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ae ero Sorc ae PS Perret ORC) MSCA Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Nifios ¥ a eee ee ee Dorothea McCarthy MANUAL (6° edicion) - g o | ms . a a st | PUBLICACIONES DE;PSICOLOGIA APLICADA Serie meflor num. 198 * A. MADRID 1996 Titulo original: “anual fr the McCarthy Soales of Children's Abilios* The Psychological Corporation, New York, 1972 La adaptacién espafiola de las pruebas y del Manual de la Escala ha sido reaizada por ‘Acustin Conoeno, NicotAs Seisoeoos, M? Vicronia oF ta Cruz ¥ MAINA GonzAtez, técnicos del Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A. Copyright © 1970, 1972 by The Psychological Corporation, New York, USA. Copyright © 1977, 1983, 1986, 1988, 1996 by TEA Ediciones, S.A., Madrid, Espafa, LSBN: 64-7174 -5992, Depésito Legal M-47280-1999 Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizaciOn escrita de los ttulares del ‘Copyright’, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccién total © parcial de esta cbra por cualquier medio 0 procedimiento, comprendidos la Teprogratia y el tratamiento informtico, y la distribuctén de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo publicos, Edita: TEA Ediciones, $.A.; Fray Bernardino de Sahagiin, 24 - 28036 Madd Printed in Spain. Impreso en Espatia por CIPSA - Orense, 68; 28020 Madrid, “ Lh a \ MME RULE i Pusha bao buon aos ie INDICE PROLOGO.... 7 CAPITULO I. CARACTERISTICAS GENERALES . 9 PROPOSITO 9 ESTUDIOS PRELIMINARE: 9 SELECCION DE LAS SEIS ESCALAS.. 10 DESCRIPCION DE LAS ESCALAS... 10 DESCRIPCION DE LOS TESTS QUI CAPITULO IL. TIPIFICACION . ESTRATIFICACION DE LA MUESTRA DE TIPIFICACION ORIGINAL REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA... EL SISTEMA DE PONDERACION... CONSTRUCCION DE LOS BAREMOS CAPITULO Ill. INTERPRETACION DEL «GCI» Y LOS OTROS INDICES DE LAS ESCALAS EL INDICE GENERAL COGNITIVO (GCI) LOS INDICES DE LAS DEMAS ESCALAS PUNTUACIONES CENTILES EQUIVALENTES A LOS GCI E INDICES DE LAS DEMAS ESCALAS UTILIZACION DE LA EDAD MENTAL (EM) .. APLICACIONES DEL MSCA A NINOS ESPECIALES 36 CAPITULO IV, INFORMACION ESTADISTIC, 39 FIABILIDAD . ; 39 DIFERENCIAS ENTRE LOS INDICES DE LAS ESCALAS .. 48 INTERCORRELACIONES ENTRE LAS ESCALAS.... 4 CORRELACIONES DEL MSCA CON OTROS TESTS DE APTITUDE: 47 VALIDEZ PREDICTIVA .. FIABILIDAD DE LAS OBSERVACIONES SOBRE LATERALIDAD CAPITULO V. INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACION ESTABLECIMIENTO DE UN CLIMA. ADECUADO ORDEN DE APLICACION DE LA BATERIA... TIEMPO DE APLICACION .. PREPARACION DEL LUGAR DE EXAMEN INSTRUCCIONES GENERALES ... UTILIZACION DE LA HOJA DE RESPUESTAS MATERIAL NECESARIO PARA EL MSCA. MATERIAL AUXILIAR ......... CAPITULO VI. NORMAS DE APLICACION Y PUNTUACION 1. CONSTRUCCION CON CUBOS 2, ROMPECABEZAS..... 3, MEMORIA PICTORICA 4, VOCABULARIO. 5, CALCULO..... 6, SECUENCIA DE GOLPEO 7. MEMORIA VERBAL . 8, ORIENTACION DERECHA-IZQUIERDA 9. COORDINACION DE PIERNAS 10. COORDINACION DE BRAZOS 11, ACCION IMITATIVA 12. COPIA DE DIBUJOS 13, DIBUJO DE UN NINO 14, MEMORIA NUMERIC) 15. FLUENCIA VERBAL ..... 16. RECUENTO Y DISTRIBUCION 17. OPUESTOS.. 18. FORMACION DE CONCEPTOS.... CAPITULO VII. ESTUDIOS ESPANOLES . FIABILIDAD......... INTERCORRELACIONES ENTRE LAS DISTINTAS PRUEBAS DE LAS ESCALAS. CAPITULO Vill. NORMAS INTERPRETATIVAS .. TABLA DE BAREMOS. INSTRUCCIONES PARA OBTENER LAS PUNTUACIONES. 7 OBTENCION DE LOS INDICES DE LAS ESCALAS ELABORACION DEL PERF! EVALUACION DE LA LATERALIDAD CONVERSION DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS EN INDICES .. APENDICE A ...... BIBLIOGRAFIA eal eel’ een ete fom ob Em De me! ele bee nd) ee ns fe LT = MURREERED MY XM INDICE DE TABLAS 1. Descripcidn de la muestra de tipificacién 2. Descripcidn de la muestra de tipificacién, segdn edad del nifio y ocupacién del padre ..... 3. Descripcién de la muestra de tipficacién, segin edad del nfo y ocalidad urbano-rual... 4, Ponderacién asignada a los tests y desviaciones tipicas de é seleccionados de las edades de tipificacio tos, en cinco niveles 5. Medias (Med.) y desviaciones tipicas (D.t) de la muestra de tipificacion en los seis indices y por grupos de edades . 6. Niveles de aptitud general cognitiva 7. Punt. centiles correspondientes a los indices de las escalas MSCA ..... 8. Coeficientes de fiabilidad (nxx) y errores tipicos de medida (E.T.M.) en las seis escalas MSCA..... oe 9. Coeficiente de estabilidad (r12) de las seis escalas MSCA en tres niveles de edad .. 10. Diferencias requeridas entre los indices MSCA para ser significativas al N.c. del 5% .... 11. Intercorrelaciones de las 6 escalas en las muestras de tipificacién ........ eeseeneesecresen 45 12. Coeficientes de correlacién entre los indices MSCA y los Cl del WPPSI y del Stanford-Binet (N= 36 nifios de 1° grado, 6-6 1/2 afos)... 13. Coeficientes de validez predictiva de los indices de las escalas MSCA, tomando como criterio los Metropolitan Achievement Tests (N=31 nifios de 1° grado, de 6-6 1/2 afios) 14, Domninancia de una mano en la muestra de tipificacién, segun la edad de los sujetos, {porcentajes) 415. Muestra espaiiola: Estadisticos basicos y numero de sujet... 