Adaptación UBA-CONICET de los Tests de

Razonamiento Verbal y Abstracto del Test de Aptitudes

Diferenciales –Forma T, de Bennet, Seashore &
Wesman (1992).

Analía M. Brizzio (Universidad de Buenos Aires) (1)

Juliana Beatriz Stover (Universidad de Buenos Aires) (2)
María Alejandra Carreras (Universidad de Buenos Aires) (3)
Guadalupe de la Iglesia (Universidad de Buenos Aires) (4)

(1) Doctora en Psicología – Docente UBA

(2) Lic. en Psicología – Docente UBA – Becaria de Doctorado ANPCyT
(3) Lic. en Psicología – Doctoranda UBA
(4) Lic. en Psicología – Docente UBA – Becaria de Doctorado CONICET
Introducción
Uno de los objetivos centrales del proyecto de investigación “Perfiles
académicos en estudiantes universitarios: rendimiento, habilidades, hábitos de
estudio, estrategias de afrontamiento y apoyo social” (ANPCyT, PICT2006, nro.
863) es el de lograr describir el perfil académico de los estudiantes medios y
universitarios del ámbito local, con el fin de identificar variables que sean
capaces de predecir un mejor rendimiento en estos distintos niveles de la
educación formal. Estas metas intentan, a la vez, reconocer algunos de los
posibles elementos que se relacionan con el empobrecimiento y las dificultades
académicas de los estudiantes, registrados en el contexto de la realidad
nacional y que se han reflejado a través de diversas evaluaciones e
investigaciones concretadas durante los últimos años en Argentina (Brizzio, A.,
Carreras, A. & Fernández Liporace, M., 2008; Carreras, Brizzio & Fernández
Liporace, 2008). Otro de los objetivos que se propone en el proyecto es el de
poder adaptar a nivel regional las diversas técnicas para la puesta a prueba de
las distintas hipótesis formuladas en el mismo. Entre estos instrumentos de
evaluación, se encuentra el Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) –Forma T-,
de Bennet, Seashore y Wesman (1992), en especial, las pruebas de
Razonamiento Abstracto y Verbal que éste contiene.
Los autores del DAT sostuvieron que era necesario recolectar una
amplia variedad de aptitudes que signifiquen la actividad mental y combinarlas
adecuadamente para acceder al verdadero potencial intelectual de los
individuos. Entendieron a la aptitud como el conjunto de características que
conllevan la capacidad para adquirir conocimientos o destrezas, mediante
capacitación. Lo más destacado dentro de esta definición es la idea de
predisposición al aprendizaje que abarca cuestiones tales como la capacidad
mental, la personalidad, los intereses y el rendimiento; y esto depende no sólo
de aquello que se identifica individualmente como innato sino, también, de
variables ambientales que tienen la potencialidad de favorecer u obstaculizar
estas adquisiciones. Si bien, las pruebas están pensadas para poder ser
administradas de forma independiente, siguiendo el principio de las Habilidades
Mentales Primarias; Bennet, Seashore y Wesman (1992) consideran que el test
de Razonamiento Abstracto, complementa al test de Razonamiento Verbal para
poder brindar información acerca de la forma global de operar de la inteligencia
del consultante. Incluso, explicaron que adicionar el Test de Cálculo (no
considerado en esta investigación) a esa combinación puede medir las
“…funciones asociadas con la capacidad general, con la aptitud educacional o
la inteligencia” (p.14).
El Test de Razonamiento Verbal del DAT evalúa la habilidad para
comprender conceptos formulados en palabras, para abstraer o generalizar y
pensar constructivamente en términos de analogías verbales, antes que el
simple reconocimiento del vocabulario o la mera fluidez verbal. Permite
pronosticar con bastante certeza la posible facilidad del estudiante en
disciplinas donde la complejidad de las relaciones verbales y los conceptos
cobran importancia. Así, el éxito en la mayoría de las áreas vinculadas con el
estudio se relaciona con estas habilidades. Se compone de 50 ítems de
respuesta múltiple – cinco opciones -, donde sólo una es correcta, y se
administra con tiempo límite – 30 minutos- (Bennett, Seashore & Wesman,
1992).
El Test de Razonamiento Abstracto del DAT se propone analizar la
capacidad para generalizar y deducir principios a partir de esquemas no
verbales. Su objeto es descubrir qué principios rigen la transformación de las
figuras estímulos y transmitir esa comprensión designando el diagrama que,
lógicamente, debe seguir. También se compone de 50 Ítems de respuesta
múltiple – cinco opciones -, donde sólo una es correcta, y se administra en un
tiempo límite de 25 minutos- (Bennett, Seashore & Wesman, 1992).
La evaluación del razonamiento verbal y abstracto de los alumnos de
distintos niveles del sistema educativo conforma una tarea importante a la hora
de analizar cuáles son las causas de algunas de las dificultades que se les
presentan a los estudiantes al momento de cumplir con las obligaciones
académicas que las instituciones les suponen. Se considera que estas
capacidades de razonamiento se ponen en juego de forma sistemática en las
tareas de aprendizaje (Almeida & Lemos, 2005; Anastasi & Urbina, 1998;
Castro Solano & Casullo, 2005; Kennett & Keefer, 2006), y que una dificultad
en esta habilidad conlleva importantes implicancias en el rendimiento
académico particular y general.
Si bien se cuenta con herramientas que permitan evaluar estas
capacidades en alumnos de nivel medio y universitario con los Tests de
Aptitudes Diferenciales, así como con baremos que se confeccionaron a nivel
local (Bennett, Seashore & Wesman, 1992; Ongarato, Carreras, Brizzio &
Fernández Liporace, 2007), la posibilidad de realizar una adaptación de los
instrumentos que permita dar cuenta de forma más rigurosa y fidedigna de la
situación actual del alumnado y, de esta manera, observar la posibilidad de
programar distintas políticas que contribuyan con el fortalecimiento del pasaje
de los alumnos por las casas de estudios, se considera un aporte sustancial.
Es en este sentido que se decidió realizar la adaptación lingüística del
Test de Razonamiento Verbal del DAT, dado que la versión actual de la técnica
posee más de quince años desde la última revisión y que los términos incluidos
en alguno de los ítems con deficiente funcionamiento estadístico (Carreras &
Brizzio, 2009; Carreras, Brizzio, Darricarrere & Fernández Liporace, 2009)
podían no ser comprendidos por el grupo de evaluados y, en consecuencia,
perder su capacidad para brindar información sobre el rasgo medido. Respecto
del Test de Razonamiento Abstracto, sólo se reformuló la consigna, respecto
de la original, sin tomar en cuenta a los reactivos del Test en esta adaptación.
Como procedimiento inicial de esta adaptación, se realizó una prueba
piloto a estudiantes universitarios de la carrera de Psicología de la Universidad
de Buenos Aires y a alumnos de una escuela pública de nivel medio de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. En función de lo considerado por los
encuestados, en relación tanto con la estructura formal de los instrumentos
como con el contenido específicamente del Test Verbal, se convocó a cinco
jueces expertos que pudieran aportar sugerencias para la adaptación de las
pruebas. De este modo, se construyó una versión preliminar de ambos Tests,
que se adjunta a continuación de la presente introducción y que es de uso
exclusivo para tareas de investigación y docencia. En el caso del Test de
Razonamiento Abstracto, sólo se ha modificado la consigna. Respecto del Test
de Razonamiento Verbal, varios reactivos han sido reformulados, buscando
una mayor y mejor comprensión de los mismos. Asimismo, se adjuntan
encuestas acerca del rendimiento académico de los futuros evaluados,
diferenciados por nivel de estudios (medio o universitario) –ver Anexos A y B-,
claves de corrección para ambas pruebas, hojas de respuestas y baremos
específicos por grupo etáreo.

