Guía Didáctica 4 Básico Ciencias

Apoyo compartido
Ciencias Naturales
Período 1
GUÍA DIDÁCTICA
4º
BÁSICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PLAN APOYO COMPARTIDO
GUÍA DIDÁCTICA
PERÍODO 1
4º BÁSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
Guía Didáctica 4º Básico, Período 1
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
Plan Apoyo Compartido CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
Guía Didáctica - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico

Ciencias Naturales
Cuarto Año Básico El Plan Apoyo Compartido se organiza en secuencias de aprendizaje denominadas
períodos, los cuales están basados en los ejes de contenido de las Bases Curriculares de
Ciencias Naturales. Cada secuencia incluye la Guía didáctica del docente que orienta el
trabajo de aula para el desarrollo de cada una de las clases e incluye la Programación de la
enseñanza que organiza los objetivos de aprendizaje semana a semana, ofreciendo una
visión general del período y facilitando la planificación de las metas a alcanzar. A su vez,
PRESENTACIÓN
el docente cuenta con el Cuaderno de trabajo para estudiantes, el cual, en coherencia
con la Guía Didáctica, contiene las actividades que deben realizar para alcanzar los
En este período, se espera que las y los estudiantes se aproximen a la comprensión aprendizajes. Junto con estos documentos, cada período considera la realización de una
del concepto de materia, explorando y reconociendo sus estados, características y Evaluación de los aprendizajes y una clase de retroalimentación, postevaluación.
propiedades, junto con aprender a cuantificar las magnitudes de masa, volumen y
temperatura mediante el uso de instrumentos y unidades de medida estandarizadas. Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de ciencias
naturales, buscan propiciar en las y los estudiantes la comprensión de las grandes
Por otra parte, se espera que comprendan y experimenten con la noción de fuerza, midan ideas de la ciencia, junto con la adquisición progresiva de habilidades de investigación
distintos tipos de fuerza e identifiquen los efectos que provoca en la materia. científica, de acuerdo a las bases curriculares 2012. Este modelo de enseñanza responde
a los fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseñanza de la ciencia
Para lograr estos objetivos deberán desarrollar sus habilidades para la observación, basado en los fundamentos epistemológicos de la naturaleza de las ciencias. En él, las y
formulación de preguntas y planificación de investigaciones experimentales y los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigación científica que los
bibliográficas, así como la comunicación de sus ideas. En efecto, durante las experiencias faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes a la actividad científica,
de aprendizaje de este período sus estudiantes tendrán la oportunidad de medir y como el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la observación
registrar datos, representar la información recolectada, usar instrumentos de forma segura sistemática, la realización de experimentos, el registro y análisis de información y la
y precisa, comparar sus observaciones y usar las evidencias obtenidas. puesta en común de ideas colectivas.
Las secuencias de actividades en sí pueden adecuarse a cada curso en que se implementen

en función de las características de sus estudiantes, el diagnóstico, la cultura y el lugar
geográfico, así como los recursos de aprendizaje disponibles (particularmente los que se
refieren a experimentación). Sin embargo, recomendamos un estudio analítico del plan,
con el propósito que de las modificaciones respondan a los principios fundamentales de
la Educación en Ciencias que subyacen a la propuesta. Nos referimos principalmente al
desarrollo de habilidades de pensamiento e investigación científica, ya que esto asegura
el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración del error como
fuente de conocimiento, elementos necesarios para enfrentar su entorno natural y el
aprendizaje de la ciencia y que contribuyen a la necesaria alfabetización científica de
los estudiantes, la que les permitirá lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los
conocimientos y las habilidades aprendidas; en síntesis, les permitirán comprender el
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
mundo natural y tomar decisiones informadas dentro de él.
2 Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Programación - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
3
Las clases del Plan Apoyo Compartido están organizadas en tres momentos: (1) Inicio, El rol docente es sostener la intención pedagógica de la clase, atendiendo a todo

(2) Desarrollo, (3) Cierre. Cada uno de estos momentos posee ciertos principios que el curso, proponiendo nuevas preguntas o desafíos, reenfocando las respuestas,
deben ser considerados para que las clases respondan a los principios fundamentales del observaciones o datos que han señalado conforme necesidades e intereses y el
modelo propuesto. aprendizaje esperado que se ha propuesto; en síntesis, debe acompañar y guiar el
proceso de búsqueda de respuestas de sus estudiantes.
1. El Inicio corresponde al momento para compartir el propósito de la clase, las preguntas
que guiarán hacia la situación problema a resolver o estudiar y la puesta en común de 3. El momento de Cierre de la clase, corresponde a un nuevo momento de compartir
las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso (consenso). lo realizado, ahora reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal:
En este momento se propicia la participación de todos a partir del diálogo ordenado y comparten procedimientos, resultados, analizan las diferencias, reelaboran conceptos
respetuoso, que puede organizarse, por ejemplo, en una “lluvia de ideas”, un debate o o respuestas inicialmente entregadas, consensuan con ayuda docente respecto de
el diseño o construcción de dibujos o modelos preliminares que permitan activar los algún hecho, fenómeno u objeto en estudio y proponen extensiones.
conocimientos y experiencias previas.
Este paso intencionado permite la autorreflexión/exploración sobre las formas de
Proponemos que en este momento se organicen grupos de trabajos colaborativo de aprender, al invitarles a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores,
no más de cuatro integrantes, en que puedan hacer puesta en común y contrastación dificultades y soluciones propuestas.
de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, así como
una definición de roles respecto de alguna actividad o desafío específico a abordar.
Sin perjuicio de lo señalado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o

de parejas, en grupos o como una unidad), variará en función de la experiencia de
aprendizaje que se propone, la extensión de esta en el tiempo y el tipo de interacciones
que usted quiere proyectar en el grupo.
2. El momento de Desarrollo ocurre luego de asegurarse que las y los estudiantes

manejen y comprendan con claridad el problema en estudio y el propósito de la
actividad: darle sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa de la clase usted y
el curso interactúan en torno al desafío o la experiencia de aprendizaje propuesta, ya
sea práctica o teórica. De esta forma, los estudiantes experimentan, ponen a prueba
sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las preguntas
y comentarios que surgen, analizan datos y obtienen conclusiones personales y
grupales.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
5
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE • CIENCIAS NATURALES • 4° BÁSICO PERÍODO 1 - UNIDAD: CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

OBJETIVOS DEL PERÍODO: HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN:
• En esta unidad se espera que las y los estudiantes se aproximen a la comprensión del concepto de materia,
explorando y reconociendo sus estados, características y propiedades. Además, aprender no solo a observar sino Observar y preguntar
a cuantificar las magnitudes de masa, volumen y temperatura mediante el uso de instrumentos y unidades de • Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
medida estandarizadas.
Por otra parte, se espera que comprendan y experimenten con la noción de fuerza. Que midan distintos tipos de
Planificar y conducir una investigación
fuerza e identifiquen los efectos que provoca en la materia.
Para lograr estos objetivos deberán desarrollar y mejorar las habilidades de observación, formulación de preguntas, • Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:
planificación de investigaciones experimentales y bibliográficas, así como la comunicación de sus ideas. • obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes,
Durante las experiencias de aprendizaje de este periodo tendrán la oportunidad de medir y registrar datos, • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros,
representar información, usar instrumentos de forma segura y precisa, comparar sus observaciones y usar las • estableciendo un procedimiento previo simple para responderla,
evidencias recolectadas. • trabajando de forma individual o colaborativa.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: • Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas,
gráficos y TIC cuando corresponda.
• OA9. Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando
materiales del entorno. • Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre
• OA10. Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la otros, para hacer observaciones y mediciones.
capacidad de fluir y cambiar de forma y volumen, entre otros.
• OA11. Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (en estados sólido, líquido y gaseoso), utilizando Analizar la evidencia y comunicar
instrumentos y unidades de medida apropiados. • Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
• OA12. Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, • Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y
considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros. presentaciones, usando TIC.
• OA13. Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en
situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos), peso (fuerza de gravedad), fuerza magnética (en
imanes).
• OA14. Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza, para resolver problemas cotidianos.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
7

SEMANA
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO
0
SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, • Clasifican materiales del entorno en los tres • ¿Qué sólidos, líquidos y gases conoces? • Observar Complementar con el texto escolar los
líquido y gaseoso) en relación con criterios estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso). • ¿Qué características comparten todos los sólidos? • Comparar Objetivos de aprendizaje referidos a los
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y • Comparan materiales del entorno que Clasificar estados de la materia.
• ¿Qué características comparten todos los gases?
volumen, entre otros (OA10). se encuentran en el mismo estado físico
• ¿Qué características comparten todos los • Registrar
identificando similitudes y diferencias. Comunicar
1 • Establecen semejanzas y diferencias entre los
líquidos?
materiales del entorno al encontrarse en los

estados sólido, líquido y gaseoso.
Clase 1
90 min
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, • Clasifican materiales del entorno en los tres • ¿Cuáles son las características comunes a todos • Comparar Complementar con el texto escolar los
líquido y gaseoso) en relación con criterios estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso). los sólidos? • Clasificar Objetivos de aprendizaje referidos a los
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y • Comparan materiales del entorno que • ¿Cuáles son las características comunes a todos estados de la materia.
• Registrar
volumen, entre otros (OA10). se encuentran en el mismo estado físico los líquidos?
• Analizar
identificando similitudes y diferencias. • ¿Cuáles son las características comunes a todos
Clase 2 los gases?
45 min • ¿Pueden los sólidos cambiar de forma? ¿Cómo?
¿Por qué?
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
9

• Comparar los tres estados de la materia (sólido, • Demuestran, por medio de la investigación • ¿Qué significa que una sustancia puede fluir? • Observar Complementar con el texto escolar los
líquido y gaseoso) en relación con criterios experimental, que el volumen de un líquido • ¿Los sólidos se adaptan a la forma de los • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a las
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y no cambia aunque se encuentre en diferentes recipientes que los contiene? propiedades de la materia.
• Comparar
volumen, entre otros (OA10). recipientes.
• ¿Existirán sólidos que se comportan como • Analizar
• Comparan la capacidad de fluir de la materia en fluidos? Ejemplifica.
• Experimentar
2 sus tres estados físicos y extraen conclusiones a
partir de las evidencias registradas.
Clase 3
90 min
• Demostrar, por medio de la investigación • Definen “masa” con sus palabras a partir de • ¿Qué es la masa de un cuerpo? • Comparar Complementar con el texto escolar los
experimental, que la materia tiene masa y ocupa ejemplos. • ¿Qué es el volumen de un cuerpo? • Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a las
espacio, usando materiales del entorno. (OA9). • Definen “volumen” de la materia con sus propiedades de la materia.
• ¿Existe una relación entre la masa y el volumen • Registrar
palabras a partir de ejemplos. de un cuerpo?
• Comparan la constitución y características de • ¿Todas las sustancias tienen masa?
diversos materiales del entorno estableciendo
similitudes y diferencias.
Clase 4
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
11

• Demostrar, por medio de la investigación • Definen “masa” con sus palabras a partir de • ¿Todas las sustancias tienen volumen? • Investigar Complementar con el texto escolar los
experimental, que la materia tiene masa y ocupa ejemplos. • ¿Cómo podemos probar que un objeto posee un • Observar Objetivos de aprendizaje referidos a las
espacio, usando materiales del entorno. (OA 9) • Definen “volumen” de la materia con sus volumen determinado? propiedades de la materia.
• Analizar
palabras a partir de ejemplos. • ¿Los sólidos poseen volumen?
• Demuestran que todos los cuerpos poseen masa • ¿Los gases poseen volumen?, ¿Cómo se puede
3 y volumen por medio del diseño y conducción de
una investigación experimental.
medir el volumen de un gas?
• Comparan la constitución y características de

Clase 5 diversos materiales del entorno estableciendo
90 min similitudes y diferencias.
• Demostrar, por medio de la investigación • Formulan y responden preguntas relacionadas • ¿Los gases poseen masa? • Analizar Complementar con el texto escolar los
experimental, que la materia tiene masa y ocupa con las características de la materia en el • ¿La masa de los cuerpos puede medirse? • Predecir Objetivos de aprendizaje referidos a las
espacio, usando materiales del entorno (OA9). entorno como: ¿El gas de un globo tiene masa? propiedades de la materia.
• ¿De qué manera podemos medir la masa de un • Evaluar
¿Cómo se mide el volumen del agua?
gas?
• Demuestran que todos los cuerpos poseen masa
y volumen por medio del diseño y conducción de
una investigación experimental.
Clase 6
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
13

• Medir la masa, el volumen y la temperatura de • Predicen el valor de la masa de un mismo • La misma cantidad de agua en distintos estados, • Predecir Complementar con el texto escolar los
la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando material en los estados físicos sólido, líquido y ¿tendrá la misma masa? • Medir Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados gaseoso. • ¿Cuál es el instrumento para medir la masa? propiedades de la materia.
• Experimentar
(OA11). • Miden con precisión la masa de diversos • ¿Cuál es la unidad de medida de la masa? • Usar
materiales del entorno en diferentes estados,
instrumentos
4 utilizando la balanza y unidades de medida
estandarizadas. • Registrar
Clase 7
90 min
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de • Miden con precisión el volumen de diferentes • ¿Cómo podemos medir el volumen de líquidos? • Predecir Complementar con el texto escolar los
la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando materiales líquidos del entorno utilizando • ¿Qué instrumentos nos permiten medir el • Medir Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados unidades de medida estandarizadas. volumen en líquidos? propiedades de la materia.
• Experimentar
(OA11). • Usan en forma adecuada diversos instrumentos • ¿Cuál es la unidad de medida para el volumen? • Registrar
para medir el volumen de los materiales
• ¿Solo los líquidos poseen volumen? • Planificar
del entorno (material graduado como vasos
precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre
Clase 8 otros).
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
15

• Medir la masa, el volumen y la temperatura de • Identifican el termómetro y sus partes y • ¿Cuál es la unidad de medida de temperatura • Experimentar Complementar con el texto escolar los
la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando describen su función. usada en nuestro país? • Medir Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados • Registran en tablas y diagramas la masa, • ¿Cómo se mide la temperatura? propiedades de la materia.
• Predecir
(OA11). el volumen y la temperatura de diversos
• Usar
materiales.
instrumentos
5 • Explorar
• Analizar
Clase 9
90 min
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de • Registran en tablas y diagramas la masa, • ¿Cuáles son las unidades de medida de la masa, el • Registrar Complementar con el texto escolar los
la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando el volumen y la temperatura de diversos volumen y la temperatura? • Comunicar Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados materiales. • ¿Cómo podemos presentar información de propiedades de la materia.
(OA11). investigaciones científicas?
Clase 10
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
17

• Demostrar, por medio de la investigación • Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a • ¿Cuáles pueden ser los efectos de las fuerzas • Observar Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicación de diversos cuerpos del entorno y explican sus sobre los cuerpos? Predecir Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios efectos. • ¿Cuál es la relación entre las características • Registrar movimiento.
en la forma, la rapidez y la dirección del • Miden y registran el cambio de forma de un de un objeto y el efecto que tienen las fuerzas
movimiento, entre otros (OA12). objeto provocado por el efecto de las fuerzas y aplicadas?
6 comunican conclusiones.
Clase 11
90 min
• Demostrar, por medio de la investigación • Miden y registran el cambio de forma de un • ¿Qué ocurre con los cuerpos al aplicarle una • Medir Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicación de objeto provocado por el efecto de las fuerzas y fuerza? • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios comunican conclusiones. • ¿Todos los cuerpos sufren cambios al aplicarles movimiento.
• Inferir
en la forma, la rapidez y la dirección del • Comunican los resultados y las conclusiones de una fuerza?
movimiento, entre otros (OA12). • Usar
la investigación a sus compañeros con claridad y • ¿Cómo podemos medir el efecto de la fuerza instrumentos
en forma gráfica. sobre un cuerpo?
• Analizar
Clase 12
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
19

• Demostrar, por medio de la investigación • Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas • ¿Qué significa que un móvil sea más rápido que • Medir Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicación de sobre la rapidez de un cuerpo. otro? • Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios • Explican el diseño de la investigación • ¿Qué relación existe entre la fuerza y la rapidez? movimiento.
• Observar
en la forma, la rapidez y la dirección del experimental considerando el cambio de • ¿Cómo podemos calcular la rapidez de un móvil? • Planificar
movimiento, entre otros (OA12). una sola variable en relación al efecto de la
• ¿Cuál es la unidad de medida de rapidez? • Usar modelos
7 fuerza en la forma, la rapidez y la dirección del
movimiento de los objetos. • Investigar
• Comunican los resultados y las conclusiones de
Clase 13 la investigación a sus compañeros con claridad y
en forma gráfica.
90 min
• Demostrar, por medio de la investigación • Explican el diseño de la investigación • ¿Qué es la rapidez? • Analizar Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicación de experimental considerando el cambio de • ¿De qué depende la rapidez de un móvil? • Comunicar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios una sola variable en relación al efecto de la movimiento.
• ¿Qué unidades de medida se utilizan para • Formular
en la forma, la rapidez y la dirección del fuerza en la forma, la rapidez y la dirección del
determinar la rapidez de un móvil? preguntas
movimiento, entre otros (OA12). movimiento de los objetos.
• Comunican los resultados y las conclusiones de
la Investigación a sus compañeros con claridad y
Clase 14 en forma gráfica.
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
21

• Identificar, por medio de la investigación • Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a • ¿De qué depende el movimiento de un cuerpo? • Experimentar Complementar con el texto escolar los
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus partir de ejemplos. • ¿Cuál es la relación entre mayor cantidad de • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
efectos, en situaciones concretas: • Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo fuerza y movimiento? movimiento.
• Registrar
• fuerza de roce (arrastrando objetos), que es arrastrado por una superficie horizontal. • Al actuar una fuerza, ¿existen otras que actúan en • Planificar
• peso (fuerza de gravedad) conjunto? Ejemplifique.
8 • fuerza magnética en imanes (OA13).
Clase 15
90 min
• Identificar, por medio de la investigación • Comparan, por medio de la experimentación, los • ¿Cuáles son los factores que inciden en el • Investigar Complementar con el texto escolar los
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos de la fuerza de roce en el movimiento de movimiento de los vehículos? • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
efectos, en situaciones concretas: un objeto en diferentes superficies, por ejemplo • ¿De qué depende que un vehículo tirado o movimiento.
• Medir
• fuerza de roce (arrastrando objetos), lija, madera, papel corrugado, entre otras y empujado con la misma fuerza, vaya más rápido o
extraen conclusiones. • Usar
• peso (fuerza de gravedad), más lento?
instrumentos
• fuerza magnética en imanes (OA13). • Describen las observaciones sobre el efecto de
la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento
Clase 16 y lo explican con sus palabras.
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
23

• Identificar, por medio de la investigación • Identifican las fuerzas de atracción y repulsión • ¿Qué es un imán? • Investigar Complementar con el texto escolar los
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus en la interacción entre imanes. • ¿Qué tipos de fuerzas magnéticas existen? • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
efectos, en situaciones concretas: • Clasifican objetos de acuerdo al criterio de movimiento.
• ¿Cuáles objetos son susceptibles de aplicarles la • Registrar
• fuerza de roce (arrastrando objetos), atracción por la fuerza magnética. fuerza que genera un imán?
• peso (fuerza de gravedad),
9 • fuerza magnética en imanes (OA13).
Clase 17
90 min
• Diseñar y construir objetos tecnológicos • Diseñan un instrumento para medir fuerzas, • ¿Cómo podemos medir la fuerza ejercida sobre • Diseñar Complementar con el texto escolar los
que usen la fuerza para resolver problemas utilizando resortes o elásticos y miden y un cuerpo? • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
cotidianos (OA14). registran diferentes magnitudes de fuerzas que • ¿Cuál es la unidad de medida estandarizada de las movimiento.
• Usar
actúan sobre un objeto. fuerzas? instrumentos
Clase 18
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
25

• Diseñar y construir objetos tecnológicos • Diseñan un instrumento para medir fuerzas, • ¿Qué aspectos son imprescindibles para llevar a • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
que usen la fuerza para resolver problemas utilizando resortes o elásticos y miden y cabo una investigación científica? • Planificar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
cotidianos (OA14). registran diferentes magnitudes de fuerzas que • Para registrar datos precisos, ¿qué es necesario movimiento.
• Medir
actúan sobre un objeto.
10
hacer?
• Formular
• Construyen un objeto tecnológico que use la
preguntas
fuerza y sea útil para resolver un problema.
• Investigar
Clase 19 • Registrar
90 min
• Diseñar y construir objetos tecnológicos • Comparan, a partir de evidencias y de la • ¿Qué relación existe entre el concepto de fuerza y • Formular Complementar con el texto escolar los
que usen la fuerza para resolver problemas experimentación, las fuerzas de resortes o el de energía? preguntas Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
cotidianos (OA14). elásticos aplicadas a diferentes objetos. • ¿Se puede almacenar la energía o la fuerza? • Investigar movimiento.
Clase 20
• A mayor fuerza almacenada, ¿qué ocurre con el • Evaluar
45 min
movimiento?
Clase 21 Prueba de período
Clase 22
45 min
Retroalimentación prueba de período
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
27
PLAN DE CLASE 1: La materia y sus estados
Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 1
Cierre (15 minutos)


Materiales:
• Materiales para el curso: 2 papelógrafos, pizarra. • Invite a compartir sus esquemas con su curso.
• Materiales para el grupo: Anexo 1. • Una vez hayan presentado su registro, invite a completar la tabla de clasificación del curso: (sólidos, líquidos y gases).
• Materiales para cada estudiante: Lápiz y Cuaderno de trabajo.
Sólidos Líquidos Gases

Objetivo de aprendizaje:
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de
forma y volumen, entre otros (OA10).
Indicadores de evaluación
• Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
• Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado físico, identificando similitudes y diferencias.
• Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados sólido, líquido y gaseoso.
Inicio (15 minutos) • Finalice la sesión revisando el registro común del curso. Marque las observaciones que presentan discrepancias; no las juzgue ni
• Inicie la clase invitando a las y los estudiantes a responder las preguntas iniciales de la guía de manera individual. Una vez que indique lo que es correcto. A través de preguntas promueva que reflexionen acerca de cuál será la idea correcta.
han contestado en sus Cuadernos, haga una lluvia de ideas acerca de lo que saben de los estados de la materia: ¿Qué saben de los • Invite a comparar el registro final con el papelógrafo “Lo que sabemos sobre sólidos, líquidos y gases” e identificar similitudes y
estados de la materia? ¿Qué saben sobre sólidos, líquidos y gases? Registre las ideas en el papelógrafo titulado “Lo que sabemos diferencias.
sobre sólidos, líquidos y gases”. Deje el papelógrafo en un lugar visible de la sala de clases. • Pida que registren en sus guías las características propias de cada uno de los grupos de elementos. Pregunte: ¿Qué tienen en común
los sólidos de la tabla? ¿Qué tienen en común los líquidos de la tabla? ¿Qué tienen en común los gases de la tabla?
Orientación pedagógica
Esta clase informará a usted acerca de los conocimientos, ideas y experiencias previas que sus estudiantes tienen acerca de los estados
en que se encuentra la materia. Por lo tanto, se encontrará con imprecisiones, errores y respuestas certeras. Es importante que no juz-
gue ni refuerce ninguno de ellos; valórelos y así logrará una mayor participación durante las clases. A medida que transcurra la unidad, Orientación pedagógica
las ideas erradas e imprecisas generarán insatisfacciones en sus estudiantes, las que los motivarán a aprender; de la misma manera, las Enfatice en los aspectos claves de la descripción de cada uno de los estados. A partir de las ideas de las y los estudiantes realice gene-
ideas certeras se reforzarán y promoverán nuevos aprendizajes. ralizaciones como que los sólidos poseen una forma definida, los líquidos y los gases se adaptan a la forma del recipiente, etc.
Desarrollo (60 minutos) Tarea para realizar con la familia

• Organice el curso en grupos colaborativos de 4 estudiantes. Distribuya el Anexo 1 a cada grupo. Asegúrese de dar suficiente tiempo • Entregue la orientación para la tarea en la que deberán: Observar y describir las características de 3 sólidos, 3 líquidos y 3 gases. Pida
para que examinen y discutan la ilustración. Pida que clasifiquen las imágenes del anexo en sólidos, líquidos o gases. Haga preguntas que para ello observen su entorno y no busquen en libros.
como las siguientes para estimular la discusión: ¿Qué sólidos, líquidos y gases ven en las imágenes? ¿Cómo saben que son sólidos,
líquidos o gases? Permita que decidan la forma de registro, que puede ser una tabla, un esquema o un diagrama, recordándoles que
la clasificación es una agrupación basada en características comunes.
Durante esta clase, además de identificar las ideas y conceptos previos acerca de las propiedades de la materia en sus distintos es-
tados, se trabajarán las habilidades de observación, registro y comparación a través de esquemas, tablas, diagramas u otros. Es muy
importante que muestre a su curso ejemplos de registros en tablas, dibujos rotulados, diagramas, entre otros, para que decidan el
mecanismo que les parezca más cómodo y simple.
Durante el proceso guíe a sus estudiantes en la completación de sus registros. Al darles libertad para decidir acerca del tipo de registro,
estará valorando la divergencia de ideas y, de alguna manera, realizando una práctica que atiende a la individualidad y diversidad en
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
el aula, pues algunos se sentirán más cómodos realizando tablas y otros realizando diagramas o dibujos.
28 Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico Plan de clase - Período 1 - Ciencias Naturales - 4º Básico
29
PLAN DE CLASE 2: Similitudes y diferencias en los estados de la materia PLAN DE CLASE 3: Fluidez y forma
Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana 1 Tiempo: 90 minutos Período 1 • Semana 2

Materiales: Materiales:
• Materiales por curso: Pizarra, plasticina y trozo de alambre de cobre grueso. • Materiales para el curso: agua para los globos, papelógrafo para tabla resumen.
• Materiales por grupo: Anexo 2 y tarea. • Materiales para los grupos: globos de distintas formas y tamaños, embudo.
• Materiales por alumno: Cuaderno de trabajo. • Materiales para el alumno: lápiz, Cuaderno de trabajo.
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros (OA10).
Indicadores
• Demuestran, por medio de la investigación experimental, que el volumen de un líquido no cambia aunque se encuentre en
• Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso). diferentes recipientes.
• Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado físico identificando similitudes y diferencias. • Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres estados físicos y extraen conclusiones a partir de las evidencias registradas.
Inicio (10 minutos) Inicio (20 minutos)

• Inicie la clase revisando la tarea de la clase anterior, preguntándoles acerca de los elementos o sustancias que han descrito en las • Invite al curso a reunirse en grupos colaborativos de cuatro estudiantes. Señale que seguirán profundizando en las características
tareas. de los gases y los líquidos en contraste con los sólidos. Invite a responder las preguntas de la guía y, a partir de sus respuestas, haga
una lluvia de ideas. Pregunte: ¿Cuáles serán las características que hacen distintos a los gases y a los líquidos de los sólidos? Los gases
• Invite a los estudiantes a completar las preguntas iniciales de la guía; una vez que hayan registrado, pida que compartan sus
y los líquidos ¿tienen forma estable como los sólidos? ¿Qué forma tienen? ¿Los líquidos y los gases se mueven con facilidad de un
respuestas acerca de las características o criterios que les permitieron clasificar u ordenar sólidos, líquidos y gases.
lugar a otro? ¿Qué ocurre con los sólidos?
Orientación pedagógica • Recoja las ideas del curso en una tabla resumen.
Enfatice en la reflexión de acerca de criterios (o características) que permitirían clasificar a los distintos materiales por el estado en que
se encuentran, tales como dureza, capacidad de fluir, consistencia, entre otros. Características de los gases y los líquidos en contraste con los sólidos
Lo que sabemos de los sólidos Lo que sabemos de los gases Lo que sabemos de los líquidos
Desarrollo (20 minutos)

• Entregue el Anexo 2 e invite a completar la tabla comparativa. Pida que usen el listado de materiales de la tarea e indique cada una
de las características solicitadas.
A estas alturas las y los estudiantes han conceptualizado las características de los sólidos, sin embargo, probablemente no han tenido
Esta clase busca trabajar y desarrollar la habilidad de interpretación de tablas, por lo que una vez que hayan completado la información, suficientes oportunidades para comprender algunas características de los gases y lo líquidos, como la capacidad de fluir y tomar la
pida que analicen los datos de la tabla, y marquen con un color las semejanzas entre los distintos materiales y con otro color las forma del recipiente (esto es más evidente en los líquidos, pero también es una propiedad de los gases). Focalice sus esfuerzos para
diferencias. Haga hincapié en la necesidad de observar la misma característica para poder comparar. que discutan sus ideas frente a estos conceptos.
Cierre (15 minutos) Desarrollo (50 minutos)

• Finalice la sesión resumiendo las principales características de los sólidos, líquidos y gases. • Invite a experimentar con gases y líquidos.
• Entrégueles un trozo de plasticina y un trozo de alambre de cobre (no cable), pida que los observen y respondan las siguientes • Antes de comenzar, hágales realizar inspiraciones y expiraciones y pregunte: ¿Qué es lo que inspiran y expiran al respirar? Puntualice
preguntas: ¿En qué estado de la materia se encuentran estos objetos? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Qué características tienen? que lo que se traspasa entre los pulmones y el ambiente es aire, que es un ‘gas’.
• Una vez que hayan respondido y registrado las ideas en la pizarra, invite al curso a comparar sus observaciones con la tabla. Con • Entregue un globo por grupo. Pida que inspiren aire y luego expiren dicho aire en distintos tipos de globos (con formas distintas).
seguridad, los estudiantes se inclinarán en clasificar estos objetos como sólidos, pero con algunas dudas. • Pida que observen y completen su guía con sus observaciones acerca del aire: ¿Tienen forma estable como los sólidos? ¿Qué forma
• Explique que los sólidos pueden cambiar de forma si se les aplica una fuerza, pero que en estado ‘natural’ o en reposo mantienen tienen los gases? ¿Desde dónde hacia dónde se mueve el gas aire en el experimento? Dada la experiencia ¿los gases se moverán con
su forma. facilidad de un lugar a otro? Si los globos estuviesen llenos de plasticina (un sólido), ¿sería igual de sencillo mover la plasticina de un
Apoyo Compartido
lugar a otro? ¿A qué crees que se debe esto?
Apoyo Compartido
• Una vez que terminen la primera parte, explique a cada grupo que deben echar ¼ de agua dentro de un globo con la ayuda de un
Orientación pedagógica embudo. Haga un nudo al globo y devuélvalo a los grupos.
Realice la formalización de los conceptos a partir de las características que los estudiantes planteen. Haga preguntas abiertas que • Pida que describan el líquido que se encuentra al interior de los globos comparándolos con los otros grupos: ¿Tiene forma estable
promuevan la discusión y la argumentación. como los sólidos? ¿Se amolda como el aire? ¿Se mueve con facilidad el líquido al interior del globo? Si quisieras traspasar el líquido a
un vaso, ¿sería fácil? ¿Por qué? ¿Qué forma tendría el líquido una vez en el vaso? Pídales hacer un dibujo para mostrar lo que ocurriría.
31
Continuación PLAN DE CLASE 3: Fluidez y forma PLAN DE CLASE 4: Nuestras ideas sobre la masa y el volumen

Orientación pedagógica Materiales por grupo:
Durante esta etapa, es probable que sus estudiantes digan que el aire se ‘mueve con facilidad’ y que se ‘acomoda al recipiente’; no • 1 botella plástica de 500 cc llena con pelotitas de poliestireno.
introduzca la idea de fluidez y forma propia hasta el final de la clase. • 1 botella plástica de 500 cc llena con bolitas de cristal.
• 1 botella plástica de 500 cc llena con arena.
• 1 botella plástica de 500 cc con la mitad de arena.
En la etapa de trabajo con los gases, evite utilizar el concepto de ‘inflar’ el globo, pues los estudiantes deben hacerse conscientes de la
• Guía de trabajo.
idea de que están moviendo el aire de un lugar a otro. De esta forma será más fácil conceptualizar la idea de fluidez.
Cierre (20 minutos) • Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno
• Finalice la sesión ofreciéndoles la oportunidad para socializar sus registros y observaciones. (OA9).
• Considere un par de minutos para que cada grupo presente sus conclusiones. Enfatice los aspectos centrales de la clase: la capacidad
de fluir de los líquidos y los gases y la propiedad de adquirir la forma del recipiente que los contiene, en contraste con los sólidos. Indicadores
• Una vez que se haya establecido el punto de que los líquidos y los gases son fáciles de trasladar o mover de un lugar o recipiente • Definen “masa” con sus palabras, a partir de ejemplos.
a otro, introduzca el concento de fluidez, indicando que los gases y los líquidos tienen la capacidad de ‘fluir’ y de adquirir la forma • Definen “volumen” de la materia con sus palabras, a partir de ejemplos.
del recipiente. • Comparan la constitución y características de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y diferencias.
• Realice el cierre de la clase, contrastando las propiedades de fluidez y cambio de forma de los líquidos y gases en contraste con los
sólidos. Inicio (5 minutos)
• Pida que respondan de manera individual las preguntas de sus Cuadernos de trabajo: ¿Han escuchado el concepto de masa? ¿De
Orientación pedagógica qué creen que depende la masa de un cuerpo? ¿Saben lo que es el volumen? ¿Todas las sustancias tienen volumen? ¿Cómo podemos
Guíe las presentaciones a partir de preguntas abiertas que promuevan la discusión y la argumentación en los expositores. No olvide distinguir el volumen de un objeto?
que el propósito de esta etapa es la conceptualización de las propiedades de los líquidos y los gases en contraste con los sólidos, a • Una vez que hayan respondido, pida que hagan una lluvia de ideas. Elabore una constelación de palabras con las respuestas.
partir de las ideas que los estudiantes han ido construyendo durante la clase.
Esta actividad busca identificar los conocimientos previos y concepciones alternativas acerca la masa y el volumen que poseen sus es-
tudiantes. Evite juzgar las ideas, incluso las incorrectas. Tome nota de las principales dificultades y conceptos errados que evidencien.
Es probable que exista una confusión entre el concepto de masa y peso; es necesario que usted lo detecte y se centre en corregirlo
en la próxima instancia (desarrollo). Sería prudente que identifique a tales alumnos para pedirles que efectúen un comentario en el
desarrollo y/o cierre.
• Forme grupos de 4 integrantes y realice una pequeña experiencia de laboratorio en que pondrán en juego las ideas de masa y
volumen. Deben reunir los siguientes materiales: tres botellas con tres contenidos (arena, bolitas de cristal y pelotitas de poliestireno)
en donde cada una de ellas posee el mismo volumen pero distinta masa. A partir de la observación y manipulación deberán
completar una tabla que busca establecer la idea de masa. Dé tiempo para contestar las preguntas del Cuaderno de trabajo.
• Luego retire las botellas con pelotitas de poliestireno y bolitas, entregue las botellas con la mitad de arena e invite a realizar una
comparación entre las dos botellas (una colmada y otra media), para detectar la diferencia de volumen que posee una de otra, por
lo cual debe evitarse realizar comparaciones de la masa que tienen las botellas con arena.
• Posteriormente invíteles a responder las preguntas de la guía de trabajo.
Es importante que los estudiantes sean inducidos a definir el concepto de masa y no cometer el error de cursar el concepto de peso,
que es probable que tiendan a usar, ya que es el que comúnmente se usa en reemplazo de masa.
En esta actividad deben realizar inferencias para identificar la masa y el volumen de distintos objetos. Junto con esto, podrán aproxi-
marse al concepto de masa y volumen, al poner sus ideas en juego.
Colabore en la definición del concepto de masa y volumen, ya que las y los alumnos pueden presentar dificultades en este tema.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Cierre (10 minutos)

• Ofrézcales la oportunidad de presentar sus ideas al curso. A medida que vayan exponiendo sus ideas llévelos a un concepto general
de masa y de volumen.
Sus estudiantes deben adquirir las conclusiones adecuadas para concretar el objetivo planteado al comienzo de la clase.
33
PLAN DE CLASE 5: Desplazando volúmenes

Materiales por grupo: Orientación pedagógica
• 2 probetas (de preferencia plásticas). A partir de la tabla general del curso, podrán determinar que las esferas más grandes desplazan una mayor cantidad de volumen de
• 3 bolitas de cristal grandes (máximo 25 mm). agua, por lo que poseen un mayor volumen (equivalente al del agua desplazada).
• 3 bolitas de cristal pequeñas (diferenciables a simple vista de las grandes).
• 2 vasos precipitado o 2 platos. Cierre (15 minutos)
• En conjunto, comparten respuestas y formalizan las ideas acerca de lo que es el volumen: espacio que ocupa un cuerpo, y la idea de
Objetivo de aprendizaje: que todos los cuerpos poseen masa y volumen.
• Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno Orientación pedagógica
(OA9). Formalice los conceptos de masa y volumen y su relación con la idea de que son propiedades de toda la materia. Si es posible, pida que
indaguen en su texto escolar o en la biblioteca CRA para profundizar los conceptos.
Indicadores
• Definen “masa” con sus palabras, a partir de ejemplos.
• Definen “volumen” de la materia con sus palabras, a partir de ejemplos.
• Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen por medio del diseño y conducción de una investigación experimental.
• Comparan la constitución y características de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y diferencias.
Inicio (15 minutos)

• Muestre las bolitas de cristal e invite a responder en forma grupal la pregunta: ¿Qué objeto del mismo material posee mayor
masa, bolita grande o bolita pequeña? Así podrá verificar el aprendizaje del concepto de masa adquirido la clase anterior; si es
necesario, deberá reforzar este concepto para diferenciar masa y volumen al cierre de la clase. Posteriormente deberán responder
individualmente las preguntas de la guía: ¿Qué objetos deberían tener mayor volumen una bolita pequeña o una de mayor tamaño?
• Una vez que hayan respondido, pida que participen en una lluvia de ideas.
• Muestre una probeta colmada de agua y dos bolitas, una grande y una pequeña y pregunte cuál de las dos bolitas será capaz de
desplazar más agua de la probeta. Pida que justifiquen sus respuestas y comprueben si sus ideas son correctas o no (Usted no debe
introducir las bolitas en la probeta, acción que realizarán sus estudiantes durante el desarrollo).
Dado que los estudiantes han experimentado previamente con las ideas de masa y volumen, es probable que durante esta clase se
enfrenten de mejor manera a la elaboración de predicciones respecto al resultado esperado en el desplazamiento de agua.
Durante la clase anterior debieran haber logrado la comprensión de lo que es la masa, sin embargo, la idea de volumen probablemen-
te quedó algo vaga, por lo que se propone profundizarla en esta clase.