16. Coeficientes de estabilidad de las seis escalas en una muestra de nifios de 4 afios (N= 98) . 168 17. Intercorrelaciones de las pruebas del MSCA en los grupos de edad 4, 5 y 6 afios .... 18. Conversién de las puntuaciones directas compuestas en indices..... 19. Edad mental, equivalente al GCI, segun la edad cronolégica del sujeto. PROLOGO Evaluar las aptitudes de nifios de corta edad por rnedio de pruebas tipificadas constituye una tarea bastante dificil para la que se precisan instruméntos cuidadosamente disefiados y profesiona- les competentes. La autora de las «Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad» consideraba que era posible apreciar y evaluar las diferencias entre ciertos aspectos aptitudinales en nifios de corta edad y dedicd muchas horas al estudio de este tema y al disefio de un instrumento que perrritiese llevar a cabo esta evaluacién de una forma asequibie y fiable. Segtin su propio comentario, incluido en el primer Manual, «la publicacién de la Escala constituyé la culminacién de sus trabajos en psicologfa evolutiva y evaluacién de aptitudes» Alo largo de los afios transcurridos desde la publicacién de las Escalas McCarthy en nuestro pais hemos podido comprobar que constituyen un instrumento muy apreciado y utilizado por los profesionales espafioles tanto del Ambito clinico como del escolar. Una buena parte de las pruebas que integran las Escalas McCarthy estén formadas por estimulos poco afectados por la influencia de factores socio-culturales; de hecho, en bastantes pruebas no ha sido necesario modificar la versién original para su publicacién en Espafia. Si se han modificado las pruebas de contenido verbal que, evidentemente, era necesario adaplar a nuestra cultura, pero los estudios realizados para comparar los resultados indican que la estructura de la escala no se ha modificado y que los resultados obtenidos con la versién espafiola son compara- bles a los de la versi6n americana. Hasta ahora, la prueba se ha presentado con las tablas de baremos correspondientes a la tipificacién americana. Cuando se realiz6 la adaptacién, se comprobé con una muestra pequefia de ifios espafoles que los resultados obtenidos en nuestro pais no presentaban diferencias significa- tivas al compararlos con los de la tipficacién original. Por esta razén, no se establecié un plan formal de aplicaciones para tipficacién y se solicité la colaboracién de los profesionales que utiliza sen la escala aportando los datos que obtuviesen en sus aplicaciones. ‘Aunque no hemos logrado un numero de datos importante, hemos conseguido muestras suficientes de las edades centrales del mbito de aplicacién, quizé las que mejor se evaltian con el MSCA, y hemos considerado conveniente incluir en el Manual tablas de baremos, elaboradas con datos espafioles, para esas edades; en los casos en que no se ha reunido un ndmero suficiente de aplicaciones se han mantenido los baremos originales. Queremos manifestar nuestro sincero agradecimiento a las pesonas que nos han cedido datos de sus aplicaciones: Mercedes Fernandez Plasencia, Francisca Majé Clavell, Maria Rosa Martinez Bay6, Carmen Moreno Rosset y un grupo de alumnos de la Facultad de Psicologia de la Universidad Complutense de Madrid, coordinados por Gabriel Martin Sevilla. M?V. de la Caz CAPITULO I Caracteristicas generdles PROPOSITO Ante la creciente conviccién de que los primeros afios de la vida son criticosen su desarrollo, los psicélogos evalian a los nifios en edades cada vez mas tem- pranas, para determinar su nivel intelectual general y sus «puntos fuertes y débiles» en las variables aptitudinales mds importantes. En este sentido, las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Ninos (MSCA, «McCarthy Scales of Children’s Abilities»), fueron disefiadas para satisfacer la necesidad de un instrumento unitario que facilitara tal evaluacién; permiten obtener puntuaciones o indices (derivados de una observacién sistematica) de diferentes conductas cognitivas y motéricas en seis escalas: Verbal, Perceptivo- manipulativa, Numérica, General Cognitiva o Indice general intelectual, Me- moria y Motricidad. Se espera que estas evaluaciones de areas importantes permitan una mejor comprensién de los sujetos, tanto de los nifios normales como de aquellos que tienen deficiencias en el aprendizaje. El MSCA es aplicable a nitios, de edades comprendidas entre 2 V2 y 8 V/2 afios. El contenido de las tareas se ha disefiado de modo que resulte apropiado para ambos sexos y diferentes grupos regionales, socioeconémicos y raciales. El material y preguntas de la prueba tienen aspecto hidico; se presentan en forma de juego para que no provoquen tensiones. Se ha tomado una muestra muy amplia de conductas y tareas que el nifio realiza sin dificultad porque le resultan agradables. ESTUDIOS PRELIMINARES En los primeros borradores y estudios experimentales de las Escalas McCarthy