Referencias
Almeida, L. S & Lemos, G. (2005). Aptidões cognitivas e rendimento académico: A validade
preditiva dos testes de inteligência. Psicologia Educação Cultura, 9(2): 277-289.
Anastasi, A. & Urbina, S. (1998). Tests Psicológicos: México: Prentice Hall, México.
Bennett, G. K., Seashore, H. G. & Wesman, A. G. (1992). Tests de Aptitudes
Diferenciales,DAT. Manual Forma T. Buenos Aires: Paidós.
Brizzio, A., Carreras, A. & Fernández Liporace, M. (2008). La evaluación de las habilidades de
razonamiento verbal y abstracto en estudiantes universitarios. Su relación con el
rendimiento académico. Memorias de las XV Jornadas de Investigación – Cuarto
Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur.Problemáticas actuales. Aportes
 de la investigación en psicología. Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de
Buenos Aires. Tomo II. Pág. 515. ISSN 1667-6750.
Carreras, A. & Brizzio, A. (2009, agosto). La evaluación de las habilidades de razonamiento
verbal y abstracto en estudiantes de diferentes carreras de la Universidad de Buenos
Aires. Trabajo presentado en el 7º Congreso Iberoamericano de Evaluación Psicológica,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Carreras, A., Brizzio, A., Darricarrere, M. & Fernández Liporace, M. (2009). La evaluación de
las habilidades de razonamiento verbal y abstracto en estudiantes de diferentes carreras
de la Universidad de Buenos Aires. Memorias de las XVI Jornadas de Investigación –
Quinto Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de Psicología de
la Universidad Nacional de Buenos Aires. Tomo III. Pág. 482-483. ISSN 1667-6750.
Carreras, A., Brizzio, A. & Fernández Liporace, M. (2008). La capacidad de razonamiento
verbal y abstracto en una muestra de alumnos de escuelas secundarias de la ciudad de
Buenos Aires. Libro de trabajos completos del XII Congreso Nacional de Psicodiagnóstico.
Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico (ADEIP). Tomo I.
Pág. 5-7. ISBN 978-987-570-067-3.
Castro Solano, A. & Casullo, M. M. (2005). Estilos de personalidad, afrontamiento e inteligencia
como predictores de las trayectorias académicas de cadetes en una institución militar.
Anuario de Psicología, 36(2): 197-210.
Kennett, D. J & Keefer, K. (2006). Impact of learned resourcefulness and theories of intelligence
on academic achievement of university students: An integrated approach. Educational
Psychology, 26(3): 441-457.
Ongarato, P., Carreras, A., Brizzio, A. & Fernández Liporace, M. (2008). Baremos estudiantes
universitarios y escuelas medias: DAT (RV y RA), LASSI, Inventario de estrategias de
afrontamiento y Escala de apoyo social. Departamento de Publicaciones, Facultad de
Psicología, Universidad de Buenos Aires.
 HOJA DE RESPUESTAS
D.A.T. - Forma T -
Bennet, Seashore y Wesman, 1992
Adaptación UBA – CONICET 2009