• Una vez que las y los estudiantes han realizado sus predicciones sobre el esquema de las probetas que se encuentra en el Cuaderno
de trabajo, entregue las bolitas de cristal e invite a poner a prueba sus ideas.
• Cada grupo de estudiantes tienen dos probetas (A y B) llenas hasta el tope con agua, y un recipiente bajo cada probeta para contener
el agua desplazada. A medida que echan las esferas en las probetas, comparan la cantidad de agua rebalsada. Si es necesario
pueden trasvasijar a un vaso el agua rebalsada para realizar la comparación.
• Una vez que comparan, registran en la tabla dibujando lo que observan para cada probeta y anotan con los símbolos (+++) para las
Apoyo Compartido
esferas que desplazan más agua y + para las que desplazan menos.
Apoyo Compartido
• Tenga en cuenta que en esta clase los estudiantes no deben medir con precisión, por lo que con comparar los volúmenes es
suficiente.
• A medida que los estudiantes realizan la actividad, vaya registrando los resultados en una tabla general que reúna las ideas de todos
los grupos.
35
PLAN DE CLASE 6: Probando si los gases son materia


Materiales:
• Materiales para el curso: Balanza de brazos o una balanza de Roberval, dos globos. • Una vez que hayan hecho el ejercicio con sus diseños experimentales, pida que expliquen cómo podrían medir el volumen del
globo inflado (volumen del gas) y probar a través de un pequeño experimento si el aire tiene masa o no. Para ello usarán un
• Materiales para el alumno: Cuaderno de trabajo, lápiz. instrumento que les permite comparar la cantidad de masa de un objeto con otro (la balanza de brazos).
• Muéstreles la balanza de brazos y hágales completar paulatinamente sus respuestas en la tabla del Cuaderno de trabajo. Primero
haga que elaboren sus predicciones, muéstreles lo que ocurre y pida que expliquen.
• Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno
(OA9).
Predicción y justificación: ¿Por qué crees Observación: ¿A qué crees se debe esto?
que ocurrirá esto?
Indicadores ¿Qué ocurrirá al poner el globo desinflado
• Formulan y responden preguntas relacionadas con las características de la materia en el entorno como: ¿El gas de un globo tiene en el lado derecho de la báscula?
masa? ¿Cómo se mide el volumen del agua? ¿Qué ocurrirá al poner el globo inflado en el
lado derecho de la báscula?
• Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen por medio del diseño y conducción de una investigación experimental.
¿Qué ocurrirá al poner en el lado derecho de
la báscula el globo desinflado y en el lado
izquierdo el globo inflado?
Inicio (10 minutos)
Invite al curso a resolver el siguiente desafío: Orientación pedagógica
• Si la masa y el volumen son propiedades de toda la materia y el gas es materia, ¿cómo podemos probar que el gas de un globo Durante esta clase demostrativa tendrán la oportunidad de observar que la masa del aire incide en la inclinación de la balanza de bra-
posee masa y volumen? zos, pues el aire posee masa que es mayor a la del globo. Además de ofrecerles la oportunidad permanente de elaborar predicciones
• A medida que vayan exponiendo, fíjese en los aprendizajes que aún no han sido alcanzados. Durante el desarrollo procure que e hipótesis justificadas, demostrará que el aire es materia y tiene masa.
estos aspectos sean comprendidos por todo el curso.
Orientación pedagógica Cierre (15 minutos)

A estas alturas las y los estudiantes han avanzado en la construcción de diseño de experimentos sencillos, han reflexionado acerca • Cierre la clase pidiendo al curso que opinen sobre lo que han aprendido acerca de la masa y el volumen de los gases. Posteriormente,
de las características de la materia y han formalizado los conceptos de masa y volumen como características de toda la materia. Sin pida que lo escriban en sus Cuadernos de trabajo.
embargo, es probable que todavía algunos consideren que el aire o los gases no son parte de la materia, puesto que no los ven ni los
han medido. Orientación pedagógica
Una vez que hayan escrito sus ideas, realice un cierre conceptual acerca de la masa, el volumen y el concepto de materia.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Dado esto, prepare previamente una balanza de brazos para comparar la masa de un globo inflado con un globo vacío.
37
PLAN DE CLASE 7: Midiendo la masa

Materiales: Orientación pedagógica
• Materiales para el curso: Balanzas para grupos de 4 estudiantes (idealmente digitales). Es importante que releve el concepto de medición informal, es decir, que plantee la idea de la subjetividad que existe entre la medi-
• Materiales por grupo: Bolsitas de helado, cubos de hielo, agua líquida, una bolita de vidrio, una mota de algodón, un caramelo, ción de un grupo, versus la del otro. Como es esperable, puede que las respuestas entre los grupos sean diversas, ya que los resultados
una tapa plástica de un lápiz. responderán más bien a percepciones personales que a medidas formales. Es clave que esta reflexión lleve a los estudiantes a la idea
de que debe existir una forma de medir en la que todos obtengan el mismo resultado y que en el caso de utilizar la balanza, será el
• Materiales por alumno: Cuaderno de trabajo.
momento en que comprenderán que las medidas estandarizadas y los instrumentos permiten obtener resultados válidos, precisos y
comparables.
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida Cierre (20 minutos)
apropiados (OA11).
• Invite a realizar predicciones de la masa de distintos objetos. Una vez que hayan hecho sus predicciones, pida que midan con la
balanza y registren sus resultados en la tabla. Posteriormente deben ordenar los datos en una nueva tabla dentro del Cuaderno de
Indicadores trabajo.
• Predicen el valor de la masa de un mismo material en los estados físicos sólido, líquido y gaseoso. • Invite a comentar las conclusiones que surgen a partir de la actividad práctica que realizaron. Es importante que mismos expresen
• Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza y unidades de medida que si bien las mediciones no convencionales permiten obtener un resultado, este dependerá de la percepción de cada persona, a
estandarizadas. diferencia de lo que ocurre cuando se usa un instrumento, como es el caso de la balanza, que sirve para medir la cantidad de materia
que posee un cuerpo o una sustancia.
Inicio (10 minutos)

• Dé tiempo a sus estudiantes para completar las dos primeras preguntas de su guía y luego invite sus ideas en una lluvia de ideas. Se Orientación pedagógica
espera que respondan que tiene la capacidad de escurrir o de fluir, que ocupa un espacio, que se puede encontrar en la naturaleza Oriente las respuestas de sus estudiantes en términos de que propongan explicaciones coherentes y fundamentadas. Esto quiere
en estado sólido, líquido y gaseoso. A partir de las ideas de los estudiantes realice un registro en un papelógrafo o la pizarra decir que, al expresar sus opiniones, deben asociar o comparar la idea de mediciones válidas obtenidas por medio de la utilización de
enfatizando la propiedad del agua de encontrarse en los tres estados de manera natural. instrumentos (en este caso la balanza) versus mediciones imprecisas obtenidas por medio de la utilización de los sentidos.
• Invite a realizar el análisis comparativo de la cantidad de masa en el agua en los tres estados. Pida que se reúnan en grupos de 4
integrantes y que recojan los materiales desde el centro de recursos: (bolsitas para helado o cubos (o globos pequeños) con hielo,
otra con agua, otra con aire (indicándoles que tiene vapor de agua en su interior). Debe procurar que la cantidad de hielo sea similar
a la cantidad de agua líquida.
• Pídales observar y registrar sus observaciones en sus Cuadernos. Invite a reflexionar y responder preguntas como: ¿Dónde creen
que hay más agua: en la bolsita con hielo, en la bolsita con agua líquida o en la bolsita con vapor de agua? ¿Cómo podríamos
averiguar con certeza dónde hay más agua?
Para construir el concepto de medición, intente guiar las respuestas hacia un método que permita saber con exactitud cuánta agua
hay en las bolsas. Se habrá logrado el objetivo si los estudiantes llegan a decir que necesitan medir, o masar, e incluso que necesitan
usar una balanza.

• Invítelos a socializar sus observaciones y sus estrategias de medición con los demás grupos. Pregunte: ¿De qué manera han planeado
medir la masa? ¿Por qué eligieron esa forma o método? A partir de sus exposiciones y argumentos, diríjalos hacia el concepto de
medición a través de instrumentos estandarizados adecuados; indíqueles que el instrumento para medir la cantidad de masa de un
cuerpo se llama balanza.
• Invite a comprobar sus predicciones acerca de mediciones anteriores.
• Estimule la reflexión de los grupos en que lo que se debe medir es la masa del agua al interior de los recipientes. Pregunte: ¿Cómo
lo podrían hacer? ¿Qué consideraciones deberían tener a la hora de medir la masa?
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
• Explique que la unidad de medida para la masa es el kilogramo (kg), sin embargo, es más común utilizar el gramo (g), y que 1
kilogramo equivale a 1000 gramos.
• Oriéntelos para que vuelvan a responder las preguntas iniciales y reflexionen en torno a lo que realizaron y los resultados que
obtuvieron antes y después de utilizar la balanza. Pregunte: ¿Qué información entregó la balanza? ¿Se cumplieron las predicciones?
¿Qué conclusiones pueden obtener? Invítelos a explicar sus resultados.
39
PLAN DE CLASE 8: Midiendo líquidos
Cierre (5 minutos)

Materiales por grupo:
• Cuaderno de trabajo, dos botellas plásticas iguales y transparentes de 500 cc, agua, jugo en polvo rojo, una regla, dos probetas. • Invite a comentar los resultados obtenidos, luego de las mediciones realizadas.
• Pida que concluyan, a partir de sus ideas previas y de lo que han aprendido en esta clase, si la propiedad de los líquidos de adaptarse
al recipiente que los contiene permite o no saber con exactitud el volumen que ocupan. El objetivo es que logren comprender que
Objetivo de aprendizaje: si bien en dos recipientes puede haber la misma cantidad de líquido, a simple vista puede parecer que no es así.
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida Orientación pedagógica
apropiados (OA11).
Explique que las conclusiones deben orientarse a lo que se obtuvo de la realización de la actividad práctica y no a las apreciaciones
personales de cada uno. Esto es muy importante, puesto que los niños y niñas tienden a describir la utilidad de los procedimientos y
Indicadores de evaluación: si les resultó interesante o no, más que centrarse en las generalidades científicas emanadas del trabajo práctico.
• Miden con precisión el volumen de diferentes materiales líquidos del entorno utilizando unidades de medida estandarizadas.
• Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno (material graduado como
vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros). Tarea para realizar con la familia
Busquen distintas botellas de plástico que presenten distintos volúmenes (350 cm3, 500 cm3 y 1000 cm3 = 1 litro) y midan distintos
volúmenes de líquidos que encuentren en sus casas.
Inicio (10 minutos)
• Entregue por grupo dos botellas transparentes con 500 cc de agua.
• Explique que la materia posee ciertas características o propiedades que se pueden medir. Pregunte: ¿Cómo podemos medir la
cantidad de líquido que se encuentra en un recipiente? ¿Podemos afirmar que dos botellas distintas, con cantidades de líquido
iguales a simple vista, efectivamente utilizan el mismo espacio? ¿Qué estrategias crees que podrían emplear para averiguar la
cantidad real de líquido de las botellas?
• Una vez que hayan respondido las interrogantes del Cuaderno pida que compartan sus respuestas con el curso. Registre las ideas
en un papelógrafo o la pizarra para contrastar al final de la clase.
• Invítelos a realizar un procedimiento experimental en que realizarán ciertas mediciones.
Puede que en esta etapa los estudiantes digan que, para determinar que colocaron la misma cantidad de líquido en ambas botellas
utilizaron el método del tanteo. Como ya conocen que las mediciones basadas en la utilización de los sentidos no son exactas, podrán
descubrir que este método tampoco les sirve para conocer cuánto líquido hay en los recipientes.
Ínstelos a reflexionar acerca de la necesidad de que, al igual que con la masa, existen formas determinadas de medir el volumen y
unidades de medida estandarizadas.

• Invite a observar las probetas y a explicar cómo podrían asegurarse de que al echar agua en las probetas estas tengan distinto
volumen.
• Indique que en esta etapa deberán idear una estrategia para medir con precisión cantidades iguales de líquido, los que tendrán que
colocar en dos probetas.
• Invite a diseñar sus procedimientos y a realizar la medición para registrar en la tabla.
• Cuando hayan terminado, pida que llenen la probeta con menor volumen hasta que ambas probetas tengan la misma cantidad.
Justifican por qué están seguros que ambas probetas tienen la misma cantidad.
• Una vez que hayan completado sus registros y respuestas, pida que las compartan con el curso.
Apoyo Compartido
En esta etapa es necesario explicar que el volumen posee una unidad de medida más compleja que la de la masa; esta se llama metro
Apoyo Compartido
cúbico (m3) pues los líquidos (y los sólidos) ocupan un lugar que consta de alto, largo y ancho, tres dimensiones que se expresan en la
unidad de medida. Dígales que si bien el metro cúbico es la unidad de medida para volumen, es el centímetro cúbico (cc, ml o cm3) la
unidad más común de usar.
41
PLAN DE CLASE 9: Temperatura en mis manos

Materiales: • En grupos de 4 integrantes reúnen los materiales desde el centro de recursos: los vasos de precipitado, el agua (tibia y a temperatura
• Materiales para el curso: papelógrafo, pizarra. ambiente) y el termómetro. Trabaje solo con temperatura sobre cero para no confundir a los estudiantes.
• Materiales por grupo: dos vasos de precipitado, agua caliente y agua fría, un termómetro de alcohol. Cuando tengan los materiales, pida que determinen con precisión la temperatura del agua. Monitoree los grupos identificando si
están familiarizados con los termómetros y la escala de medida. Una vez que han medido, pídales dibujar los termómetros con la tem-
• Materiales para el alumno: Cuaderno de trabajo.
peratura del agua y sus respectiva escala, en sus Cuadernos. Guíe para que aprendan a usar el termómetro y comprendan su utilidad.
Objetivo de aprendizaje: Orientación pedagógica

• Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida Para explicar cómo funciona el termómetro, basta con que relacionen lo “caliente” que está una sustancia con el nivel del líquido inte-
apropiados (OA11). rior del termómetro que subirá o bajará según esto. El aspecto más complejo es la interpretación numérica de la escala de medición,
por lo que para que aprendan los aspectos asociados a la medición, deberá asegurarse de que comprendan la escala; deténgase todo
Indicadores el tiempo que sea necesario para que logren comprender este aspecto.
• Identifican el termómetro y sus partes y describen su función.
• Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales.
Cierre (20 minutos)
Inicio (10 minutos) • Finalmente, rescate las ideas centrales que hayan logrado aprender con esta experiencia. A modo de cierre, dibuje nuevamente un
termómetro en la pizarra y hágales completarlo con los resultados que obtuvieron en su experiencia. Luego, con la participación de
• Inicie la clase invitando a sus estudiantes a responder de manera individual las preguntas iniciales. Una vez que hayan contestado
los estudiantes, guíelos a concluir que el termómetro es un instrumento para medir la temperatura (que es el grado de agitación de
realice una lluvia ideas con las respuestas en torno a las preguntas: ¿Qué saben acerca de los termómetros? ¿Para qué sirven? ¿Has
las partículas) y funciona con un líquido en su interior (ya sea alcohol o mercurio en estado líquido), que sube si el termómetro se
escuchado el término temperatura? ¿Qué crees que es la temperatura?
acerca a una fuente de alta temperatura, y baja a medida que la temperatura de la sustancia disminuye. Indique que la escala que
• Una vez que hayan contestado en sus Cuadernos, pida que socialicen sus ideas al curso. Luego, pida que se reúnan en grupos de 4 se utiliza en Chile se denomina escala de temperatura en grados Celsius.
estudiantes para planear una estrategia sencilla que les permita determinar si un objeto o sustancia está fría, tibia o caliente.
Orientación pedagógica Si bien la utilización del termómetro es fundamental para medir la temperatura, es muy importante que comprendan que la tempe-
Las y los estudiantes pueden aproximarse a estrategias o procedimientos relacionados con tocar o palpar los objetos y sustancias para ratura es una medición de la agitación de las partículas que componen una sustancia o material. En niveles superiores abordarán el
percibir las diferencias de temperatura. También puede que relacionen la temperatura con sus experiencias de vida, es decir, cuando concepto de calor, lo que los ayudará a diferenciar ambos conceptos y evitar el error común de considerarlos sinónimos.
han estado enfermos les han tomado la “temperatura” o cuando es invierno la “temperatura” baja, etc. Otros estudiantes plantearán
desde el inicio que se podría saber si una sustancia está más caliente que otra tomándoles la temperatura con el termómetro.

• Dibuje en la pizarra cuatro termómetros y pregúnteles por la temperatura que marca cada uno de ellos.
o
C o
C o
C C
o
100 100 100 100

90 90 90 90
80 80 80 80
70 70 70 70
60 60 60 60
50 50 50 50
40 40 40 40
30 30 30 30
20 20 20 20
10 10 10 10
0 0 0 0
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
• Pida que indiquen cuál es la temperatura de cada termómetro. Haga este procedimiento por cada grupo que tenga, así sabrá
con certeza cuántos estudiantes no están en condiciones de medir con el termómetro. Si es necesario, pida que indiquen una
temperatura en el termómetro dibujado.
43
PLAN DE CLASE 10: Registrando la información para ser presentada
Cierre (5 minutos)

Materiales:
• Materiales por curso: proyector. • Para finalizar esta sesión, invite a que presenten sus registros y a participar de una evaluación argumentada de las distintas
propuestas. Pida que expongan las fortalezas y debilidades observadas durante la exposición de los trabajos científicos. Oriéntelos
• Materiales por grupo: papel kraft, plumones de distintos colores.
para que las opiniones tengan un respaldo relacionado con la calidad de la información y la pertinencia y claridad del formato
utilizado. Explique que no se espera que opinen acerca de si les gusta o no el trabajo de otro grupo, sino que hagan una evaluación
del trabajo progresivo que han ido realizando durante las clases. Esta estrategia les permite detectar los aspectos que pueden
mejorar en cuanto a la comunicación de resultados.
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida
apropiados (OA11). Orientación pedagógica
Haga notar que si deciden comunicar resultados sin un apoyo visual, se les dificultará la transmisión de la información, pues memorizar
todos los detalles y datos puede provocar lagunas que convierta la presentación en una pérdida de tiempo. También es muy impor-
Indicadores:
tante que sepan que cuando realizan presentaciones grupales, todos los integrantes deben presentar la información, no solo algunos.
• Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales. De esta manera, si alguien hace una pregunta, pueden apoyarse para entregar la respuesta, ya que todos dominan el tema que están
presentando.
Inicio (5 minutos)
• Inicie la clase con preguntas para recopilar lo que sus estudiantes han aprendido hasta ahora de la medición de algunas propiedades
de la materia. Indíqueles que han pasado por un proceso en el que han observado que se pueden llevar a cabo mediciones
informales y formales de masa, volumen y temperatura. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre ‘medir’ con los sentidos y medir
con instrumentos? ¿Todos los instrumentos se pueden usar para medir masa, volumen y temperatura? ¿Cuál es la ventaja de las
mediciones estandarizadas? ¿Cuáles son las unidades de medida estandarizadas para masa, volumen y temperatura?
• Explique que en esta última clase pondrán a prueba lo que han aprendido en cuanto a la medida de las propiedades de la materia,
el uso de instrumentos y la recopilación e interpretación de información contenida en tablas.
Hasta este momento las y los estudiantes han ido comprendiendo el concepto de medida estandarizada y el uso de instrumentos
adecuados para medir la materia. Durante esta clase deles la oportunidad para que comuniquen sus resultados. Es importante que
descubran que si no comunican lo que han realizado, no podrían enterarse si otros grupos han obtenido los mismos resultados o han
tenido otros, es decir, el trabajo científico sería incuestionable, pues nadie lo conocería.
Aproxime a los niños y niñas al desarrollo de habilidades científicas como la valoración de la comunicación de la información y los
resultados obtenidos. Explique que para la presentación de los datos de investigaciones -que pueden durar años- lo más simple y fácil
de usar para mostrar los datos recogidos suelen ser tabla y gráficos

• Invite a sus estudiantes a que recuperen la información obtenida de las mediciones realizadas en las clases anteriores. Sugiérales que
la registren en una tabla resumen que les permita presentar las propiedades medidas de la materia (masa, volumen y temperatura).
En la misma tabla deberán incluir lo que se midió, en qué materiales o sustancias se midió, con qué instrumento se midió, cuáles
fueron los resultados obtenidos, su interpretación y análisis. Enfatice que la recopilación de información y la comunicación de
resultados también es parte del trabajo científico, lo que los aproxima a las tareas de los científicos.
• A continuación, motívelos para que escojan una estrategia de presentación que sea clara y atractiva para sus compañeros. Puede
sugerirles que utilicen papelógrafo, presentaciones de diapositivas o fichas explicativas. Asegúrese de que mantengan el orden y el
respeto por quienes presentarán sus trabajos. Estimule al curso a formular preguntas a sus compañeros acerca de los procedimientos
que llevaron a cabo, la interpretación de los resultados y sus conclusiones, puesto que es importante fomentar la discusión de la
información obtenida.
En esta etapa se espera que las y los estudiantes sean capaces de comunicar sus resultados en forma oral o escrita (en tablas y diagra-
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
mas). De esta manera se desarrollan habilidades relacionadas con la elaboración de explicaciones coherentes, que permiten respaldar
los resultados obtenidos. Si bien estas habilidades se comienzan a desarrollar desde los primeros años de escolaridad, en este nivel se
completa el ciclo del trabajo científico con la comunicación de resultados, ya sea en presentaciones, informes, exposiciones orales, etc.
Si los grupos deciden utilizar papelógrafo, oriéntelos para que cumplan con los requisitos básicos de legibilidad de la información,
letra clara y la información referida a las mediciones de masa, volumen y temperatura.
45
PLAN DE CLASE 11: ¿Cuál es el efecto de las fuerzas sobre distintos PLAN DE CLASE 12: Efectos de la fuerza sobre elásticos
objetos? Tiempo: 45 minutos Período 1 • Semana x

Materiales:
• Materiales para el grupo: Elástico común, un autito de juguete, una regla, un trozo de cartón de caja grande o cartón piedra y
Materiales pinchos o chinches.
• Materiales por grupo: Un elástico común, un autito de juguete, un trozo de plasticina, un trozo de cartón piedra.
• Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo.
• Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando
• Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros (OA12).
cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros (OA12).
Indicadores de evaluación:
Indicadores de evaluación • Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones.
• Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos del entorno y explican sus efectos. • Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a sus compañeros con claridad y en forma gráfica.
• Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones.
Inicio (10 minutos)
Inicio (15 minutos) • Invite a los estudiantes a explicar el efecto de la aplicación de fuerzas sobre un elástico. Registre las ideas en la pizarra.
• Pregunte: ¿Qué saben acerca de las fuerzas? ¿Qué ocurre si aplico una fuerza sobre un objeto? Invite a sus estudiantes a completar • Prepare el siguiente montaje experimental para medir el efecto de la fuerza sobre un elástico: Sobre un cartón piedra clave dos
la tabla de forma individual, con tres ejemplos de objetos y sus efectos. Una vez completada, invite a participar de la lluvia de ideas. pinchos y atraviese un elástico como se indica en la imagen. Luego, invite a predecir la relación entre la distancia que se estira el
elástico (fuerza aplicada) y la distancia recorrida por el móvil respondiendo la pregunta que se indica en la guía. Una vez que hayan
Orientación pedagógica comprendido el desafío, pida que compartan sus ideas al respecto.
Durante esta clase los estudiantes analizarán la relación entre fuerzas y los efectos de estas sobre un cuerpo, a través de la observación
y el registro a través de tablas.

• Invite a los estudiantes a aplicar fuerzas sobre los materiales que disponen: trozo de plasticina, empujar un autito sobre la mesa,
empujar la pared, estirar un elástico. Pídales registrar en la tabla los distintos efectos de las fuerzas sobre los objetos; haga hincapié
en el registro del movimiento, las características del movimiento, su dirección, rapidez, cambios en la forma, etc. A medida que
vayan realizando sus registros, ínstelos a reflexionar acerca de las características de los objetos a los cuales se les está aplicando la
fuerza, así como la magnitud de la fuerza que se aplica. Pregunte: ¿Cuál sería el efecto que tendría la fuerza aplicada por una grúa,
por ejemplo?
Orientación pedagógica Orientación pedagógica

Esta actividad les permitirá comprender que el efecto de las fuerzas sobre los objetos se relaciona directamente con las características Durante esta clase deberán probar experimentalmente sus ideas, por lo que será necesario realizar ciertas mediciones y registros para
de los objetos o sustancias y la magnitud o la ‘cantidad’ de fuerza aplicada. poder concluir. Antes de iniciar el desarrollo de la actividad asegúrese de que todos los grupos hayan realizado predicciones respecto
al montaje que usted presentó.
Cierre (15 minutos)

• En un plenario invite a los estudiantes a presentar sus observaciones. A medida que esto ocurra, presente situaciones en que deben Desarrollo (25 minutos)
aplicar los conceptos. Por ejemplo, en cuanto al cambio de forma de la plasticina. Pregúnteles por otras sustancias o elementos que • Para probar las ideas de los estudiantes, pida que hagan el diseño experimental que usted realizó. Luego deben medir la distancia
se comportan de manera similar al aplicarles una fuerza e invítelos a dibujar la dirección de las fuerzas en una de las experiencias recorrida por el móvil luego de estirar el elástico según los centímetros indicados en la tabla. Deben registrar sus datos en la misma
realizadas. tabla.
Permita que sean los estudiantes quienes construyan sus propias conclusiones, no dicte definiciones, estimule la reflexión y construya Distancia de estirado del Distancia recorrida por el autito (cm) La medida que se
las ideas a partir de lo que han registrado y presentado durante la clase. elástico repite
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
1 centímetro
4 centímetros
Tarea para realizar con la familia 8 centímetros
Pida dar 3 nuevos ejemplos de aplicaciones fuerzas y sus efectos. 10 centímetros
47
Continuación PLAN DE CLASE 12: Efectos de la fuerza sobre elásticos PLAN DE CLASE 13: Rapidez del móvil

Orientación pedagógica Materiales
Monitoree a los estudiantes para que realicen de manera correcta el procedimiento de investigación. Ínstelos a definir con claridad la • Materiales por grupo: Elástico común, un autito de juguete, una regla, un trozo de cartón de caja grande, pinchos o chinches y
distancia de estiramiento del elástico y a medir con precisión la distancia recorrida por el móvil. cronómetro.
Cierre (10 minutos) Objetivo de aprendizaje:

• Invite al curso a presentar sus ideas y a reflexionar acerca de lo que ocurre con el estiramiento del elástico al aplicarle mayor fuerza, y • Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando
lo que ocurre con el desplazamiento del autito a medida que aumentan los centímetros de elongación del elástico. Pueden realizar cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros (OA12).
un gráfico en plenario en la pizarra que muestre ambas variables. Pregúnteles si se cumplen las ideas planteadas inicialmente por
el grupo.
Orientación pedagógica • Dan ejemplos del efecto de las fuerzas sobre la rapidez de un cuerpo.
Tenga presente que para la construcción de gráficos es necesario definir una escala para la presentación de los datos. • Explican el diseño de la investigación experimental considerando el cambio de una sola variable en relación al efecto de la fuerza
en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos.
• Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a su curso con claridad y en forma gráfica.
Inicio (15 minutos)

• Invite a responder las preguntas iniciales acerca de la rapidez y la relación entre la fuerza aplicada y la rapidez que adquiere el
móvil. Anime a planificar un procedimiento para medir la rapidez o lo que entienden por ella. Una vez que hayan registrado sus
ideas en sus Cuadernos invítelos a presentar sus ideas y procedimientos. Enfatice la necesidad de mantener una misma distancia,
para lo cual deberán establecer una partida y una meta para poder comparar.
Durante esta etapa deberán transitar desde una idea intuitiva de rapidez a formalizar y medir a través de fórmulas matemáticas, la
rapidez real de su móvil. Sería pertinente abordar la realización de divisiones simples como las requeridas en esta clase: Rapidez =
distancia/tiempo.

• Pida que armen el montaje de la clase anterior (pinchos con el elástico y el móvil) y realizar las mismas mediciones anterior, pero
ahora considerando la medición del tiempo que demora el móvil en recorrer una distancia fija; para ello la distancia recorrida debe
ser la misma en todas las ocasiones:
Distancia de estirado Distancia recorrida por Tiempo en el recorrido Rapidez

del elástico el autito (cm) del autito (segundos)
1 centímetro
4 centímetros
8 centímetros
10 centímetros
Una vez realizadas las mediciones, escriba en la pizarra la fórmula matemática de rapidez = distancia (cm)/tiempo (segundos). Para facilitar
los cálculos pida que usen números enteros. Invite a reflexionar acerca de los resultados que han ido obteniendo. ¿Qué ocurre con la rapidez
del autito cuando aumentamos los centímetros de elongación del elástico? ¿En qué situación se observa mayor rapidez? Los resultados, ¿les
permiten validar o aprobar sus predicciones?
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Procure que realicen el montaje realizado la clase anterior, considerando que ahora deben incluir la medición del tiempo. Para esto es
necesario contar con instrumentos de medición apropiados como cronómetros o relojes con segunderos, que por cierto hay en la ma-
yoría de los celulares. Deles la oportunidad de realizar preguntas asociadas a la rapidez y a la realización de los cálculos matemáticos.
Si es necesario, es recomendable tomarse el tiempo suficiente para que todos aprendan a realizar divisiones simples; también puede
permitir el uso de la calculadora, pues el propósito central de la clase es comprender la idea de rapidez.
49
Continuación PLAN DE CLASE 13: Rapidez del móvil PLAN DE CLASE 14: Efectos de la fuerza en los objetos
Cierre (15 minutos)


Materiales
• Pida que completen en la pizarra un esquema en que muestren la relación entre fuerza y rapidez del móvil; posteriormente deberán • Materiales para los grupos: Montaje y registros de la clase anterior.
anotarlo en sus cuadernos. Para esto, completan la tabla en que se indica cada fuerza y la rapidez alcanzada; muestran que si mayor
• Materiales para los estudiante: Cuaderno de trabajo con el registro de la clase anterior, lápiz.
es la rapidez, mayor es el tamaño de la flecha.
Dé la oportunidad para que los grupos presenten sus hallazgos. Es probable que existan estudiantes que demoren más en realizar los Objetivo de aprendizaje:
cálculos, por lo que de haber estudiantes aventajados que terminan antes, pídales que construyan, además del esquema, un gráfico • Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando
que muestre la relación rapidez/fuerza aplicada. cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros (OA12).
• Explican el diseño de la investigación experimental considerando el cambio de una sola variable en relación al efecto de la fuerza
en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos.
• Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a su curso con claridad y en forma gráfica.
Inicio (15 minutos)

• Inician la clase comentando la experiencia de trabajo realizada en la clase anterior: ¿Cuáles fueron las mayores dificultades? ¿Cuáles
fueron los aciertos? Invite a expresar con la mayor claridad posible el concepto de rapidez. ¿De qué depende la rapidez de un móvil?
El trabajo de definición de precisión conceptual debe realizarse de manera individual. Una vez que todo el curso haya completado sus
registros pida que compartan sus ideas.

• Una vez que hayan completado el Cuaderno con las respuestas consensuadas por el grupo de trabajo, invite al curso a participar
de una lluvia de ideas.
• A medida que vayan presentando, pida que reflexionen acerca de la importancia de la posición referencial para realizar las
mediciones, y la trayectoria que describió el móvil durante su movimiento.
Durante esta etapa considere los aportes de los estudiantes en la construcción o formalización de los conceptos. No defina a partir de
la teoría, sino a partir de lo que sus alumnos plantean en sus exposiciones. Si existen errores conceptuales, hágales preguntas para ir
generando insatisfacciones en sus ideas. Pida a otros estudiantes presentar sus ideas y contraargumentos para construir los conceptos.
Cierre (10 minutos)

• Formalice el concepto de rapidez: distancia recorrida en un tiempo determinado, permita que resuelvan un ejercicio de cálculo de
rapidez en su Cuaderno y finalice la clase ofreciendo la palabra para comentar sus dudas acerca de los conceptos tratados.
Asegúrese de que registren los conceptos abordados durante esta clase, lo que considera sintetizar aprendizajes de clases anteriores.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
51
PLAN DE CLASE 15: Peso y fuerza

Materiales • Deberán amarrar en el extremo del móvil un cordel (hilo de volantín) y al otro extremo conectar un clip para cargar golillas que
• Materiales para el curso: Cuerda o cordel para tirar. ejercerán la fuerza de peso sobre el móvil. El sujeta libros actuará de freno del móvil (puede utilizar otra cosa para este fin, mientras
permita que el hilo se mueve libremente). Señale que deberán registrar los movimientos y los cambios de movimiento en sus
• Materiales por grupo: Autito, hilo de volantín, golillas, clips, cartón piedra para construir pisapapeles.
vehículos agregando golillas al sistema. Invite a realizar un esquema rotulado en un papelógrafo, que muestre las fuerzas que
• Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo. actúan sobre el móvil en movimiento.
Objetivo de aprendizaje: Orientación pedagógica

• Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas: Prepare la cuerda con ganchos hechos de clips en forma de ‘S’; para ello realice una torsión por el centro de cada clip. Previamente
• fuerza de roce (arrastrando objetos), corte la cuerda en trozos de 1 metro. Asegúrese de que las y los estudiantes vayan completando sus registros en el Cuaderno. Tenga
presente que para el movimiento del móvil se utilizará la fuerza peso, que es la incidencia de la gravedad sobre una masa determinada.
• peso (fuerza de gravedad),
A mayor masa, mayor peso, por lo tanto mayor fuerza de peso sobre el móvil.
• fuerza magnética en imanes (OA13).
Cierre (15 minutos)

• Pida que expliquen cómo incide la fuerza en el movimiento y cuál es la relación entre la magnitud (cantidad) de la fuerza y las
• Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a partir de ejemplos.
características del movimiento. Invítelos a presentar sus esquemas. Durante la presentación, ínstelos a reflexionar acerca de las
• Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que es arrastrado por una superficie horizontal. fuerzas en oposición al movimiento, la que ejerce la mesa sobre el móvil y la gravedad. Pida que las incluyan en sus esquemas.
Inicio (15 minutos) Orientación pedagógica

Sus estudiantes pueden decir, “más peso en la cuerda (o más fuerza), hizo que el vehículo se moviera más rápido”. Esta es una respues-
• Invite a 6 estudiantes a participar de la actividad ‘tirar de la cuerda’ (3 por equipo), el equipo A y el equipo B. Solicite al resto del curso
ta aceptable. No obstante, ayúdelos a entender que mientras mayor sea la fuerza, mayor es el cambio de velocidad sobre una misma
que observen y registren sus ideas en sus Cuadernos y completen las preguntas. distancia. Una manera de describir este cambio de velocidad es: “el vehículo se movió más rápido cuando tenía más peso” o “cuando
se tiraba más, el vehículo partió más rápido”.
Esta actividad busca introducir a los estudiantes en la idea de fuerzas en oposición, para posteriormente profundizar en los conceptos
de peso y roce. Tome las precauciones necesarias para que al realizar la actividad no tengan riesgos de accidentes, ya sean golpes o
caídas. Dé el tiempo suficiente para que contesten las preguntas y realicen el esquema de representación de las fuerzas. Valore todas
las respuestas, pues de existir errores conceptuales deberán ser tratados al cierre de la clase. En la siguiente etapa tendrán que usar
un pisapapeles de cartón piedra. Recomendamos que los construya previamente usted para evitar el riesgo de sufrir un accidente al
usar el cuchillo cartonero.