se seleccionaron y ensayaron muy diferentes tareas de lenguaje, céleulo y conceptos numéricos, coordinacién motora y otras variables, conside- radas generalmente como reflejo de la capacidad cognitiva y motérica. Los estudios realizados con nifios normales y con retraso mental determinaron los limites superior e inferior en los que todavia eran apropiadas tales tareas y la discriminacién que proporcionaban en los sucesivos niveles de edad cronologi- ca. El andlisis de los resultados indicé la necesidad de disefiar de nuevo algu- nas tareas y ampliar los limites de otras afiadiendo nuevos elementos. Poste- riores aplicaciones y estudios experimentales, sobre unas muestras mds rigu- rosamente definidas, confirmaron el valor de estos cambios y permitieron una nueva depuracién del instrumento. Cuando se consideré preparada para la tipificacién, la bateria incluia dieciocho tests, agrupados provisionalmente en seis escalas. SELECCION DE LAS SEIS ESCALAS La eleccién del contenido de los tests de la bateria y la agrupacién de éstos en unas escalas clinicamente utiles se apoyé, fundamentalmente, en la amplia experiencia docente y clinica de la autora en el campo de la psicologia del desarrollo infantil, asi como en sus muchos afios de formacién y supervision de personal dedicado a la aplicacién de este tipo de pruebas. Para decidir sobre la agrupacién de los tests en las diferentes escalas, se tuvieron también en cuen- ta los resultados de los anilisis factoriales realizados sobre los datos obtenidos en la muestra de tipificacién, Estos andlisis preliminares, utilizando como matrices basicas las intercorrelaciones de los tests en tres grupos de edades (3 - 3 1/2 afios, 5 - 5 1/2 aiios y 7 1/2 - 8 1/2 afios), definieron uniformemente los factores siguientes: cognitivo, motérico y de memoria. Revelaron, adems, la existencia de las aptitudes verbal, perceptivo-manipulativa y numérica, pero sus resultados no eran consistentes en los tres grupos de edades. En general, los resultados factoriales confirmaron los supuestos intuitivos y funcionales previstos sobre la composicién de las escalas. DESCRIPCION DE LAS ESCALAS El MSCA contiene 18 tests independientes que evahian las variables aptitudi- nales del sujeto en ciertas 4reas importantes. Los tests han sido agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo-manipulativa, Numérica, General Cognitiva, Memoria y Motricidad. El contenido de las tres primeras escalas no se solapa, y cuando se consideran conjuntamente constituyen la Escala General Cogniti Ya; es decir, la relacién entre las cuatro primeras escalas es la siguiente: V+ PM +N = GCI (fndice General Cognitivo) La figura 1 muestra, esqueméticamente, las interrelaciones de las escalas, asi como su composicién. Ademés de las cuatro anteriores, cuyos tests puntéan en una sola escala, la de Memoria contiene cuatro tests incluidos también en algunas de las escalas componentes del GCI (Verbal, Perceptivo-manipulativa y Numérica). Tres de los tests de la Escala de Motricidad no puntian en ninguna otra dimensién ni estan incluidos en el GCI, ya que sus evaluaciones se refieren £. Conteucin con bos 2. Rompecabeaae 3. Memoria petri 4. Vocab 1+ 5. cited 6. Seeuonia de gpeo 7. Memesa verbal. Morea verbal. 1 Onantacin derecha nquida (5 fos y mls) 98. Coondnacsn de pleas 10, Coonan de bazos, 1 1. Aci iia 12. Copia de supe 13. Dibyp de un ite 14 Memesa numba arora numba, 15 Fhenca verbal 18. Recuentay dstibueidn 17, Opueso 18, Formacin de concertos H] Numisea Memoria Mattel mo | | : c = 2 ~] 12] i I “| a Jf co Figura 1. ee a la coordinacién motora no fina; los dos restantes tests de la escala estén incluidos también en la Escala’ Perceptivo-manipulativa, y, por tanto, en el GCL. En cada una de las seis escalas, la puntuacién directa del sujeto se trans- forma en una puntuacién tipica (denominada Indice), de acuerdo con su edad cronolégica. El Indice General Cognitive (GCD, tiene una media de 100 y una desviacién tipica de 16. En los demés, la media se ha situado convencional- mente en 50 y la desviacién tipica presenta un valor de 10, y se han denomina- do indice Verbal, indice Perceptivo-manipulativo, etcétera. SCALA VERBAL (V) Los tests que constituyen esta escala evalian la aptitud del nifio para expre- sarse verbalmente, asi como la madurez de sus conceptos verbales. Se le pide que responda con una palabra, frase o parrafo a muy diferentes elementos que exigen procesos mentales tales como memoria de pequetios 0 amplios contenidos, pensamiento divergente y razonamiento deductivo. La ap- titud verbal, tal como ha sido evaluada por las escalas tradicionales, ha demos- . trado ser un excelente predictor de los resultados escolares. La descripcién de : los tests, que componen esta escala es la Siguiente: < TESTS (1) DESCRIPCION é 3, Memoria pictérica Recuerdo del nombre de objetos representados en una lamina. 4, Vocabulario \dentiticacién de objetos corientes (Parte |) y definicién de palabras (Parte Il) : 7. Memoria verbal Repeticién de series de palabras y frases (Parte |) y del contenido de un cuento leido por el examinador (Parte II). 