Nombre: __________________ □ Masculino Estado Civil:

Edad: ____________________ □ Femenino □ Soltero/a
□ Casado/a o en convivencia
□ Divorciado/a o separado/a
¿Tenés hijos? Sí □ No □ ¿Cuántos? ________
□ Viudo/a
¿Estudiás? Sí □ No □ ¿Trabajás? Sí □ No □
Marcá con una cruz o tilde el nivel de estudios que actualmente estás ¿Cuántas horas en la semana?
cursando: _______________________
□ Nivel Primario ¿Cuántos días a la semana?
□ Nivel Secundario * ________________________
□ Nivel Terciario
□ Nivel Universitario **
¿Con quién o quiénes vivís?
* Si sos estudiante de nivel secundario por favor respondé al Anexo A _________________________
sobre rendimiento académico _________________________
** Si sos estudiante de nivel universitario por favor respondé al Anexo B _________________________
sobre rendimiento académico

Padre: Madre:
□ Vivo □ Viva
□ Fallecido □ Fallecida
□ Desconocido/Sin contacto □ Desconocida/Sin contacto

Nivel educativo de tu padre: Nivel educativo de tu madre:

(marcá con una cruz o tilde el nivel máximo alcanzado) (marcá con una cruz o tilde el nivel máximo alcanzado)
□ Sin estudios □ Sin estudios
□ Primario incompleto □ Primario incompleto
□ Primario completo □ Primario completo
□ Secundario incompleto □ Secundario incompleto
□ Secundario completo □ Secundario completo
□ Terciario incompleto □ Terciario incompleto
□ Terciario completo □ Terciario completo
□ Universitario incompleto □ Universitario incompleto
□ Universitario completo □ Universitario completo

¿Cuál es la ocupación de tu padre? ¿Cuál es la ocupación de tu madre?

____________________________ _____________________________

¿Cuál dirías que es tu nivel socio-económico?

□ Bajo □ Medio-bajo □ Medio □ Medio-alto □ Alto
 ANEXO A sobre Rendimiento Académico

ESTUDIANTES SECUNDARIOS:
Nombre:___________________________________ Edad: __________
Pública □
Nombre de tu Escuela: ________________________
Curso: _________________ Turno: _________________ Privada □

¿Repetiste algún año? (marcá con cruz o tilde): Sí □ No □ ¿Cuál/es? _______________________

Indicá materias que te llevaste cada año, al finalizar el año escolar. Por ejemplo, si al terminar 1° año
te llevaste 3 materias a diciembre, indicá el nombre de cada una de esas 3 materias en el casillero
correspondiente a 1°/Diciembre. Pero, si en los exámenes de Diciembre te fue mal y tuviste que
darlas de nuevo en Marzo, no es necesario indicarlo. Para la columna correspondiente a Marzo,
consigná sólo las materias que directamente te llevaste a esa fecha.
Año Diciembre Marzo
1°

2°

3°

4°

5°

Si tuviste algunas materias previas, indicá cuáles .