• Invite a las y los estudiantes a realizar un diseño experimental para poner en juego el efecto de las fuerzas sobre el movimiento de
un cuerpo. Explíqueles que usarán la fuerza de unas golillas para tirar el móvil, como se indica en la imagen.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
53
PLAN DE CLASE 16: Factores que inciden en el movimiento PLAN DE CLASE 17: Tipos de fuerza

Materiales: Materiales:
• Materiales para el curso: 5 estaciones de trabajo con 3 superficies distintas (lija gruesa, cartón corrugado y madera). • Materiales por grupo: 2 imanes, clip, tornillo, clavo, goma, lápiz, vaso plástico, monedas de distintos valores.
• Materiales por grupo: Cronómetro, 6 golillas medianas (2 cm diámetro aprox.), 1 huincha métrica de costurera. • Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo.
• Materiales para los estudiantes: Cuaderno de trabajo y Anexo 3.
Objetivo de aprendizaje: • Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos, en situaciones concretas:
• Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas: • fuerza de roce (arrastrando objetos),
• fuerza de roce (arrastrando objetos), • peso (fuerza de gravedad)
• peso (fuerza de gravedad), • fuerza magnética en imanes (OA13).
• fuerza magnética en imanes (OA13).
Indicadores de evaluación: • Identifican las fuerzas de atracción y repulsión en la interacción entre imanes.
• Comparan, por medio de la experimentación, los efectos de la fuerza de roce en el movimiento de un objeto en diferentes • Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atracción por la fuerza magnética.
superficies, por ejemplo lija, madera, papel corrugado, entre otras, y extraen conclusiones.
• Describen las observaciones sobre el efecto de la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento y lo explican con sus palabras.
Inicio (15 minutos)
• Invite a sus estudiantes a identificar y analizar un imán. ¿Qué es? ¿Qué propiedades tiene? ¿Qué ocurre al acercar entre sí dos de
Inicio (10 minutos)
estos objetos?
• Debe procurar disponer de cinco estaciones de trabajo con distintas superficies al momento de comenzar la clase.
• Invite a responder las preguntas y luego a participar de una lluvia de ideas acerca de las posibles causas que inciden en que un móvil Orientación pedagógica
empujado o tirado con la misma fuerza, se mueva rápido o lentamente según la superficie donde se deslice. Pida que analicen sus Se deben considerar todas las ideas de fuerza que entreguen los alumnos y alumnas, ya que al finalizar la clase deben analizar cada
respuestas y sintetice las ideas en la pizarra. ejemplo.
Orientación pedagógica Desarrollo (60 minutos)

Es probable que durante la lluvia de ideas los estudiantes planteen que la superficie incide en la rapidez del móvil. Motívelos a realizar • Una vez que hayan presentados sus ideas, invite a los estudiantes a identificar la dirección de la fuerza ejercida por los imanes entre
una investigación científica para medir el efecto de la superficie en la rapidez y comprobar esas ideas. sí y con otros objetos como clips, gomas, monedas etc. Pida que registren sus observaciones a través de dibujos rotulados y luego
respondan las preguntas para reflexionar sobre el ejercicio realizado. Guíe para que comprendan que se puede ejercer una fuerza
Desarrollo (30 minutos) por contacto, pero también sin contacto, como es el caso de la fuerza de atracción y repulsión entre imanes y entre imanes y objetos
• Invite a investigar el efecto de la superficie en la rapidez del móvil. Para esto deberán pasar con sus móviles por las 4 superficies metálicos. Además, deben comprender que no todos los objetos son susceptibles de una fuerza de atracción o repulsión, sino solo
distintas y medir el tiempo que demora el móvil en recorrer una distancia determinada. Invíteles a completar sus tablas de registro aquellos que son metálicos.
del Anexo 3.
• Asegúrese que cada uno de los sistemas tenga indicado el punto de partida (100 cm hasta la meta) y que mantenga siempre la Orientación pedagógica
misma cantidad de golillas que ejercen peso (2, 4 y 6), pues en la clase siguiente se deberán realizar ciertas comparaciones. Dé 5 A través de esta clase tendrán la oportunidad de comprender que las fuerzas pueden ser de contacto o a distancia y que además de
minutos a cada grupo y tiempo suficiente para el registro de los datos. la fuerza de gravedad que nos afecta, existen elementos como los imanes que tienen la capacidad de ejercer un campo magnético o
de fuerza sobre otros objetos, con propiedades características, en este caso, contener hierro. A su vez deberá guiar a los estudiantes a
Orientación pedagógica comprender que las fuerzas que ejerce el imán pueden ser de atracción y repulsión. No explique estos conceptos, permita que a través
Asegúrese de que midan con precisión el tiempo y la distancia recorrida. Pida que registren con claridad, la cantidad de peso usado de la manipulación de los imanes identifiquen estas propiedades. Monitoree el proceso de registro asegurándose de que planteen sus
indicando la cantidad de golillas puestas al sistema en cada caso. ideas en los dibujos rotulados.
Cierre (15 minutos)
Cierre (15 minutos)
• Invite a reflexionar a priori acerca de los resultados que obtuvieron. De acuerdo a los resultados obtenidos, ¿la superficie sobre la
que un vehículo se desliza incide en su movimiento? ¿Cuál será la razón por la cual se obtienen esos resultados? ¿Saben cuál es el • Ofrézcales la oportunidad para presentar sus ideas en plenario. A medida que expongan, formalice los conceptos de fuerza de
nombre del factor que está incidiendo en los resultados? Pida que respondan con sus palabras el problema inicial: ¿Qué ejerce la contacto, como la cuerda usada en la clase anterior, la distancia como la ejercida por los imanes, los conceptos de polos magnéticos,
fuerzas de atracción y repulsión y que la magnitud de la fuerza ejercida depende del tamaño de los imanes. Solicite que registren
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
superficie en la ruedas del móvil?

las conclusiones grupales construidas en su Cuaderno de trabajo.
En esta etapa se deben consolidar los conceptos aprendidos. Usted puede lograr que sus estudiantes utilicen información relevante
para elaborar conclusiones correctas y así validar o no su hipótesis. Es importante que efectúe un cierre adecuado considerando las Se deben considerar todas las respuestas; de haber errores conceptuales ofrezca la palabra a otros grupos para que a través de la ar-
preguntas que aparecen y facilitando que expresen sus experiencias. gumentación expliquen a sus compañeros por qué sus ideas podrían ser erradas.
55
PLAN DE CLASE 18: Construyendo un dinamómetro PLAN DE CLASE 19: Realizando una investigación con fuerzas

Materiales por grupo: Materiales:
• Trozo de madera de 30 cm de largo por 20 cm, un elástico de billetes, una regla plástica de 20 cm, un chinche o pincho, un gancho • Materiales por grupo: Dinamómetro creado en clase anterior y montaje móvil, golillas de las clases anteriores, tuercas de diferentes
o clip, un vaso plástico con asa, una balanza, un paquete de plastilina. tamaños, papelógrafo y plumones.
• Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo, lápiz y tarea realizada.
Objetivo de aprendizaje: Objetivo de aprendizaje:

• Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos (OA14). • Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos (OA14).
Indicadores que aborda la clase: • Diseñan un instrumento para medir fuerzas, utilizando resortes o elásticos y miden y registran diferentes magnitudes de fuerzas
• Diseñan un instrumento para medir fuerzas, utilizando resortes o elásticos y miden y registran diferentes magnitudes de fuerzas que actúan sobre un objeto.
que actúan sobre un objeto. • Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil para resolver un problema.
Inicio (15 minutos)

Inicio (15 minutos) • Para comenzar comente al curso que utilizaran el montaje del móvil utilizado las clases anteriores (el montaje del móvil, las golillas
• Invite a su curso a reflexionar acerca de la medición estandarizada. Para esto, recapitule a través de una lluvia de ideas, las mediciones y el pisapapeles), pero que deberán resolver el siguiente problema: un automóvil se mueve a partir de una fuerza generada por
estandarizadas que han realizado en las sesiones previas de la unidad (masa, volumen, tiempo, rapidez, distancias, etc.). Pregunte: golillas y debe transportar a un pasajero de un punto “A” a un punto “B” con una rapidez de 50 cm por segundo.
¿Creen que será posible medir la cantidad de fuerza que ejerce un cuerpo sobre otro? ¿Conocen algún instrumento que mida la • Recuérdeles que la rapidez se obtiene relacionando la distancia recorrido en un tiempo determinado con la siguiente fórmula
fuerza? Haga que reflexionen y predigan cuál podría ser una unidad de medida de fuerza. Diga que construirán un instrumento que (anótela en la pizarra):
mide la fuerza aplicada.
Distancia (cm)
Rapidez =
Orientación pedagógica Tiempo (s)
Durante esta clase tendrán la oportunidad de construir un instrumento que les permita medir la fuerza. El instrumento estandarizado
se denomina dinamómetro el cual mide el efecto de la fuerza de gravedad sobre la masa del objeto cuya unidad de medida es el • Posteriormente realizarán el diseño experimental que debe permitir identificar y cuantificar el efecto de la fuerza. Para esto es
Newton (N). Será necesario que haga la diferencia con la balanza, la cual mide la cantidad de materia que posee un objeto, siendo necesario que los diseños consideren la medición de la rapidez y la fuerza ejercida sobre el móvil. Junto con considerar el control de
su unidad de medida es el Kilogramo (Kg). Será necesario indicar que la masa de los objetos nunca cambia, pero si puede cambiar el las variables (mantener la misma distancia y la misma superficie) midan la fuerza -peso- ejercida por las golillas, y calculen la relación
peso de los objetos dependiendo del planeta en que se encuentren y, en muy baja medida, depende del lugar en que se encuentren entre la fuerza y la rapidez alcanzada por el móvil. Para medir la fuerza pueden utilizar el dinamómetro construido la clase anterior.
dentro de la Tierra.
Esta clase corresponde a una clase abierta, donde los estudiantes han establecido a priori un procedimiento que les permita resolver
Desarrollo (30 minutos) el desafío. Asegúrese de que no haya problemas metodológicos graves en el control de las variables, las estrategias de registro y el
• Invite al curso a realizar el montaje de acuerdo a las instrucciones dadas en el Cuaderno. Monitoree el trabajo de todos los grupos, análisis de los datos. Durante la exposición de la tarea, realice preguntas que le permitan comprender con claridad lo que los estudian-
y una vez que hayan construido su dinamómetro, pida que completen la tabla y respondan las preguntas poniendo a prueba el tes pretenden hacer. Por ejemplo, usar el dinamómetro para medir la fuerza con que se tira un móvil, luego registrar el movimiento,
instrumento. la distancia y el tiempo para cuantificar la rapidez. O medir con el dinamómetro la fuerza de tirar un móvil y luego registrar a priori la
rapidez.
En esta parte realizarán el montaje del dinamómetro, lo que podría implicar ciertas dificultades para algunos alumnos. Monitoree y • Durante el desarrollo de la clase, permita que lleven a cabo sus diseños experimentales con autonomía. Asegúrese de que estén
apoye el trabajo. realizando las mediciones y el registro de los datos de manera apropiada. Pese a la libertad que se debe ofrecer a los estudiantes,
existen ciertos aspectos metodológicos que deben cautelar, por ejemplo, el control de variables y el registro de los datos. De haber
problemas metodológicos o errores conceptuales realice preguntas que les permitan identificar las debilidades.
Cierre (15 minutos) Orientación pedagógica
• Durante el cierre asegúrese de que todos hayan completado la tabla con las distintas mediciones de fuerza. Dé tiempo suficiente Durante esta etapa, asegúrese pasar por todos los grupos de trabajo, monitoreando su trabajo. Realice preguntas que estimulen la
para que respondan las preguntas finales y en base al análisis en plenario de los resultados, sinteticen algunas conclusiones reflexión y que les permitan evidenciar los problemas procedimentales, si los hay.
preliminares e indíqueles la tarea.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
• Invite a sus estudiantes a presentar sus investigaciones y principales resultados en un papelógrafo.

Ínstelos a reflexionar acerca de la deformación producida en el elástico (dinamómetro) y la magnitud de la fuerza ejercida por el
peso de los objetos. Es probable que todavía algunos alumnos no reconozcan con claridad que el peso es una fuerza. A partir de las Orientación pedagógica
respuestas, oriente a conceptualizar este aspecto. Ofrezca oportunidades a quienes presentan mayores dificultades para presentar sus ideas. Anime a defender sus posturas y ofrezca
la palabra a los demás estudiantes para que contraargumenten, pregunten y realicen aportes acerca de lo que sus compañeros están
presentando.
57
PLAN DE CLASE 20: El motor elástico PLAN DE CLASE 22: Aprendiendo de la prueba

Materiales: Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo, prueba con resultados y lápiz.
• Materiales por grupo: Banda elástica, móvil con ejes a la vista (caja de cartón, brochetas y tapas como ruedas), clip, una superficie
lisa, guía de trabajo. Objetivo de aprendizaje:
• Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo y lápiz. • Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno
(OA9).
• Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir y cambiar de
• Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos (OA14).
• Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (en estados sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades
de medida apropiados (OA11).
Indicadores de evaluación: • Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando
• Comparan, a partir de evidencias y de la experimentación, las fuerzas de resortes o elásticos aplicadas a diferentes objetos. cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros (OA12).
• Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas:
• fuerza de roce (arrastrando objetos);
Inicio (10 minutos)
• peso (fuerza de gravedad);
• Para comenzar la clase invite a reflexionar acerca de cómo se podría mover un móvil con una banda elástica. Invite a sus estudiantes • fuerza magnética (en imanes) (OA13).
a explorar libremente cómo podrían usar las bandas elásticas entrelazadas para mover sus vehículos y que a través de ensayo y error
• Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza, para resolver problemas cotidianos (OA14).
puedan llegar a la respuesta.
• Pregunte si algún equipo fue capaz de mover el vehículo con las bandas. En caso positivo, pídales que hagan una demostración; si
ello no ocurre, lleve usted un vehículo con el montaje indicado en la guía del estudiante (debe considerar que los vehículos deben Indicadores:
ser lo más simples posibles para poder instalarles una liga que los mueva; también pueden ser construidos en la clase de artes • Reconocen los aciertos alcanzados en la evaluación y los aprendizajes vinculados a ellos.
plásticas o tecnología).
• Reconocen las principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluación.
Orientación pedagógica • Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluación.
Durante un período de exploración libre, las y los estudiantes plantean cómo sus vehículos se podrían mover con la energía de la
banda elástica. Medie para que realicen un montaje adecuado para que la banda elástica sea usada como motor. Es importante que la Inicio (10 minutos)
primera pregunta sea respondida por los estudiantes y retroalimentada por usted para hacer énfasis en que cuando se estira la banda,
se puede generar una energía capaz de provocar que la banda vuelva al estado original. Puede recordar las clases anteriores en que • Invite a revisar los resultados de la prueba. Entregue la prueba y la hoja de respuestas a cada estudiante con los puntajes, las
trabajaron con objetos como elásticos y donde se concluye que la fuerza aplicada sobre un objeto elástico lo deforma pero puede respuestas buenas, las malas y las omitidas.
volver al estado inicial. • Permita que reconozcan individualmente errores conceptuales o factores que están obstaculizando sus repuestas. Dé el tiempo
suficiente para que identifiquen sus dificultades y respondan en su cuaderno.
Desarrollo (30 minutos) Orientación pedagógica
• Invite a los estudiantes que no hayan resuelto la forma de mover el vehículo con una liga a comprarlo con el procedimiento indicado
Inicie la clase felicitando al curso por su desempeño en la prueba e indique que revisarán las preguntas de la prueba. Cuente que, por
en el cuadernillo del estudiante. Una vez que hayan realizado o ajustado sus montajes, pida que realicen el procedimiento indicado
el tipo de prueba, no es posible medir todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, ustedes está clase a clase monito-
en la guía para moverlos. Luego deben responder las preguntas planteadas.
reando lo que están aprendiendo. No castigue el error, VALÓRELO como una nueva oportunidad de aprendizaje.
Focalice sus esfuerzos en ir más allá del objetivo de aprendizaje. Guíe a los estudiantes para que asocien o comprendan que la fuerza • Invite a redactar en forma individual las preguntas erradas en sus Cuadernos de trabajo.
ejercida por el elástico corresponde a la liberación de la energía almacenada en las vueltas del elástico. • Una vez todos lo hayan hecho, explique que cada uno se convertirá en “experto” y deberá ayudar a sus pares a darse cuenta de
cuál fue su error.
Cierre (15 minutos) • Quienes tengan respuestas erradas, deberán acercarse a alguno de sus compañeros o compañeras “expertos” para consultar acerca
• Invite a compartir sus repuestas con el curso. de las respuestas correctas a la pregunta y las principales razones o argumentos por la cuales la pregunta tiene esa respuesta;
• En una síntesis final lleguen a consenso sobre las respuestas a las preguntas de la guía y otras preguntas tales como: ¿De dónde después deberán redactar una pequeña explicación, bajo la pregunta, en sus Cuadernos.
viene la energía para enrollar la banda elástica? (músculos o sistema locomotor) ¿De dónde viene la energía para mover el móvil? (la • A medida que sus estudiantes vayan intercambiando ideas, estimúlelos para que se apoyen en la búsqueda de las razones y
banda elástica) ¿Cómo almacenas energía en la banda elástica? (energía potencial almacenada en la tensión de los giros). explicaciones que les permitan entender las respuestas correctas.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Llévelos a concluir que el móvil se mueve producto de la fuerza que ejerce la banda elástica en él. Haga que vean que esa fuerza pro-
viene de la mano que enrolla el elástico y que esto es una manifestación de almacenamiento o transferencia de energía entre la mano Tenga en consideración la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizaje, lo que implica un gran
(energía cinética), el elástico enrollado (energía potencial), el elástico suelto que provoca movimiento (energía cinética). número de preguntas erradas. Si esto es así, no se preocupe, pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de
los aprendizajes alcanzados y los pendientes y ofrecer nuevas oportunidades para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta
correcta de la pregunta, sino la reflexión que puede realizar un(a) estudiante con la ayuda de su compañero(a).
59
Continuación PLAN DE CLASE 22: Aprendiendo de la prueba
Cierre (15 minutos)


• Realice una síntesis general de las principales dificultades del curso en la evaluación e incluya recomendaciones de estudio para
abordar esos contenidos más débiles en casa. Entregue orientaciones para las siguientes evaluaciones y dé tiempo para que escriban
en sus Cuadernos los aprendizajes de la sesión. Para finalizar pregunte si aún persisten dudas o hay quienes aún no entienden
alguna pregunta o contenido de la prueba. En conjunto, elabore una respuesta colaborativa que satisfaga a las o los estudiantes
con mayores dificultades.
Asegúrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propósito de esta actividad
es estimular la reflexión y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto
a los objetivos de aprendizaje propuestos. Dé tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad.
Si utiliza la prueba para realizar una calificación, recomendamos recalificar en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado,
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión, luego de una
reflexión personal sobre él.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
61
Apoyo compartido
Ciencias Naturales
Período 2
GUÍA DIDÁCTICA
4º
BÁSICO
República de Chile
2013
GUÍA DIDÁCTICA
PERÍODO 2
Ciencias de la Tierra y el Universo
4º BÁSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
Plan Apoyo Compartido
Ciencias Naturales
Cuarto Año Básico
PRESENTACIÓN
Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y
como estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos y
alumnas conozcan las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de
relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis.
Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos

debido a las características de nuestro país. También se busca que los estudiantes
aprendan que estas materias se tratan con una perspectiva científica, que involucra
exploración, uso de modelos y experimentación, procurando que perciban la
interrelación entre los fenómenos estudiados.
Para lograr estos objetivos, deberán desarrollar y mejorar las habilidades de

planificación de investigaciones experimentales y bibliográficas, así como el análisis
y el uso de modelos.
Durante las experiencias de aprendizaje de este período los estudiantes tendrán

oportunidades de usar y crear modelos, comparar observaciones y predicciones,
colectar y analizar evidencias, desarrollar planes de prevención ante eventos naturales
catastróficos.
Apoyo Compartido
2 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

El Plan Apoyo Compartido se organiza en secuencias de aprendizaje denominadas
períodos, los cuales están basados en los ejes de contenido de las Bases Curriculares
de Ciencias Naturales. Cada secuencia tiene una Guía didáctica que orienta el trabajo
docente para el desarrollo de cada una de las clases, así como la Programación de
la enseñanza que organiza los objetivos de aprendizaje semana a semana y ofrece
una visión general del período facilitando la planificación de las metas a alcanzar por
los estudiantes. El Cuaderno de trabajo contiene las actividades que deben realizar
alumnas y alumnos para alcanzar los aprendizajes. Junto con estas herramientas,
cada período considera la realización de una prueba del período y una clase de
retroalimentación después de la evaluación.
Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de

ciencias naturales, buscan propiciar en los estudiantes la comprensión de las grandes
ideas de la ciencia, junto con la adquisición progresiva de habilidades de investigación
científica, de acuerdo a las bases curriculares 2012. Este modelo de enseñanza
responde a los fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseñanza
de las ciencias basado en los fundamentos epistemológicos de la naturaleza de las
ciencias. En él los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigación
científica que los faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes
a la actividad científica como el planteamiento de problemas, la formulación de
hipótesis, la observación sistemática, la realización de experimentos, el registro y
análisis de información y la puesta en común de ideas colectivas.
Las secuencias de actividades en sí pueden adecuarse a cada curso en que se

implementen en función de las características de los estudiantes, el diagnóstico,
la cultura y el lugar geográfico, así como los recursos de aprendizaje disponibles
(particularmente los que se refieren a experimentaciones). Recomendamos un
estudio analítico del plan, con el propósito de que las modificaciones respondan a los
principios fundamentales de la Educación en Ciencias que subyacen a la propuesta. Nos
referimos principalmente al desarrollo de habilidades de pensamiento e investigación
científica, ya que esto asegura el desarrollo del pensamiento crítico y de la capacidad
reflexiva, así como la valoración del error como fuente de conocimiento, elementos
Apoyo Compartido
necesarios para enfrentar el entorno natural y el aprendizaje de la ciencia. Todo ello

3
contribuye a la necesaria alfabetización científica de las y los estudiantes, la que
les permitirá lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los conocimientos y
habilidades aprendidas; en síntesis, les permitirán comprender el mundo natural y
tomar decisiones informadas dentro de él.
Las clases están organizadas en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. Cada uno
de estos momentos posee ciertos principios que deben ser considerados para que las
clases respondan a los principios fundamentales del modelo propuesto.
Inicio: Corresponde al momento para compartir el propósito de la clase, las preguntas

que guiarán hacia la situación problema a resolver o estudiar y la puesta en común de
las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso (consenso).
En este momento se propicia la participación de todos los estudiantes a partir del
diálogo ordenado y respetuoso, que puede organizarse por ejemplo en una “lluvia de
ideas”, un debate o el diseño o construcción de dibujos o modelos preliminares que
permitan activar los conocimientos y experiencias previas.
Proponemos que en este momento se organicen grupos de trabajo colaborativo de

no más de cuatro estudiantes, en que puedan hacer puesta en común y contrastación
de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, así como la
definición de roles respecto de alguna actividad o desafío específico a abordar.
Sin perjuicio de señalado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o de parejas,

en grupos o como una unidad), variará en función de la experiencia de aprendizaje
que se propone, la extensión de esta en el tiempo y el tipo de interacciones que usted
quiere proyectar en el grupo.
Desarrollo: Ocurre luego de asegurarse de que sus estudiantes manejen y

comprendan con claridad el problema en estudio y el propósito de la actividad, para
dar sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa de la clase estudiantes y
docentes interactúan en torno al desafío o la experiencia de aprendizaje propuesta,
ya sea práctica o teórica; de esta forma los estudiantes experimentan, ponen a
prueba sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las
preguntas y comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen
conclusiones personales y grupales.
Apoyo Compartido

El rol docente es sostener la intención pedagógica de la clase, atendiendo a todo

el curso, proponiendo nuevas preguntas desafío o reenfocando las respuestas,
observaciones o datos que han señalado conforme necesidades e intereses y el
aprendizaje esperado que se ha propuesto; en síntesis, debe acompañar y guiar el
proceso de búsqueda de respuestas de alumnas y alumnos.
Cierre: Corresponde a un nuevo momento de compartir lo realizado, ahora

reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal, revisando procedimientos
y resultados, analizando las diferencias, reelaborando conceptos o respuestas
inicialmente entregadas, consensuando con ayuda docente respecto de algún hecho,
fenómeno u objeto en estudio y proponiendo extensiones.
Este paso intencionado permite la autorreflexión y la exploración de las formas de

aprender, al invitarlos a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores,
dificultades y soluciones propuestas.
Apoyo Compartido

5
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE • CIENCIAS NATURALES • 4° BÁSICO
Objetivos del Período: Unidad Ciencias de la Tierra y el Universo
• Este eje trata sobre los fenómenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el Universo. En este marco,
se espera que las y los estudiantes conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos,
y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de
hábitos de prevención ante eventos sísmicos, debido a las características de nuestro país.
Objetivos de Aprendizaje
• OA15: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con
características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.
• OA16: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos
de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
• OA17: Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para
desarrollar una cultura preventiva.
Apoyo Compartido
6 Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

PERÍODO 2 - CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Habilidades de Investigación
Observar y preguntar
• Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
• Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:

- Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes;
- Sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros;
- Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla;
- Trabajando de forma individual o colaborativa.
• Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas,
• Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
• Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
• Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, y TIC.
Apoyo Compartido
Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

7
SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
• Describir por medio de modelos, que la Tierra • Construyen modelos de la Tierra para explicar las
12 tiene una estructura de capas (corteza, manto y

núcleo) con características distintivas en cuanto a
características de la corteza, el manto y el núcleo.
su composición, rigidez y temperatura.

Clase 23
90 min
• Describir por medio de modelos, que la Tierra • Comparan las principales características
tiene una estructura de capas (corteza, manto y de la corteza, manto y núcleo en cuanto a
núcleo) con características distintivas en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.
Clase 24 su composición, rigidez y temperatura.
45 min
• Describir por medio de modelos, que la Tierra • Construyen gráficos de barra con datos sobre
tiene una estructura de capas (corteza, manto y temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
13 núcleo) con características distintivas en cuanto a
su composición, rigidez y temperatura.
Clase 25
90 min
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Ilustran las placas tectónicas de Nazca y
a partir de la interacción de sus capas y los Sudamericana.
movimientos de las placas tectónicas (sismos,
Clase 26 tsunamis y erupciones volcánicas).
45 min
Apoyo Compartido

EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
• ¿Cómo es el interior de la Tierra? • Predecir Complementar con el texto escolar los

• Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a las
capas de la Tierra.
• Usar modelos
• ¿Cuáles son las capas de la Tierra? • Planificar Complementar con el texto escolar los
• Usar modelos Objetivos de aprendizaje referidos a las
• ¿Qué características presenta cada una de las capas de la Tierra.
• Registrar
capas de la Tierra? • Experimentar
• Investigar
• ¿Qué temperaturas presentan el manto, la corteza • Analizar Complementar con el texto escolar los
y el núcleo? • Clasificar Objetivos de aprendizaje referidos a las
capas de la Tierra.
• Registrar
• ¿Qué diferencia a las capas de la Tierra?
• ¿Qué son las placas tectónicas? • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
• Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a las
• ¿Sobre qué placas tectónicas se encuentra Chile? placas tectónicas.
• ¿Qué tipo de interacción existe entre las placas?

Apoyo Compartido

9
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Construyen modelos para explicar el movimiento
a partir de la interacción de sus capas y los de las placas tectónicas.
14 movimientos de las placas tectónicas (sismos,
tsunamis y erupciones volcánicas).
• Explican cómo se producen los sismos y tsunamis
a partir del movimiento de placas tectónicas y los
cambios en la topografía superficial de la Tierra.
Clase 27
90 min
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Planifican y desarrollan investigaciones sobre

a partir de la interacción de sus capas y los sismos, tsunamis y erupciones volcánicas,
movimientos de las placas tectónicas (sismos, comunicando sus resultados mediante un informe
tsunamis y erupciones volcánicas). y presentación utilizando TIC.
Clase 28
45 min
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Comparan las causas, efectos y magnitudes
15 a partir de la interacción de sus capas y los
movimientos de las placas tectónicas (sismos,
de terremotos, tsunamis y erupciones
volcánicas ocurridas en Chile, por medio de una
tsunamis y erupciones volcánicas). investigación.
Clase 29
90 min
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Describen la formación de volcanes, su actividad

a partir de la interacción de sus capas y los y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno
movimientos de las placas tectónicas (sismos, cuando se encuentran activos.
tsunamis y erupciones volcánicas).
Clase 30
45 min
Apoyo Compartido

• ¿A qué se debe el movimiento de placas? • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
• Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a las
• ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con los placas tectónicas.
• Analizar
sismos?
• ¿Qué ocurrirá con la posición de la isla de pascua

en millones de años más?
• ¿Qué relación existe entre el epicentro y el • Comparar Complementar con el texto escolar los
hipocentro de un sismo? • Investigar Objetivos de aprendizaje referidos a las
placas tectónicas.
• ¿Por qué Chile es un país sísmico?
• ¿Qué son los tsunamis? ¿Cómo se producen?
• ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con las

erupciones volcánicas?
• ¿Qué escala de magnitud se utiliza para medir los • Comparar Complementar con el texto escolar los
sismos? ¿Qué mide cada una? • Registrar en Objetivos de aprendizaje referidos a las
tablas placas tectónicas.
• ¿Cuáles son los sismos de mayor intensidad en • Investigar
Chile de los últimos 100 años?
• ¿Qué son los volcanes? • Comparar Complementar con el texto escolar los
• Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a las
• ¿De dónde proviene la lava de los volcanes? placas tectónicas.
• Evaluar
• Registrar
• ¿Cómo los volcanes pueden cambiar el paisaje?
• ¿Cómo se forman los volcanes?

Apoyo Compartido
• ¿Cómo se origina la actividad volcánica?

11
• Proponer medidas de prevención y seguridad ante • Describen peligros eventuales de sismos,

riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el
para desarrollar una cultura preventiva. hogar y la escuela.
16 • Evalúan medidas de seguridad que existen en la
escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.
• Hacen una lista de medidas de seguridad,
Clase 31 individuales y grupales, ante riesgos naturales en
90 min la escuela, la calle y el hogar.
• Proponer medidas de prevención y seguridad ante • Describen peligros eventuales de sismos,

riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el
para desarrollar una cultura preventiva. hogar y la escuela.
• Comunican en forma oral información sobre
Clase 32 mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
nacionales e internacionales frente a catástrofes
45 min naturales.
17
Clase 33
90 min
• Prueba de período
Clase 34
45 min
• Clase de Retroalimentación prueba de período
Apoyo Compartido

• ¿Qué características debe tener una zona segura • Analizar Complementar con el texto escolar los
contra sismos? • Comunicar Objetivos de aprendizaje referidos a
medidas de prevención.
• Evaluar
• ¿Qué implementos mínimos debería contener un
kit de emergencia?
• ¿Qué medidas de seguridad ante sismos puedes

tomar al interior de la sala de clases?
• Si te encuentras en el noveno piso de un edificio • Analizar Complementar con el texto escolar los
al momento de un sismo, ¿qué deberías hacer al • Evaluar Objetivos de aprendizaje referidos a
momento del sismo? ¿Por qué? medidas de prevención.
• Si un sismo fuese de gran intensidad y te

encuentras en una zona de la costa, ¿qué medidas
tomarías?
Menciona al menos tres y justifica tus elecciones.
Apoyo Compartido

13
PLAN DE CLASE 23: Viaje al centro de la Tierra

• Hoja de bloc 99, plasticina de al menos tres colores, trozo de cartón piedra (tamaño hoja carta)
• Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas
en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15).
• Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo.
Inicio (10 minutos)

• Invite a sus estudiantes a responder las preguntas iniciales de su guía de trabajo. Como ya conocen algunos aspectos generales, basta
con que digan que en nuestro planeta hay agua, tierra y aire.
• Pida que imaginen un viaje al interior de la Tierra y pregunte: ¿Cómo crees que es el interior del planeta Tierra? ¿Con qué te encontrarías
a medida que vas descendiendo hacia el centro de la Tierra?
• Anote todas estas ideas en la pizarra. El objetivo es que intenten describirlo de manera general. Pueden decir que existe agua o lava
volcánica o rocas. Lo importante es que planteen sus ideas al respecto; regístrelas todas sin corregir posibles imprecisiones.
• Pida que realicen un dibujo rotulado que explique lo que creen que encontrarán en el viaje al interior de la Tierra. Entregue una hoja
para realizar los dibujos y asegúrese que cada estudiante escriba pequeñas leyendas que expliquen sus dibujos.
Como aún no han visto las capas de la Tierra, es fundamental que se centre en el estudio de las capas del componente sólido del planeta.
Es posible que no lleguen fácilmente a describir el suelo, pues no han visto nada de este contenido en niveles anteriores. Como es un
contenido complejo de analizar teóricamente, se trabajará en base al análisis de modelos que ayuden a comprender que la Tierra tiene
capas que poseen diferencias marcadas entre sí.