15. Fluencia verbal Enumeracién, durante 20 segundos, de todos los nombres posibles dentro de una categoria. 17. Opuestos Terminacién de frases con el opuesto de un adjetivo, ESCALA PERCEPTIVO-MANIPULATIVA (PM). Esta formada por tareas de tipo lidico que no exigen del nitio respuestas verbales, y evaldan su capacidad de razonamiento mediante la manipulaciéa de materiales. Pone en ejercicio aptitudes como la imitacién, la clasificacién 1a) Los tests estan numerados de 1 a 18 para indicar el orden de aplicacién a los sujetos. 7 , légica y la organizacién visual en diferentes tareas espaciales, perceptivo-vi- suales y conceptuales (véase el esquema). La aptitud verbal est4 sélo implicada en el sentido de que el nifio tiene que comprender las instrucciones verbales del examinador. TESTS DESCRIPCION 1. Construccién con cubos Copia con cubos de una estructura construida por el examinador. 2, Rompecabezas Ensamble de piezas planas para formar el dibujo de un animal o alimento. 6, Secuencia de golpeo Repeticién en un xiléfono de una secuencia de notas tocadas por el examinador. 8. Orientacién derecha-izquierda _Conocimmiento de la derecha-izquierda de las cosas, principalmente del mismo sujeto. (Para nifios de cinco omés afios,) 12. Copia de dibujos Copia de dibujos geométricos 18. Dibujo de un nifio Ejecucién del dibujo de un nifio de su mismo sexo. 18, Formacién de conceptos Clasificacién de piezas con los criterios de tamafio, color y forma, ESCALA NUMERICA (N). Esta escala evahia la facilidad del nifio para los ntimeros y su comprensién de términos cuantitativos. En la construccién de los tests que componen esta eseala, siempre que fue posible, se evitaron aquellos elementos propios de las tareas escolares, y entre los existentes sélo unos pocos de los mas dificiles aparecen aludir a dichas actividades. Su contenido esta muy relacionado con los intereses de los nitios, y la solucién de cada elemento requicre un solo paso y no un proceso secuencial. Por tanto, la Escala Numérica intenta mds evaluar la «aptitud» numérica del sujeto que explotar el limite superior de su habilidad para el céleulo. En muchos nifios, la aptitud numérica esté muy relacionada con el interés por Jos nimeros; en su vida cotidiana el pequefio revela pronto su interés contando y distribuyendo los objetos y preguntando «,Cudnto?» 0 «{Cudntos?», sobre todo lo que le rodea. 13 TESTS DESCRIPCION 5. Calculo Cuestiones que implican informacién numérica o célculos atitméticos simples 14. Memoria numérica Repeticién de series de digitos en el orden presentado por el examinador (Parte |) y en orden inverso (Parte Il). 16. Recuento y distribucién Formacién de grupos iguales con cubos, ESCALA GENERAL COGNITIVA (CG) Esta constituida por todos los tests que forman las Escalas V, PM y N. Todas estas tareas son de naturaleza cognitiva y, en su conjunto, permiten una eva- luacién de los procesos mentales generales del sujeto. Sélo existen tres tests de las Escalas McCarthy (Coordinacién de piernas, Coordinacién de brazos y Ac- cin imitativa) no incluidos en la Escala GC, porque implican mds una activi- dad motora que una aptitud cognitiva. El Indice General Cognitive (GCI) obtenido por un nifio muestra su nivel intelectual en relacién con el de otros sujetos de su misma edad cronolégica. Aunque su media (100) y desviacién tipica (16) son esencialmente los mismos parémetros utilizados para definir los cocientes intelectuales (CI) obtenidos en muchos tests psicoldgicos, en las Escalas McCarthy se ha evitado delibe- radamente emplear el concepto CI, a causa de las deficientes interpretacio- nes que ha tenido y de las desafortunadas connotaciones con las que ha sido asociado. El GCI se presenta como una indicacién del desarrollo de los procesos mentales del nifio en un momento dado de su vida; no debe interpretarse como inmutable en un determinado sujeto, ni considerarlo tampoco como un reflejo de sélo los factores genéticos o sélo los factores ambientales. Més bien el GCI representa la capacidad del nifio para integrar los aprendizajes acumulados y adaptarlos a las tareas del MSCA cuando se le aplican los tests. Este Indice tiene su mAxima utilidad cuando se le considera en el con- texto de los indices de las otras cinco escalas. Es el perfil de las puntuacio- nes del sujeto, mas que cualquier puntuacién especifica, lo que muestra su madurez general (en comportamiento y desarrollo) en las areas intelectual y de motricidad, a la vez que sefala sus puntos fuertes y débiles en dichos aspectos. 