Año Previas
1°

2°

3°

4°

5°

Indicá el promedio que obtuviste en el último trimestre para las siguientes materias (considerá el
nombre de la materia según el año que estés cursando)
Materia Nota del último trimestre
Matemática
Castellano/Literatura
Biología/ Educación para la
Salud
Historia
Geografía
En la primaria, considerás que fuiste un estudiante: (marcá con cruz o tilde)
□ Malo □ Regular □ Bueno □ Muy bueno □ Excelente
 ANEXO B sobre Rendimiento Académico

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS:
Nombre: ______________________ Edad: ______________________
Pública □
Universidad: ___________________ Facultad: ____________________
Carrera: _________________________ Privada □
Preguntas sobre tu cursada del CBC:
¿En cuántos cuatrimestres lo completaste? _______________________________________________
¿En cuántas materias has sido aplazado durante la cursada? ________________________________
¿En cuántos finales fuiste aplazado? ____________________________________________________
¿En cuántas materias quedaste libre por inasistencias durante la cursada? _____________________
De las materias promocionables, ¿cuántas has promocionado? (por ejemplo, indicá 2/3 si promocionaste 2
materias de las 3 que tenían promoción) ______________________________________________________
¿Cuántas materias abandonaste o diste de baja? __________________________________________
¿Cuál fue el motivo? ________________________________________________________________

Preguntas sobre tu cursada de la carrera de grado (sin contar las materias del CBC):
¿En que año y cuatrimestre comenzaste la carrera (tras el CBC)? _____________________________
¿Cuántas materias tiene tu carrera? ____________________________________________________
¿Cuántas materias has cursado en total? ________________________________________________
¿Cuántas materias has aprobado y no debés el final? ______________________________________
¿En cuántas materias has sido aplazado durante la cursada? _________________________________
¿En cuántos finales fuiste aplazado? ____________________________________________________
¿En cuántas materias quedaste libre por inasistencias durante la cursada? _____________________
De las materias promocionables que cursaste, ¿cuántas has promocionado? (por ejemplo, indicá 2/3 si
promocionaste 2 materias de las 3 que tenían promoción) __________________________________________
¿Cuántas materias abandonaste o diste de baja? __________________________________________
¿Cuál fue el motivo? _________________________________________________________________
 TEST DE RAZONAMIENTO VERBAL

D.A.T.
- Forma T -
Bennet, Seashore y Wesman, 1992

Adaptación UBA - CONICET 2009

NO ABRA ESTE CUADERNILLO HASTA QUE SE LE INDIQUE.

MARQUE SUS CONTESTACIONES EN LA HOJA DE RESPUESTAS.
NO HAGA NINGUNA MARCA NI ESCRIBA SOBRE ESTE CUADERNILLO.
CUANDO SE LE INDIQUE LEA LAS INSTRUCCIONES.

Uso exclusivo para actividades de investigación (UBA - CONICET –

ANPCyT)
 CONSIGNA

NO HAGA NINGUNA MARCA MARQUE SUS RESPUESTAS

EN ESTE CUADERNILLO EN LA HOJA DE RESPUESTAS

Ud. ha recibido un cuadernillo que contiene 50 oraciones a las que les falta la
primera y la última palabra. Su tarea consiste en elegir las dos palabras que
completarían el principio y el final de cada oración, de modo que ésta resulte
coherente.

Para completar las oraciones, en cada caso se le ofrecen cinco parejas de

palabras (A B C D E). Entre ellas Ud. deberá seleccionar mentalmente la
combinación que considere apropiada como para completar cada oración.

Cuando haya elegido su respuesta, debe marcarla en la hoja de respuestas

con una raya diagonal sobre la letra que identifica al par de palabras por el que ha
optado.

EJEMPLO X:
..... es a noche como desayuno es a .....
A cena .................................... esquina
B suave ................................... mañana
C puerta .................................. esquina
D flujo .................................... disfrutar
E cena .................................... mañana

Respuesta correcta del Ejemplo 1: E

cena es a noche como desayuno es a mañana

EJEMPLO Y:
..... es a uno como segundo es a .....
A dos .................................... medio
B primero .............................. fuego
C reina ................................... colina
D primero .............................. dos
E lluvia .................................. fuego

Respuesta correcta del Ejemplo 2: D

primero es a uno como segundo es a dos

USTED DISPONE DE 30 MINUTOS PARA COMPLETAR EL TEST

1 .... es a manteca como café es a ....
A pan ...................... verter
B vaca ...................... leche
C pan ...................... leche
D pan ...................... caliente
E engordar ...................... crema
6 .... es a aire como canilla es a ....
A ventana ..................... agua
B .
viento ..................... pileta
C .
avión ..................... pierna
D .
alas ..................... pierna
E .
campo ..................... casa
.

2 .... es a masculino como mujer es a .... 7 .... es a carretera como lentitud es a ....
A hombre ...................... señora A profesión ..................... trabajo
B maligno ...................... femenino B ligero ...................... tardío
C maligno ...................... muchacha C correr ...................... tardío
D hombre ...................... femenino D rápido ...................... detención
E hombre ...................... jovencita E velocidad ...................... paseo
.