• Una vez que todo el curso haya terminado su trabajo, pida que comparen sus modelos en cada grupo y luego que los comparen con la
información del texto escolar. Use un ejemplo como el siguiente:
ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA
Corteza
Manto
Núcleo externo
Núcleo
Núcleo interno
Apoyo Compartido
14 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

• Pida que observen muy bien y que describan la lámina. Identifiquen en conjunto las capas principales y sus nombres. Pregunte: ¿Qué
creen que representan los diferentes colores?
• Una vez realizado este ejercicio, pida que construyan un modelo con plasticina que represente las capas de la Tierra. El objetivo es que
visualicen que la Tierra posee capas, al igual que un huevo, y que estas, a medida que son más profundas, van presentando distintas
características. Si los estudiantes requieren mayor información puede visitar el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de su
establecimiento.
El modelo les permitirá comprender que existen capas de la Tierra, las que presentan características distintivas. Si bien no son evidentes
los diferentes estados de la materia en los que se encuentran estas capas, el ejemplo sirve como una primera aproximación para este
contenido. Una vez que hayan elaborado sus modelos en base a las ideas y conocimientos previos que tengan acerca del tema, prepare
a los grupos para presentar sus resultados al curso.
Cierre (20 minutos)

Invite a presentar sus modelos rotulados y a exponer sus aprendizajes y conclusiones.
Es importante que sus estudiantes contrasten sus ideas con lo planteado en la literatura. Junto con esto, es importante también que sean
capaces de reflexionar acerca de la diversidad de ideas al interior del grupo y la cercanía o lejanía de dichas ideas con los conocimientos
formales expresados en el libro.
Una vez que hayan presentado sus modelos finales, puede complementar la actividad mostrándoles huevos duros cortados por la mitad
o cocos de palma chilena, ya que su estructura puede homologarse a la corteza, el manto sólido y el núcleo líquido de la Tierra, teniendo
en cuenta que el “centro de la Tierra” es sólido.
Tarea para realizar con la familia

Buscar información en fuentes confiables acerca de las capas de la Tierra. Oriente para que anoten en sus cuadernos los términos
corteza, manto y núcleo y sus principales características, para que luego las comparen con lo que realizaron en esta clase. Pídales los
materiales que utilizarán en la siguiente clase.
Apoyo Compartido
Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

15
PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra

• Modelo desarrollado en la clase anterior
• Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.
Inicio (5 minutos)
• Invite al curso a recordar el viaje al centro de la Tierra realizado en la clase anterior y pida a algunos estudiantes exponer su tarea.
Dé unos minutos para que respondan las preguntas iniciales de su guía y pregunte: ¿Cuáles capas de la Tierra conocen? ¿Cuál es
la principal característica que diferencia a la capa interna de la capa más externa de la Tierra? Apoye para que mejoren el modelo
desarrollado en la clase anterior.
A partir de la clase anterior y la tarea, han adquirido nuevos conocimientos que les permiten realizar modificaciones a los modelos
desarrollados, por ejemplo, el espesor de las capas, los colores y los rótulos usados para describirlas.

• Antes de comenzar el trabajo, invite a revisar la información de la tabla del Cuaderno de trabajo. Señale que deberán completar y
mejorar los modelos desarrollados en plasticina la clase anterior con ayuda de la información entregada en la tabla.
• Deles tiempo suficiente para que discutan y socialicen la información que entrega la tabla. Explique que deberán usar esa información
para mejorar o complementar el modelo.
Capa interna Material Espesor aproximado Temperatura en °C Presión ( MPa) Estado físico
Corteza Sedimentos y rocas 7-70 km 10-200 0-300 Sólido
Rocoso, hierro, y
Manto 650-2.230 km 1.700-3.500 23.800-135.000 Plástico o ‘líquido’
otras sustancias
Hierro, níquel y
Núcleo 1.250 km 4.000-6.700 364.000 Líquido y sólido
otras sustancias
A medida que avancen en la mejora de sus modelos, estimule la reflexión en cuanto a la importancia de representar en sus modelos la
información entregada por la tabla (información científica).
Tome en cuenta que es probable que sus estudiantes no estén conscientes respecto a la importancia de respetar los espesores de las
capas y el código de color para indicar la temperatura. Esto no necesariamente indica que no han aprendido o no han considerado los
aspectos descritos en la tabla. Si es necesario, realice preguntas que les permitan reflexionar acerca de estos aspectos
Apoyo Compartido

Continuación PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra

Cierre (10 minutos)
Como finalización de la clase, invite a sus estudiantes a socializar sus modelos. Es importante que cada grupo presente su planificación
inicial de construcción, para luego detallar las partes de su creación. Pregunte brevemente cómo eligieron los colores, por qué llegaron a
ese resultado final y qué etapas del proceso mejorarían.
El desarrollo de la metacognición es clave para lograr aprendizajes significativos. Cuando las y los estudiantes reflexionan en torno a sus
procesos y a su propio desempeño, logran visualizar conductas que deben reforzar y que les son útiles para aprender. Por otra parte, les
permite detectar lo que no es tan adecuado para facilitar el aprendizaje.
Apoyo Compartido

17
PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra
Materiales por alumno:

• Lápiz, regla, Cuaderno de trabajo
• Hoja de papel milimetrado
• Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
Inicio (10 minutos)

• Invite al curso a recordar el modelo de las capas de la Tierra que elaboraron la sesión anterior. Pida que respondan las preguntas del
Cuaderno acerca de las principales características de las capas de la Tierra. Una vez que las hayan respondido, pida que expongan en
una lluvia de ideas.
• A partir de las respuestas, explique que en esta sesión trabajarán con las características de cada una de las capas de la Tierra y
aprenderán a organizar la información de una manera gráfica y muy visual, para analizarla con facilidad.
Durante esta etapa las y los estudiantes plantean de manera desorganizada las ideas y conocimientos que tienen acerca de las capas de
la Tierra. Puede que no estén en condiciones de realizar clasificaciones y que no comprendan con claridad la importancia y la necesidad
de establecer criterios para realizar las clasificaciones, por lo que es importante tratar estos aspectos en el momento de Desarrollo.

• Antes de comenzar el trabajo relacionado con las comparaciones entre una capa y la otra, entregue información relacionada con
los aspectos que diferencian a la corteza del manto y del núcleo. Pueden utilizar los datos de la clase anterior o su texto escolar
para profundizar en la búsqueda de información. A partir de esta información, pida que construyan una tabla comparativa entre las
distintas capas, según criterios como grosor de las capas, temperatura y estado de la materia en la que se encuentran. Señale que
también pueden establecer otros criterios de comparación para agregar a los anteriores.
• Guíe para que se concentren en las diferencias de temperatura entre una y otra capa utilizando la siguiente tabla. Es importante que
tome todas las ideas de sus estudiantes, pues en la asignatura de matemática ya han visto gráficos de barra simples, que serán los que
construirán en esta sesión.
Capa interna Temperatura en °C
Corteza 10-200
Manto 1.700-3.500
Núcleo 4.000-6.700
Apoyo Compartido
Muestre la tabla al curso y pida que imaginen cómo podrían transformar esa información en un gráfico de barras simple. Para esto, pida
que trabajen en grupo y lo elaboren en el papel milimetrado (explique la utilidad de este papel). Luego, exponen su trabajo al curso.

Continuación PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra

Es fundamental realizar una articulación curricular entre las distintas disciplinas, puesto que algunas de ellas son muy útiles para trabajar
y complementar el trabajo científico. En este caso, para las actividades de registro en tablas de datos y construcción de gráficos,
la asignatura de matemática cumple un rol clave. Si es posible, aborde ejemplos asociados a ciencias naturales durante la clase de
matemática (o pídale a su colega del ramo). Así podrá trabajar sus contenidos tomando las mismas situaciones y se originará un cruce
que podría favorecer el aprendizaje en este ámbito de la clase.
Cierre (20 minutos)

Pida que cada grupo muestre sus tablas y gráficos. Inicie una síntesis reflexiva grupal en torno a las características de la Tierra, sus
principales semejanzas y diferencias, y cómo varía la temperatura dentro de ella. Reflexione sobre las ventajas de usar estas herramientas
para analizar la información. Invite a sus estudiantes a socializar sus opiniones para identificar si efectivamente logran visualizar que las
tablas y los gráficos facilitan la interpretación de datos o frecuencias. Pida que respondan las preguntas finales del Cuaderno.
Para orientar la reflexión, es importante que las y los estudiantes visualicen y concluyan por sí mismos las ventajas de la construcción
de tablas y gráficos, pues es una habilidad científica que se comienza a trabajar desde edad temprana. Es recomendable que aprendan de
inmediato lo que significa una tabla de doble entrada y cómo leerla. También es importante que recalque en la construcción de gráficos,
que deben tener un título, un nombre para el eje horizontal y un nombre para el eje vertical.
Apoyo Compartido

19
PLAN DE CLASE 26: La tierra y el agua sobre placas

• Modelos de las capas tectónicas en transparencia, mapa mundial impreso y lápices de colores.
• Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA 16).
• Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.
Inicio (10 minutos)

• Previamente imprima los mapas del Anexo 1, imprimiendo las placas tectónicas en una hoja de transparencia, una por grupo de
trabajo. Inicie la clase revisando las características de las capas de la Tierra, focalizándose en el estado ‘líquido’ del manto y el sólido
de la corteza. Formule preguntas orientadas a establecer que mientras el manto es un fluido, la corteza es rígida. Por ejemplo: ¿Cuáles
son las principales características del manto y la corteza? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias?
Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de
aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una
delgada capa de roca que flota sobre él.

• Indique que iniciarán el estudio de la corteza terrestre y su comportamiento. Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada
grupo el mapa de la Tierra. Pida que rotulen los lugares que conocen: continentes, mares, océanos, la posición de Chile en el mapa.
• Una vez que hayan realizado esta etapa, pregunte si han escuchado acerca de las placas tectónicas y si se imaginan qué son y dónde
se encuentran. Haga una pequeña lluvia de ideas con las respuestas y entregue la transparencia de las placas tectónicas. Pida que la
superpongan en el mapa, y ubiquen Chile y las placas que se encuentran más cercanas. Pregunte: ¿Qué piensan que están indicando
las flechas que se muestran en la ilustración? ¿Cómo creen que es la unión entre placas considerando la dirección del movimiento
indicado por las flechas? Pida que hagan un dibujo de ello.
• Destaque la dirección en la que se mueve la placa de Nazca u Oceánica. Pregunte: ¿Qué está pasando entre la placa Sudamericana
y la placa de Nazca? ¿Crees que el movimiento de las placas tectónicas se relaciona con la formación de montañas? ¿Piensas que el
movimiento de las placas tectónicas pueda tener relación con los terremotos y tsunamis?
En estos momentos de la clase sus estudiantes han podido identificar las placas tectónicas y su relación con los continentes. De la misma
manera, han avanzado en la comprensión de la interacción entre placas, conocimientos fundamentales para entender los sismos y la
actividad volcánica, temas que abordarán en las siguientes clases.
Cierre (5 minutos)
Guíe para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento
se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza ‘fluida’; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que
se encuentran sobre ellas; se relacionan con la formación de océanos y mares, cadenas montañosas y ocurrencia de sismos.
Apoyo Compartido
Estimule a sus estudiantes para que generen sus propias conclusiones luego de la experiencia realizada. Deberán ser capaces de inferir
el movimiento constante de las placas tectónicas, y la relación de este fenómeno con terremotos y tsunamis. Puede utilizar imágenes y
contenidos del texto escolar para reforzar gráficamente el movimiento de las placas tectónicas y sus efectos.

PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies

• Representaciones de las placas tectónicas pegadas en poliestireno, caja plástica con agua coloreada.
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16).
• Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.
• Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía
superficial de la Tierra.
Inicio (10 minutos)

• Inicie la clase preguntando acerca de las placas tectónicas más próximas a Chile. Pida que expliquen nuevamente cómo creen que
interactúan las distintas capas de la Tierra, hágales imaginar las distintas posibilidades: placas que avanzan en sentido opuesto, que
chocan y el borde de una se hunde bajo la otra, y las que chocan y se rozan desplazándose en sentido opuesto. Una vez que respondan
en sus Cuadernos, dé tiempo para que comparen sus ideas y sinteticen las principales.
Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de
aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una
delgada capa de roca que flota sobre él. Asimismo, es importante que reconozcan que la interacción entre placas dependerá del sentido
del movimiento de las placas. Junto con lo anterior, es necesario que previamente recorte las placas de poliestireno (placas tectónicas)
indicadas en el Anexo 1 (clase anterior).

• Muestre el Anexo 2 en que se indican las distintas interacciones entre placas y pida que reflexionen acerca de las diferencias entre las
creencias y la teoría.
• Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada uno el Anexo 1. Pida que identifiquen cada una de las placas (trozo de
poliestireno) usando la transparencia como referencia, las rotulan e indican la posición de Chile. Pida que las organicen a modo
de rompecabezas y las posen sobre un recipiente con agua coloreada, para evitar que confundan el manto con agua. Haga que
identifiquen la placa sobre la que está Sudamérica y la que se encuentra en el océano Pacífico; de acuerdo a lo indicado en el Anexo
2, pida que identifiquen el tipo de interacción de las placas Sudamericana y de Nazca.
• Una vez que hayan comprendido que las placas están en permanente movimiento, recalque que la ubicación de los continentes está
en permanente cambio y que el movimiento de las placas provoca cambios en la superficie terrestre.
• Muéstreles imágenes del perfil topográfico de Chile, como las que se indican en el Anexo 3. Pregunte sobre las consecuencias de que
la placa de Nazca se esté desplazando por debajo de la placa Sudamericana. Pregunte si creen que el desplazamiento de las placas de
Nazca y Continental y la ubicación de nuestro país en el borde de ella se relaciona con los temblores, terremotos y maremotos que
frecuentemente afectan a Chile.
En el momento de modelar el desplazamiento de las placas de poliestireno en la superficie del agua, sea claro en indicar que el agua no
representa al océano sino al manto. Para prevenir este posible equívoco utilice una gota de colorante o jugo en polvo para teñir el agua
de un color que se asocie al manto, según como este se ha representado en los modelos anteriores. Considere un par de minutos para
Apoyo Compartido
que cada grupo presente sus observaciones sobre el comportamiento de las placas. Se espera que los estudiantes hayan integrado sus
conocimientos previos acerca de la dinámica de las placas tectónicas con la sismicidad, especialmente en lo que concierne a nuestro país,
por estar ubicado en la zona de subducción de la placa Oceánica bajo la placa Continental.

21
Continuación PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies
Cierre (20 minutos)

• Guíe para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento
se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza ‘fluida’; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes
que se encuentran sobre ellas; influyen en la formación de océanos y mares, cadenas montañosas y sismos.
• Utilice el texto escolar para apoyar la conceptualización de los estudiantes.
Pregunte qué fue lo que llamó más su atención y deles la oportunidad de hacer nuevas preguntas.

Reunir información acerca de las causas de los maremotos, terremotos y erupciones volcánicas y de cómo estos fenómenos han afectado
a nuestro país en diferentes épocas, considerando sus efectos y magnitudes. Puedes visitar las siguientes direcciones web:
• http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29
• http://www.chileparaninos.cl/temas/volcanes/index.html
• http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/geografia-general-y-
regional-de-chile/2010/07/85-9110-9-volcanes-de-chile.shtml
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 28: Investigando terremotos, tsunamis y erupciones

Materiales: Sala de computación, papelógrafos, reglas, plumones.
Materiales para el curso: Computadores, procesadores de texto (Word, Excel, etc.), programas de presentación de diapositivas.
Materiales por grupo: Cuaderno de trabajo.
• Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un
informe y presentación utilizando TIC.
Inicio (10 minutos)

• Ofrezca la palabra para que relaten algún recuerdo o historia acerca del terremoto del 27 de febrero de 2010. Coménteles que no ha
sido el único sismo que nos ha afectado y pregunte si saben de algún otro. Usted puede referirse a los ocurridos en Tocopilla el año
2007, en Tarapacá el año 2005, al de Algarrobo el año 1985, al de Valdivia el año 1960 u otro. Puede acompañar la conversación con
imágenes, se sugiere la página web:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29
• Pida que respondan las preguntas de sus Cuadernos de trabajo acerca de las causas de un sismo o terremoto. Haga que expliciten las
causas en un dibujo, indicando el origen del sismo (donde chocan las placas) y el lugar en que se percibe (la superficie de la corteza
terrestre). Pregunte: ¿Por qué Chile es un país sísmico? ¿Qué son los tsunamis? ¿Cómo se relacionan con los terremotos? ¿Cómo las
erupciones volcánicas cambian el paisaje y afectan a las personas?
En estos momentos de la clase sus estudiantes han debido integrar sus experiencias y sus conocimientos obtenidos en clases anteriores
acerca de la dinámica de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y las erupciones volcánicas, especialmente en lo que
concierne a nuestro país por estar ubicado en la zona de subducción de la placa Oceánica bajo la placa Continental.

• Organice grupos de trabajo y pida que busquen en Internet información precisa para dar respuesta a las preguntas planteadas
previamente. Preocúpese de que las páginas que visiten entreguen información fidedigna y validada. Muéstreles páginas como http://
www.icarito.cl, www.profesorenlinea.cl y www.sismologia.cl. Enséñeles a realizar búsquedas de información. Asegúrese que entiendan
que no se trata de copiar y pegar la información desde la red, sino de realizar una selección de la información disponible.
• Pida que sinteticen la información en un documento Word, el cual deberá ser presentado a modo de resumen del trabajo del grupo.
Si cuenta con sala de computación desarrolle esta actividad en ella, usando programas que permitan procesar textos, presentar
diapositivas y construir gráficos. Si no cuenta con ellos, puede usar medios más tradicionales, como papelógrafos, y pedir luego que
envíen por correo electrónico una síntesis de su trabajo al resto de sus compañeros. Durante el trabajo, enseñe a sintetizar la información
que se encuentra en Internet. Apoye el traspaso de información desde la web al procesador de texto. Hágales subrayar y destacar los
aspectos importantes que encuentren.
Cierre (15 minutos)

• Finalice la sesión revisando en conjunto algunos de los trabajos realizados y guiando una síntesis de lo estudiado acerca de los
fenómenos naturales asociados a las placas tectónicas y capas de la Tierra. Las conclusiones finales deben orientarse a partir de los
Apoyo Compartido
hallazgos que hayan realizado.
La síntesis debe surgir a partir de los hallazgos de los estudiantes y no de las respuestas a las preguntas que usted conoce. Es posible
que en las respuestas que den los estudiantes exista información irrelevante o innecesaria; estimule la reflexión y apoye para que
identifiquen lo que es central en las respuestas.

23
PLAN DE CLASE 29: Investigando terremotos, tsunamis y erupciones
Materiales: Sala de computación, papelógrafos, reglas, plumones.

Materiales para el curso: Computadores, procesadores de texto (Word, Excel, etc.), programas de presentación de diapositivas y de
elaboración de gráficos.
Materiales por grupo: Cuaderno de trabajo.
• Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una
investigación.
Inicio (10 minutos)

• Pida que respondan las preguntas de sus Cuadernos acerca de lo que saben en relación a las intensidades de los sismos, tsunamis y
erupciones volcánicas; pregunte si conocen la escala de medición de la intensidad de los sismos.
Para responder las preguntas de inicio se espera que utilicen la información y conocimientos obtenidos en clases anteriores.

• Organice grupos de trabajo y pida que busquen en la página web www.memoriachilena.cl (u otra que usted prefiera), información
acerca de los tres terremotos de mayor intensidad ocurridos en Chile. Vea que organicen la información en una tabla comparativa;
estimúlelos para que establezcan criterios de clasificación como intensidad, lugar, fecha, daños a la población, al paisaje, etc. Una vez
que hayan construido la tabla comparativa de sismos, pida que busquen información acerca de las erupciones volcánicas y tsunamis
ocurridos en Chile, y que la incorporen a la tabla anterior.
• Una vez concluida la organización de la información, deben comunicarla a sus compañeros mediante un papelógrafo que sintetice lo
investigado acerca de los sismos, tsunamis y erupciones volcánicas.
Para realizar la comparación, pueden recurrir a la información generada en la clase anterior, si es pertinente. Focalice su atención en los
criterios de comparación que usan. Señale que también existen grados de los tsunamis y magnitud para medir las erupciones volcánicas,
al igual que ocurre con las escalas Richter y Mercalli, para los terremotos y sismos.
Cierre (20 minutos)

• Finalice la sesión permitiéndoles presentar sus tablas comparativas al curso. Haga hincapié en la relación entre magnitud del evento
y las consecuencias para la población y el entorno.
Procure lograr la participación de todo el curso al momento de realizar la síntesis y haga comentarios positivos acerca del trabajo
desarrollado. Hágales ver la utilidad de una tabla comparativa para analizar información.

Apoyo Compartido
Buscar tres medidas de prevención y emergencia para cada uno de los siguientes fenómenos: erupciones volcánicas, tsunamis y
terremotos.

PLAN DE CLASE 30: Profundizando en los volcanes

Materiales para el grupo:
• Copia del Anexo 4 y 5.
• Describen la formación de volcanes, su actividad y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.
Inicio (10 minutos)

• Continúe la clase mostrando imágenes de diferentes volcanes de Chile; cuente que en nuestro país existen cerca de 3.000, muchos de
los cuales están activos. Pregunte qué volcanes de su región conocen y si saben cuándo han hecho erupción por última vez. Indique
que respondan las preguntas del Cuaderno y realicen un dibujo que muestre las partes de un volcán, considerando las capas de la
Tierra que lo conforman y la mayor cantidad de partes que conozcan de él.
Las preguntas iniciales tienen por finalidad identificar los conocimientos previos, para detectar posibles preconceptos o errores
conceptuales y focalizar la discusión en torno a los volcanes y su relación con las capas de la Tierra. Seguramente tendrán bastantes
ideas sobre volcanes; anímelos a poner esas ideas en los dibujos solicitados.

• Invite a los estudiantes a comparar sus dibujos en los grupos, identificando similitudes y diferencias. Luego pida que comparen sus
dibujos con el diagrama bibliográfico del Anexo 4, en que se muestran las partes de un volcán y su formación; dé tiempo para ajustar
sus dibujos y esquemas con la nueva información. No deben copiar sino modificar o complementar los propios.
• Pida que expliquen cómo creen que ocurren las erupciones y pregunte: ¿De dónde proviene el magma? ¿Cómo crees que los volcanes
pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos? A partir de la información entregada por el Anexo, pida que
expliquen cómo se forman los volcanes.
En relación a la descripción del volcán procure que expresen las diferencias entre lo que creían acerca de los volcanes y la información
entregada por el Anexo; esto estimulará la reflexión, una mirada crítica acerca de lo que se sabe y lo que se está aprendiendo. Asimismo,
será necesario guiar al curso acerca de la relación entre los volcanes y las capas de la Tierra, así como el efecto de las erupciones sobre el
paisaje terrestre; hágales pensar en la cantidad de erupciones ocurridas a lo largo de la historia de la Tierra (alrededor de 4.500 millones
de años).
Cierre (15 minutos)

• Dé tiempo para que comuniquen sus modelos y los aprendizajes alcanzados durante la sesión. Considere un par de minutos por
grupo, enfatizando que el magma proviene del manto y la base de la corteza y que los volcanes son producto, generalmente, de la
superposición de las placas.
• Una vez que todos presenten sus trabajos, haga un pequeño resumen con los estudiantes para luego escribir en conjunto las
conclusiones principales.
Guíe las presentaciones a partir de preguntas abiertas que promuevan la discusión y la argumentación. Recuerde que el propósito de esta
etapa es formalizar los conceptos asociados a la formación y estructura de volcanes y los cambios en el paisaje a partir de las erupciones.
Apoyo Compartido
A medida que sus estudiantes vayan presentando sus ideas, formalice estos conceptos. Estimule la reflexión en los grupos que presenten
errores conceptuales.

• Completar el Plan de Emergencia Familiar (Anexo 5). Sugiérales visitar la página web http://www.onemi.cl/riesgo/terremoto.html
• Recuérdeles que deberán utilizar el Anexo 5 la próxima clase.

25
PLAN DE CLASE 31: Plan de prevención

• Copias impresas de los folletos preparados por la ONEMI acerca de la prevención de terremotos (Anexos 5, 6, 7 y 8).
• Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura
preventiva (OA17).
• Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en la casa frente a riesgos naturales.
• Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela.
• Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.
Inicio (10 minutos)

• Organice al curso en grupos de trabajo y pida que expongan los planes de emergencia desarrollados en la tarea. Posteriormente
permita que organicen un plan grupal con las ideas de cada uno y lo escriban en el recuadro de su Cuaderno.
Inste a preparar un plan para enfrentar momentos de emergencia con sus familiares. Durante la exposición señale que no es solo una
simple tarea, sino un plan serio que deberá ser llevado a cabo en caso de una emergencia real. Invítelos a organizar un simulacro con sus
familiares.

• Una vez que hayan presentado sus planes invite al curso a revisar planes de prevención desarrollados por la ONEMI que puede encontrar
en: http://www.onemi.cl/sites/default/files/sismos.pdf para el caso de sismos y terremotos; http://www.onemi.cl/sites/default/files/
tsunami.pdf para el caso de tsunamis; http://www.onemi.cl/sites/default/files/volcanes.pdf para las erupciones volcánicas.
• Cabe señalar que los folletos se encuentran en los Anexos, por lo que de tener dificultades con la sala de medios, puede imprimirlos
y usarlos en la clase.
• Pida que analicen cada uno de los planes y discutan cómo debieran aplicarse algunas de las medidas indicadas en la escuela y en la
casa. Completan sus planes de prevención. Si es posible, pida a quien esté a cargo de implementar los planes de seguridad en el colegio
que visite al curso y converse con sus estudiantes acerca de las zonas de seguridad de la escuela y los planes de emergencia existentes.
• Tras su intervención, pida que completen la tabla de su cuaderno del estudiante con las medidas de seguridad de su escuela y la casa.
Medidas de seguridad en la escuela De acuerdo al plan de la ONEMI, ¿cómo puedo mejorarla?
Medidas de seguridad en mi casa De acuerdo al plan de la ONEMI, ¿cómo puedo mejorarla?
Al finalizar esta etapa escriba en la pizarra una tabla resumen con las ideas de todos los grupos. Una vez revisada, haga ver a su curso que
han construido una lista de medidas de prevención aplicables en su escuela y en su hogar. Considere que un aspecto limitante de esta
clase podría ser el tiempo disponible, por lo que sugerimos organizar a los grupos por evento natural. Así cada grupo abordará un plan
de prevención distinto y al final, en la síntesis, todos obtendrán la información de cada plan.
Cierre (20 minutos)

• Pida que elaboren en forma grupal y con su ayuda, una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales ante riesgos naturales en
la escuela, la calle y el hogar, por lo que debe recordarles conversar con sus familias las acciones que realizarán cuando se encuentren
Apoyo Compartido
frente a una catástrofe natural.
Guíe a sus estudiantes a la comprensión de que la elaboración de un plan de seguridad escolar y del hogar es de vital importancia,
dadas las condiciones naturales de nuestro país. Enfatice la importancia de incorporar a los planes ya desarrollados, los nuevos aspectos
aprendidos desde la ONEMI.

PLAN DE CLASE 32

Materiales para el curso:
• Pizarra, papelógrafo.
• Copia Anexo 9.
Materiales por estudiante:
• Cuaderno de trabajo.
preventiva (OA17).
• Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, hogar y escuela.
• Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a
catástrofes naturales.
Inicio (10 minutos)
• Invite a responder las preguntas del Cuaderno y dé oportunidad para que expongan su opinión acerca de la necesidad de tomar
medidas de seguridad ante terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas.
Es importante que sus estudiantes aprecien que estos fenómenos están fuera del control humano y que su predictibilidad es imposible
en el caso de los terremotos o muy limitada en el tiempo cuando se trata de tsunamis y erupciones volcánicas. Por lo tanto, siendo Chile
un país sísmico y con gran actividad volcánica, el mejor camino es la preparación.
Dado que no hay tiempo para realizar una exposición en la sala sobre este tema, sino solo trabajar y discutir sobre él, sugerimos realizar
una actividad a nivel de establecimiento, a modo de extensión y difusión de estas temáticas, por ejemplo, un acto dedicado al tema o
la instalación de un stand a la entrada, en que se entreguen folletos y se expliquen los mecanismos de seguridad y de alerta temprana.

• Invite a los estudiantes a que, en sus grupos, ordenen la información acerca de los riesgos de terremotos, tsunamis y erupciones
volcánicas en los organizadores gráficos del Cuaderno. Pida que lleguen a consenso antes de completarlos.
• Dirija la atención a los aspectos que pueden suponer un mayor riesgo en el caso de una catástrofe, por ejemplo: objetos en altura,
como maceteros en balcones u objetos suspendidos; ventanas; pasos bajo nivel; suministro de gas y electricidad, entre otros. Una vez
que hayan completado, pida que reflexionen acerca de la magnitud de los fenómenos naturales en estudio.
• Comenten la importancia de contar con un sistema de alerta que permita avisar a la población de que sucederá un desastre natural
y la importancia de instituciones como el Centro de Alerta de Tsunamis del Pacífico (PTWC), ubicado en Hawái, http://ptwc.weather.
gov/; el Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada (SHOA) que en nuestro país ha implementado el Sistema Nacional de
Alarma de Maremotos (SNAM), http://www.shoa.cl/index.htm, que permiten a los países con costas en el Pacífico prepararse ante
este tipo de eventos, o a la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública (ONEMI) que entre sus
funciones debe ejecutar acciones de prevención, respuesta y rehabilitación frente a situaciones de riesgo colectivo, emergencias,
desastres y catástrofes de origen natural o provocados por la acción humana, http://www.onemi.cl/index.html
Es importante generar entre sus estudiantes una necesidad de informarse y prepararse, sin provocarles angustia. Explique que una buena
preparación y acciones planificadas durante y después de la emergencia pueden mitigar enormemente su impacto sobre la población.
Cierre (5 minutos)
Apoyo Compartido
• Pida que expliquen la relación entre desastres naturales, mecanismos de seguridad y sistemas de alerta tanto nacionales como
internacionales frente a catástrofes naturales. Sintetice en conjunto una respuesta para que la registren en sus Cuadernos de trabajo.
Para finalizar pregunte si saben lo que deben hacer si ocurre un desastre natural cuando están en la escuela o en su hogar.
Formule las últimas preguntas con énfasis en promover la búsqueda de información y la preparación, pero no el temor.

27
PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la prueba
Materiales por estudiante:

• Cuaderno de trabajo, prueba con resultados y lápiz.
preventiva (OA17).
• Reconocen sus aciertos alcanzados en la evaluación y los aprendizajes vinculados a ellos.
• Reconocen sus principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluación.
• Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluación.
Inicio (10 minutos)

• Invite a revisar sus resultados de la prueba. Para esto entregue la prueba y la hoja de respuestas a cada estudiante con los puntajes,
las respuestas correctas, las erradas y las omitidas.
• Permita que sus estudiantes reconozcan individualmente errores conceptuales o factores que están obstaculizando una respuesta
correcta. Dé el tiempo suficiente para que identifiquen sus dificultades y respondan en su Cuaderno de trabajo.
Felicite al curso por su desempeño en la prueba y diga que revisarán las preguntas. Señale que por el tipo de prueba, no es posible medir
todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, usted monitorea clase a clase lo que están aprendiendo. No castigue el error,
y valórelo como una nueva oportunidad de aprendizaje.

• Invite a redactar en forma individual las preguntas erradas en sus Cuadernos. Una vez que todos hayan redactado en su Cuaderno las
preguntas erradas, explique que cada uno se convertirá en “experto” de las preguntas que contestó correctamente y deberá ayudar a
sus compañeros a identificar sus errores.
• Quienes tengan respuestas erradas deberán acercarse a alguno de sus compañeros “expertos” (que tengan la respuesta correcta) para
consultar acerca de las respuesta correcta y las principales razones o argumentos por la cuales la pregunta tiene esa respuesta; luego
deberán redactar en sus Cuadernos una pequeña explicación bajo la pregunta. La idea es que el estudiante “experto” pueda explicar a
su par las razones y argumentos para que la respuesta sea correcta. Con ello se evita que los estudiantes que hayan acertado por azar,
se sientan expertos. La idea es que no sea un simple intercambio de alternativas, sino un espacio de reflexión evaluativa.
• A medida que vayan intercambiando ideas, estimule que se apoyen en la búsqueda de las razones y explicaciones que les permitan
entender las respuestas correctas.
Tenga en consideración la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizajes, lo que implica un gran número
de preguntas erradas. Si esto es así, no se preocupe pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de los aprendizajes
Apoyo Compartido
alcanzados y los pendientes y ofrecer una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta de la
pregunta, sino la reflexión conjunta.