14 BD w w wow wowvowse oo vwwu st a a a a al a z =a 3 at cla wooed mw bw A w SCALA DE MEMORIA (Mem) Cada uno de los tests que componen ésta Escala evalia en el nifio la memoria de materias 0 contenidos de pequetia amplitud. Memoria pictériea y Secuencia de golpeo presentan, simultdneamente, estimulos visuales y auditivos; Memo- ria verbal y Memoria numérica sélo incluyen estimulos auditivos. La medida de la memoria en dos modalidades (se requieren respuestas verbales y no verbales, y utilizan diferentes estimulos: dibujos, notas musicales, palabras y nimeros), permite una evaluacién extensiva del nifio en esta importante di- mensién aptitudinal. Las puntuaciones en las tareas nemotécnicas estan determinadas, parcial- mente, en funcién de la capacidad del nifio para abordar el contenido especifico a memorizar. Por ejemplo, la puntuacién de Memoria verbal suele relacionarse con el conjunto de las aptitudes verbales, y la de Memoria numérica con la facilidad para los ntimeros. Por esta razén, los tests de esta escala puntdan también en las Escalas V, PM y N. TESTS 3, Memoria pictérica (incluida en V y GC). 6. Secuencia de golpeo (incluida en PM y GC). 7. Memoria verbal, Partes | y Il (incluida en V y GC). 14, Memoria numérica, Parte | y Il (incluida en N y GC), ESCALA DE MOTRICIDAD (Mots) Estos tests evaltian la coordinacién del nifio en la ejecucién de diferentes tareas motoras finas y no finas. Coordinacién de piernas, Coordinacién de brazos y Accién imitativa permiten evaluar la aptitud motora no fina, mien- tras que Copia de dibujos y Dibujo de un nifio (que tienen bastante contenido cognitivo y, por tanto, estdn incluidas también en las escalas PM y GC) miden la coordinacién motora fina que se pone de manifiesto a través de la coordina- cién manual y la destreza digital. Para el examen de los nitios mayores (6 a 8 1/2. afios), fue laborioso disefiar tareas de dificultad adecuada para ellos y de posible aplicacién préctica en una sala pequefia de examen. Muchas de las tareas que hubieran sido interesantes requerian més espacio, y algunas hubieran exigido un cierto grado de capaci- dad atlética por parte del examinador para demostrarlas. Tales actividades habrian expuesto también al nifio a posibles peligros fisicos. Por tanto, la Escala de Motricidad es mas apropiada para evaluar a los nifios pequefios que a los mayores; no obstante, es en estas edades tempranas cuando la capacidad motérica os més importante desde el punto de vista del desarrollo. El indice de Motricidad del nitio refleja su nivel de desarrollo y es un dato vital para complementar la imagen revelada por el GCI y por los indices especi- ficos en las dreas cognitivas. A continuacién se relacionan los tests que compo- nen la escala con la descripcién de los que pertenecen exclusivamente a ella. TESTS DESCRIPCION 9. Coordinacién de piemas Actividades que implican las extremidades inferiores, tales como andar hacia atras 0 permanecer sobre un solo pie. 10. Coordinacién de brazos Actividades que exigen botar una pelota (Parte |), recoger un objeto arrojado hacia el sujeto (Parte Il) y lanzar un objeto a través de un agujero de un blanco (Parte Il). 11. Accién imitativa Copia de movimientos simples, tales como entrelazar las manos o mirar a través de un tubo. 12. Copia de dibujos (incluida en PM y GC). 18. Dibujo de un nifio (incluida en PM y GC). OBSERVACIONES SOBRE LA LATERALIDAD Existen varios elementos de la Escala de Motricidad utilizados también para evaluar aspectos especiales de la lateralidad. Hay cuatro observaciones de la dominancia, de una o ambas manos, tomadas durante la aplicacién de los tests; el examinador anota la mano preferente con que el nifio bota la pelota, recoge y arroja la bolsa, o dibuja. Con esta informacién se clasifica al nifio en Dominancia establecida (diestro o zurdo) 0 Dominancia no establecida. Corrientemente el nifio normal desarrolla la dominancia hemisférica corti- cal durante las mismas edades de aplicabilidad de las Escalas McCarthy. La tabla 14, construida sobre las cuatro observaciones de dominancia indicadas anteriormente, ofrece al examinador una norma para evaluar al nifio en esta esfera del desarrollo neurolégico. Si un nifio mayor es clasificado en Dominancia no establecida, convendria examinar cuidadosamente los ele- mentos implicados para obtener alguna otra evidencia de una lateralidad no definida. 16 Yow b ow u ae ape we F v wie b wok D La preferencia del nifio al utilizar uno u otro ojo se registra cuando se le pide que mire a través de un tubo. Aunque esta observacién tinica tiene una utilidad limitada, amplia Ja evaluacién sobre la lateralidad y puede ser util” para discriminar a Jos sujetos con sintomas de problemas perceptivos, de mo- tricidad 0 ambos. El nifio que es evaluado como diestro (mano), pero su ojo preferente es el izquierdo (o viceversa), no puede ser clasificado como mixto en la dominancia ojo-mano sin obtener mas informacién. Por estos juicios, las Escalas McCarthy son sélo un instrumento de discriminacién previa que per- miten sugerir un examen mas especifico e intenso. DESCRIPCION DE LOS TESTS QUE COMPONEN LAS ESCALAS Las tablas de baremos que se han elaborado se refieren a lai seis escalas, pero no a cada uno de los dieciocho tests que componen el MSCA. Aun cuando las escalas tienen suficiente fiabilidad y pueden utilizarse para interpretar los puntos fuertes y débiles de un niio, la mayoria de los tests, considerados independientemente, no son suficientemente fiables en si mismos para permi- tir una evaluacién significativa de las puntuaciones del nifio,- En los pérrafos siguientes se describen todos los tests, las variables que miden y otros datos de tipo cualitativo referentes a su construccidn, utilidad y significacién clinica (cuando es aplicable). Después del nombre del test, y entre paréntesis, se indica la escala o escalas en que puntua. 