3 .... es a caballo como chofer es a .... 8 .... es a perro como Holando es a ....
A riendas ...................... automóvil A Dálmata ..................... vaca
B jinete ...................... automóvil B ladrar ...................... vaca
C establo ...................... automóvil C cola ...................... vaca

D riendas ...................... volante D cola ............ Aberdeen Angus

E riendas ...................... uniforme E cola ..
........... Aberdeen Angus
..

4 .... es a colmillo como ciervo es a .... 9 .... es a corcho como caja es a ....
A elefante ...................... venado A botella ..................... tapa
B marfil ...................... venado B botella ...................... cesto
C elefante ...................... cornamenta C botella ...................... sombrero
D marfil ...................... cornamenta D botella ...................... fósforos
E marfil ...................... cazar E flotear ...................... cesto
.

5 .... es a animal como corteza es a .... 10 .... es a segundo como día es a ....
A cáscara ...................... árbol A primero ..................... hora
B piel ...................... uva B primero ...................... Luz
C piel ...................... árbol C minuto ...................... diario
D hombre ...................... protección D minuto ...................... hora
E cáscara ...................... uva E reloj ...................... diurno
.
11 .... es a tierra como armada es a .... 16 .... es a pie como sombrero es a ....
A suelo ...................... mar A dedo ..................... cabeza
B ejército ...................... aire B tobillo ...................... cabeza
C atracar ...................... mar C zapato ...................... Ala
D ejército ...................... mar D zapato ...................... cabeza
E barco ...................... mar E dedo ...................... Ala
.

12 .... es a avión como garaje es a .... 17 .... es a máximo como peor es a ....
A turbo ...................... casa A mínimo ................... mejor
B turbo ...................... depósito B mucho ................... mejor
C hangar ...................... automóvil C mucho ..................... malo
D ala ...................... automóvil D más ...................... pésimo
E ala ...................... depósito E abundante . ................... pésimo
...

13 .... es a cuadril como cerdo es a .... 18 .... es a verso como escultor es a ....
A novillo ...................... chiquero A poeta ..................... artista
B vaca ...................... jamón B poeta ...................... estatua
C toro ...................... lechón C músico ...................... estatua
D costilla ..................... fiambre D reverso ...................... estatua
E vaca ...................... chiquero E reverso ...................... artista
.

14 .... es a seguir como detenerse es a .... 19 .... es a ostra como diamante es a ....
A retroceder ...................... contenerse A almeja .............. piedra preciosa
B intervenir ...................... contenerse B sopa ............... piedra preciosa
C estacionarse ................... avanzar C perla ...................... mina
.
D conseguir ...................... avanzar D almeja ...................... mina
E intervenir ...................... avanzar E caracol ...................... perla
.

15 .... es a integrar como separa es a .... 20 .. es a Estados Unidos como real es a ..

A aceptar ............... unir A dólar ..................... Brasil
B calcular ............... discriminar B Washington ................. dinero
C celebrar ...................... generar C Washington ................. Italia
D internalizar ..................... operar D Washington ................. realeza
E mezclar ...................... segregar E Washington ................. Brasil
21 .... es a jardín como pared es a .... 26 .... es a tuerca como dedo es a ....
A alambrado ...................... techo A tornillo ..................... anillo
B alambrado ...................... ladrillo B hierro ..................... anillo
C cerco ...................... habitación C metal ..................... guante
D cerco ...................... cornisa D ajustar ..................... piel
E jugar ...................... decorar E tornillo ..................... señalar

22 .... es a vela como madera es a .... 27 .... es a pesca como escopeta es a ....
A cera ...................... vegetal A carnada ..................... disparo
B cera ...................... palo B bacalao ..................... gatillo
C viento ...................... bote C pescado ..................... disparar
D dormir ...................... papel D bacalao ..................... bala
E bote ...................... vegetal E caña ..................... caza

23 .... es a tercero como quinto es a ....
A primero ...................... séptimo
B primero ...................... décimo
C segundo ...................... cuarto
D triple ...................... cinco
E cuarta ...................... sexta
28 .... es a médico como secretaria es a ....
A hospital ..................... oficina
B enfermera ..................... ejecutivo
C curación ................... dactilografía
D medicina ..................... oficina
E medicina ..................... ejecutivo

24 .... es a caballería como pie es a .... 29 .... es a deber como derecho es a ....
A caballo ...................... caminar A conducta ..................... corrección
B caballo ...................... infantería B obligación ..................... tribunales
C establo ...................... bota C trabajo ..................... beneficio
D estribo ...................... infantería D impuesto ..................... poder
E caballo ...................... escudo E obligación ..................... facultad

25 .... es a bandera como poste es a .... 30 .... es a archivo como revista es a ....
A saludo ...................... madera A cajón ..................... diario
B saludo ...................... alambrado B papel ...................... diario
C franjas ...................... alambrado C papel ...................... publicidad
D franjas ...................... luz D carta ...................... estante
E mástil ...................... farol E carta ...................... nota
.
31 .... es a pantera como perro es a .... 36 .... es a tren como peaje es a ....
A selva ...................... casa A vía ..................... puente
B gato ...................... ladrido B pasaje ...................... puente
C gato ...................... lobo C motor ...................... puente
D selva ...................... jardín D motor ...................... viajar
E presa ...................... ladrido E pasajero ...................... puente
.