Cierre (15 minutos)
• Realice una síntesis general de las principales dificultes del curso en la evaluación; incluya recomendaciones de estudio para abordar
esos contenidos más débiles en casa y también orientaciones para las próximas evaluaciones. Dé tiempo para que puedan redactar en
sus Cuadernos los aprendizajes de la sesión. Para finalizar pregunte si aún persisten dudas o si alguien sigue sin entender una pregunta
o contenido de la prueba. Con la ayuda de sus estudiantes elabore una respuesta colaborativa que satisfaga a quienes tengan mayores
dificultades.
Asegúrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propósito de esta actividad es
estimular la reflexión y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto a los
objetivos de aprendizaje propuestos. Dé tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad.
Si utiliza la prueba para realizar una recalificación, recomendamos hacerlo en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado,
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión producto de una
reflexión personal sobre el tema.
Apoyo Compartido

29
Apoyo compartido
Ciencias Naturales
Período 3
GUÍA DIDÁCTICA
4º
BÁSICO
República de Chile
2013
GUÍA DIDÁCTICA
PERÍODO 3
Cuerpo humano y salud
4º BÁSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
Ciencias Naturales • Cuarto Año Básico

Período 3
PRESENTACIÓN
En este período se espera que las y los estudiantes comprendan que el cuerpo humano
está constituido por estructuras especializadas, que de manera coordinada permiten
el movimiento y soporte del cuerpo humano. Tendrán posibilidades de realizar
experiencias de aprendizaje utilizando modelos, ya que se busca que comprendan que
el movimiento corporal es provocado por la interacción coordinada entre músculos,
huesos y tendones. Además, se procura que conozcan y valoren la actividad física
regular como una forma de mantener el cuerpo saludable. En este mismo contexto
la unidad aborda la estructura y función general del sistema nervioso, así como el
efecto del alcoholismo sobre la salud, el desarrollo de actitudes de protección y de
cuidado personal.
Estos conocimientos y actitudes se integran con habilidades de formulación de

preguntas, organización de datos, comparación de observaciones, comunicación de
ideas, entre otras.
Para lograr estos objetivos los estudiantes deberán desarrollar y mejorar las
habilidades de planificación de investigaciones experimentales y bibliográficas, así
como el análisis y el uso de modelos.
Durante las experiencias de aprendizaje de este período tendrán oportunidad de

usar y crear modelos, comparar observaciones y predicciones, colectar y analizar
evidencias, desarrollar informes escritos y orales.
Apoyo Compartido


de Ciencias Naturales. Cada secuencia incluye la Guía didáctica, que orienta a las y
los docentes en el trabajo de aula para el desarrollo de cada una de las clases; además,
esta Guía contiene la programación de la enseñanza que organiza los objetivos de
aprendizaje semana a semana y ofrece una visión general del período facilitando
la planificación de las metas a alcanzar por los estudiantes. A su vez, niñas y niños
cuentan con un Cuaderno de trabajo, que contiene las actividades que deben realizar
para alcanzar los aprendizajes. Junto con estas herramientas, cada período considera
la realización de una prueba y una clase de retroalimentación, post evaluación.
Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de

Ciencias Naturales, buscan propiciar en los estudiantes la compresión de las grandes
ideas de la ciencia, junto con la adquisición progresiva de habilidades de investigación
científica, de acuerdo a las bases curriculares 2012. Este modelo de enseñanza
responde a los fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseñanza
de las ciencias basado en los fundamentos epistemológicos de la naturaleza de las
ciencias. En él los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigación
científica que los faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes
a la actividad científica como el planteamiento de problemas, la formulación de
hipótesis, la observación sistemática, la realización de experimentos, el registro y
análisis de información y la puesta en común de ideas colectivas.
Las secuencias de actividades en sí pueden adecuarse a cada curso en que se

implementen en función de las características de los estudiantes, el diagnóstico,
la cultura y el lugar geográfico, así como los recursos de aprendizaje disponibles
(particularmente los que se refieren a experimentaciones). Sin embargo, recomendamos
un estudio analítico del plan, con el propósito de que las modificaciones respondan
a los principios fundamentales de la Educación en Ciencias que subyacen a la
propuesta. Nos referimos principalmente al desarrollo de habilidades de pensamiento
e investigación científica, ya que esto asegura el desarrollo del pensamiento crítico, la
capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento, elementos
necesarios para enfrentar su entorno natural y el aprendizaje de la ciencia, y que
Apoyo Compartido
contribuyen a la necesaria alfabetización científica de los estudiantes, la que les

permitirá lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los conocimientos y las

3
habilidades aprendidas, en síntesis, les permitirán comprender el mundo natural y
tomar decisiones informadas dentro de él.
Las clases de Plan Apoyo Compartido están organizadas en tres momentos: (1) Inicio,
(2) Desarrollo, (3) Cierre. Cada uno de estos momentos posee ciertos principios que
deben ser considerados para que las clases respondan a los principios fundamentales
del modelo propuesto.
(1) El Inicio corresponde al momento para compartir el propósito de la clase, las

preguntas que guiarán hacia la situación problema a resolver o estudiar y la puesta
en común de las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso
(consenso). En este momento se propicia la participación de todos los estudiantes
a partir del diálogo ordenado y respetuoso, que puede organizarse, por ejemplo, en
una “lluvia de ideas”, un debate o el diseño o construcción de dibujos o modelos
preliminares que permita activar los conocimientos y experiencias previas.

no más de cuatro estudiantes, en que puedan hacer puesta en común y contrastación
de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, como para la
Sin perjuicio de lo señalado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o

de parejas, en grupos o como una unidad), variará en función de la experiencia de
aprendizaje que se propone, la extensión de esta en el tiempo y el tipo de interacciones
que usted quiere proyectar en el grupo.
(2) El Desarrollo ocurre luego de asegurarse que las y los estudiantes manejen y
comprendan con claridad el problema en estudio y el propósito de la actividad;
darle sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa estudiantes y docentes
interactúan en torno al desafío o la experiencia de aprendizaje propuesta, ya sea
práctica o teórica; de esta forma los estudiantes experimentan, ponen a prueba sus
ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las preguntas y
comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen conclusiones
personales y grupales.
Apoyo Compartido

El rol docente es sostener la intención pedagógica de la clase, atendiendo a todos los

estudiantes, proponiéndoles nuevas preguntas desafío o reenfocando las respuestas,
aprendizaje esperado que se ha propuesto. En síntesis, debe acompañar y guiar el
proceso de búsqueda de respuestas.
(3) El Cierre corresponde a un nuevo momento de compartir lo realizado,

ahora reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal: comparten
procedimientos, resultados, analizan las diferencias, reelaboran conceptos o
respuestas inicialmente entregadas, llegan a consensos con ayuda docente respecto
de algún hecho, fenómeno u objeto en estudio y proponen extensiones.
Este paso intencionado permite la autorreflexión/exploración sobre las formas de

aprender, al invitarles a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores,
Apoyo Compartido

5
Objetivos del Período: Unidad Ciencias de la vida • Sub Unidad: Cuerpo humano y salud
• Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan que el cuerpo humano está constituido
por diversos sistemas de órganos. Se estudian estructuras del sistema esquelético, sus funciones básicas y
la participación en el movimiento del cuerpo. Por medio de la experimentación y la elaboración de modelos
se pretende que comprendan que el movimiento corporal es provocado por la interacción coordinada entre
músculos, huesos y tendones. Además, se procura que conozcan y valoren la actividad física regular como una
forma de mantener el cuerpo saludable. En este mismo contexto la unidad aborda la estructura y función general
del sistema nervioso, así como el efecto del alcoholismo sobre la salud, el desarrollo de actitudes de protección y
de cuidado personal.
Estos conocimientos y actitudes se integran con habilidades de formulación de preguntas, organización de datos,
comparación de observaciones, comunicación de ideas, entre otras.
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones
como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
• (OA6) Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos,
huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el
sistema músculo esquelético.
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de
información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).
• (OA8) Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la
salud humana (como descoordinación, confusión, lentitud, entre otras).
Apoyo Compartido

PERÍODO 3 - UNIDAD: CIENCIAS DE LA VIDA - SUB UNIDAD CUERPO HUMANO Y SALUD

Habilidades de Investigación

~~ Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
~~ Sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros.
~~ Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla.
~~ Trabajando de forma individual o colaborativa.
gráficos y TIC, cuando corresponda.

presentaciones, usando TIC.
Apoyo Compartido

7
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, • Identifican estructuras del sistema esquelético
18 estructuras del sistema esquelético y algunas

de sus funciones como protección (costillas y
como cráneo, pelvis y fémur.
cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral)

Clase 35 y movimiento (pelvis y fémur).
90 min
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, • Identifican estructuras del sistema esquelético
estructuras del sistema esquelético y algunas como costillas, vertebras y columna vertebral.
Clase 36 cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral)
45 min y movimiento (pelvis y fémur).
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, • Explican brevemente funciones de algunas

estructuras del sistema esquelético y algunas estructuras del sistema esquelético usando
19 de sus funciones como protección (costillas y
modelos. Por ejemplo protección (cráneo) y
soporte (vértebras).
y movimiento (pelvis y fémur).
Clase 37
90 min
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, • Explican brevemente funciones de algunas

estructuras del sistema esquelético y algunas estructuras del sistema esquelético usando
de sus funciones como protección (costillas y modelos. Por ejemplo protección (cráneo),
Clase 38 cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) soporte (vértebras) y movimiento (fémur).
y movimiento (pelvis y fémur).
45 min
Apoyo Compartido

• ¿Qué huesos del cuerpo conoces? • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
• De las siguientes estructuras, ¿cuáles • Observar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
corresponden a estructuras del sistema humano y salud.
• Registrar
esquelético?
• ¿Cómo se denomina la estructura que recorre • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
la espalda? ¿Está compuesta de un hueso o de • Observar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
varios? humano y salud.
• Registrar
• ¿Qué estructura es la encargada de proteger el • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
cerebro humano? • Predecir Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Cuál es la función de las costillas? ¿Qué órganos humano y salud.
• Analizar
se encuentran tras las costillas?
• Registrar
• ¿Cuál es la importancia de la columna vertebral en • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
el movimiento del cuerpo humano? • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Qué tipo de soporte ofrece la columna vertebral humano y salud.
• Comparar
a nuestro cuerpo?
Apoyo Compartido

9
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, • Predicen consecuencias de la falta de alguna
20 estructuras del sistema esquelético y algunas

estructura esquelética para el organismo.

Clase 39 y movimiento (pelvis y fémur).
90 min
• (OA6) Explicar, con apoyo de modelos, el • Identifican estructuras del cuerpo humano que
movimiento del cuerpo, considerando la acción participan en el movimiento.
coordinada de músculos, huesos, tendones y
Clase 40 articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir
45 min los beneficios de la actividad física para el
sistema músculo esquelético.
• (OA6) Explicar, con apoyo de modelos, el • Explican, usando un modelo simple construido
movimiento del cuerpo, considerando la acción por ellos, cómo participan huesos, músculos,
21 coordinada de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir
ligamentos y tendones para permitir la flexión de
una extremidad y así permitir el movimiento del
los beneficios de la actividad física para el sistema cuerpo.
Clase 41 músculo esquelético.
90 min
• (OA6) Explicar, con apoyo de modelos, el • Explican los beneficios que tiene la actividad
movimiento del cuerpo, considerando la acción física habitual en huesos y músculos y proponen
coordinada de músculos, huesos, tendones y una rutina para realizar ejercicios en forma
Clase 42 articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir regular.
los beneficios de la actividad física para el
45 min sistema músculo esquelético.
Apoyo Compartido

• ¿Qué ocurriría si el organismo no tuviese huesos? • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
• ¿De qué manera los huesos del cuerpo nos • Predecir Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
permiten desarrollar los movimientos? humano y salud.
• Experimentar
• ¿Qué ocurriría si los órganos vitales estuviesen • Analizar
expuestos sin la protección que ofrecen los
• Registrar
huesos?
• ¿Cuáles son las estructuras especializadas que dan • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
movimiento al cuerpo? • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• Para que los músculos puedan hacer su trabajo, ¿a humano y salud.
• Analizar
qué estructuras deben estar anclados o sujetos?
• ¿Cuál es la importancia del punto de inserción de • Usar modelos Complementar con el texto escolar los
los músculos en el hueso? • Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Qué ocurre cuando un musculo, unido al hueso, humano y salud.
• Evaluar
se contrae?
• Analizar
• ¿Cuáles son los principales beneficios de la • Investigar Complementar con el texto escolar los
actividad física para el sistema óseo y muscular? • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
humano y salud.
• Evaluar
Apoyo Compartido

11
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso • Identifican en un esquema del cuerpo humano el
22 y describir algunas de sus funciones, como

conducción de información (médula espinal y
cerebro, la médula espinal y los nervios.
• Explican la función general del sistema nervioso.
nervios) y elaboración y control (cerebro).
Clase 43
90 min
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso • Describen la función del cerebro, la médula
y describir algunas de sus funciones, como espinal y los nervios.
conducción de información (médula espinal y
Clase 44 nervios) y elaboración y control (cerebro).
45 min
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso • Describen en un esquema la trayectoria de la

y describir algunas de sus funciones, como información nerviosa desde el receptor hasta el
23 conducción de información (médula espinal y
nervios) y elaboración y control (cerebro).
efector.
Clase 45
90 min
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso • Miden y registran en una tabla la capacidad de
y describir algunas de sus funciones, como respuesta de una persona frente a un estímulo
conducción de información (médula espinal y (ejemplo: tiempo de reacción).
Clase 46 nervios) y elaboración y control (cerebro).
45 min
Apoyo Compartido

• Identifica en una imagen los nervios, médula • Experimentar Complementar con el texto escolar los
espinal y el cerebro. • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Cuál es la principal función del sistema nervioso? humano y salud.
• Comunicar
• El cerebro, la médula espinal y los nervios • Explorar Complementar con el texto escolar los
funcionan coordinadamente en la recepción de Comunicar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
información. ¿Cuál es la función de cada uno de • Registrar humano y salud.
ellos en esta tarea?
• ¿Cuál es la trayectoria o camino que sigue la • Analizar Complementar con el texto escolar los
información antes de ser procesada por el Sistema • Evaluar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
nervioso? humano y salud.
• Predecir
• Una vez recibida la información por el cerebro o la
• Comunicar
médula espinal, ¿qué ocurre?
• ¿Qué es la velocidad de reacción? • Medir Complementar con el texto escolar los

• ¿Cómo podemos medir la velocidad de reacción? • Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
humano y salud.
• ¿Cómo podemos registrar la velocidad de reacción • Registrar
de muchas personas? • Usar
instrumentos
Apoyo Compartido

13
• (OA8) Investigar en diversas fuentes y • Realizan predicciones sobre la respuesta del

24 comunicar los efectos que produce el consumo
excesivo de alcohol en la salud humana (como
organismo de un individuo que consume alcohol
en exceso.
descoordinación, confusión, lentitud, entre otros). • Organizan, leen e interpretan datos dados en
Clase 47 papel o usando las TIC sobre la evolución del
90 min consumo de alcohol de un individuo a lo largo
de su vida (reconocer el efecto adictivo, daño
corporal, etc.).
• (OA8) Investigar en diversas fuentes y • Organizan, leen e interpretan datos dados en

comunicar los efectos que produce el consumo papel o usando las TIC sobre la evolución del
Clase 48 excesivo de alcohol en la salud humana (como consumo de alcohol de un individuo a lo largo
45 min descoordinación, confusión, lentitud, entre otros). de su vida (reconocer el efecto adictivo, daño
corporal, etc.).
• (OA 8) Investigar en diversas fuentes y • Realizan un informe de investigación sobre los

25 comunicar los efectos que produce el consumo efectos del consumo excesivo de alcohol en la
excesivo de alcohol en la salud humana (como salud de las personas.
descoordinación, confusión, lentitud, entre otras).
Clase 49
90 min
• (OA 8) Investigar en diversas fuentes y • Organizan, leen e interpretan datos dados en

comunicar los efectos que produce el consumo papel o usando las TIC sobre la evolución del
Clase 50 excesivo de alcohol en la salud humana (como consumo de alcohol de un individuo a lo largo
45 min descoordinación, confusión, lentitud, entre otras). de su vida (reconocer el efecto adictivo, daño
corporal, etc.).
SEMANA 26
Clase 51
90 min
Apoyo Compartido
Clase 52
45 min

• ¿Qué ocurre con la velocidad de respuesta de un • Predecir Complementar con el texto escolar los
individuo al consumir alcohol? • Investigar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Qué funciones corporales son afectadas por el humano y salud.
• Analizar
consumo de alcohol?
• Evaluar
• ¿Qué ocurre si una persona consume • Analizar Complementar con el texto escolar los
permanentemente alcohol? • Evaluar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Cuáles son los síntomas de una persona humano y salud.
• Comunicar
alcohólica?
• Investigar
• ¿Qué es el alcoholismo?
• ¿Cuáles son los efectos del consumo de alcohol en • Planificar Complementar con el texto escolar los
las personas? • Investigar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
• ¿Qué órganos son afectados por el consumo de humano y salud.
• Analizar
alcohol?
• ¿Qué efectos tiene sobre las personas y sus • Planificar Complementar con el texto escolar los
familias el consumo de alcohol? • Investigar Objetivos de aprendizaje referidos a Cuerpo
Comunicar humano y salud.
Apoyo Compartido

15
PLAN DE CLASE 35: Huesos en mi cuerpo

• Una lámina con el esqueleto humano rotulado.
• Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección (costillas y
cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur) (OA5).
• Identifican estructuras del sistema esquelético como cráneo, pelvis y fémur.
Inicio (10 minutos)

• Inicie la clase reconociendo los conocimientos previos que manejan las y los estudiantes acerca del sistema esquelético; para ello dé
tiempo para que respondan en su guía las preguntas de inicio. Una vez que finalicen, sintetice con ellos algunas ideas respecto a lo que
saben de los huesos, cuáles recuerdan y cuál creen que es la función que cumplen.
Es necesario reconocer los conocimientos previos que sus estudiantes poseen, con el propósito de visualizar las posibles adaptaciones
que deberá hacer a estas clases para enfrentar el nuevo contenido. Si bien han visto aspectos relacionados con el sistema esquelético,
no se ha profundizado en ellos como se pretende hacer en este nivel. Considere innecesario pedirles recordar la función de este sistema,
para esta actividad basta con que nombren algunos huesos que conocen, incluyendo los de la cabeza.

• Señale que en esta clase identificarán algunos de sus huesos internos, trabajando en parejas. Pida al curso que sigan estas instrucciones
para que identifiquen con sus manos en qué lugares de sus cuerpos encuentran huesos:
1. Invite a palpar su rostro; tocan su frente, la parte superior de sus ojos y el contorno de estos, sus pómulos y mandíbula.
2. Repiten el ejercicio anterior, pero palpando ahora su extremidad superior: deben comenzar con el hombro, luego con el brazo, el
codo, el antebrazo, la muñeca y la mano.
3. Pida que toquen su cintura y su extremidad inferior.
4. Pida que palpen el rostro y extremidad superior de su pareja y que comparen lo que palparon en su propio rostro y extremidad
superior e inferior, con lo que percibieron en el cuerpo de su compañero(a).
5. Cuando hayan terminado, invítelos a dibujar lo que percibieron bajo la piel al percibir sus brazos, su cara y los demás huesos de
su cuerpo.
• El objetivo de esta actividad es que identifiquen sus huesos, por lo que no es necesario que sepan ahora los nombres. Lo importante
es que creen una representación mental de la ubicación y forma de los huesos de su cuerpo.
• Para que sus estudiantes incorporen y formalicen la información que han adquirido mediante la exploración, motívelos para que
observen el esqueleto humano e identifiquen qué huesos fueron los que palparon. Con esta información podrán completar las
respuestas que dieron en la actividad anterior.
• Para que puedan establecer si sus dibujos se aproximan a la forma de sus huesos, muéstreles un esquema del esqueleto humano
(Anexo 1). En esta clase no es necesario que sus estudiantes identifiquen todos los huesos; basta con que reconozcan el cráneo, la
pelvis y el fémur. Esta actividad les permitirá contrastar sus respuestas con la teoría y apropiarse del contenido.
Apoyo Compartido
Se sugiere que el sistema esquelético que presente a su curso identifique los huesos más importantes, ya que el objetivo es que
comprendan su utilidad y puedan identificar los huesos del cráneo, del tronco y de las extremidades. Como en la mano y en el pie son
muchos los huesos involucrados, solo deben saber que en estas estructuras existen varios huesos.

Cierre (10 minutos)
Una vez finalizados los ajustes y rotulación de sus dibujos, invítelos a contrastar lo que ahora saben con las respuestas del inicio.
Pregúnteles qué es lo nuevo que han aprendido. Reflexionen acerca de las funciones probables que los huesos que acaban de conocer
tienen para nosotros.
Es importante trabajar con la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Para que sus estudiantes monitoreen sus avances, se sugiere
plantearles preguntas relacionadas con las diferencias entre lo que antes sabían y lo que saben ahora, y de qué manera les ayuda lo que
saben a comprender mejor el nuevo conocimiento. Esta técnica contribuye a que estén conscientes de sus avances y dificultades. Se
sugiere también que explique que el cráneo es un conjunto de huesos que se encuentran fusionados, por eso es que corresponde a una
estructura formada por varios huesos.

Pedir a sus familiares que palpen los huesos de su cuerpo, y averiguar el nombre de estos.
Apoyo Compartido

17
PLAN DE CLASE 36: Reconociendo huesos

• Una lámina con el esqueleto humano.
• Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas, vértebras y columna vertebral.
Inicio (10 minutos)

• Inicie la clase preguntándoles acerca de la tarea y las actividades que realizaron en la sesión anterior. Pida que completen en su guía
el esquema del esqueleto, con los huesos que identificaron la clase anterior. Si conocen otros, oriéntelos para que también los rotulen.
• Explique que en esta clase continuarán identificando otros huesos del cuerpo. El objetivo es que, al finalizar la actividad, se les señale
que todos los huesos del cuerpo forman el esqueleto.
Como parte del objetivo de aprendizaje, es necesario comenzar identificando los huesos antes de explicarles sus funciones, las cuales se
verán en clases posteriores.

• Explique a su curso que seguirán descubriendo huesos en sus propios cuerpos. Nuevamente en parejas, invítelos a tocar los huesos que
se ubican en su cuello, hasta la altura del tórax. Oriéntelos para que un integrante de la pareja toque el cuello y la zona de la espalda
del otro compañero. Pídales que intenten identificar si se trata de un solo hueso o de varios huesos pequeños.
• A continuación, pida a cada uno de los integrantes de la pareja que respiren normalmente, es decir, que inhalen y exhalen, y al mismo
tiempo que se toquen la zona del tórax, sobre el estómago. Vuelva a pedirles que intenten identificar si los huesos que tocan son varios
o es una sola gran estructura.
• Invítelos a marcar lo que perciben en la imagen y a contestar las preguntas propuestas. Cuando hayan terminado, pida que vuelvan a
observar la lámina inicial de la clase con el esqueleto y comparen el esqueleto marcado en esta etapa.
• Vuelva sobre las preguntas relacionadas con el número de huesos que tocaron.
• Para finalizar, explique que los mismos huesos que observaron en la lámina los pudieron tocar con sus manos, y que a ese conjunto de
estructuras óseas se le denomina esqueleto.
Con respecto a la actividad de esta clase, que corresponde a la identificación de la columna vertebral, vértebras y costillas, motívelos a
palpar sus huesos y descubrir la forma que tienen. Esta experiencia es útil para introducir los nuevos conceptos acerca de la función del
esqueleto como un todo, que participa en el movimiento del cuerpo.
Como la observación es fundamental para el trabajo científico, enfatice el ejercicio que han realizado en estas dos clases. Explique que
la observación no solo implica utilizar la vista, sino que se observa utilizando los cinco sentidos. Indique que la observación que hicieron
no es directa, sin embargo, a través del tacto se puede percibir texturas y formas, como fue lo que ocurrió con los huesos de su cuerpo.
Cierre (5 minutos)
Realice preguntas relacionadas con la reflexión acerca de la actividad realizada. Pregúnteles qué huesos aprendieron durante estas clases,
y en qué lugares del cuerpo se ubican. Oriente al curso a conceptualizar que el conjunto de los huesos del cuerpo forman el sistema
esquelético.
Apoyo Compartido
Los estudiantes, por más pequeños que sean, son capaces de identificar si pueden aprender mejor escuchando, leyendo, trabajando de
forma práctica o explicando a un compañero; el hecho de hacerlos conscientes de sus fortalezas y debilidades les permite avanzar hacia
procesos metacognitivos más complejos (regulación del aprendizaje), permitiendo que se comprometan con sus aprendizajes.
Para complementar la reflexión metacognitiva con el logro de los objetivos propuestos para la clase, oriente a sus estudiantes para que
construyan el concepto que subyace a la función del esqueleto humano.
PLAN DE CLASE 37: Me protegen y soportan

Materiales por grupo: dos huevos, una cuchara, dos recipientes plásticos, toalla absorbente.
Para el alumno: Anexo 2, tijeras y pegamento.
• Explican brevemente funciones de algunas estructuras del sistema esquelético usando modelos. Por ejemplo protección (cráneo)
y soporte (vértebras).
Inicio (20 minutos)

• Vuelva a utilizar la imagen del esqueleto humano que utilizó la clase anterior. Motívelos para que imaginen si podrían sentarse, correr
o mover sus cuerpos, si no tuvieran huesos. De esta manera se aproximarán al concepto de soporte y movimiento. Pregúnteles qué
órganos creen que se encuentran en el tórax y en la cabeza; cuando contesten, reúna las respuestas y pregunte cuál es la función de
esos órganos y su importancia para mantenernos con vida.
• El objetivo de esta actividad inicial es que recuerden que en el tórax y en la cabeza se ubican órganos vitales. Esta información servirá
como nexo para comprender por qué existen estructuras óseas que cumplen una función de protección de estos y otros órganos del
cuerpo.
• Complemente esta actividad preguntando cuál es la importancia de los huesos que se encuentran en las extremidades, y si cumplen
la misma función de aquellos que se ubican en la cabeza y en el tórax. Como esta actividad busca detectar conocimientos previos,
intente que establezcan diferencias sencillas.
Se sugiere hacer conexiones entre el contenido que trataron en años anteriores con los que se aprenderán en este curso. Motive que
recuerden contenidos tratados en segundo básico sobre órganos vitales, por lo cual deberían saber ubicarlos en el cuerpo, quizás
reconocer su función básica y así comprender funciones centrales de los huesos.

• Invite a reunirse en grupos de trabajo. Pida que agrupen sus materiales y sigan atentamente sus instrucciones.
• Pida que describan el huevo e identifiquen qué parte del huevo representa al cráneo y cuál al cerebro.
• Cuando hayan terminado su descripción, pida que vuelvan a recordar lo importante que es el cerebro para las funciones del cuerpo.
• Se sugiere que este trabajo se complemente explicando que el esqueleto humano posee otras estructuras de protección, como las
costillas, que mantienen resguardados al corazón y los pulmones, órganos que también se consideran vitales. Para que sus estudiantes
puedan comprobar esta información, pida que realicen la actividad práctica de sus guías, en la que deberán recortar los órganos que
se ubican dentro de estructuras óseas de protección, y que también ubiquen aquellas que poseen función de soporte.
Trabajar con modelos permite que las y los estudiantes se acerquen a la realidad o a fenómenos que son complejos de explicar o de
observar directamente. Sin embargo, siempre se debe resguardar que los modelos a utilizar sean lo más cercanos al fenómeno que se
quiere estudiar. En este caso, el huevo representa muy bien la fragilidad del cráneo, sin embargo, no cumple a cabalidad con la forma
que adquiere el cerebro al interior de esta estructura ósea. Hay que tener en cuenta que todos los modelos en ciencias tienen sus
Apoyo Compartido
limitaciones, por lo que se deben tratar con cautela.

19
Continuación PLAN DE CLASE 37: Me protegen y soportan
Cierre (10 minutos)

Vuelva a recordar las respuestas de la actividad inicial y pregúnteles qué función cumplen algunas estructuras óseas. Se espera que
reconozcan que algunas estructuras óseas ayudan a proteger órganos vitales, como el cerebro, corazón y pulmones y otras permiten el
soporte de órganos, músculos y el cuerpo.
Invite al curso a reflexionar acerca del autocuidado y la protección de las estructuras óseas. Es importante que tomen conciencia acerca
de la función protectora de algunos huesos, para que los cuiden de caídas fuertes o accidentes domésticos.
Trabaje aspectos relacionados con el cuidado del cuerpo. Invite a reflexionar sobre el uso del casco, rodilleras, coderas, etc., al andar
en bicicleta. Es importante que los contenidos que ameriten el desarrollo de objetivos transversales se aprovechen para incorporar
habilidades que ayudan a sus estudiantes a desenvolverse en el entorno y a colaborar también con el cuidado de sus pares.

• Preguntar a un familiar si saben qué cuidados protegen su cerebro y los órganos que protegen el tórax. De esta manera, podrán
complementar lo que aprendieron en clases.
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 38: Movimiento y soporte

• Lámina del esqueleto humano rotulado, 20 esferas de poliestireno de tamaño mediano (de 2 cm de diámetro), dos palos de brocheta,
lana, aguja para lana, plasticina.
• Explican brevemente funciones de algunas estructuras del sistema esquelético usando modelos. Por ejemplo, protección (cráneo),
soporte (vértebras) y movimiento (fémur).
Inicio (10 minutos)

• Invite a sus estudiantes a que, en sus puestos e individualmente, pongan sus manos en la cintura y que se muevan de un lado hacia
el otro. Pídales también que se muevan hacia adelante y hacia atrás. Luego, pida que vuelvan a moverse hacia adelante y hacia atrás,
pero que ahora toquen su espalda, específicamente en la zona lumbar.
• Cuando hayan terminado de realizar los movimientos, solicíteles que anoten cómo son estos movimientos, y si son limitados, es decir,
si pueden moverse con toda flexibilidad o solo hasta un cierto punto.
• Explique que este ejercicio y la actividad práctica que desarrollarán les ayudarán a profundizar en otras funciones de los huesos del
esqueleto.
El objetivo de esta actividad de inicio es que descubran por sí mismos que, aunque pueden ejercer ciertos movimientos que les otorgan
flexibilidad, el torso se mantiene estable y erguido gracias a la columna vertebral, que sostiene a las demás estructuras óseas. No es
necesario que lleguen a concluir este aspecto de inmediato, sino que por medio de la exploración de su propio cuerpo podrán descubrir
que, si bien se pueden mover, la flexibilidad tiene un límite, necesario para mantener la postura.

• Luego de realizar la actividad inicial de forma individual, pida que se reúnan en grupos de 4 integrantes, con los materiales solicitados
en la clase anterior.
• Explíqueles que construirán dos modelos de columna vertebral y analizarán cuál de ellos representa el funcionamiento de nuestro
cuerpo de mejor manera.
• Oriéntelos para que comparen dos situaciones que recrearán con los materiales. Indique que las esferas representan las vértebras y
que nuestro cuerpo posee 33 vértebras, las que se dividen en cervicales (del cuello), torácicas (las del tórax) y lumbares.
• Explique que usarán solo 10 esferas en la construcción del modelo, pues lo que interesa es entender el funcionamiento de la columna
y no identificar la estructura.
• Para el primer modelo, hágales traspasar por el centro de todas las pelotitas de poliestireno un palito de brocheta, de manera de
construir una especie de torre.
• Para el segundo paso, tomarán las demás bolitas, harán un orificio central en ellas y esta vez pasarán una lana a través de ellas de
manera de pasar dos veces por cada orificio antes de unir la siguiente esfera.
• A continuación, pídales que intenten reproducir con sus torres los movimientos que hicieron anteriormente con sus cuerpos.
• Cuando hayan terminado, pídales que comparen los movimientos de ambas torres y que los describan. Luego, pida que escojan la torre
que sirve como modelo para imitar el movimiento que hicieron en la actividad inicial. El objetivo es que lleguen a la conclusión de que
las bolitas con el hilo permiten flexibilidad en el movimiento, pero también funcionan como soporte para que no se desarme la torre.
Apoyo Compartido
• Muestre la lámina del esqueleto humano y pida que identifiquen las vértebras. Motívelos para que indiquen qué parte de su modelo
corresponde a estos huesos y de qué forma ayudan al movimiento y al soporte del cuerpo. Se espera que sus estudiantes digan que,
si bien la columna vertebral permite algunos movimientos, también soporta las demás estructuras óseas.
• Si no son capaces de concluir esta información, pida que observen la articulación del cráneo y de las clavículas con la columna. De esta
manera les será mucho más evidente esta característica de las vértebras.

21
Continuación PLAN DE CLASE 38: Movimiento y soporte
El modelo de columna vertebral se puede complementar colocando discos de plasticina entre las esferas de poliestireno para representar
los discos cartilaginosos intervertebrales. Como el foco de esta clase es estudiar y comprender la función de la columna vertebral no es
necesario que profundicen tanto en la estructura.
Cierre (5 minutos)
Pida que expliquen las funciones de la columna vertebral.
Es importante que las y los estudiantes se sientan comprometidos con sus procesos de aprendizaje. Por esta razón, si bien usted entrega
distintas estrategias para utilizar modelos, también puede dar el espacio para que niñas y niños concreten la apropiación conceptual a
la que apuntan los modelos.

• Discutir con sus familiares sobre las funciones de los huesos y qué pasaría si los humanos no tuvieran huesos.
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 39: Con y sin huesos

• Palitos de brocheta, un trozo de poliestireno pequeño, plasticina, palos de helado, chinches mariposa, goma Eva, tijeras y pegamento.
• Predicen consecuencias de la falta de alguna estructura esquelética para el organismo.
Inicio (10 minutos)

• Pida que mencionen las ideas que presentaron acerca de lo que ocurriría si el cuerpo no tuviera huesos.
• Conociendo los datos anteriores, pregunte cómo creen que serían los movimientos del cuerpo si no tuviéramos huesos. Es importante
explorar sus ideas previas, pues podrían surgir respuestas que complementen el trabajo posterior con el modelo propuesto.
Existen muchos animales que no poseen huesos y que se movilizan de forma coordinada. Se sugiere hacer énfasis en que durante esta
clase se tomará como ejemplo solo el cuerpo del ser humano sin huesos, para predecir que son estructuras vitales para el desplazamiento,
el estiramiento, y la realización de todas las actividades diarias.

• Para que las y los estudiantes reconozcan la importancia del esqueleto en el soporte del cuerpo y en el movimiento, invítelos a realizar
modelos de estas situaciones. En honor al tiempo de esta clase, expliques que cada grupo realizará solo un modelo, para que después
puedan compartir sus resultados y conclusiones.
• Para el modelo del esqueleto como soporte, usarán los palitos de brocheta, la plasticina y el trozo de poliestireno. Tendrán que clavar
los palitos y construir con plasticina las piernas de una persona. Luego completarán la forma del cuerpo. Cuando hayan terminado,
retirarán los palitos de brocheta por debajo del poliestireno y verán que el cuerpo se desploma. Con este resultado podrán establecer
sus conclusiones acerca de la función del esqueleto en términos del soporte que entrega al cuerpo.
A B C
Estructura
de plasticina
Poliestireno Apoyo Compartido
Palitos de brocheta

23
Continuación PLAN DE CLASE 39: Con y sin huesos
• Como segundo modelo, usarán los palitos de helado, la goma Eva, tijeras y pegamento.
• Recortarán dos trozos de goma Eva y a cada uno de ellos le pegarán un palito de helado, como si fuese una pierna con su fémur y los
unirán con chinches mariposa. A continuación, tomarán otro trozo de goma Eva, que tenga el mismo largo que el modelo anterior,
para que simule una pierna sin hueso. Cuando tengan ambos elementos, intentarán pararlos sobre la mesa y ejercerán presión sobre
ellos. De esta manera, podrán comprobar que la existencia de huesos, además de entregar soporte al cuerpo, permite el movimiento,
en este caso de las extremidades, puesto que el punto de unión de ambos palitos de helado simula la articulación de la rodilla.
A B Goma Eva
Palitos de
Goma Eva helado
• Hacia el final de esta actividad se espera que reconozcan que efectivamente los huesos cumplen una función vital, y que el esqueleto
completo es fundamental para el sostén, protección y movimiento de nuestro cuerpo.
Vuelva a reforzar los pasos correctos para elaborar predicciones. Si bien no pertenece al nivel trabajar con las diferencias entre hipótesis
y predicciones, podría utilizar estas diferencias con quienes logren más rápidamente los aprendizajes. No les hable aún de variables, sino
que explique con ejemplos que una hipótesis relaciona causa-efecto, mientras que una predicción entrega una posible explicación a un
cierto fenómeno.
Cierre (10 minutos)

• Para finalizar esta clase, invite a sus estudiantes a revisar su cuaderno para identificar funciones (protección, soporte y movimiento)
de los huesos indicando ejemplos de ellos (cráneo, vértebras y fémur).
Es importante dar valor científico al cuaderno de trabajo de los estudiantes; para ello indique que una parte importante del quehacer
científico es el registro de los datos, que en ocasiones se realiza en tablas y gráficos y otras veces es necesario hacer esquemas y dibujos
para dejar registro de los resultados de la experimentación. Al registrar los datos, estos pueden ser utilizados cada vez que ellos los
requieran y, si es necesario, podrán corregir sus datos a partir de sus nuevos descubrimientos.
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 40: Huesos, músculos y articulaciones

Materiales para el curso:
• Pizarra, hojas impresas con imágenes del sistema esquelético y muscular (Anexo 3), dos reglas de 30 cm, cinta adhesiva.
• Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema musculo-esquelético (OA6).
• Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.
Inicio (5 minutos)
• Releve los conocimientos que tienen sus estudiantes acerca de las principales divisiones del cuerpo humano (tronco, cabeza,
extremidades).
• Diga que conocerán nuevos aspectos de las estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento, como músculos y
articulaciones.
• Una vez que hayan contestado las preguntas del inicio de su Cuaderno de trabajo, señale que el cuerpo humano puede ser dividido en
dos regiones principales: axial y apendicular.
• Región axial: cabeza (cráneo, cara y mandíbula), cuello y tronco (tórax, abdomen y pelvis). Región apendicular: extremidades superiores
(hombro, brazo, codo, antebrazo, muñeca y mano) y extremidades inferiores (cadera, muslo, rodilla, pierna, tobillo y pie).
Realice preguntas que permitan rescatar los conocimientos previos de las y los estudiantes acerca de las funciones del sistema esquelético,
especialmente las de soporte, protección y movimiento. Formule preguntas que le permitan explorar lo que saben acerca de los músculos
y su relación con los huesos y el movimiento.
Para evitar el afianzamiento de errores conceptuales relativos a la identificación de los segmentos del cuerpo humano es necesario dar
los nombres anatómicamente correctos de ellos. Sin embargo, se debe tener el cuidado de entregar solo aquella información que sea
pertinente para asegurar la consecución del objetivo de aprendizaje.