1. CONSTRUCCION CON CUBOS (PM, GO). Es un test no verbal relativa- mente facil e introductorio de la bateria; el niiio tiene que copiar cuatro estructuras construidas por el examinador con cubos de 2,50 cm, de lado. En la medida en que el nifio acepta este material familiar y atractivo, va incorpordndose al clima adecuado para el examen. El primer elemento no intenta ver la altura mAxima que el nifio puede construir con los cubos, sino si puede hacer una torre igual a la del exami- nador. La ejecucién de los elementos no tiene tiempo limitado y se puede obtener alguna puntuacién por construcciones parciales. El desarrollo del mismo permite observar las aptitudes manipulativas del sujeto y su percep- cién de las relaciones espaciales. 2, ROMPECABEZAS (PM, GC). Requiere que el nifio ensamble las piezas de seis rompecabezas de animales y alimentos corrientes. Al principio se le indica la figura que tiene que componer, para minimizar la frustracién de «un prolongado ensayo-error. Los rompecahezas varian en dificultad desde dos a seis piezas; son tareas atractivas para los pequefios y raramente se 7 w ow wv By. wv La preferencia del nifo al utilizar uno u otro ojo se registra cuando se le pide que mire a través de un tubo. Aunque esta observacién tinica tiene una utilidad limitada, amplia la evaluacién sobre la lateralidad y puede ser vtil para discriminar a los sujetos con sintomas de problemas perceptivos, de mo- tricidad o ambos. El nifio que es evaluado como diestro (mano), pero su ojo preferente es el izquierdo (0 viceversa), no puede ser clasificado como mixto en la dominancia ojo-mano sin obtener mas informacién. Por estos juicios, las Escalas McCarthy son sélo un instrumento de discriminacién previa que per- miten sugerir un examen més especifico e intenso. DESCRIPCION DE LOS TESTS QUE COMPONEN LAS ESCALAS Las tablas de baremos que se han elaborado se refieren a las seis escalas, pero no a cada uno de los dieciocho tests que componen el MSCA. Aun cuando las escalas tienen suficiente fiabilidad y pueden utilizarse para interpretar los puntos fuertes y débiles de un nifio, la mayoria de los tests, considerados independientemente, no son suficientemente fiables en si mismos para permi- tir una evaluaci6n significativa de las puntuaciones del nitio. En los pérrafos siguientes se describen todos los tests, las variables que miden y otros datos de tipo cualitativo referentes a su construccién, utilidad y significacién clinica (cuando es aplicable). Después del nombre del test, y entre paréntesis, se indica la escala o escalas en que puntia. 1, CONSTRUCCION CON CUBOS (PM, GC). Es un test no verbal relativa- mente facil e introductorio de la bateria; el nifio tiene que copiar cuatro estructuras construidas por el examinador con cubos de 2,50 cm, de lado. En la medida en que el nifio acepta este material familiar y atractivo, va incorpordndose al clima adecuado para el examen. El primer elemento no intenta ver la altura maxima que el nifio puede construir con los cubos, sino si puede hacer una torre igual a la del exami- nador. La ejecucién de los elementos no tiene tiempo limitado y se puede obtener alguna puntuacién por construcciones parciales. El desarrollo del mismo permite observar las aptitudes manipulativas del sujeto y su percep- cién de las relaciones espaciales. 2. ROMPECABEZAS (PM, GC). Requiere que el nifio ensamble las piezas de seis rompocabezas de animales y alimentos corrientes. Al principio se le indica la figura que tiene que componer, para minimizar la frustracién de «un prolongado ensayo-error. Los rompecabezas varian en dificultad desde. dos a seis piezas; son tareas atractivas para los pequefios y raramente se 7 presentan resistencias. Los tiempos concedidos son generalmente suficien- tes para que los que tienen capacidad adecuada puedan resolverlos. Si el nifio no realiza el rompecabezas dentro del tiempo, el examinador lo com- pleta, para que el nifio vea que la tarea es posible, antes de pasar al elemento siguiente. Cuando el nifio se conforma con unas alineaciones gro- ‘ seras de las piezas o con resultados incorrectos del rompecabezas, esta ejecucién revela falta de precisién, debida a deficiente percepcién, poca ’ coordinacién o motivacién baja. “ MEMORIA PICTORICA (V, GC, Mem.). Se le presenta al nifio una lami- na que contiene los dibujos coloreados de seis objetos familiares. E] exami- nador nombra en voz alta los objetos durante una exposicién de 10 segun- dos, retira de la vista del nifio la lamina y le pide que recuerde los objetos que tenia. Es un test facil de memoria inmediata con material presentado tanto visual como oralmente, y esta relacionado (particularmente en los nifios m4s pequefios) con el desarrollo del vocabulario. El test sirve para romper el hielo en el clima del examen, puesto que es el primero que exige que el nifio verbalice sus respuestas. 