32 .... es a tío como niño es a .... 37 .... es a franco como cumplidor es a ....
A tía ...................... primo A sincero ................... responsable
B primo ...................... hijo B locuaz ...
..................... serio
C niña ...................... tía C libre ...................... jugador
D padre ...................... hijo D dinero ...................... pagador
E sobrino ...................... niña E dinero ...................... puntual
.

33 .... es a doméstico como león es a .... 38 .... es a prohibir como confirmar es a ....
A amansar ..................... salvaje A privar ..................... obtener
B amansar ...................... caza B vedar ...................... denegar
C moderado ...................... salvaje C permitir ...................... rectificar
D hogar ...................... tigre D permitir ...................... asentir
E perro ...................... salvaje E excluir ...................... comunión
.

34 .... es a perder como triunfar es a .... 39 .... es a encima como cerca es a ....
A fallar ................... fracasar A alto ..................... casi
B ganar ...................... fracasar B alto ...................... próximo
C ganar ...................... adelantar C debajo ...................... próximo
D lograr ...................... aprobar D debajo ...................... distante
E ganar ...................... aprobar E arriba ...................... distante
.

35 .... es a popa como babor es a .... 40 .... es a castigar como olvidar es a ....
A proa ...................... navegación A juzgar ..................... perdonar
B proa ...................... atracar B encarcelar ..................... memorizar
C bandera ...................... embarque C juzgar ..................... perder
D casco ...................... embarque D azotar ...................... recordar
E proa ...................... estribor E indultar ...................... recordar
.
41 ... es a tripulación como asaltante es a ... 46 .... es a tierra como nudo es a ....
A barco ...................... botín A hectárea ..................... cuerda
B cubierta ...................... ladrón B km/hora ...................... mar
C marinero ...................... ladrón C desierto ...................... cuerda
D marinero ...................... banda D km/hora ...................... metro
E viaje ...................... robo E granja ...................... cuerda
.

42 .... es a fusionar como separar es a .... 47 .... es a pájaro como pelar es a ....
A calentar ...................... reparar A mosca ..................... tijera
B denegar ...................... suturar B mosca ...................... perro
C reemplazar ..................... destituir C mosca ..................... descascarar
D unir .
...................... segregar D desplumar ..
..................... perro
E confundir ...................... dislocar E migrar ...................... esquilar
.

43 .... es a ciudad como nacional es a .... 48 .... es a lector como elenco es a ....
A intendente ...................... gobierno A escritor ..................... espectador
B municipal ...................... país B escritor ...................... obra
C Córdoba ...................... gobierno C manual ...................... obra
D intendente ...................... país D escritor ...................... actor
E Córdoba .................... internacional E libro ...................... actor
.. .

44 .... es a yegua como carnero es a .... 49 .... es a prisión como Louvre es a ....
A caballo ...................... oveja A guardián .................... visita
B potrillo ...................... corcel B guardián ..................... museo
C equino ...................... potrillo C guardián ...................... Francia
D jaguar ...................... tero D Bastilla ...................... museo
E potrillo ...................... jabalí E crimen ...................... artista
.

45 .... es a nacer como cosa es a .... 50 .... es a dibujo como pincel es a ....
A animal ...................... hacer A línea ..................... retrato
B vivo ...................... objeto B esbozo ...................... cerda
C nuevo ...................... viejo C trazo ...................... pintura
D morir ...................... sepultura D mano ...................... ojos
E bebé ...................... juguete E lápiz ...................... pintura
.
 TEST DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO

D.A.T.
- Forma T -
Bennet, Seashore y Wesman, 1992

Adaptación UBA - CONICET 2009

NO ABRA ESTE CUADERNILLO HASTA QUE SE LE INDIQUE.

MARQUE SUS CONTESTACIONES EN LA HOJA DE RESPUESTAS.
NO HAGA NINGUNA MARCA NI ESCRIBA SOBRE ESTE CUADERNILLO.
CUANDO SE LE INDIQUE LEA LAS INSTRUCCIONES.

Uso exclusivo para actividades de investigación (UBA - CONICET – ANPCyT)

 CONSIGNA

NO HAGA NINGUNA MARCA MARQUE SUS RESPUESTAS

EN ESTE CUADERNILLO EN LA HOJA DE RESPUESTAS

Ud. ha recibido un cuadernillo que contiene 50 problemas que se componen

de hileras de dibujos o figuras como los que aparecen más abajo. Cada hilera está
compuesta por figuras. Las cuatro primeras son las llamadas “Figuras problema” y
las cinco siguientes, las llamadas “Figuras solución” (denominadas con las letras
A, B, C, D y E). Su tarea consiste en reconocer cuál, entre las “Figuras solución”,
sería la siguiente (es decir, la quinta figura) en la serie de las cuatro “Figuras
problema”.