• Entregue a cada estudiante hojas impresas con ilustraciones de las principales divisiones o segmentos del cuerpo humano, del
esqueleto y del sistema muscular, mostrando en estos últimos la vista anterior y la vista posterior (Anexo 3).
Clavícula Clavícula
Escápula Pectorales
Húmero Húmero
Costilla Bíceps Tríceps
Costilla Columna
vertebral Recto del
Cúbito abdomen
Cúbito
Radio Radio
Fémur Cuádriceps femoral

Fémur Bíceps crural
Apoyo Compartido
Fíbula o peroné Tibia Gemelos

Tibia Tibial anterior
Fíbula o peroné

25
Continuación PLAN DE CLASE 40: Huesos, músculos y articulaciones
• A continuación pida a sus estudiantes que ejecuten diversos movimientos y que palpen sus músculos al hacerlo. Indíqueles que
describan los cambios que puedan percibir en ellos al tocarse, por ejemplo, el hombro, ponerse en cuclillas, caminar, escribir, girar la
cabeza, etc.
• Pida que identifiquen en una tabla como la siguiente los músculos y huesos que participaron en los movimientos realizados:
Movimiento Huesos que participan Músculos que participan Articulaciones que participan
Saltar con los pies juntos.
Estirar los brazos hacia los lados.
Separar las piernas hacia los lados.
• A continuación pida a un(a) voluntario para hacer una actividad demostrativa. Entablille el codo o la rodilla del alumno(a) usando una
o dos reglas de 30 cm, de modo que la articulación quede inmovilizada. Pida que explique cuál es la función del codo o de la rodilla.
Indique al curso que identifiquen esta estructura en la imagen del sistema esquelético.
• Explique el concepto de articulación, indicando que se trata de la unión entre dos huesos. Las articulaciones tienen diferentes grados
de movilidad, y algunas son inmóviles.
• Pida que muevan diferentes partes de su cuerpo para que descubran la ubicación de sus articulaciones móviles. Solicite que las
encierren en un círculo de color en la imagen del sistema esquelético.
• Finalmente, pida respondan a qué tipo de articulaciones, móviles o inmóviles, corresponderán aquellas que unen a los huesos del
cráneo y de la pelvis, marcadas en la imagen con un círculo negro.
Cuando los estudiantes palpen sus músculos durante el movimiento podrán notar que mientras unos músculos se tensan o acortan, otros
se ponen blandos y se alargan. Puede referirse a los términos de contracción y relajación muscular, como los procesos musculares que
permiten el movimiento. Sin embargo, no olvide que la contracción muscular no siempre implica un acortamiento del músculo, pudiendo
permanecer este de la misma longitud.
En estos momentos de la clase los estudiantes han avanzado en la comprensión de que el movimiento depende de la interacción entre
huesos y músculos y de la acción de determinadas articulaciones. Queda pendiente para la próxima clase el rol de ligamentos y tendones.
Cierre (5 minutos)
• Guíe a sus estudiantes a que en este punto de la clase respondan acerca del rol de los huesos, músculos y articulaciones en el
movimiento. Ínstelos a explicar tentativamente cómo se relacionan los músculos con los huesos para que estos puedan moverse.
• Diga que para la próxima clase deberán traer los siguientes materiales: elásticos, palos de helado, listones delgados de cartón, broches
metálicos, alambre, bisagras, lana, revistas viejas, cinta adhesiva y otros materiales que consideren útiles para construir un modelo
de una extremidad superior o inferior.
• Pida que se organicen en grupos de cuatro y que se distribuyan los materiales que deberán traer la próxima clase.
Pregunte al curso qué fue lo que llamó más su atención y deles la oportunidad de hacer nuevas preguntas.
Es importante que los estudiantes siempre escuchen y sepan que en el movimiento participan tanto huesos como músculos, y que estos
sistemas se estudian por separado por una cuestión práctica. Sin embargo, el sistema que permite que el cuerpo se mueva (sistema
locomotor) es uno, que involucra sistema óseo y sistema muscular. Para que comprendan mejor esta explicación, puede mostrarles una
pierna de pollo para que observen que los músculos están estrechamente relacionados con los huesos.

Apoyo Compartido
• Recopilar en sus casas información en textos, revistas o páginas web acerca de las características y funciones de los tendones y de los
ligamentos. Hacer dibujos que apoyen sus descripciones.
• Puede sugerirles la siguiente dirección web:
~~ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=198562
~~ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135240

PLAN DE CLASE 41: Modelando el movimiento

Materiales por grupo: diversos materiales aportados por cada grupo, como elásticos, palos de helado, listones delgados de cartón,
broches metálicos, alambre, bisagras, lana, revistas viejas, cinta adhesiva.
• Explican, usando un modelo simple construido por ellos, cómo participan huesos, músculos, ligamentos y tendones para permitir la
flexión de una extremidad y el consecuente movimiento del cuerpo.
Inicio (10 minutos)

• Para retomar los contenidos de la clase anterior, invite a su curso a completar un esquema que muestre las estructuras de la
extremidad superior, para que identifiquen al menos los huesos y los músculos como estructuras que participan en el movimiento. No
es necesario, en este punto, que lleguen a identificar los ligamentos y tendones, pues lo verán más adelante.
• Permítales realizar preguntas acerca de las dudas que tengan.
Es importante que las y los estudiantes se hagan preguntas acerca de aspectos que aún no conocen. Específicamente, en la imagen que
completaron, existen estructuras que no han visto antes, como los tendones y los ligamentos. Para movilizar la curiosidad y el interés
por aprender más, motívelos para que intenten explicar la función de estas estructuras en el movimiento. Las ideas que provienen de
la imaginación de los estudiantes son muy valiosas y se pueden utilizar para construir nuevas ideas a partir del conocimiento formal.

• Cuente que iniciarán el estudio del movimiento del cuerpo, en particular de una extremidad.
• Organice al curso en los grupos de trabajo que se establecieron en la clase anterior y diga que deberán construir un modelo con el que
puedan explicar el movimiento de una extremidad.
• Pida que respondan las preguntas previas a la construcción del modelo, entre las que se cuentan algunas orientadas a reforzar el
concepto de extremidad y sus componentes principales y a la planeación de la ejecución del modelo.
• Tras finalizar la construcción del modelo, inste a responder las actividades de la ficha de trabajo.
• Luego, los grupos presentan su trabajo al curso.
Asegúrese de que cada grupo cuente con materiales suficientes; motive que compartan e intercambien elementos con otros grupos, si
es necesario.
Ayude a distinguir los segmentos o partes de las extremidades superiores e inferiores.
Al momento de visitar los grupos, asegúrese de que cada integrante participe tanto de la planeación como de la construcción del modelo.
Durante la exposición de los modelos pida que todo el grupo se presente al curso y que, en lo posible, todos tomen parte de la explicación.
Considere en su evaluación no solo los aspectos de contenido, sino además aquellos relacionados con las habilidades de comunicación y
con las actitudes vinculadas con el trabajo ordenado y en equipo.
Cierre (10 minutos)

• Guíe para que realicen una síntesis de las ideas principales, por ejemplo: los huesos se unen entre sí mediante bandas de tejido
resistente llamadas ligamentos. Cuando un músculo se acorta tira del tendón, el que a su vez jala al hueso con el que está unido. Al
mismo tiempo que un músculo o un grupo de ellos se acorta, otros se alargan. La coordinación de estas acciones musculares permite
Apoyo Compartido
la adecuada ejecución del movimiento.
Releve la importancia de incluir la experiencia y la opinión del curso como parte del aprendizaje. La metacognición se refiere al
cuestionamiento y la preocupación de conocer si el trabajo se hizo bien o mal, y cómo se podría mejorar. Por esto, es importante
que motive a sus estudiantes para que se cuestionen acerca de su propio trabajo para obtener las fortalezas y debilidades de sus
procedimientos y estrategias a la hora de estudiar o realizar trabajos prácticos, como es en este caso.

27
Continuación PLAN DE CLASE 41: Modelando el movimiento

• Preguntar a los adultos de su familia o hermanos mayores acerca de la importancia de una buena alimentación y de la actividad física
para mantener saludables a huesos y músculos.
• Para la siguiente clase prepare el material de las siguientes referencias o del texto del escolar y entregue a sus estudiantes las referencias
de páginas web que pueden consultar para buscar información sobre: escoliosis, tendinitis, raquitismo, calambres musculares. Si
tienen radiografías, llevarlas para ser analizadas en la clase.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001241.htm
http://vsearch.nlm.nih.gov/vivisimo/cgi-bin/query-meta?v%3Aproject=medlineplus-spanish&query=tendinitis&x=0&y=0
http://vsearch.nlm.nih.gov/vivisimo/cgi-bin/query-meta?v%3Aproject=medlineplus-spanish&query=artritis&x=0&y=0
http://vsearch.nlm.nih.gov/vivisimo/cgi-bin/query-meta?v%3Aproject=medlineplus-spanish&query=raquitismo&x=0&y=0
http://vsearch.nlm.nih.gov/vivisimo/cgi-bin/query-meta?v%3Aproject=medlineplus-spanish&query=calambre+muscular&x=0&y=0
http://vsearch.nlm.nih.gov/vivisimo/cgi-bin/query-meta?v%3Aproject=medlineplus-spanish&query=osteoporosis&x=25&y=10
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 42: Huesos y músculos sanos

Materiales para el curso: pizarra, radiografías y láminas que representen radiografías de huesos rotos.
Materiales por grupo: información recolectada en diversas fuentes acerca de: escoliosis, tendinitis, artritis, raquitismo, calambres
musculares y osteoporosis.
• Explican los beneficios que tiene la actividad física habitual en huesos y músculos y proponen una rutina para realizar ejercicios en
forma regular.
Inicio (5 minutos)
• Pida que respondan las preguntas del inicio, y revise las radiografías que trajeron. Pregunte: ¿Conoces enfermedades que afectan
nuestros huesos? ¿Qué características tienen los huesos de las radiografías de tu grupo? ¿Por qué los huesos se pueden volver a unir
tras una fractura? ¿Cómo podemos ayudar a nuestros huesos a mantenerse sanos y a recuperarse de una fractura o enfermedad?
• Con respecto al aparato muscular y para detectar conocimientos previos, pregunte si conocen el concepto “calentamiento previo”,
relacionado con la etapa anterior al ejercicio.
Es importante recuperar los conocimientos previos de las y los estudiantes acerca del concepto de órgano, afianzando la idea de que
son estructuras que cumplen funciones específicas en un organismo. De este modo podrá establecer que los huesos son órganos con
funciones determinadas y que, como cualquier otro, pueden dañarse, por lo que es necesario cuidarlos. A partir de la actividad inicial,
además de la función de movimiento, es deseable que los estudiantes mencionen otras, como la de protección de los órganos internos y
sostén del cuerpo. Tales ideas deben ser consideradas en la descripción general de las funciones del sistema esquelético.

• Organice grupos de trabajo, pida que comenten la información recopilada sobre diferentes enfermedades asignadas en la clase anterior
y que completen la tabla del Cuaderno, en la que identificarán sus causas y consecuencias. Si fuera necesario, seleccione información
desde las páginas web entregadas como referencia la clase anterior; sin embargo, es importante que sean los estudiantes quienes
elaboren la tabla comparativa propuesta en el Cuaderno de trabajo.
• Dirija una puesta en común y realice una síntesis en la que explique la importancia que tiene para la salud del sistema locomotor
mantener una buena postura corporal, realizar actividad física regularmente y alimentarse de manera adecuada.
• Tras su exposición pida que conversen en grupo e identifiquen los aspectos que deben mejorar para mantener en buenas condiciones
sus huesos y músculos, así como aquellos hábitos y actitudes positivas que ayudan a mantener su salud.
• Una vez identificados los aspectos a mejorar, pida a cada estudiante que realice un compromiso en el que indique las nuevas actitudes
y acciones que tomará para mantener su salud.
Durante el análisis de la información recopilada monitoree el trabajo de cada grupo ayudándolos a encontrar las ideas principales. Si
en dicha información hay imágenes que sean de interés puede pedir que, una vez terminada la actividad de completar la tabla, pasen
adelante y la comenten o describan para el curso.
Tenga en cuenta de que los calambres musculares no son una enfermedad, sino que corresponden a alteraciones del funcionamiento
Apoyo Compartido
muscular derivadas de múltiples causas, entre ellas, alteraciones del sistema nervioso, alimentación desequilibrada, etc.
En el momento en que deben identificar sus malos hábitos, haga comentarios orientados a que comprendan la necesidad de mejorar y
que ese cambio requiere, muchas veces, un esfuerzo de voluntad.
Antes de que inicien la actividad de “compromiso”, haga ver que el objetivo es lograr primero pequeños cambios de hábitos, que sean
realizables en un plazo prudente.

29
Continuación PLAN DE CLASE 42: Huesos y músculos sanos
Cierre (5 minutos)
• Cuando formulen sus compromisos, invite a que los expresen voluntariamente a sus pares.
Motive que se ayuden mutuamente para cumplir sus compromisos. Por ejemplo, sugiera que organicen actividades deportivas que
puedan realizar en grupos (caminatas, cicletadas de fin de semana) o bien, a compartir semanalmente datos de recetas o de alimentos
saludables vía diario mural.

• Invite a sus estudiantes a que, junto con sus familias, realicen ejercicios al menos tres veces a la semana. Oriente y motive para que
comprendan que bailar, subir y bajar escaleras, andar en bicicleta o trotar en la plaza constituyen opciones de ejercicio que se pueden
realizar en familia, y que permiten cuidar huesos y músculos.
• Pida a los estudiantes traer 3 organismos vivos para la siguiente clase: lombrices, gusanos, plantas, caracoles, etc.-
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 43: Respuestas al medio

Materiales para el curso: pizarra, linterna, imágenes del sistema nervioso humano.
• Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal
y nervios) y elaboración y control (cerebro) (OA7).
• Identifican en un esquema del cuerpo humano el cerebro, la médula espinal y los nervios.
• Explican la función general del sistema nervioso.
Inicio (20 minutos)

• Exponga ante el curso al menos tres tipos de organismos diferentes, de los que trajeron a la clase: plantas, caracoles, lombrices,
gusanos, etc. Someta a los organismos a los mismos cambios o perturbaciones ambientales e indique que observen y registren las
respuestas de los organismos en el Cuaderno de trabajo.
• Es importante que entre los organismos cuente con al menos una planta común, que le permitirá contrastar las respuestas de los
organismos que tienen sistema nervioso con aquellas que dan los organismos que carecen de él. Existen plantas que, debido al tipo de
respuestas que dan al medio en que están, puedan generar confusión (por ejemplo: mimosa, girasol, planta carnívora). En el caso que
se genere la duda, indique que las plantas carecen de sistema nervioso y que estas particularidades se alejan del objetivo de la clase.
• Pruebe con diferentes clases de perturbaciones, por ejemplo: sonidos (aplausos, silbidos y voz por ejemplo), de contacto (toque con un
palito o el dedo), de luminosidad (ilumine con una linterna), entre otras posibles.
• Es importante indicar la intencionalidad de la omisión del concepto de estímulo hasta ahora, pues este hace referencia a perturbaciones
ambientales que son capaces de producir una respuesta en los organismos.
• Considere que lo que está probando con la actividad es la existencia de respuestas reflejas en los organismos, que se caracterizan por
ser rápidas, estereotipadas e involuntarias ante la presencia de un estímulo; a la vez, indique que existen otras respuestas de carácter
voluntario que son distintas a las reflejas.

• Guíe a sus estudiantes para que respondan las preguntas del Cuaderno, referentes a:
~~ Definir el concepto de estímulo, por ejemplo: ¿todos los organismos responden a la misma perturbación ambiental? Explique que
las variaciones ambientales capaces de producir respuestas en los organismos se llaman estímulos. Por lo tanto, lo que puede ser
un estímulo para un tipo de organismo para otro puede no serlo.
~~ Establecer la importancia de responder a los cambios ambientales, por ejemplo: ¿de qué les sirve a los organismos responder
a los estímulos? Guíe para que comprendan que esto permite a los organismos responder adecuadamente a perturbaciones o
condiciones ambientales que pueden ser dañinas o, por el contrario, beneficiosas.
~~ Comparar la ausencia de respuestas de los vegetales con las respuestas de los animales. ¿Respondió la planta a alguna perturbación
de una manera parecida a como lo hacen los animales? ¿A qué creen se debe esto?
~~ Explique que el ser humano, al igual que los animales de la clase, también cuenta con un sistema nervioso que le permite responder
a los estímulos. Por ejemplo, pida que observen el cambio en el diámetro de la pupila cuando se ilumina el ojo (actividad propuesta
en el Cuaderno).
~~ Explique que nuestra especie tiene un sistema nervioso que permite realizar funciones mucho más complejas que las que pueden
hacer otros animales, como memorizar, desarrollar un lenguaje, tener emociones y expresar sentimientos, desear, pensar en el
Apoyo Compartido
futuro y ser conscientes de nosotros mismos, entre muchas otras.

~~ Identificar en un esquema del cuerpo humano los principales componentes del sistema nervioso humano: cerebro, médula espinal
y nervios.
~~ Indique la relación que existe entre el sistema nervioso y el sistema esquelético acerca de las funciones de protección del cráneo
y la columna vertebral, recordando clases anteriores.

31
Continuación PLAN DE CLASE 43: Respuestas al medio
• Recuerde al curso que dentro de las características de los seres vivos se encuentra la de responder a estímulos (irritabilidad).
• Procure que respondan gradualmente las actividades, de manera de hacer varias puestas en común y no solo una al final.
• Para revisar la pregunta m cuente con una lámina o imagen proyectada del cráneo y de la columna vertebral. Utilícela para presentar
la idea de que tales estructuras óseas especiales brindan una protección a estructuras fundamentales para mantener la vida, como
son aquellas pertenecientes al sistema nervioso: encéfalo y médula espinal.
• Cuente con una imagen proyectada de un esquema del sistema nervioso para indicar los componentes solicitados: cerebro, médula
espinal y nervios.
Cierre (10 minutos)

• Realice preguntas tendientes a generalizar conceptos: ¿Cuáles son las funciones del sistema nervioso? ¿Y su relación con los estímulos?
¿Cuáles son los principales componentes del sistema nervioso humano?
Refuerce y corrija los conceptos a partir de las respuestas. A quienes requieran profundizar los conceptos puede pedirles que investiguen
las características del sistema nervioso de otros animales, como insectos y equinodermos.

• Conversar con familiares adultos acerca de algunas de las capacidades humanas derivadas del funcionamiento del sistema nervioso.
Por ejemplo, preguntarles a qué edad caminaron, hablaron, aprendieron a leer y escribir.
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 44: Secciones del sistema nervioso

Materiales para el curso: imagen de los componentes del sistema nervioso empleada en la clase anterior.
• Describen la función del cerebro, la médula espinal y los nervios.
Inicio (10 minutos)

• Realice una puesta en común de las respuestas de sus estudiantes a la tarea asignada en la clase anterior.
• Refuerce que todas esas habilidades y muchas otras se deben al funcionamiento de su sistema nervioso.
• Pida que asocien las funciones con la imagen que aparece en sus Cuadernos.
Durante esta etapa los estudiantes pondrán en juego sus ideas previas acerca de la función de cada uno de los componentes del sistema
nervioso (SN). Si bien ya saben que el SN es el responsable de generar respuestas, es probable que desconozcan que existen estructuras
especializadas para ‘trabajar’ la información.

• Pida que se apoyen en sus textos de estudio para revisar las definiciones de cada una de las partes del sistema nervioso y que
justifiquen las analogías descritas en sus Cuadernos.
• Asegúrese de que vayan completando adecuadamente, con letra clara y redacción propia; no les permita copiar textual desde sus
libros, que también se busca estimular la lectoescritura.
• Tenga presente que la médula es una gran autopista por la que viaja la información desde y hacia el cerebro; y el cerebro es un gran
centro de control que recibe información y con ella elabora respuestas (movimientos, pensamientos, verbalizaciones, etc.).
• Tenga en cuenta que en el cráneo se encuentra el encéfalo, constituido por el cerebro, cerebelo y tronco encefálico, pero que a este
nivel solo se solicita hacer referencia al cerebro.
• Al describir la médula espinal, considere su función de conducción de información, aunque también elabora respuestas. Respecto a
los nervios, recuerde que conducen información desde y hacia el sistema nervioso central, el que está integrado por la médula espinal
y el encéfalo.
Cierre (5 minutos)
• Invite a sus estudiantes a aplicar lo que ha aprendido, a partir del estudio de situaciones cotidianas, como se señala en los ejemplos
del Cuaderno de trabajo. Oriente para que integren lo aprendido y establezcan las funciones generales de los componentes descritos
del sistema nervioso central.
• Recuerde al curso que cuando perciben el medio –en este caso el frío del hielo– la información es llevada desde el dedo por los nervios
y la médula hasta el cerebro, que les permite darse cuenta de lo que está ocurriendo. Puede volver a referirse a la analogía del cable
de teléfono, la carretera y el computador.
• Realice una puesta en común invitando a sus estudiantes a sintetizar las ideas referentes a las funciones del cerebro, médula espinal
Apoyo Compartido
y nervios.

• Fundamentar por escrito: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian el sistema nervioso con un servicio de mensajería (correo
electrónico, correo tradicional)?

33
PLAN DE CLASE 45: El viaje de un mensaje y su respuesta
Materiales para el curso: pizarra.
• Describen en un esquema la trayectoria de la información nerviosa desde el receptor hasta el efector.
Inicio (15 minutos)

• Revise en conjunto las respuestas a la tarea.
Es importante recuperar los conocimientos previos de los estudiantes, en este caso aquellos relacionados con la comunicación y el
lenguaje, para que los apliquen en este contenido.

• Diagrame junto al curso, los conceptos de emisor, mensaje y receptor; realizando una analogía con los componentes del sistema
nervioso.
• Invite a leer el texto de su Cuaderno de trabajo y a asociar las estructuras con la función correspondiente.
• Indique que luego de analizar el esquema de sus Cuadernos, describan la trayectoria de la información nerviosa.
Comente que es el cerebro el encargado de elaborar respuestas complejas o voluntarias, como resolver problemas, bailar, hablar y
escribir. Señale que este es un modelo general de respuesta voluntaria y que la respuesta refleja funciona de la misma manera, solo que
cambian las estructuras involucradas, siendo la médula espinal la estructura que elabora la respuesta. Señale a su curso la utilidad de la
respuesta refleja.
Cierre (15 minutos)

• Pida que dibujen un esquema semejante al presentado, pero con un estímulo en la planta de los pies, por ejemplo cosquillas o una
espina enterrada. Focalice el cierre, indicando que, para estos efectos, los que operan son el receptor, la vía sensitiva y el centro
elaborador.
Pida a un(a) estudiante que describa su trabajo frente al curso y guíe una puesta en común.
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 46: Calculando mi tiempo de reacción

Materiales por grupo: regla de 30 cm, tabla con tiempos de reacción (Anexo4).
• Miden y registran en una tabla la capacidad de respuesta de una persona frente a un estímulo (ejemplo: tiempo de reacción).
Inicio (5 minutos)
• Recuerde con su curso las estructuras que participan en la ejecución de una respuesta.
Muestre una imagen del arco reflejo y pida que identifiquen cada uno de sus componentes con su función respectiva.

• Defina el tiempo de reacción que corresponde al tiempo que transcurre entre la estimulación de un receptor y el inicio de la respuesta.
Indique que realizarán una experiencia que les permitirá medir su tiempo de reacción a través de la distancia recorrida por la regla.
• Pida que se reúnan en parejas; deben disponer de una regla de 30 cm, siguen las indicaciones del Cuaderno de trabajo y responden
las preguntas.
Si bien en el ejercicio no se deben realizar los cálculos y tampoco se deben presentar las fórmulas a los estudiantes, a continuación se
detallan las fórmulas implicadas en la obtención de la relación distancia/tiempo de reacción.
~~ Para el cálculo del tiempo de reacción de la actividad se considera que la regla cae en caída libre desde el reposo y se desprecia la
fuerza de roce. Por lo tanto, la fórmula que se aplica es:

Donde: d es distancia recorrida; g es aceleración de gravedad (9.8 m/s2) y t es el tiempo que dura la caída.
Entonces, para calcular el tiempo se usa la siguiente fórmula:
Apoyo Compartido

35
Continuación PLAN DE CLASE 46: Calculando mi tiempo de reacción
• A continuación se presenta una tabla con algunos valores de tiempo de reacción ya calculados. Como lo relevante es que sus estudiantes
comprendan la relación distancia- tiempo, presente esta tabla para que identifiquen sus tiempos de reacción.
Distancia recorrida Tiempo de reacción (s) Distancia recorrida Tiempo de reacción (s) Distancia recorrida Tiempo de reacción (s)
(cm) (cm) (cm)
5 0.1 11 0.14 17 0.18
6 0.11 12 0.15 18 0.19
7 0.11 13 0.16 19 0.19
8 0.12 14 0.16 20 0.2
9 0.13 15 0.17 21 0.2
10 0.14 16 0.18 22 0.21
• Tras terminar el análisis de la tabla y si hay tiempo disponible, puede indicarles que grafiquen sus datos. Con esta actividad explique
la importancia de calcular promedios para hacer análisis más generales.
Cierre (10 minutos)

• Invite al curso a identificar algunas variables que pueden incidir en el tiempo de reacción, por ejemplo el consumo de drogas como el
alcohol.
Debe procurar que el cierre de la actividad no se centre en los tiempos individuales de reacción, si no que indicar que el tiempo de
reacción es diferente en cada persona y que puede modificarse por factores externos, como por ejemplo al consumir alcohol o drogas.

• Pida a los estudiantes traer la próxima clase información (libro, revista, artículo, etc.) sobre el consumo de alcohol.
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 47: ¿Hábitos saludables o dañinos?

Materiales para el curso: pizarra, imágenes de personas en distintas actitudes.
Materiales por grupo: material de lectura asociado al consumo de alcohol (texto escolar, libros, revistas, entre otros).
• Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como
descoordinación, confusión y lentitud, entre otras) (OA8).
• Realizan predicciones sobre la respuesta del organismo de un individuo que consume alcohol en exceso.
• Organizan, leen e interpretan datos dados en papel o usando las TIC sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo
largo de su vida (reconocer el efecto adictivo, daño corporal, etc.).
Inicio (10 minutos)

• Invite a responder las preguntas del Cuaderno. Estimule la reflexión sobre lo sorprendente que es el cuerpo humano y su fragilidad.
• Consúlteles por las consecuencias del consumo de alcohol en las personas.
• Muestre un conjunto de imágenes de personas en diferentes actitudes, unas favorables para la salud y otras dañinas, entre ellas el
consumo de alcohol. A medida que las vaya presentando indique que las califiquen como actitudes positivas o negativas para la salud
y que justifiquen su elección.
• Comience haciendo una breve reseña de los temas que se han estudiado y haciendo comentarios que resalten la complejidad y
fragilidad del cuerpo humano.
• Utilice imágenes que muestren a una diversidad de tipos de personas en actitudes positivas y negativas, evitando los estereotipos.
• Puede proyectar imágenes de personas que no estén consumiendo alcohol. Utilice tipos representativos para centrar la atención de
los estudiantes y facilitar el reconocimiento y la empatía, por ejemplo, imágenes de niños y niñas, de jóvenes, mujeres embarazadas,
dueñas de casa, trabajadores, oficinistas, campesinos, deportistas, ancianos, profesionales, entre otros.
• Considere que el consumo de alcohol es una práctica socialmente aceptada bajo ciertas condiciones y regulada legalmente.

• Invite a las y los estudiantes a investigar en grupos.
• Entregue a cada grupo de trabajo material de lectura (revistas, libros, afiches, trípticos, etc.) o visiten el CRA e investiguen acerca
de los efectos del alcohol en la salud de las personas en diferentes etapas de su vida. Indique a cada grupo investigar el efecto del
alcohol con un foco distinto, en aspectos como: efectos del alcohol sobre los sistemas nervioso, digestivo y circulatorio; efectos sobre
la personalidad y el desarrollo personal dentro de la sociedad.
• Si dispone de conexión a Internet puede visitar las siguiente páginas:
http://www.apocatastasis.com/alcoholismo/efectos-alcohol-organismo-cuerpo.php
http://www.primerosauxilios.org/mentales/efectos-del-consumo-de-alcohol.php
• Indique a los grupos que todos los integrantes deben hacer una primera lectura del material entregado; puede apoyarse del texto
Apoyo Compartido
escolar, que incluye un capítulo con este tema o visitar el CRA para investigar online acerca de este tópico.
• Indique que respondan en conjunto las preguntas del Cuaderno de trabajo y que se prepararen para presentar al curso sus ideas.

37
Continuación PLAN DE CLASE 47: ¿Hábitos saludables o dañinos?
Cierre (10 minutos)

• Indique a los distintos grupos que expongan sus respuestas. Pida que, en conjunto, construyan una conclusión general acerca del
consumo de alcohol y los efectos en el ser humano.
Permita que las y los estudiantes lean sus respuestas, reservando las correcciones para la próxima clase, y haciendo comentarios de
felicitación por el trabajo realizado.
Recoja el material de trabajo de cada grupo y resérvelo para la siguiente clase.

• Multicopie la encuesta del Cuaderno de trabajo del estudiante (Anexo 5); indique que deben hacerla al menos a tres adultos, los que
mantendrán su anonimato; también, puede entregar orientaciones para que sus estudiantes copien la encuesta y la realicen a tres
adultos.
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 48: Analizando encuestas

Materiales por grupo: encuestas contestadas clase 47, regla, lápices de colores.
• Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como
descoordinación, confusión y lentitud, entre otras) (OA8).
• Organizan, leen e interpretan datos dados en papel sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo largo de su vida
(reconocer el efecto adictivo, daño corporal, etc.).
Inicio (5 minutos)
• Indique que retomarán el trabajo de la clase anterior acerca de los efectos del alcohol sobre la salud, y que ahora se analizará cuánto
alcohol consumen los adultos y si están conscientes de sus efectos.
• Pida que se reúnan en grupos y dispongan sobre la mesa los resultados de sus encuestas.
Es importante recalcar que se debe mantener el anonimato de las personas encuestadas y considerar que el valor de esta actividad está
en el ejercicio de las habilidades de obtención, procesamiento e interpretación de datos y no en la validez de sus resultados, dado el
tamaño de la muestra.

• Indique a cada grupo que cuenten el total de respuestas para cada una de las preguntas y que anoten el valor correspondiente en
tablas.
• Pida que realicen gráficos de barra correspondiente a las tablas. Entregue hojas cuadriculadas y lápices de colores para diferenciar la
opción sí de la opción no u otras categorías.
Modele al curso cómo sumar las respuestas y anotar el dato en la tabla respectiva. Haga lo propio cuando llegue el momento de construir
los gráficos. Al respecto no olvide aspectos como: título (el que corresponde a la pregunta), títulos de los ejes X e Y (este último será en
todos los casos la cantidad de personas), numerar el eje Y, hacer barras del mismo ancho, etc.
Cierre (5 minutos)
• Pida que opinen sobre el trabajo realizado, y pregunte acerca de la importancia de ordenar los datos en tablas y gráficos. ¿Qué
resultados arrojan los gráficos en cuanto al consumo de alcohol y sus efectos?
Guarde los trabajos de sus estudiantes hasta la próxima clase; así podrá evaluarlos formativamente y, además, evitará que olviden
traerlos para la próxima sesión.

Apoyo Compartido
• Buscar información en la página web de SENDA (ex CONACE), sobre prevención de consumo de alcohol. También pueden leer
información de otras páginas web, libros o revistas.
http://www.senda.gob.cl/

39
PLAN DE CLASE 49: Informando acerca de los efectos del alcohol
Materiales por grupo: material de lectura aportado por los estudiantes, texto escolar, Anexo 6.
• Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordinación,
confusión y lentitud, entre otras) (OA8).
• Realizan un informe de investigación sobre los efectos del consumo excesivo de alcohol en la salud de las personas.
Inicio (10 minutos)

• Explique que comenzarán a preparar un informe escrito y una presentación de este, empleando la información recopilada hasta ahora acerca de los
efectos del alcohol en las personas. Además, incluirán aspectos vinculados a la prevención del consumo de alcohol que investigaron como tarea.
Destaque la importancia del informe como un medio para comunicar ideas y que debe cumplir con ciertas características de forma..

• Guíe una puesta en común de la información recopilada por los alumnos acerca de la labor preventiva que hace el SENDA sobre el consumo de
drogas, especialmente sobre el alcohol; en el Anexo 6 encontrará información acerca de los efectos del alcohol en el cuerpo humano. Sugiera a sus
estudiantes que la lean, a modo de ejemplo de la información que debiesen recopilar para sus informes.
• Dé las pautas para la elaboración del informe, señalando las características que debe cumplir cada una de sus secciones
• Señale que respondan en grupo las preguntas asociadas a cada sección en el Cuaderno de trabajo, ya que así se les facilitará su redacción.
• Indique las pautas para la realización de una presentación de este informe durante la próxima clase.
Entre los aspectos a considerar en la elaboración de un informe se sugiere incluir los siguientes:
~~ Título del informe: debe presentar el tema central de investigación.
~~ Identificación de los autores.
En el interior deben encontrarse, al menos, las siguientes secciones:
~~ Introducción: En ella se dan los antecedentes del tema que se investiga y se detalla o especifica el problema o hipótesis de trabajo, así como
las predicciones sobre los resultados esperados.
~~ Procedimiento: Describe la secuencia de los pasos desarrollados en la investigación.
~~ Sección de resultados: Comunica en forma clara y concisa los resultados obtenidos. Este apartado solo expone los resultados (por ejemplo
tablas y gráficos) y no su interpretación.
~~ Sección de discusión: Interpreta los resultados obtenidos en el estudio. Cumple con verificar la relación entre los resultados y la o las hipótesis
planteadas en el inicio, y revisar si se han cumplido las predicciones señaladas.
~~ Referencias bibliográficas: Ordena alfabéticamente las fuentes utilizadas en la investigación.
• Con respecto a la presentación que deben hacer del informe, si existen las condiciones en el colegio se sugiere el empleo de un programa que edite
diapositivas, así como de planillas de cálculo para la elaboración de gráficos. Si no se dispone de este material bastará el pizarrón o papelógrafo. En
la presentación cada grupo muestra el título de su trabajo y sus resultados, pues los otros elementos deben ser transmitidos solo de manera oral.
• Es muy importante que todo el trabajo de elaboración del informe lo desarrollen durante la clase y bajo su supervisión, sin que se lo lleven como
tarea pendiente para su casa. De esta manera usted podrá controlar el desarrollo del proceso que es tanto o más importante que el producto final,
en este caso, el informe escrito.
Cierre (10 minutos)

• Haga una puesta en común de lo avanzado hasta ese momento al interior de cada grupo de trabajo, ínstelos a leer en conjunto las partes del informe
Apoyo Compartido
y a detectar errores en su elaboración. Corrija los errores comunes que usted ha observado durante el trabajo y pídales incluir los cambios como
tarea.
Guarde los trabajos de los estudiantes hasta la próxima clase, así podrá evaluarlos formativamente y, además, evitará que olviden traerlos para la
próxima sesión.

PLAN DE CLASE 50: Presentando lo que hemos aprendido

Materiales para el curso: pizarra, proyector de diapositivas, computador o papelógrafo, plumones.
• Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordinación,
confusión y lentitud, entre otros) (OA8).
• Organizan, leen e interpretan datos dados en papel o usando las TIC sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo largo de su
vida (reconocer el efecto adictivo, daño corporal, etc.).
Inicio (5 minutos)
• Entregue los trabajos a cada grupo, permita que lo lean nuevamente y ponga en común los aspectos abordados en las preguntas orientadas a la
elaboración de la introducción del informe escrito.
• Pida que se organicen en grupos para la organización de su presentación, de manera que cada uno realice sus aportes al curso.
La puesta en común de la introducción y de los objetivos del trabajo evitará que cada grupo deba repetirlos; así quedará más tiempo para la presentación
de resultados y su discusión.

• Al inicio de cada presentación el grupo entrega su informe escrito con las sugerencias de cambio propuestas en el cierre de la clase anterior.
• Pida al resto del curso que formule preguntas o hágalas usted.
Al inicio de las presentaciones es importante que baje la tensión de sus estudiantes indicándoles que la exposición es de carácter formativo y que
contarán con su apoyo y el de sus pares.
Dirija sus preguntas a aspectos que permitan extraer conclusiones o mejorar el análisis de datos.
Al final de cada presentación mencione los aspectos a mejorar y sea enfático en aquellos que son positivos. Termine cada exposición con un aplauso.
Cierre (5 minutos)
• Dirija una síntesis común de los resultados y conclusiones y pida que desarrollen las actividades de cierre del Cuaderno de trabajo.
Comente algunas situaciones destacadas y felicite al curso por el trabajo realizado.
Apoyo Compartido

41
Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo, prueba con resultados y lápiz.
• (OA5) Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección
(costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
• (OA6) Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones
y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema musculo esquelético.
• (OA7) Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula
espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).
• (OA8) Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como
descoordinación, confusión, lentitud, entre otras).
Inicio (10 minutos)

• Invite al curso a revisar sus resultados de la prueba. Para esto entregue la prueba y la hoja de respuestas a cada estudiante con los
puntajes, las respuestas correctas, las erradas y las omitidas.
• Permita que reconozcan individualmente errores conceptuales o factores que están obstaculizando una repuesta correcta. Dé el
tiempo suficiente para que identifiquen sus dificultades y respondan en su Cuaderno.
Inicie la clase felicitando a los estudiantes por su desempeño en la prueba, luego indique que revisarán las preguntas de la prueba. Señale
que, por el tipo de prueba, no es posible medir todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, usted monitorea clase a clase
lo que están aprendiendo. No castigue el error, VALÓRELO como una nueva oportunidad de aprendizaje.