4. VOCABULARIO (V, GC). La Parte I, Vocabulario pictérico, se diseié principalmente para los niveles de edades mAs jévenes; requiere que el nifio demuestre su comprensién del lenguaje hablado de los otros (que, desde el punto de vista del desarrollo, precede al uso activo del lenguaje propio), sefialando cinco objetos y dando nombre a otros cuatro, todos ellos repre- sentados en ldminas. La Parte II, Vocabulario oral, consiste en diez pala- bras presentadas segiin el procedimiento usual; poseen dificultad creciente y varian desde palabras coneretas y familiares a conceptos abstractos. 5. CALCULO (N, GC). El nifio contesta a una serie de doce cuestiones de dificultad creciente sobre informacién numérica 0 pensamiento cuantitati- vo. Los primeros elementos son faciles; los siguientes exigen operaciones simples de suma, resta, multiplicacién o divisién. Se le da al nifio la oportu- nidad de demostrar su capacidad en el campo de las matematicas sin poner mucho énfasis en las actividades académicas formales. Los problemas estan muy relacionados con las experiencias cotidianas del nifio, Cuando los suje- tos ejecutan bien este test, no necesitan realizar el 16, Recuento y distribu- cidn, que evaliia conceptos numéricos mas faciles; en este caso se le concede toda la puntuacién del test 16. 6. SECUENCIA DE GOLPEO (PM, GC, Mem.). El test esta inspirado en los 7 Cubos de Knox, introducido en numerosas escalas no verbales. El nifio tiene que imitar ocho secuencias de notas tocadas por el examinador en un xil6fo- no con cuatro laminas o teclas. Este pequemio xiléfono atrae a la mayoria de los nifios y permite unos estimulos simult4neamente auditivos y visuales. 18 ; os Incluso los nifios mas pequefios pueden obtener ya un punto si utilizan el macillo de manera adecuada y, no obstante, el test aumenta progresivamen- te su dificultad hasta llegar a elementos complejos que resultan divertidos para los nifios mayores. Ademés de evaluar la memoria inmediata para material no verbal, el test permite observar la atencién y la coordinacién perceptivo-motora del nifio. 7. MEMORIA VERBAL (V, GC, Mem.). La Parte I, Palabras y frases, es una serie escalonada de palabras y frases que el nifio debe repetir. Los dos primeros elementos contienen conceptos concretds que probablemente per- tenecen al vocabulario comprendido por el nifio; los dos siguientes contie- nen palabras de significado mas abstracto; y los dos tltimos son frases completas (una de ellas interesa usualmente a los nifios, y la otra a las nifias). El conjunto, por tanto, evalia la capacidad del nitio para repetir palabras y frases percibidas a través del ofdo. Este aspecto del desarrollo, es importante en la madurez de la capacidad de comunicacién del nifio. Algunos nifios que parlotean fécilmente palabras aisladas, se frustran ante frases completas y parecen no recibir ayuda de unas indicaciones, del con- texto. En la Parte II, Cuento, el examinador lee al nifio un pequeiio cuento senci- lo, y le pide que se lo repita, No se espera que lo repita literalmente, con las mismas palabras, sino que se repitan los elementos o ideas esenciales. Muchos nifios que realizan bien la Parte I, Palabras y frases, son incapaces de abordar este ejercicio més desarrollado de la capacidad de comunicacién, requerido en la actividad escolar. Este tipo de aptitud est presente en muchas actividades rutinarias, tales como escuchar una historia lefda por el profesor, seguir unas instrucciones orales y recordar la tarea asignada en el hogar. 8. ORIENTACION DERECHA - IZQUIERDA (PM, GC). En cuanto que muchos de los niiios que han adquirido y presentan deficiencias y dificulta- des perceptivas, demuestran confusién en la lateralidad, se consideré con- veniente evaluar su orientacién en el espacio. Los cinco primeros elementos miden su conocimiento intelectual de los conceptos derecha e izquierda referidos a su propio cuerpo; los cuatro siguientes estan referidos a la repre- sentaci6n pictérica de un nifio, para determinar si el sujeto posee suficiente dominio de estos conceptos como para invertirlos cuando se refiere a otro nifio que est4 enfrente, Los mismos resultados de la tipificacién sefialaron que los nifios de edad inferior a cinco arios contestan frecuentemente al azar; por este motivo, el test se aplica inicamente a nifios de cinco o més aiios de edad. 9. COORDINACION DE PIERNAS (Mot.). Tanto éste como el siguiente test constituyen una agradable ruptura en la aplicacién de la bateria, y ambos, nifio y examinador, pueden levantarse y « estirar las piernas». Los seis elementos exploran la madurez de la coordinacién motora en las extremidades inferiores. Caminar hacia atrds, caminar de puntillas, ca- minar sobre una linea