soluciones y toma decisiones con
reflexiva para desarrollar su seguridad, aprendizaje independiente que permitan base en el conocimiento de su
confianza y asertividad en su crecimiento su desarrollo integral. personalidad para superar sus
personal y académico. Plantea soluciones y toma decisiones con limitaciones y desarrollar sus
8. Desarrollo y crecimiento personal
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VI. INTEGRACIÓN
La integración reordena, reestructura y reunifica los procesos de aprendizaje del individuo para lograr una mayor generalización; ésta
es una propiedad inherente de todo sistema. Para que el proceso educativo propicie la integración es necesario aplicar el conjunto de
actividades de aprendizaje donde el alumno este inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear, aclarar y resolver problemas
médicos de complejidad creciente.
La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento
que le permiten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de
varias disciplinas o asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías,
análisis de datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe una comunicación
continua entre los académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas
aporte los conocimientos de su campo disciplinario para la explicación del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria
y finalmente generar esquemas cognitivos y un pensamiento reflexivo y crítico.
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Considerando que el género femenino constituye el 52% de la población general en México, la asignatura de Ginecología y Obstetricia
es de gran relevancia social y profesional. Este curso le permitirá al alumno identificar, manejar y en su caso referir oportunamente a la
mujer, en las diferentes etapas de la vida de acuerdo a sus condiciones de salud, incluyendo embarazo, parto, puerperio y las patologías
más frecuentes del aparato genital femenino. Es un curso teórico – práctico, con enfoque en competencias según el Plan de Estudios
2010 de esta Facultad. Se impartirá durante 10 se-manas. Constará de 100 horas de teoría y 250 horas de práctica. Se desarrollará en
15 unidades temáticas: 8 de Obstetricia, 6 de Ginecología y 1 de Bioética. Algunas de las estrategias de enseñanza- aprendizaje-
evaluación usada son exposición audiovisual, análisis de casos clínicos, práctica clínica supervisada, mapas conceptuales, historia
clínica, revisión bibliográfica, cuadros comparativos, entre otras. Al concluir el curso el alumno será capaz de realizar su práctica
profesional dentro del marco de los lineamientos de la ética médica, realizando promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento,
pronóstico y referencia oportuna desde el primer nivel de atención los problemas de salud femenina.
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VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES
En la revisión de este programa académico los resultados del aprendizaje se definieron y redactaron considerando el Currículo nuclear
(“core curriculum”) de la asignatura, clasificando los contenidos en tres categorías: INDISPENSABLES, (Identificados en la carta
descriptiva con la letra “I”) corresponde a contenidos fundamentales para el ejercicio de la Medicina General y al término de la materia
los estudiantes deberán dominarlos al cien por ciento. NECESARIOS, (Identificados en la carta descriptiva con la letra “N”) contenidos
que no son indispensable para el ejercicio del médico general, pero facilitan comprender información y la realización de procedimientos
de mayor complejidad, los estudiantes pueden elegir su estudio por interés personal. CONVENIENTES, (Identificados en la carta
descriptiva con la letra “C”) en realidad corresponden a contenidos propuestos para eliminar al no ser indispensables o necesarios en la
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asignatura para el logro de la competencia, sin embargo, por interés de los profesores se propuso conservarlos en el programa ya que
eventualmente pueden ser considerados en materias optativas.
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En la siguiente tabla se enlistan algunas estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación para el desarrollo del curso, se sugiere
que el profesor seleccione aquellas que de acuerdo con su experiencia y habilidad sean de mayor utilidad:
Diagrama Examen
Práctica supervisada
Resumen
Revisión bibliográfica
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IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica
1. Ahued AJ, et al. Ginecología y Obstetricia aplicadas. 2 ed. México: Editorial Manual Moderno; 2003. 1140 p.
2. Berek JS. Berek y Novak Ginecología. 15a ed. México: Wolters Kluwer; 2013. 1539 p.
3. Cunningham FG, et al. Obstetricia Williams. 23a ed. México: McGraw-Hill Interamericana; 2011. 1389 p.
4. Gibbs, RS. Obstetricia y Ginecología de Danforth. 10a ed. México: Wolters Kluwer; 2009. 1126 p.
5. Hoffman BL, et al. Ginecología Williams. 2da ed. México: McGraw-Hill Interamericana; 2014. 1385 p.
6. Normas oficiales mexicanas vigentes (NOM) para el conocimiento de las recomendaciones y procedimientos que deben ser
aplicadas por el alumno:
✓ NOM-004-SSA2-2002. Del expediente clínico.
✓ NOM-005-SSA2-1993. De los servicios de planificación familiar.
✓ NOM-007-SSA2-1993. Atención de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del recién nacido. Criterios y
procedimientos para la prestación del servicio.
✓ NOM-0014 Prevención, diagnóstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiológica de cáncer cervicouterino.
✓ NOM-039-SSA2-2002. Para la prevención y control de las enfermedades de transmisión sexual.
✓ NOM-041-SSA2-2002. Prevención, diagnóstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiológica del cáncer de mama.
7. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Art. 4
8. Criterios de elegibilidad de la OMS: www.who.int/reproductivehealth/publications/family_planning/.../es.
9. “Glosario”.
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X. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN
La supervisión de la práctica clínica de los estudiantes, su evaluación y retroalimentación debe ser cotidiana y es necesario realizar un
registro de dichas actividades. Por lo que es necesario contar con instrumentos de registro que permitan identificar las actividades
académico asistenciales que realizan los estudiantes, su evolución en la adquisición de sus competencias a lo largo del período
formativo, con el fin de realimentar el proceso de enseñanza aprendizaje, al estudiante y al profesor.
FACULTAD DE MEDICINA
PROGRAMAS ACADÉMICOS
El contenido de este Programa Académico no puede ser reproducido, total o parcialmente, por ningún medio mecánico, electrónico o
cualquier otro, sin el permiso escrito de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México
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