• Invite a sus estudiantes a redactar en forma individual las preguntas erradas en sus Cuadernos; luego, explique que se convertirán en
“expertos” de las preguntas que contestaron correctamente y deberán ayudar a sus compañeros a identificar sus errores.
• Quienes tengan respuestas erróneas, deberán acercarse a un experto(a) que tenga la respuesta correcta, para consultar sobre las
respuestas correctas y las principales razones o argumentos por la cuales la pregunta tiene esa respuesta. Luego deberán redactar una
pequeña explicación bajo la pregunta, en sus Cuadernos. El o la estudiante “experto” debe explicar y razonar en conjunto con quien le
consulta respecto a lo que hace que la respuesta sea correcta. Así se evita que quienes hayan acertado por azar, se sientan expertos.
La idea es que no sea un simple intercambio de alternativas, sino un especio de reflexión evaluativa.
• A medida que los estudiantes vayan intercambiando ideas, estimúlelos para que se apoyen en la búsqueda de las razones y explicaciones
que les permitan entender las respuestas correctas.
Considere la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizaje, lo que implica un gran número de preguntas
Apoyo Compartido
erradas. Si es así, no se preocupe, pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de los aprendizajes alcanzados y
los pendientes y ofrecer una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta, sino la reflexión que
puede realizar un estudiante con la ayuda de su compañero(a).


Cierre (15 minutos)
• Realice una síntesis general de las principales dificultes del curso en la evaluación e incluya recomendaciones de estudio para abordar
esos contenidos más débiles en casa y también orientaciones las próximas evaluaciones. Dé tiempo para que puedan redactar en sus
Cuadernos sus aprendizajes de la sesión. Para finalizar, pregunte si aún persisten dudas o si alguien sigue sin entender una pregunta
o contenido de la prueba. Con la ayuda de su curso elabore una respuesta colaborativa que satisfaga a los estudiantes con mayores
dificultades.
Si utiliza la prueba para realizar una recalificación, recomendamos recalificar en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado,
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión producto de una reflexión
personal sobre el tema.
Apoyo Compartido

43
Apoyo compartido
Ciencias Naturales
Período 4
GUÍA DIDÁCTICA
4º
BÁSICO
República de Chile
2013
GUÍA DIDÁCTICA
PERÍODO 4
Unidad Ciencias de la vida
Subunidad: Organismo y ambiente
4º BÁSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
Ciencias Naturales
Cuarto Año Básico
PRESENTACIÓN
Este eje trata sobre los ecosistemas presentes en nuestro país. Se espera que los
estudiantes comprendan y valoren que Chile tiene una gran diversidad de ecosistemas
algunos con características desérticas y otros más húmedos como los bosques del
sur. Además, que comprendan que están constituidos por elementos vivos y no vivos
que interactúan entre sí, y que los seres vivos de estos ecosistemas se adaptan por
medio de sus estructuras y comportamiento.
Para lograr estos objetivos las y los estudiantes deberán desarrollar y mejorar las
habilidades para registro de información, elaboración de predicciones, realización
de experimentos, trabajo con tablas y gráficos y planificación de investigaciones
experimentales y bibliográficas.
Durante las experiencias de aprendizaje de este período sus estudiantes tendrán

oportunidades para comparar observaciones y predicciones, colectar y analizar
evidencias, desarrollar investigaciones experimentales y bibliográficas.
Apoyo Compartido


de Ciencias Naturales. Cada secuencia incluye la Guía didáctica, que orienta a
los docentes en el trabajo de aula para el desarrollo de cada una de las clases y
contiene la Programación de la enseñanza que organiza los objetivos de aprendizaje
semana a semana y ofrece una visión general del período facilitando la planificación
de las metas a alcanzar por los estudiantes. A su vez, está el Cuaderno de trabajo
para estudiante, que contiene las actividades que deben realizar para alcanzar los
aprendizajes. Junto con estas herramientas, cada período considera la realización de
una Prueba y una clase de retroalimentación, post evaluación.
Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de Ciencias

naturales, buscan propiciar que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la
ciencia, junto con la adquisición progresiva de habilidades de investigación científica,
de acuerdo a las bases curriculares 2012. Este modelo de enseñanza, responde a los
fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseñanza de las ciencias
basado en los fundamentos epistemológicos de la naturaleza de las ciencias. En él
los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigación científica que
los faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes a la actividad
científica, como el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la
observación sistemática, la realización de experimentos, el registro y análisis de
información y la puesta en común de ideas colectivas.
Las secuencias de actividades en sí pueden adecuarse a cada curso en que se implementen

en función de las características de los estudiantes, el diagnóstico, la cultura y el lugar
geográfico, así como los recursos de aprendizaje disponibles (particularmente los que
se refieren a experimentaciones). Sin embargo, recomendamos un estudio analítico
del plan, con el propósito de que las modificaciones respondan a los principios
fundamentales de la Educación en Ciencias que subyacen a la propuesta. Nos referimos
principalmente al desarrollo de habilidades de pensamiento e investigación científica,
ya que esto asegura el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad reflexiva,
junto a la valoración del error como fuente de conocimiento, elementos necesarios
Apoyo Compartido
para enfrentar su entorno natural y el aprendizaje de la ciencia y que contribuyen

3
a la necesaria alfabetización científica que les permitirá lograr la capacidad para
aplicar en su vida diaria los conocimientos y las habilidades aprendidas, en síntesis,

les permitirán comprender el mundo natural y tomar decisiones informadas dentro
de él.
Las clases están organizadas en tres momentos: (1) Inicio, (2) Desarrollo, (3) Cierre.
Cada uno de estos momentos posee ciertos principios que deben ser considerados
para que las clases respondan a los principios fundamentales del modelo propuesto.
(1) El Inicio corresponde al momento de compartir el propósito de la clase, las

preguntas que guiarán hacia la situación problema a resolver o estudiar y la puesta
en común de las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso
(consenso). En este momento se propicia la participación de todo el curso a partir del
diálogo ordenado y respetuoso, que puede organizarse, por ejemplo, en una lluvia de
ideas, un debate o el diseño o construcción de dibujos o modelos preliminares que
permitan activar los conocimientos y experiencias previas.

no más de cuatro integrantes, en que puedan hacer puesta en común y contrastación
de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, así como la
Sin perjuicio de señalado, la forma de organizar al curso (trabajo individual, en parejas,

en grupos o como una unidad), variará en función de la experiencia de aprendizaje
que se propone, la extensión de esta en el tiempo y el tipo de interacciones que usted
quiere proyectar en el grupo.
(2) El momento de Desarrollo ocurre luego de asegurarse que las y los estudiantes
manejan y comprenden con claridad el problema en estudio y el propósito de la
actividad, dando sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa estudiantes y
docente interactúan en torno al desafío o la experiencia de aprendizaje propuesta,
ya sea práctica o teórica; de esta forma niñas y niños experimentan, ponen a prueba
sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las preguntas y
comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen conclusiones
personales y grupales.
Apoyo Compartido

El rol docente es sostener la intención pedagógica de la clase, atendiendo a todo

el curso, proponiendo nuevas preguntas desafío o reenfocando las respuestas,
aprendizaje esperado que se ha propuesto; en síntesis, debe acompañar y guiar el
proceso de búsqueda de respuestas de las y los estudiantes.
(3) El momento de Cierre corresponde a una instancia de compartir lo realizado,

reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal: comparten
procedimientos y resultados, analizan diferencias, reelaboran conceptos o respuestas
inicialmente entregadas, consensúan con ayuda docente respecto de algún hecho,
fenómeno u objeto en estudio y proponen extensiones.
Este paso intencionado permite la autorreflexión/exploración sobre las formas

de aprender, al invitar a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores,
Apoyo Compartido

5
Objetivos del Período: Unidad Ciencias de la vida • Subunidad: Organismo y ambiente
• Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan y valoren que Chile posea una gran diversidad
de ecosistemas, algunos con características desérticas y otros húmedos, como los bosques del sur. Estos están
constituidos por elementos vivos y no vivos que interactúan entre sí. Los seres vivos de estos ecosistemas se
adaptan por medio de sus estructuras y comportamiento.
• En este contexto, se espera que comprendan que al interior de los ecosistemas se generan diversas interacciones
entre los seres vivos, entre ellas, cadenas alimentarias, y que estas y su hábitat pueden ser modificados por la
actividad humana. Estos contenidos se pueden integrar con habilidades de investigación como el registro de
información, predicciones sobre eventos, realización de experimentos y el trabajo con tablas y gráficos, entre
otros.
• (OA1) Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales,
plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
• (OA2) Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación
con su estructura y conducta; por ejemplo, cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras.
• (OA3) Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores
y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos
(parques nacionales, vedas, entre otras).
Apoyo Compartido

PERÍODO 4 - CIENCIAS DE LA VIDA - SUBUNIDAD: ORGANISMO Y AMBIENTE

• Habilidades de Investigación

~~ Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
~~ Sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros.
~~ Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla.
~~ Trabajando de forma individual o colaborativa.
presentaciones, usando TIC.
Apoyo Compartido

7
• (OA1) Reconocer, por medio de la exploración, • Identifican elementos no vivos, como
27 que un ecosistema está compuesto por

elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no
temperatura, aire, cantidad de luz y agua
(humedad), y vivos, al explorar un ecosistema
vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan terrestre.
Clase 53 entre sí. • Dan ejemplos de interacciones que se generan
90 min entre elementos vivos y no vivos de un
ecosistema.
• (OA1) Reconocer, por medio de la exploración, • Dan ejemplos de interacciones que se generan
que un ecosistema está compuesto por entre elementos vivos y no vivos de un
elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no ecosistema.
Clase 54 vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan • Describen características de ecosistemas
45 min entre sí. terrestres y marinos de Chile.
• (OA1) Reconocer, por medio de la exploración, • Predicen posibles efectos en los seres vivos si
que un ecosistema está compuesto por cambian las condiciones de temperatura y aire
28 elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no
vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan
del ambiente.
• Comunican los resultados y explican los
entre sí. procedimientos de una investigación
Clase 55 experimental simple que permita indagar los
90 min efectos de la luz, el aire y el agua (humedad) en
los seres vivos, por ejemplo, en chanchitos de
tierra y lombrices.
• (OA2) Observar y comparar adaptaciones • Describen adaptaciones de plantas a diferentes

de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas, por ejemplo, espinas de cactus en el
ecosistemas en relación con su estructura desierto.
Clase 56 y conducta; por ejemplo, cubierta corporal, • Describen adaptaciones estructurales y
camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras.
45 min conductuales de los animales a diferentes
ecosistemas, por ejemplo, la membrana de las
patas de los patos, hibernaciones o color de la
Apoyo Compartido
cubierta corporal.

• ¿Qué necesitan los organismos para vivir? • Predecir Complementar con el texto escolar los
• ¿Qué relación existe entre los seres vivos y la • Comparar Objetivos de aprendizaje referidos a
materia que los rodea? ecosistemas.
• Analizar
• Nombra similitudes y diferencias de los • Registrar (en Complementar con el texto escolar los
ecosistemas terrestres y marinos. tablas) Objetivos de aprendizaje referidos a
• Explica si es posible que un pingüino sobreviva en • Observar ecosistemas.
el ecosistema de las llamas y viceversa. Justifica. • Comparar
• Analizar
• ¿Qué ocurre con los organismos de un ambiente • Predecir Complementar con el texto escolar los
si este sufre modificaciones provocadas por el ser • Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a
humano o desastres naturales? ecosistemas.
• Comunicar
• ¿Qué variables modificaron al realizar el
• Usar modelos
experimento?
• Experimentar
• ¿Cómo se relaciona la dentadura de los animales • Predecir Complementar con el texto escolar los
con el tipo de alimentación? • Comparar Objetivos de aprendizaje referidos a
• Un animal herbívoro hambriento que intenta ecosistemas y adaptaciones.
• Analizar
alimentarse de dos plantas: una con espinas y
otra con hojas. ¿Cuál elegirían? ¿Por qué? ¿En qué
beneficia al cactus poseer espinas?
• ¿Qué tipo de adaptaciones puedes nombrar?
Apoyo Compartido

9
• (OA2) Observar y comparar adaptaciones • Predicen las características que tendría un
29 de plantas y animales para sobrevivir en los

ecosistemas en relación con su estructura
animal para adaptarse a distintas condiciones
ambientales. Por ejemplo, al frío o al hielo.
y conducta; por ejemplo, cubierta corporal, • Infieren el hábitat y algunos rasgos de animales
Clase 57 camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras. y plantas a partir de la observación de sus
90 min características externas.
• (OA2) Observar y comparar adaptaciones • Comparan adaptaciones conductuales de

de plantas y animales para sobrevivir en los animales en distintas estaciones del año.
ecosistemas en relación con su estructura
Clase 58 y conducta; por ejemplo, cubierta corporal,
45 min camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras.
• (OA3) Dar ejemplos de cadenas alimentarias, • Dan ejemplos de interacciones de alimentación

identificando la función de los organismos entre distintos organismos de un ecosistema,
30 productores, consumidores y descomponedores,
en diferentes ecosistemas de Chile.
especialmente de origen chileno.
• Representan interacciones de alimentación en
cadenas alimentarias, especialmente de origen
Clase 59 chileno e identifican organismos productores,
90 min consumidores y descomponedores.
• (OA3) Dar ejemplos de cadenas alimentarias, • Explican la función de los descomponedores en

identificando la función de los organismos una cadena alimentaria.
productores, consumidores y descomponedores, • Predicen consecuencias en una cadena
Clase 60 en diferentes ecosistemas de Chile. alimentaria al aumentar o disminuir el número de
45 min organismos en distintos niveles tróficos.
Apoyo Compartido

• ¿Qué ocurriría con una población de leones si • Predicen Complementar con el texto escolar los
disminuyera la cantidad de presas? • Analizan Objetivos de aprendizaje referidos a
• ¿Qué adaptaciones poseen los patos para vivir en ecosistemas y adaptaciones.
• Comparan
su ambiente?
• Evalúan
• ¿Qué es la migración? ¿Por qué ocurre? • Comparan Complementar con el texto escolar los
• ¿Qué especies migratorias conoces? • Analizan Objetivos de aprendizaje referidos a
ecosistemas y adaptaciones.
• ¿Qué es la hibernación? • Investigan
• Comunican
• ¿Cuál es rol que cumplen los productores en la • Experimentar Complementar con el texto escolar los
cadena alimenticia? • Explorar Objetivos de aprendizaje referidos a
• Nombra tres consumidores primarios y tres Ecosistema y energía.
• Observar
consumidores secundarios.
• Registrar
• Comunicar
• ¿Cuál es la importancia de los descomponedores • Predecir Complementar con el texto escolar los
en los ecosistemas? • Evaluar Objetivos de aprendizaje referidos a
• ¿Qué ocurriría en un ecosistema si aumentaran Ecosistema y energía.
significativamente los organismos productores?
Apoyo Compartido

11
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana • Dan ejemplos de situaciones donde la actividad
31 en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas

para protegerlos (parques nacionales, vedas, entre
humana deteriora los ecosistemas y los
organismos que lo componen, por ejemplo,
otros). derrames de petróleo, caza no regulada, tala de
Clase 61 bosques, incendios forestales, entre otras.
90 min
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana • Elaboran gráficos con datos sobre animales o
en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas plantas en peligro de extinción.
Clase 62 otros).
45 min
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana • Describen situaciones donde el ser humano
en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas impacta positivamente algunos ecosistemas, por
32 para protegerlos (parques nacionales, vedas, entre
otros).
ejemplo, forestación, vedas, protección de áreas
silvestres, entre otras.
Clase 63
90 min
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana • Nombran los Parques Nacionales más relevantes
en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas de Chile y los de su región.
Clase 64 otros).
45 min
Apoyo Compartido

• Ejemplifica situaciones en que la actividad humana • Predicen Complementar con el texto escolar los
afecta a los ecosistemas. • Analizan Objetivos de aprendizaje referidos a
• Ejemplifica daños que se producen en los Ecosistema y acción del ser humano.
• Experimentan
ecosistemas a partir de la actividad humana.
• ¿Qué se entiende por extinción? • Registrar Complementar con el texto escolar los
• Nombra posibles causas de la extinción de • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a
especies. Ecosistema y acción del ser humano.
• Evaluar
• Explica lo que es una veda, y cuáles son sus • Analizar Complementar con el texto escolar los
efectos en las poblaciones de organismos. • Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a
Comunicar Ecosistema y acción del ser humano.
• Nombra algún Parque Nacional que conozcas • Investigar Complementar con el texto escolar los
y explica y describe el valor que tienen para el • Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a
ecosistema. Ecosistema y acción del ser humano.
• Comunicar
Apoyo Compartido

13
SEMANA 33
Clase 65
90 min
Clase 66
45 min
SEMANA 34
Clase 67
90 min
• Prueba final
Clase 68
45 min
• Clase de Retroalimentación Prueba final
Apoyo Compartido

PLANES DE CLASES • CIENCIAS NATURALES • 4° BÁSICO • PERÍODO 4
Apoyo Compartido

15
PLAN DE CLASE 53:
Reconociendo seres vivos y elementos inertes del entorno
Tiempo:90 minutos Período 4 • Semana 27

• 2 a 4 metros de cuerda (pitilla o lana), cuaderno, lápices de colores.
• Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos
(piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí (OA1).
• Identifican elementos no vivos, tales como temperatura, aire, cantidad de luz y agua (humedad), y vivos al explorar un ecosistema
terrestre.
• Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un ecosistema.
Inicio (15 minutos)

• Invite al curso a responder las preguntas. Luego, a modo de lluvia de ideas, pregunte qué seres vivos conocen. En esta etapa es necesario
detectar si reconocen que existen seres vivos que habitan distintos ambientes. Se espera que nombren, al menos, organismos animales
y vegetales. Anote los ejemplos en la pizarra y pregunte qué creen que necesitan estos organismos para vivir, y si lo que necesitan
para vivir se considera inerte. De esta manera podrá recuperar los prerrequisitos necesarios para abordar el objetivo de aprendizaje.
Es importante reforzar y reconocer los conceptos que las y los estudiantes aprendieron en cursos anteriores. Si bien saben las
características de los seres vivos, es relevante que recuerden, al menos, que necesitan alimento y agua para sobrevivir. De esta manera
podrán comprender la importancia de la relación entre el ambiente y los seres vivos.

• Organice al curso para salir al patio de la escuela a observar diferentes seres vivos en el ambiente. Si la escuela no dispone de áreas
verdes o de un espacio para esta observación, puede dirigirse a alguna plaza cercana o trabajar con un video en que aparezcan
animales en el ambiente.
1. Una vez en el lugar, pida que se distribuyan en grupos pequeños y que observen qué tipos de seres vivos encuentran en la tierra, en
el pasto, etc. Para ello deberán delimitar el lugar que observarán, haciendo un rectángulo con cuerda sobre el pasto, la tierra, etc.
2. Cuando lo hayan hecho, pida que describan el lugar. Anote todo lo que observan, es decir, las características del suelo, si le llega la
luz de sol, si es húmedo, etc.
3. A continuación, pida que dibujen el sector (rectángulo) que están observando.
• Cuando hayan encontrado los seres vivos, invítelos a registrar los elementos no vivos que reconocen del entorno. Pregunte si los seres
vivos se relacionan u ocupan estos elementos inertes y cómo lo hacen.
• Oriéntelos para que se hagan sus propias preguntas durante esta etapa de exploración. Es importante que indaguen y descubran
que los seres vivos habitan espacios determinados, porque estos satisfacen sus necesidades. A medida que vayan observando, puede
introducir nuevas preguntas como las siguientes :
~~ ¿Qué creen que necesitan estos organismos para vivir?
~~ ¿Qué ocurriría si estos organismos no estuvieran en un ambiente húmedo/seco?
~~ ¿Podrían sobrevivir si los trasladaran de lugar a un espacio cerrado?
~~ ¿Todos los organismos que observan pueden habitar en cualquier lugar? ¿Por qué?
Apoyo Compartido
~~ ¿Creen que estos organismos pueden vivir solos, sin los elementos del ambiente que están observando? ¿Cómo podrían explicar
por qué los necesitan?
• Dé tiempo para procesar la información obtenida y responder a estas preguntas. Luego, registran las respuestas en sus cuadernos y
regresan a la sala a finalizar la actividad.

Continuación PLAN DE CLASE 53:
Reconociendo seres vivos y elementos inertes del entorno

• Invite a cada grupo a reunirse para establecer lo que concluyeron de su trabajo en terreno. Pídales que establezcan la relación que
existe entre los elementos del entorno con los seres vivos que observaron. Cuando hayan finalizado, nombre la palabra interacción e
invítelos a intentar definirla. Si no logran hacerlo, dibuje en la pizarra un esquema como el siguiente:
Seres vivos Ambiente

Interactúan
• Finalmente, oriéntelos para que comprendan que este esquema es una síntesis de lo que observaron en terreno y que gracias a estas
interacciones los seres vivos son capaces de sobrevivir en diferentes ambientes.
La exploración del entorno es fundamental para comprender el concepto de ecosistema, puesto que los estudiantes han aprendido a
reconocer las diferencias entre los seres vivos y la materia inerte. Sin embargo, en este momento deben incorporar ambos conocimientos
para comprender que los seres vivos interactúan constantemente con la materia inerte del medio para sobrevivir. Esta es la idea de la
cual deben apropiarse, ya que corresponde a la definición de ecosistema.
Cierre (15 minutos)

• Invite a construir una definición de ecosistema con lo que han aprendido; luego construyan una definición en conjunto, basándose
en las que construyeron personalmente. Pida que, en grupos, den otros ejemplos de interacciones entre seres vivos y su ambiente.
Cuando hayan terminado, explique que los seres vivos no solo interactúan con su ambiente, sino que también interactúan entre ellos.
Pida que piensen de qué maneras pueden interactuar los organismos entre sí y que traigan sus ideas para la siguiente clase.
Para fomentar el aprendizaje significativo, es fundamental que sus estudiantes reconozcan inicialmente las interacciones entre los seres
vivos y su ambiente, antes de identificar las relaciones ecológicas entre organismos, puesto que este contenido involucra conocimientos
nuevos. Lo relevante del aprendizaje de esta clase es que, con lo que ya saben, han podido esbozar el concepto de ecosistema.

• Solicite a sus estudiantes que averigüen al menos dos interacciones entre los seres vivos y el ambiente.
Apoyo Compartido

17
PLAN DE CLASE 54: Identificando ecosistemas

• Láminas con diferentes tipos de interacciones entre seres vivos y de ecosistemas chilenos.
• Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un ecosistema.
• Describen características de ecosistemas terrestres y marinos de Chile.
Inicio (5 minutos)
• Verifique si realizaron la tarea. Pida que la compartan con el curso. Si nadie la realizó, reitere la importancia de realizar cada tarea.
• Invite a responder las preguntas de sus Cuadernos de trabajo.
• Señale que en esta clase analizarán distintos ecosistemas chilenos y observarán tipos de interacciones que se dan entre los seres vivos
de un ecosistema.
Para desarrollar el aprendizaje por descubrimiento, es fundamental que las y los estudiantes elaboren sus propias ideas y conclusiones.
En este caso, al trabajar con láminas e imágenes se enfrentan a situaciones nuevas, con las que pueden ir construyendo ideas propias
hasta llegar al concepto que se pretende que incorporen.

• Seleccione dos láminas para entregarlas a cada grupo. Asegúrese de que correspondan a distintos tipos de ecosistemas chilenos, en
lo posible cercanos a la escuela.
• Puede usar como referencia las láminas del Anexo 1 o seleccionar otros ecosistemas desde el libro de clases o Internet, las cuales
puede proyectar en la pizarra.
• Pida que completen la tabla de sus Cuadernos para caracterizar cada ecosistema.
• A continuación, invítelos a identificar a qué zona de Chile podrían corresponder estos ecosistemas. Para este caso, basta con que
respondan si son ecosistemas del norte, centro o sur del país. Si presentan dificultades para reconocerlos, oriéntelos para que se fijen
en el entorno y en sus características. Los ecosistemas son terrestre, marinos y dulceacuícolas.
• Es importante que reconozcan también algunas relaciones entre los seres vivos que habitan los lugares de las imágenes. Para esto, pida
que respondan las preguntas de la guía de trabajo.
Es fundamental que sus estudiantes puedan evidenciar la estrategia o la forma en la que logran desarrollar las respuestas a las preguntas
planteadas. De esta manera no solo se concentran en llegar a la respuesta correcta, sino que se hacen conscientes del proceso cognitivo
que usan para lograr construir una idea para responder. En este caso, el uso de láminas para trabajar les puede ayudar en este proceso.
Apoyo Compartido

Continuación PLAN DE CLASE 54: Identificando ecosistemas

Cierre (10 minutos)
• Para finalizar la clase, pida que comparen en general los dos tipos de ecosistemas que observaran y construya con ellos una síntesis
de las principales características de cada tipo de ecosistema. Vuelva sobre el concepto de ecosistema para que expliquen por qué las
imágenes presentes en las láminas son consideradas como tales. Pídales que anoten sus respuestas finales en sus cuadernos.
Para que los estudiantes profundicen sus conocimientos en cuanto a la diversidad ecológica nacional, es vital que sepan reconocer la
riqueza de flora y fauna del país, apreciarla y cuidarla. Mencione que algunos ecosistemas se encuentran protegidos y delimitados, en
zonas llamadas Parques Nacionales, Reservas Nacionales y Monumentos Naturales, los que varían según su tamaño y otras características.
Si es posible, invite a sus estudiantes a ingresar a la siguiente página web, en la que podrán conocer más acerca de los ecosistemas: http://
www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/organismos-ambiente-y-sus-interacciones/2009/12/25-
2048-9-2-ecosistemas.shtml

• De acuerdo con lo que has aprendido, ¿crees que una plaza, un charco o una gota de agua son ecosistemas? Justifica. ¿Qué
características tendrían que tener estos lugares para serlo? Junto con tu familia, explora estos lugares y responde las preguntas.
• Recuérdeles que la próxima clase deberán traer por cada 4 estudiantes: una caja de zapatos con su tapa, tierra de hoja seca y húmeda,
agua, piedras medianas, tijera, pegamento y lombrices.
Apoyo Compartido

19
PLAN DE CLASE 55: Investigando acerca de las lombrices

• Una caja de zapatos con su tapa, tierra de hoja seca y húmeda, agua, piedras medianas, tijera, pegamento y lombrices.
• Predicen posibles efectos en los seres vivos si cambian las condiciones de temperatura y aire del ambiente.
• Comunican los resultados y explican los procedimientos de una investigación experimental simple que permita indagar los efectos
de la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres vivos, por ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.
Inicio (10 minutos)

• Invite a imaginar el ambiente en el que viven las lombrices. Apóyese en las láminas o ilustraciones (Anexo 2). Pida que lo describan
e identifiquen los factores que necesitan las lombrices para vivir. Se espera que respondan que, además del alimento, aire y agua
(humedad), necesitan oscuridad.
Para complementar el estudio de los ecosistemas, es pertinente realizar una actividad práctica con sus estudiantes, en la cual utilicen los
conocimientos adquiridos durante las clases anteriores y los pongan en práctica, utilizando las habilidades científicas planteadas para
este nivel. Es muy importante que incorporen el trabajo científico en las clases para aprender a resolver problemáticas cotidianas, fuera
del contexto escolar.

• Pida que reúnan todos los materiales y formen grupos de cuatro integrantes. Antes de comenzar a trabajar, plantéeles la siguiente
problemática: ¿Hacia qué lugar de la caja ‘ecosistema de la lombriz de tierra’ se moverán las lombrices si les ponemos tierra negra
(tierra vegetal) húmeda y seca? Anotan su predicción en el cuaderno.
• Cuando hayan terminado, pida a cada grupo que sigan los pasos indicados en el Cuaderno.
• Luego, anotan todo lo que observaron y dibujan su experimento.
• Cuando obtengan sus resultados, pida que los comparen con su predicción inicial.
• Para complementar el trabajo experimental, y como análisis de los resultados obtenidos, responden las preguntas de su guía. Explique
que para comparar los resultados obtenidos con los de otros grupos deben utilizar una estrategia de comunicación de resultados. Pida
que ideen una forma de presentar sus resultados al curso, que sea breve y que contenga la información necesaria para que los demás
conozcan lo que se realizó y a qué se llegó.
• Al finalizar su experimento, recuérdeles que es muy importante que devuelvan las lombrices a su ambiente.
En una investigación científica es necesario que los estudiantes aprendan a identificar los factores o variables que se están manipulando.
En este caso, enfatice en que la luz y la humedad del ambiente se manipulan para cambiar las condiciones ambientales de las lombrices,
originando de esta manera respuestas conductuales por parte de estos animales. Según esto y el procedimiento llevado a cabo, se espera
Apoyo Compartido
obtener resultados para contrastarlos con las predicciones iniciales.

Continuación PLAN DE CLASE 55: Investigando acerca de las lombrices

Cierre (5 minutos)
• Para finalizar la clase, invite a reflexionar en torno a la realización de actividades experimentales en ciencias.
• Pregunte: ¿Cómo se relaciona el ‘bienestar’ de los organismos con las características del ambiente que habitan? ¿Qué ocurre con los
organismos de un ambiente si este no ofrece las condiciones necesarias para la vida?
• Por otro lado, incentive la exploración y la realización de otros procedimientos experimentales, relacionados con esta temática, pero
que involucren otros factores del ambiente y otros seres vivos, como los chanchitos de tierra.
Es importante dar oportunidad a los estudiantes para que planifiquen sus propios procedimientos experimentales. El que acaban de
realizar les servirá como guía para determinar una predicción inicial, un procedimiento, el análisis de los resultados y la forma de
comunicarlos a otras personas.
Apoyo Compartido

21
PLAN DE CLASE 56: Adaptaciones

• Dos trozos de cartulina azul y dos trozos de cartulina amarilla, coloreados por ambos lados, tijeras.
• Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta;
por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras (OA2).
• Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes ecosistemas, por ejemplo, espinas de cactus en el desierto.
• Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes ecosistemas, por ejemplo, la membrana de las
patas de los patos, hibernaciones o color de la cubierta corporal.
Inicio (10 minutos)

• Inicie la clase invitando a observar las imágenes del Anexo 3 y a responder las preguntas del inicio de sus Cuadernos de trabajo.
• ¿Cómo son los dientes de los carnívoros, en comparación con los dientes de los caballos? ¿Qué relación tendrá la forma de sus dientes
con su alimentación? ¿Por qué creen que las plantas del desierto poseen espinas? ¿Por qué creen que los osos pardos hibernan?
• Plantee alguna de estas preguntas como introducción, para movilizar el interés y la curiosidad de sus estudiantes por encontrar las
respuestas durante el desarrollo de la clase.
El objetivo de plantear preguntas al inicio de la clase es generar problemáticas que sus estudiantes puedan resolver durante la clase. Por
medio de una actividad práctica, podrán dilucidar qué tipo de adaptaciones poseen plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas
a los cuales pertenecen.

• Pida que se reúnan en grupos y junten sus materiales. Cuente que durante esta clase estudiarán adaptaciones de los animales y
plantas para sobrevivir en los diversos ecosistemas del planeta.
• Como primera actividad deberán utilizar su cartulina de colores para simular el camuflaje de los animales. Pida que recorten 10
círculos pequeños de cartulina amarilla y 10 azules. Para no demorar tanto en este proceso, puede indicarles que los traigan recortados
desde sus casas. Luego, deberán tirar al azar, sobre la cartulina azul, 10 círculos amarillos y 10 azules. Posteriormente, pida que
imaginen que son pájaros y que los círculos son insectos de distinto color. ¿A quién cazarán primero? ¿A qué insecto verá el pájaro con
mayor facilidad? Reflexionen acerca de las características de los seres vivos y del ambiente. Estimule al curso a reflexionar acerca del
camuflaje y la importancia de este para la sobrevivencia. Pregunte qué ocurrirá con las especies si las características del ambiente
cambiaran por algún fenómeno natural (indicando cambio en el color de la cartulina azul a amarilla). ¿Qué animales sobrevivirán?
De esta manera comprenderán que el camuflaje permite a los organismos protegerse y refugiarse de los animales que se alimentan
de ellos. No les entregue la información, sino que guíe para que lleguen de forma autónoma a la explicación. En esta etapa puede
retomar la pregunta A, estimulándolos a reflexionar acerca de los cambios en el ambiente. Pregunte nuevamente por qué creen que
los osos pardos hibernan.
• Como segunda actividad, analizarán las espinas y las hojas de las plantas. Pida que observen la imagen del cactus del Anexo 3 y luego
imaginen que son animales herbívoros hambrientos, que intentarán alimentarse de dos plantas: una con espinas y otra con hojas.
¿Cuál elegirían? ¿Por qué? ¿En qué beneficia al cactus poseer espinas?
Con esta actividad podrán comprender que las espinas les permiten a las plantas protegerse de animales que quieran alimentarse de
Apoyo Compartido
ellas.
• Finalmente, permítales reflexionar acerca de los conceptos en estudio. Pida que guarden las cartulinas de colores y los círculos, ya que
las utilizarán en la próxima clase.

Continuación PLAN DE CLASE 56: Adaptaciones

Por medio de estas actividades prácticas, podrán comprender que animales y plantas presentan estructuras especializadas y desarrollan
conductas (en el caso de los animales) que les permiten sobrevivir en sus ecosistemas. Es muy importante que cada una de las actividades
sea apoyada con preguntas que fomenten el aprendizaje profundo de las y los estudiantes. No basta el “hacer por hacer” sino que cada
actividad práctica debe tener un sustento teórico que la respalde y una estimulación constante de la reflexión.
Cierre (5 minutos)
• Invite a formalizar el concepto de adaptación. Pida que escriban con sus palabras y a la luz de lo que han hecho en la clase, el concepto
de adaptación. Pregunte qué pasaría si todas las lombrices fueran de un color muy llamativo para aves (como los círculos de cartulina
amarillos). De esta manera comprenderán que una adaptación es una característica que permite la sobrevivencia de animales y
plantas en los diferentes ecosistemas.
Es vital que sus orientaciones guíen al estudiante a construir las ideas y los conceptos trabajados. El trabajo autónomo permite que
hagan propios sus procesos de aprendizaje y los logren, a diferencia de entregar toda la información previamente. Es por esto que se
espera que comprendan la importancia de las adaptaciones de las especies y su relación con el ambiente.

• Explicar el concepto de adaptación a sus familias. Preguntarles qué saben sobre el tema. Inste a que revisen la imagen del Cuaderno e
identifiquen la adaptación que se ve en ella.
Apoyo Compartido

23
PLAN DE CLASE 57: Adaptaciones al ambiente

• Cartulinas y círculos de colores (utilizados en la clase anterior) y láminas de diferentes animales y ambientes (Anexos 4 y 5).
• Predicen las características que tendría un animal para adaptarse a distintas condiciones ambientales. Por ejemplo, al frío o al hielo.
• Infieren el hábitat y algunos rasgos de animales y plantas a partir de la observación de sus características externas.
Inicio (10 minutos)

• Invite a sus estudiantes a retomar una de las actividades de la clase anterior, con los círculos y los rectángulos de cartulina. Para
movilizar los conocimientos adquiridos previamente, pregunte: ¿En qué consistía esta actividad? ¿Qué característica descubrieron,
que es propia de algunos seres vivos, realizando esta actividad? ¿Qué efectos tienen en los seres vivos los cambios en el ambiente? Dé
el tiempo necesario para responder. Si lo requieren, pueden trabajar las preguntas en grupos.
• Explique que ahora trabajarán como científicos, es decir, tomarán la misma actividad anterior y aprenderán a establecer predicciones e
inferencias. Oriéntelos para que no sientan angustia al no conocer estos términos, pues con el transcurso de la clase irán descubriéndolos
por sí mismos.
Como es un curso de nivel de educación básica, las habilidades de predecir e inferir suelen ser complejas de incorporar, a diferencia
de lo que ocurre con la observación, clasificación y descripción, habilidades que han trabajado desde primer año básico. Para trabajar
las habilidades de predecir e inferir, es recomendable modelarlas para que sus estudiantes puedan enfrentarse a una problemática y
aplicarlas.