Cuando haya elegido su respuesta, debe marcarla en la Hoja de respuestas

con una raya diagonal sobre la letra que identifica la respuesta correcta por la que
ha optado.

EJEMPLO X:

Respuesta correcta del Ejemplo 1: D

Explicación: Las líneas de las Figuras problema van cayendo hasta llegar a una raya
horizontal, tal como se ve en la respuesta correcta D, de las Figuras solución.

EJEMPLO Y:

Respuesta correcta del Ejemplo 2: B

Explicación: El punto negro en las Figuras problema va cambiando de posición en el
sentido de las agujas del reloj, con lo que se espera que en la quinta figura, el punto negro
se vuelva a ubicar en el ángulo superior izquierdo, tal como se ve en la respuesta correcta
B, de las Figuras solución.

USTED DISPONE DE 25 MINUTOS PARA COMPLETAR EL TEST

FIGURAS PROBLEMA FIGURAS SOLUCIÓN

PASE A LA PÁGINA SIGUIENTE à

FIGURAS PROBLEMA FIGURAS SOLUCIÓN

PASE A LA PÁGINA SIGUIENTE à

FIGURAS PROBLEMA FIGURAS SOLUCIÓN

PASE A LA PÁGINA SIGUIENTE à

FIGURAS PROBLEMA FIGURAS SOLUCIÓN

PASE A LA PÁGINA SIGUIENTE à

FIGURAS PROBLEMA FIGURAS SOLUCIÓN

DETÉNGASE. CHEQUEE SU TRABAJO ANTES DE SEGUIR.

 HOJA DE RESPUESTAS

Nombre: __________________ □ Masculino

Edad: ____________________ □ Femenino

TEST DE RAZONAMIENTO VERBAL

EJEMPLO 11 A B C D E 26 A B C D E 41 A B C D E
X A B C D E 12 A B C D E 27 A B C D E 42 A B C D E
Y A B C D E 13 A B C D E 28 A B C D E 43 A B C D E
14 A B C D E 29 A B C D E 44 A B C D E
15 A B C D E 30 A B C D E 45 A B C D E

1 A B C D E 16 A B C D E 31 A B C D E 46 A B C D E
2 A B C D E 17 A B C D E 32 A B C D E 47 A B C D E
3 A B C D E 18 A B C D E 33 A B C D E 48 A B C D E
4 A B C D E 19 A B C D E 34 A B C D E 49 A B C D E
5 A B C D E 20 A B C D E 35 A B C D E 50 A B C D E

6 A B C D E 21 A B C D E 36 A B C D E
7 A B C D E 22 A B C D E 37 A B C D E
8 A B C D E 23 A B C D E 38 A B C D E
P.B.= ___________
9 A B C D E 24 A B C D E 39 A B C D E
10 A B C D E 25 A B C D E 40 A B C D E

TEST DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO

EJEMPLO 11 A B C D E 26 A B C D E 41 A B C D E
X A B C D E 12 A B C D E 27 A B C D E 42 A B C D E
Y A B C D E 13 A B C D E 28 A B C D E 43 A B C D E
14 A B C D E 29 A B C D E 44 A B C D E
15 A B C D E 30 A B C D E 45 A B C D E

1 A B C D E 16 A B C D E 31 A B C D E 46 A B C D E
2 A B C D E 17 A B C D E 32 A B C D E 47 A B C D E
3 A B C D E 18 A B C D E 33 A B C D E 48 A B C D E
4 A B C D E 19 A B C D E 34 A B C D E 49 A B C D E
5 A B C D E 20 A B C D E 35 A B C D E 50 A B C D E

6 A B C D E 21 A B C D E 36 A B C D E
7 A B C D E 22 A B C D E 37 A B C D E
8 A B C D E 23 A B C D E 38 A B C D E
P.B.= ___________
9 A B C D E 24 A B C D E 39 A B C D E
10 A B C D E 25 A B C D E 40 A B C D E
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA UTILIZADA EN EL BAREMO DEL TEST
DE RAZONAMIENTO VERBAL DEL DAT (Adaptación UBA-ANPCyT-
CONICET, 2010)
Se empleó un muestreo intencional simple para seleccionar los casos a ser
evaluados. Conformado por 131 estudiantes de la Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional de Buenos Aires que cursaron la materia Teoría y
Técnica de Exploración y Diagnóstico, módulo I, cátedra 2 durante el primer
cuatrimestre de 2007. El 80% de los mismos eran mujeres y el 20%, varones.
La edad variaba entre los 18 y los 63 años (Mediaedad=26.25; DE= 6.7).