• Invite a reunirse en grupos de cuatro integrantes. Pida que observen las imágenes del Anexo 4, y dibujen y describan un animal que
habite cada uno de esos lugares, considerando las características especiales de ese animal.
• Recoja las principales ideas de la actividad e invite a observar las láminas del león, oso polar, caballo, cactus y foca (Anexo 5). Es
importante que las observen con detención antes de dar respuesta a las preguntas.
• Pregunte qué características son las más llamativas que observan en cada animal. Podrán responder que, en el caso del león y el
caballo, son los dientes; en el caso del oso polar su pelaje, y en el caso del cactus sus espinas. Para la foca, puede que les cueste llegar
a la respuesta. Oriente para que descubran que poseen mucha grasa, lo que les permite sobrevivir a muy bajas temperaturas.
• Guíe una discusión para que determinen a qué tipo de ecosistema podrían pertenecer estos animales. En el caso del león y del caballo,
pregunte: ¿Qué tipo de alimento debe existir en el ecosistema de estos animales? Con respecto a la foca y al oso polar, pregunte: ¿Qué
ecosistema es el adecuado para que estos animales sobrevivan? Y en el caso del cactus, ¿en qué ambiente habita este tipo de vegetal?
Todas estas preguntas están dirigidas a desarrollar la elaboración de predicciones e inferencias. Al terminar, enfatice que el trabajo
científico no solo significa tocar, construir elementos u observar el entorno, sino que también implica hacerse preguntas y conocer el
mundo exterior a través de un trabajo tan sencillo como observar láminas.
Cierre (10 minutos)

• Para finalizar, desafíe al curso a realizar una inferencia mucho más compleja integrando el concepto de adaptación y características
ambientales, a través del siguiente problema:
Apoyo Compartido
• “Imagina que alrededor de un volcán vive un organismo. ¿Qué adaptaciones debería tener ese organismo para poder sobrevivir en
ese lugar?”.
Trabaje con sus estudiantes de manera bilateral, es decir, dé espacio para que se apropien de la clase y no perciban que solamente usted
entrega los ejemplos y las instrucciones para el trabajo. De esta manera podrá obtener información valiosa acerca de lo que aprendieron.

PLAN DE CLASE 58: Cambios por el ambiente

• Anexo 6, hibernación del oso pardo y la migración de las aves.
• Comparan adaptaciones conductuales de animales en distintas estaciones del año.
Inicio (10 minutos)

• Pregunte al curso sobre las diferencias entre los tipos de adaptación. Recuerde que los animales no solo presentan características
físicas que les permiten sobrevivir en el ecosistema al cual pertenecen, sino que también presentan conductas especiales para permitir
su sobrevivencia y la de sus crías.
• Como ya han visto en clases anteriores, animales y plantas presentan características externas que les permiten adaptarse a los
diferentes ecosistemas que existen, así como también les permiten ser reconocidas como seres vivos típicos de determinados
ambientes.
• Haga preguntas abiertas: ¿Han escuchado alguna vez el término migración? ¿A qué lo asocian? ¿Qué significa que un animal hiberne?
¿Qué animales creen ustedes que pasan por este proceso? Presente la clase informándoles que estudiarán algunas conductas de
animales para determinar cómo les sirven para su sobrevivencia.
En ciencias también es necesario trabajar la comprensión lectora de los estudiantes. Durante esta clase se espera que extraigan información
de dos textos, los cuales informan acerca de algunas conductas adaptativas de los animales a los cambios en su medioambiente. Incentive
que lean detenidamente para luego trabajar con lo que hayan comprendido de los textos.

• Dependiendo del número de estudiantes que tenga su clase, distribuya las hojas con los textos, de manera que cada estudiante tenga
solo uno de los dos textos de Anexos.
• A continuación, pida que lo lean en voz baja. Deles el tiempo necesario y explique que pueden ir destacando las ideas más importantes
que identifiquen en los textos.
• Comente que en ciencias es fundamental leer de forma correcta, puesto que el trabajo con la información puede originar nuevos
conocimientos, nuevas ideas e incluso, permite trabajar habilidades científicas como las tratadas en la clase anterior.
• Si desea complementar los textos de los Anexos, es necesario que estos sean sencillos y coherentes con el nivel que cursan. Una buena
comprensión lectora también depende de este factor.
• Cuando reciban sus textos, pida que los lean y se reúnan con un compañero o compañera que posea un texto distinto para compararlos.
• Como el tiempo es reducido, pregunte: ¿Qué característica del ambiente provoca estas conductas en el caso de los osos y las aves?
¿Cuál es el beneficio de la hibernación y la migración para cada una de estas especies? ¿Existe alguna similitud entre ambas conductas?
¿Cuál?
• Es fundamental que sus estudiantes sepan que están trabajando con comparaciones entre distintos tipos de información. Como en la
Apoyo Compartido
clase anterior, no es necesario que les informe qué es comparar, sino que por medio de las preguntas anteriores, estarán desarrollando
esta habilidad de manera autónoma e implícita al contestar las preguntas de la guía.
• Al finalizar, deles un tiempo para que procesen la información e infórmeles que discutirán sus respuestas con todo el grupo.

25
Continuación PLAN DE CLASE 58: Cambios por el ambiente
Comparar es la habilidad para analizar dos aspectos, elementos, etc. y establecer sus diferencias, similitudes o cómo se relacionan, si
existe algún tipo de relación. En este caso, a través de las preguntas planteadas, los estudiantes estarán estableciendo comparaciones en
base a diferencias y similitudes. Oriéntelos para que comprendan que si bien los textos tratan de conductas animales, estas presentan
elementos en común, por ejemplo, generalmente se manifiestan frente a un cambio climático.
Cierre (5 minutos)
• Organice un plenario, en el cual participarán algunos representantes del curso. Asegúrese que haya estudiantes que leyeron los dos
textos. Vuelva sobre la idea de las semejanzas y diferencias entre ambos tipos de conducta y refiérase al proceso que han realizado
durante la clase. El objetivo es que hagan un análisis (producto de comparaciones) de las diferentes adaptaciones conductuales vistas
en la clase. .
En el plenario, controle las opiniones para que no se pierda el foco de la actividad. Si bien se han elegido algunos representantes, no quite
la oportunidad de participar en la conversación a otros estudiantes. Destaque las ideas que son similares en cada texto, y las que marcan
diferencias. Así, podrá ir guiando el trabajo hasta llegar a la idea de que han estado comparando información.
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 59: ¿Quién se come a quién?

• Hoja de bloc grande, recortes de animales y plantas (Anexo 7), pegamento en barra.
• Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores,
en diferentes ecosistemas de Chile (OA3).
• Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos organismos de un ecosistema, especialmente de origen chileno.
• Representan interacciones de alimentación en cadenas alimentarias especialmente de origen chileno e identifican organismos
productores, consumidores y descomponedores.
Inicio (20 minutos)

• Entregue las láminas del Anexo 7 a grupos de 4 estudiantes. Pida que indiquen en una hoja de bloc quién se come a quién en el
ecosistema entregado. Señale que deben hacer una relación solo entre dos organismos
• Cuando estén organizando los animales, pregunte: ¿Qué ocurrirá con los animales y plantas al morir? ¿O con los excrementos que
eliminan los animales en su ambiente? ¿Desaparecen?
• Estas preguntas están destinadas a averiguar si sus estudiantes conocen o recuerdan aspectos relacionados con los descomponedores.
Si no encuentra respuestas, deje estas preguntas pendientes para el desarrollo de la clase.
• Tenga presente que:
ORGANISMO ALIMENTO*
picoroco fitoplancton
chorito fitoplancton
piure fitoplancton
chitón algas
estrella de mar chitón y choritos
gaviota chorito, loco, jaiba y carroña
jaiba chorito, picoroco y carroña
loco chorito, picoroco y piure
*Los ejemplos presentados no son únicos; por ejemplo los organismos filtradores como el picoroco, además de fitoplancton consumen zooplancton.
El trabajo con imágenes puede favorecer el aprendizaje, puesto que entrega información explícita y además permite que los estudiantes,
mediante orientaciones, puedan elaborar inferencias acerca de lo que creen que sucede, qué pudo haber sucedido o qué sucederá. En este
caso particular, se espera que la imagen motive a los estudiantes para que comprendan que en la naturaleza el sistema depredador-presa
es fundamental para la mantención de los ecosistemas. Recuerde que en esta clase solo deben relacionar la alimentación en cadenas
Apoyo Compartido
alimentarias y no en tramas tróficas, ya que este último tema se trata en sexto básico.

27
Continuación PLAN DE CLASE 59: ¿Quién se come a quién?

• Para esta clase, se espera que los estudiantes identifiquen que en los ecosistemas se establecen relaciones de alimentación entre los
seres vivos, lo que permite categorizarlos en productores, consumidores (herbívoros y carnívoros), junto con el rol que cumplen los
descomponedores.
• A continuación, pida a un(a) voluntario que exponga el orden de sus animales. Pregunte por qué los ha ordenado de ese modo y
por qué dispuso las flechas como lo hizo. De inmediato, pida a otro estudiante que comparta su trabajo, idealmente distinto al
presentado. A partir de esto, vaya promoviendo el debate argumentado entre estudiantes, ofreciendo a la palabra a quienes lo
soliciten. Paralelamente, deben anotar los consensos del curso en su cuaderno frente a Organismos productores, consumidores,
herbívoros y carnívoros.
• A medida que se avance en el debate, vaya introduciendo los conceptos de organismos productores, consumidores y descomponedores,
como parte de una cadena de alimentación llamada cadena alimenticia, la cual mantiene los ecosistemas.
• Pida que completen sus ideas en el Cuaderno de trabajo, completando la tabla y las preguntas planteadas.
En esta actividad, es pertinente que descubran, a partir de relaciones de alimentación, el concepto de cadena alimenticia y de las
categorías de animales que las componen. Se sugiere construir las ideas a partir de los conceptos propuestos por los estudiantes, a través
de preguntas o dudas. El sentido de las flechas que componen la cadena alimenticia no es al azar y debe tomar el tiempo necesario para
plantear el sentido correcto de las flechas.
Cierre (10 minutos)

• A partir del Anexo 8, pida que construyan una cadena alimentaria e identifiquen los organismos consumidores y productores; los
consumidores primarios y secundarios; los organismos herbívoros y carnívoros.
Es importante que sus estudiantes retomen las ideas previas que tenían frente a un cierto tema o aspecto, para que evalúen sus
avances. Se sugiere revisar la actividad inicial para que se apropien de sus avances, además de establecer qué es lo que aún no tienen
completamente claro o las dudas que pudieran surgir de lo que han aprendido.
Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 60: ¿A dónde van los desechos orgánicos?

Materiales por grupo: imágenes de organismos en descomposición (verduras, frutas descompuestas, animales muertos).
• Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores,
en diferentes ecosistemas de Chile (OA3).
• Explican la función de los descomponedores en una cadena alimentaria.
• Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el número de organismos en distintos niveles tróficos.
Inicio (10 minutos)

• Para comenzar la clase, invite a recordar los componentes de una cadena alimentaria. Posiblemente responderán que están
formadas por organismos productores y consumidores primarios y secundarios. Posteriormente invítelos a recordar sobre alimentos
descompuestos y pregunte:
~~ ¿Por qué se descomponen los alimentos?
~~ ¿Qué significa descomposición?
~~ ¿Han pensado lo que ocurre con un organismo que muere? ¿Qué ocurre con sus restos? ¿O con los restos de la vegetación?
~~ Pida que intenten responder en grupo estas preguntas para que compartan lo que saben desde sus experiencias cotidianas.
Con respecto a la función de los descomponedores, resulta buena estrategia realizar con los estudiantes un experimento en el que
observen la acción de estos organismos. Sin embargo, el desarrollo de las habilidades científicas debe ser transversal al contenido. Por
esto se sugiere que trabajen en sus casas con una actividad práctica que les permita observar la acción de los descomponedores a medida
que pasa el tiempo.
• Busque imágenes de alimentos, vegetales o animales en descomposición e invite a que las observen.
• Explique que en las cadenas alimentarias existen organismos que realizan la función de descomposición, ya sea de los desechos que
eliminan los animales o de los animales y plantas muertos. Para que integren este nuevo eslabón en las cadenas, pida que expliquen
la siguiente cadena alimentaria, que incluye a los organismos descomponedores:
hierba saltamontes rana serpiente
descomponedores
• En este momento, incentive que integren que los organismos descomponedores también son fundamentales para el funcionamiento
del ecosistema. Para esto, invite al curso a pensar en las consecuencias de que desapareciera alguno de los organismos de la cadena
anterior o que aumentara en exceso. ¿Qué ocurriría con las ranas si desaparecieran las serpientes? Realice este tipo de preguntas para
que los estudiantes utilicen la habilidad de elaborar predicciones para un determinado fenómeno.
• Posteriormente, pregunte: ¿Qué ocurriría con el equilibrio de los ecosistemas si no existieran los organismos descomponedores?
Es importante que tenga en cuenta que los estudiantes suelen asociar que los seres vivos existentes son solo aquellos que observan a
simple vista. Para resolver esta dificultad, muestre imágenes de hongos y bacterias para que sepan que son microorganismos, que solo
se pueden observar con instrumentos que amplían las imágenes muchas veces.
Cierre (5 minutos)
Apoyo Compartido
• Para finalizar, invite al curso a reflexionar en torno a la acción de los descomponedores en las cadenas alimentarias y cómo estos
resultan fundamentales para reducir los restos de seres vivos muertos o los desechos que eliminaron durante su vida.
Explique que existen otros seres vivos que se alimentan de restos de organismos muertos, los llamados carroñeros. Es muy importante
que no los confundan con los descomponedores, ya que estos últimos se encargan de transformar la materia orgánica en compuestos
inorgánicos que son devueltos al suelo.

29
PLAN DE CLASE 61: Recursos naturales y el ser humano
Materiales para el curso: imágenes de daños provocados por el ser humano.

Materiales por grupo: dos frascos de vidrio grandes, agua, aceite, dos plantas Elodea (planta acuática), una botella plástica desechable
con tapa (se utilizara´en la clase 63).
• Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques nacionales,
vedas, entre otras) (OA4).
• Dan ejemplos de situaciones donde la actividad humana deteriora los ecosistemas y los organismos que lo componen, por ejemplo,
derrames de petróleo, caza no regulada, tala de bosques, incendios forestales, entre otros.
Inicio (15 minutos)

• Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del rol que cumple el ser humano en los ecosistemas. Pregúnteles si sus acciones siempre
son positivas o en algunas ocasiones pueden resultar negativas. Deles un tiempo para pensar y luego reúna sus respuestas para
generar un debate introductorio.
• Explique que existen algunas actividades que son fundamentales para que las sociedades puedan avanzar, como el desarrollo de la
industria pesquera, la industria forestal, etc. Sin embargo, cuando el ser humano se relaciona con los ecosistemas para su beneficio,
ocurren ciertos efectos que analizarán a lo largo de esta clase y las siguientes.
Si bien en los ejemplos de cadenas alimenticias de las clases anteriores no se incluyó al ser humano, es importante que los estudiantes
sepan que este interviene y altera los ecosistemas, ya sea de forma positiva o negativa. Señale que los efectos negativos se pueden
alivianar siempre que se tenga conciencia del daño que se produce y del costo que implica el avance de las sociedades. Es fundamental
que los estudiantes, desde pequeños, puedan desarrollar la capacidad de evaluar situaciones y entregar opiniones fundadas.

• Indague si han observado alguna vez un sitio natural contaminado. Si es así, cuente que en esta clase recrearán un ecosistema
contaminado para analizar y predecir lo que ocurrirá con los organismos que allí habitan.
• Pida que formen grupos de cuatro integrantes y reúnan sus materiales. Dé instrucciones para colocar las plantas acuáticas en los
frascos, ambos con agua hasta el tope. Luego, pida que cubran uno de los frascos con aceite, de modo que se observe en la superficie
una capa amarilla. A continuación, dejan los frascos cerca de un lugar iluminado y observarán lo que ocurre durante una semana.
• Antes de que transcurra este tiempo, pida que analicen su experimento y lo expliquen. Se espera que reconozcan que se está imitando
el derrame de contaminantes a los ríos, lagos y océanos por parte de las industrias.
• Invite a predecir lo que ocurrirá con las plantas a medida que transcurre el tiempo, y cómo el ser humano podría evitar lo que predicen
que ocurrirá. Como ya manejan la forma en la que se elaboran las predicciones, podrán suponer que el aceite es un contaminante que
puede provocar la muerte de los seres vivos que habitan las aguas.
• Plantee un desafío nuevo, relacionado con la actividad anterior y con los efectos negativos que el ser humano provoca en los
ecosistemas. Muestre las siguientes imágenes y pídales que expliquen lo que ha sucedido y cómo el ser humano podría revertir esta
situación.
Apoyo Compartido

Continuación PLAN DE CLASE 61: Recursos naturales y el ser humano

Es común que los estudiantes asocien el daño a los animales o su muerte como un perjuicio del ser humano a los ecosistemas. Se sugiere
que incorpore ejemplos relacionados con la deforestación o con los incendios forestales como consecuencias de la irresponsabilidad
humana, puesto que los bosques y grandes áreas verdes constituyen verdaderos pulmones verdes que nos entregan oxígeno y materias
primas para vivir.
Cierre (15 minutos)

• Para finalizar la clase, vuelva a retomar la reflexión inicial. Asegúrese de que sus estudiantes asocien que los daños pueden revertirse
y que la explotación de los ecosistemas se puede realizar responsablemente si es que el ser humano así se lo propone. Esto le servirá
como conducta de entrada para futuras clases.
• Invite a leer o revisar videos sobre la sopa o continente de plástico desde:
~~ http://es.wikipedia.org/wiki/Isla_de_basura
~~ http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={c56c0792-7064-4320-8872-1322b8751977}
~~ http://prontus2.lanacion.cl/infografia-un-gigantesco-continente-de-basura/noticias/2013-02-05/112900.html
Este ejemplo les aclarará que el ser humano efectivamente influye en la contaminación y deterioro de los ecosistemas, pero
también que, si actúa con responsabilidad, puede evitar estos daños.
Refuerce la reflexión en sus estudiantes para que tomen una postura frente al tema tratado. Intente postergar lo más posible la entrega
de contenidos para relevar habilidades cognitivas y científicas, puesto que de esta manera pueden resolver problemáticas propuestas
por ellos o por otros. En este caso particular, si reflexionan en torno al daño de los ecosistemas, podrían reflexionar si existen daños en
su entorno inmediato, de qué manera ellos y sus familias son responsables y cómo revertir la situación.

• Planificar una estrategia para resolver algún problema de contaminación que exista en sus barrios o cerca de sus escuelas. Pedir a sus
familiares que colaboren en esta tarea.
Apoyo Compartido

31
PLAN DE CLASE 62: Graficando
• Elaboran gráficos con datos sobre animales o plantas en peligro de extinción.
Inicio (5 minutos)
• Pregunte si saben de organismos que antes existieron en el planeta y que ya no están, por ejemplo, los dinosaurios. Inquiéralos
preguntándoles acerca de las causas probables de la desaparición de estos grandes animales, descartando la influencia humana, dado
que nuestra especie apareció mucho más tarde en la historia del planeta. Explique brevemente el concepto de extinción y escríbalo en
la pizarra. Pregunte si conocen algunos animales, especies u organismos actuales que estén en peligro de desaparecer o de extinguirse.
Dados los ejemplos, pregunte por las posibles causas que pudieran conocer y también sobre las consecuencias que puede traer la
extinción de una especie. Invite a pensar en la intervención humana y el peligro que corren animales y plantas cuando esto sucede
en los ecosistemas que habitan.
Es necesario definir el concepto de conservación, puesto que trabajarán construyendo gráficos con información relacionada con el estado
de conservación de distintos tipos de animales y plantas en Chile. Cuente que en Chile se han realizado varios estudios relacionados con
la realización de catastros en terreno para conocer cuántas especies están en procesos de conservación, y que es muy importante que
las personas puedan interpretar esta información de una forma clara, lo que se facilita elaborando gráficos.

• Refiérase a que la extinción es una amenaza real a muchas especies del planeta y que la eventual desaparición de estas puede amenazar,
a su vez, la sobrevivencia de otras especies, incluido el ser humano, ya que en la naturaleza existe una relación de dependencia entre
los diferentes organismos y entre estos y su ambiente.
• Cuente que en Chile y en el mundo se han creado lugares protegidos y delimitados para conservar a los animales y plantas que existen
solamente en esos lugares del planeta; además, indique que se ha creado un sistema que categoriza a los organismos según el riesgo
que tienen de desaparecer o extinguirse, lo que generalmente está vinculado con la fragilidad de su hábitat o un número de ejemplares
muy disminuido.
• Anote en la pizarra algunos datos relacionados con las especies de distintos tipos de animales y plantas que actualmente se encuentran
con problemas de conservación. Como ya han trabajado con tablas de datos, puede entregárselas y luego modelar la elaboración de
gráficos.
• Utilice esta información, extraída de Especies categorizadas en Chile según su estado de conservación, minuta preparada por Unidad de
Vida Silvestre y Ecosistemas, Departamento de Protección de Recursos Naturales, CONAMA, 2008 (adaptación).
• Clasificación de seres vivos con problemas de conservación en Chile:
GRUPOS DE SERES VIVOS TOTAL DE ESPECIES CON PROBLEMAS DE

CONSERVACIÓN
Plantas 416
Peces 46
Anfibios 50
Apoyo Compartido
Reptiles 94
Aves 86
Mamíferos 59

Continuación PLAN DE CLASE 62: Graficando

• Explique que los gráficos de barras permiten leer e interpretar muy fácilmente la información de las tablas de datos. Modele la
construcción de gráficos mediante un esquema que encontrarán en su Cuaderno de trabajo, en el que se represente el eje Y y la
información que debe tener, junto con el eje X. Enfatice en que cada una de las barras representan la cantidad de “algo”, lo que permite
observar de mejor manera los datos.
• Recalque que es muy importante que indiquen el nombre del gráfico y el nombre de la línea vertical y horizontal. No es necesario que
hable de ejes, pues no se está trabajando con sistemas de coordenadas.
• Deles un tiempo prudente para que trabajen sus gráficos individualmente, con el propósito de que cada estudiante desarrolle esta
habilidad científica.
Si es necesario, y por curiosidad de los estudiantes, explíqueles el concepto de especie. Una especie corresponde a los individuos que
comparten las mismas características. Por ejemplo el humano, el perro, el gato, etc. De acuerdo a los Objetivos del nivel no es necesario
profundizar en esto. Sin embargo, como existen estudiantes que presentan distintos intereses y ritmos de aprendizaje es importante
que tenga en cuenta que se deben manejar algunos conceptos para contribuir al aprendizaje de quienes se interesen por profundizar los
contenidos.
Cierre (5 minutos)
• Haga preguntas que permitan a sus estudiantes analizar tanto la tabla como el gráfico y hacer interpretaciones de los datos: ¿Qué
tipo de organismos tiene el mayor y el menor número de especies con problemas de conservación? ¿Cuáles son las probables causas?
En virtud de las causas mencionadas, ¿cómo podríamos evitar la desaparición o extinción de esas especies? ¿Por qué es importante
hacerlo?
• Pida que reflexionen en torno al trabajo que han realizado. Invítelos a observar nuevamente la tabla de datos y sus gráficos para
compararlos. Pregunte qué forma de presentar datos les resulta más sencilla para interpretar la información. Reúna las impresiones
de sus alumnos y cierre su clase explicando la utilidad de los gráficos en ciencias.
Es importante que los estudiantes puedan desarrollar habilidades científicas de forma transversal, y entiendan que las ciencias
naturales no están aislada de otras áreas del conocimiento, para lo cual debe relacionar estos temas con el currículum de matemáticas,
específicamente con el eje temático “Datos y Probabilidades” enfocado a que los estudiantes registren, grafiquen y lean información de
Tablas y Gráficos lo que optimiza el tiempo de trabajo en algunas asignaturas.
Apoyo Compartido

33
PLAN DE CLASE 63: Protección del entorno

• Un trozo de cartón piedra, plasticina de colores y lápices.
• Describen situaciones donde el ser humano impacta positivamente algunos ecosistemas, por ejemplo, forestación, vedas, protección
de áreas silvestres, entre otros.
Inicio (15 minutos)

• Invite a sus estudiantes a recordar algunas de las relaciones y el campo de influencia del ser humano en los ecosistemas, para lo cual
discuta sobre los resultados obtenidos con el experimento de la Elodea, clase 61.
• Realice preguntas que apunten a que evoquen lo ocurrido con la actividad de las industrias, la tala indiscriminada de los bosques y
la caza irresponsable de animales. El objetivo es que, a partir del daño de los ecosistemas, puedan descubrir qué medidas se pueden
adoptar para revertir estas situaciones. Para ello dé tiempo para que respondan las preguntas del inicio.
• Antes de comenzar el desarrollo, enseñe a sus estudiantes a desechar el aceite que no se utiliza en los hogares.
Se espera que a través de una actividad práctica las y los estudiantes puedan llegar hasta el objetivo. En el caso de las acciones positivas que
protegen el medioambiente, se recomienda trabajar con alguna situación que genere un daño, para luego entregarles la responsabilidad
de descubrir qué se puede hacer para intervenir el daño y revertirlo. Es importante que se trabaje con situaciones cercanas, que puedan
reproducir por medio de analogías.

• Pida que reúnan los materiales solicitados y formen grupos de cuatro integrantes. Explique que en esta clase trabajarán con una
situación que es muy dañina para el ecosistema marino, la recolección de moluscos. Puede que algún estudiante pregunte por qué esta
acción daña el ecosistema marino. No entregue la explicación y enfatice que ellos mismos podrán descubrirla a lo largo de la clase.
• Trabajarán con el cartón como sustrato y confeccionarán esferas de plasticina pequeñas y grandes. El objetivo de esta actividad es que
tomen en cuenta que las bolitas de plasticina pequeñas son moluscos que aún no son adultos, por lo tanto no pueden reproducirse, y
que los adultos son las esferas grandes de plasticina, los que pueden reproducirse y aumentar la población.
• Cuando tengan listos sus materiales, simularán que son pescadores en busca de estos moluscos. Pregúnteles qué harían para evitar
que estos animales disminuyan bruscamente hasta desaparecer.
• Se espera que asocien la información que se les entregó, relacionada con el tamaño de los moluscos y su capacidad reproductiva, para
que comprendan que es importante dejar que crezcan antes de recolectarlos. El concepto de veda se volverá un tecnicismo, pues los
estudiantes concluirán esta información sin saber de antemano que la veda protege a los animales marinos para evitar que ingresen a
una situación crítica, cercana a la extinción.
• Cuando hayan terminado, pida que describan su actividad y expliquen lo que podría ocurrir con los moluscos si se los recolecta sin
pensar en que no han alcanzado su etapa reproductiva. Pregúnteles también si creen que es necesario conocer el ciclo de vida de estos
animales para protegerlos de la extinción. Estas preguntas los acercarán al concepto que se espera que construyan.
• Explique que Chile, al igual que otros países del mundo, ha pensado en otras maneras de cuidar los recursos animales y vegetales que
podrían estar en peligro de extinción, creando sitios que se encuentran delimitados para impedir que allí se corten árboles o se cacen
Apoyo Compartido
animales. Pregunte si alguien sabe qué es un parque nacional. Si no es así, muéstreles imágenes y pida que expliquen por qué creen
ellos que se les considera una protección para el ecosistema.
• Motive que obtengan información acerca de las vedas para completar las preguntas de esta actividad; pueden acudir al texto escolar
u otra herramienta.

Continuación PLAN DE CLASE 63: Protección del entorno

Es fundamental que los estudiantes también conozcan algunas de las medidas que se llevan a cabo como país para proteger los
ecosistemas. Si es posible, visite con el curso algún parque nacional, reserva natural o monumento nacional que esté cercano a su
ciudad. Si no es posible, trabaje con imágenes de estos lugares para que aprecien la majestuosidad y belleza que se logra cuidando estos
territorios.
Cierre (15 minutos)

• Para finalizar la clase, explique que los lugares protegidos pueden ser visitados por las personas, pero tienen reglas e instrucciones que
se deben acatar. Pida que hagan una lista en su Cuaderno que enumere algunas acciones que no pueden hacer al visitar estos lugares.
Para detectar si comprendieron la necesidad de cuidar los espacios naturales, pida que enumeren acciones que ayuden a proteger
áreas que no pertenecen al SNASPE (Sistema Nacional de Áreas Silvestre Protegidas por el Estado), y que poseen especies animales y
vegetales. Deben guiarse de acuerdo con los criterios de acumulación de basura, ruido excesivo y uso responsable del agua.
Si los estudiantes no logran dilucidar qué acciones deben evitar al visitar un sector protegido, pregúnteles por qué se producen los
incendios forestales. También pregunte qué pasa con la alimentación de los animales si se tira basura al suelo. De esta manera podrán
comprenden por qué en un parque nacional u otra zona similar se prohíbe fumar, botar basura, etc.
Apoyo Compartido

35
PLAN DE CLASE 64: Áreas protegidas
Materiales para el curso: computadores (al menos uno por cada tres o cuatro estudiantes), conexión a Internet. Si no dispone de
estos, imprima lo correspondiente a los parques nacionales cercanos a su lugar de trabajo (Link en desarrollo).
Materiales por grupo: un atlas de Chile.
• Nombran los parques nacionales más relevantes de Chile y los de su región.
Inicio (10 minutos)

• Como sus estudiantes ya conocen que los ecosistemas albergan diversas especies de animales y plantas, y que estos pueden ser
dañados e intervenidos por la acción humana, para iniciar la clase pregunte si conocen áreas protegidas por el hombre.
• Pregunte si conocen el nombre de algún parque nacional y si han tenido la oportunidad de visitar alguno. También, si existen en la
región en que viven. Oriéntelos para que no se confundan geográficamente y nombren los que fueron tratados en clases anteriores.
Antes de comenzar a trabajar cualquier contenido, es relevante que los estudiantes expongan lo que conocen del tema o activen sus
conocimientos previos. Para el caso del trabajo con los parques nacionales, es probable que niñas y niños hayan visitado alguno o alguna
zona protegida como reserva. Si es así, antes de comenzar la clase, incentive que describan el lugar que visitaron.

• Se sugiere trabajar este contenido con el sitio web http://www.gochile.cl/parques-nacionales/parques.html, http://www.conaf.cl/
parques-nacionales/parques-de-chile/ puesto que posee información relacionada con los parques nacionales de nuestro país. Esto
facilitará su reflexión sobre la importancia de estos lugares.
• Invite a averiguar más acerca de estos sectores, identificando sus nombres, en qué región de Chile se encuentran ubicados y cuáles
son sus principales características, en términos del clima, la flora y la fauna que albergan.
• Es importante que este trabajo se oriente a que los estudiantes aprecien que son lugares muy valiosos para la conservación de la
biodiversidad, y que poseen restricciones para poder visitarlos. Cuando hayan terminado su trabajo, pida que identifiquen aquel
parque que se encuentra más cerca de la zona en la que viven. Pueden consultar un atlas que tenga información de nuestro país.
• Para finalizar esta actividad, y a modo de profundización, pídales que busquen información en la misma página web, acerca de las
reservas nacionales y los monumentos naturales. Invítelos a compararlos con los parques nacionales y a que concluyan cuál es la
principal diferencia entre estos tres sitios de conservación.
Para que los estudiantes puedan establecer de forma correcta las diferencias entre los parques nacionales, reservas y monumentos
naturales, guíelos para que se centren en características como el tamaño del territorio y el significado de su categoría.
Apoyo Compartido

Continuación PLAN DE CLASE 64: Áreas protegidas

Cierre (5 minutos)
• Para finalizar la clase, explique que Chile posee un Sistema Nacional de Áreas Protegidas por el Estado (SNASPE) http://www.
bienesnacionales.cl/?page_id=1823 http://www.parquesparachile.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=70&Itemid=97,
que corresponde al mecanismo mediante el cual se protegen zonas naturales vulnerables. Es importante que comprendan que los
parques nacionales son un tipo de área protegida, que pertenece a este gran sistema. A continuación, invite al curso a comparar los
parques nacionales con las ciudades.
• En parejas, pida que reflexionen acerca de la importancia de estos lugares para la sobrevivencia de los seres vivos y el mantenimiento
del planeta. Pida que comparen los lugares naturales con las ciudades, para que incorporen de manera significativa que la flora y fauna
necesita de condiciones muy especiales para mantenerse con vida sobre la superficie terrestre, y que el ser humano puede contribuir
de forma importante en esto.
Es importante que las y los estudiantes se informen sobre la preocupación del ser humano por mantener y preservar la flora y fauna.
Señale que los parques nacionales son monitoreados constantemente y que las especies naturales son censadas para conocer si van
aumentando o disminuyendo conforme pasa el tiempo. Esto les ayuda a comprender que todos los seres humanos debemos esforzarnos
por mantener los ecosistemas en óptimas condiciones, puesto que dependemos de ellos.

• Comunicar su trabajo a sus familiares para que también conozcan el tema de los parques nacionales y su importancia a nivel mundial.
También, la importancia de difundir esta información para tener mayor conciencia del cuidado de los ecosistemas.
Apoyo Compartido

37

• Cuadernillo de trabajo, prueba con resultados y lápiz.
• (OA1) Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no
vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
• (OA2) Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y
conducta; por ejemplo, cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras.
• (OA3) Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y
descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
• (OA4) Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques
nacionales, vedas, entre otras).
Inicio (10 minutos)

• Entregue la prueba y la hoja de respuestas a cada estudiante con los puntajes, las respuestas correctas, las erradas y las omitidas e
invite al curso a revisar los resultados.
• Permita que las y los estudiantes reconozcan individualmente errores conceptuales o factores que están obstaculizando una repuesta
correcta. Dé el tiempo suficiente para que identifiquen sus dificultades y respondan en su Cuaderno de trabajo.
Inicie la clase felicitando a los estudiantes por su desempeño en la prueba. Diga que revisarán las preguntas e indique que por el
tipo de prueba, no es posible medir todo lo que han aprendido durante la unidad; sin embargo, usted está monitoreando lo que están
aprendiendo. No castigue el error, VALÓRELO como una nueva oportunidad de aprendizaje.

• Invite a redactar en forma individual las preguntas erradas en sus Cuadernos. Una vez que todo el curso lo haya realizado, diga que
cada uno se convertirá en “experto” de las preguntas que contestó correctamente y deberá ayudar a sus compañeros a identificar
sus errores.
• Quienes tengan respuestas erróneas, deberán acercarse a alguno de los o las “expertas” (que tengan la respuesta correcta) para
consultar sobre las principales razones o argumentos por la cuales la pregunta tiene esa respuesta; después, redactan una pequeña
explicación bajo la pregunta en sus Cuadernos. La idea es que “experto” y estudiante dialoguen y comenten, lo que evita que quienes
hayan acertado por azar, se sientan expertos. La idea es que no sea un simple intercambio de alternativas, sino un espacio de reflexión
evaluativa.
• A medida que vayan intercambiando ideas, estimúlelos para que se apoyen en la búsqueda de las razones y explicaciones que les
permitan entender las respuestas correctas.
Considere que puede tener estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizaje, lo que implica un gran número de preguntas erradas.
Apoyo Compartido
Si esto es así, no se preocupe pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de los aprendizajes alcanzados y los
pendientes y ofrecer a sus estudiantes una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta de la
pregunta, sino la reflexión que puede realizar un estudiante con la ayuda de su compañero.


Cierre (5 minutos)
• Cierre la clase realizando una síntesis general de las principales dificultes del curso en la evaluación; incluya recomendaciones de
estudio para abordar los contenidos más débiles. Dé tiempo para que los estudiantes puedan redactar en sus Cuadernos de trabajo
sus aprendizajes de la sesión. Para finalizar, pregunte si aún persisten dudas o si algún estudiante sigue sin entender una pregunta o
contenido de la prueba. En conjunto, elaboren una respuesta colaborativa que satisfaga a los estudiantes con mayores dificultades.
Si utiliza la prueba para realizar una recalificación, recomendamos hacerlo en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado,
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión, producto de una
reflexión personal sobre el tema.
Apoyo Compartido

39

Guía Didáctica 4 Básico Ciencias

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