Tabla 1. Baremo de Razonamiento Verbal del DAT (Adaptación UBA-ANPCyT-CONICET,

2010)

RAZONAMIENTO
VERBAL
N 131
Media 29,9
Mediana 31
Desv. típ. 10,8
Mínimo 0
Máximo 46
P
1 0
5 4
10 15
15 21
20 22
25 23
30 26
35 27
40 29
45 30
50 31
55 33
60 34
65 36
70 37
75 38
80 40
85 41
90 42
95 43
99 46
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA UTILIZADA EN EL BAREMO DEL TEST
DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO DEL DAT EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS (Ongarato, Carreras, Brizzio & Fernández Liporace,
2008)*

Se empleó un muestreo intencional simple para seleccionar los casos a ser

evaluados. Conformado por 289 estudiantes universitarios, de los cuales 96
(33.21%) pertenecían a diferentes carreras de la UBA, 90 (31.14%) a la
facultad de Psicología exclusivamente y 103 (35.64%) a la Universidad
Nacional de Tucumán.
El 76.3 % de los estudiantes de distintas carreras de la UBA y el 23.7%,
varones. El rango de edad variaba entre 18 y 49 años (Mediaedad=22.93; DE=
5.07). La edad variaba entre los 21 y los 53 años (Mediaedad=25.89; DE= 6.39).
La distribución de los alumnos de la facultad de psicología de la UBA fue de
83.9% de los mismos eran mujeres y 16.1%, varones. La edad variaba entre
los 21 y los 53 años (Mediaedad=25.89; DE= 6.39). Finalmente, los estudiantes
pertenecientes a la UNT fue de 17.6 % para varones y el 82.4% eran mujeres.
Las edades se distribuían entre los 20 y los 35 años (Mediaedad=22.14;
DE=2.85). Ver Tabla 2.

* Ongarato, P., Carreras, A., Brizzio, A. & Fernández Liporace, M. (2008). Baremos estudiantes
universitarios y escuelas medias: DAT (RV y RA), LASSI, Inventario de estrategias de
afrontamiento y Escala de apoyo social. Departamento de Publicaciones, Facultad de
Psicología, Universidad de Buenos Aires.
Tabla 2. Baremo de Razonamiento Abstracto del DAT-Forma T (2007)
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

RAZONAMIENTO
ABSTRACTO
N 290
Media 32,03
Mediana 33
Moda 32
Desv. típ. 9,55
Mínimo 0
Máximo 50
P
1 5
5 15
10 18
15 21
20 24
25 26
30 29
35 30
40 31
45 32
50 33
55 34
60 36
65 37
70 38
75 39
80 40
85 41
90 43
95 46
99 49
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA UTILIZADA EN EL BAREMO DEL TEST
DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO DEL DAT EN ESTUDIANTES DE NIVEL
MEDIO (Ongarato, Carreras, Brizzio & Fernández Liporace, 2008)*.

Participaron del estudio 135 adolescentes, Estudiantes del 3er año de dos
Escuelas Medias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 38% varones, 62%
mujeres. Edades: entre 15 y 18 años (Mediaedad=15.74; DE=.758). Ver Tabla 3.
Escuela Dependiente de la Universidad de Buenos Aires: 75 adolescentes
de 3er. año, (46.6% varones, 53.3% mujeres), de 15 (50.6%) y 16 años
(49.3%); (Mediaedad=15.49; DE= .50). La mayoría de los sujetos (85.3%)
convive con ambos padres y en menor proporción (14.6%) lo hace con uno de
ambos.
Escuela Pública de la Ciudad de Buenos Aires: 80 adolescentes de 3er.
año, (32.5% varones, 67.5% mujeres); (Mediaedad=15.90; DE= .85). El 57.7
convive con la pareja parental, el 35.9% con uno de los dos padres y el 6.4% lo
hace con otras personas.

* Ongarato, P., Carreras, A., Brizzio, A. & Fernández Liporace, M. (2008). Baremos estudiantes
universitarios y escuelas medias: DAT (RV y RA), LASSI, Inventario de estrategias de
afrontamiento y Escala de apoyo social. Departamento de Publicaciones, Facultad de
Psicología, Universidad de Buenos Aires.
Tabla 3. Baremo de Razonamiento Abstracto del DAT-Forma T (2007)
ESTUDIANTES NIVEL MEDIO

RAZONAMIENTO
ABSTRACTO
N 135
Media 29,64
Mediana 31
Moda 36
Desv. típ. 11,49
Mínimo 0
Máximo 50
P
1 1
5 9
10 12
15 15
20 17
25 20
30 24
35 28
40 29
45 30
50 31
55 33
60 35
65 36
70 37
75 39
80 40
85 42
90 43
95 44
99 50