recta, mantenerse sobre uno de los pies y saltar; todas estas actividades dan al examinador la oportunidad de observar el tono postural y equilibrio del regordete nifio de dos y medio afios y del gil brinco del nifio de siete anos. mw op. 10. COORDINACION DE BRAZOS (Mot.). Este es otro de los tests utiliza- dos como «intermedio», y evaltia el desarrollo de las extremidades superio- res con tres actividades de tipo hidico: Botar la pelota, Atrapar la pelota y Tiro al blanco. Cuando la capacidad motora es medida con un material, unas instrucciones y unas distancias normalizadas, se obtienen unos datos normativos valiosos para el psicdlogo que estudia el desarrollo de la motri- cidad infantil, La tarea principal del examinador consiste en registrar con precisién la ejecucin realizada mientras participa con el nifio en las acti- vidades. 11. ACCION IMITATIVA (Mot.). Contiene cuatro tareas motoras simples que permiten al examinador obtener algunas observaciones mds sobre eldesa- rrollo de la motricidad del nifio, y son una oportunidad para examinar la utilizacién preferente de uno de los ojos al mirar por un tubo. 12. COPIA DE DIBUJOS (PM, GC, Mot.). Desde hace tiempo la copia de dibujos ha sido, entre los psieélogos, una tarea muy popular y, a menudo, se ha utilizado clinicamente para examinar Ja existencia de problemas perceptivos 0 neurolégicos que obstaculizan la capacidad de aprendizaje del nino. En los tres primeros elementos el nifio copia un circulo, una linea = vertical y una linea horizontal después de haber visto cémo lo hace el examinador. Desde el punto de vista del desarrollo, este tipo de dibujo, imitativo es més facil que el realizado a partir de un modelo, como es el caso de los seis elementos siguientes. En el Cuadernillo de ldminas, utili ; zado también para otros tests, estén impresos los modelos para los ele- mentos 4-9. Este dibujo del nifio es particularmente valioso, porque ofrece un registro permanente de sus fugaces movimientos, demasiado rapidos para ser evaluados a simple vista. En el andlisis que hace el nifio del dibujo y su capacidad para tratarlo como una configuracién total, se refle- ja su percepcién del mundo real. Entre los criterios de correccién y pun- tvacién se incluyen muestras reales de dibujos de los nifios, para ayudar al examinador en la evaluacién objetiva de cada dibujo. 20 13, DIBUJO DE UN NINO (PM, GC, Mot.). Se pide a los nifios que dibujen 14. un nifio, y a las nifias que dibujen una nifia. Los dibujos de la figura humana han sido extremadamente utiles en una labor clinica, porque permiten obtener informacién tanto de la inteligencia del sujeto como de su personalidad, En su correccién y puntuacién se ha considerado conve- niente un sistema objetivo y relativamente rdpido, puesto que constituye ‘nicamente una parte de una bateria completa; el sistema presentado en este Manual es eficaz para evaluar los dibujos de los nifios comprendidos entre dos y medio y ocho y medio afios. Después de obtenida la puntuacién objetiva con fines psicométricos, el especialista clinico puede hacer una interpretacién mas cualitativa y completa del dibujo. MEMORIA NUMERICA (N, GC, Mem.). En la Parte I el nifio debe repetir seis series de digitos en orden directo, es decir, en el mismo orden que han sido presentados; con ello se evaltia su memoria inmediata. Los tests de este tipo se remontan al siglo pasado, y han sido incluidos en muchas medidas de la inteligencia. En la Parte II el nifio debe repetir cinco series en orden inverso, es decir, invirtiendo el orden de su presenta- cién. Este tipo de repeticién de digitos, incluida también en muchas esca- las psicométricas, es considerablemente més dificil que las series en orden directo, y la tarea se cumple mejor en los niveles superiores de edad de las Escalas McCarthy. Parece ser que la mayoria de los nifios memorizan primero la serie en orden directo, la retienen y luego la presentan reali- zando su inversién. Algunos nifios con retraso mental realizan bien la Parte I, pero son totalmente incapaces de invertir los digitos en la Parte Il. Ambas tareas requieren aptitud numérica, atencién concentrada en la tarea y capacidad para reproducir un material recibido auditivamente 15. FLUENCIA VERBAL (V, GC). Este test es una variante de los de asocia- cién controlada y mide la capacidad del nifio para clasificar y pensar de acuerdo con ciertas categoria, Tiene que recordar répidamente palabras que pertenezcan a cada una de las cuatro categorias (alimentos, animales, prendas y vehiculos), y decir tantas como pueda en 20 segundos. A muchos nifios les gustan los juegos de este tipo y se sienten estimulados por este test. Como el tiempo es corto, se evita el prolongado esfuerzo de buscar mas y més palabras dentro de un grupo. Generalmente, se considera la «fluen- cia» como uno de los aspectos del pensamiento divergente o creador. Auh- que para obtener la puntuacién en la prueba, sdlo se tiene en cuenta el mimero de cosas nombradas, se pueden observar otros aspectos del pensa- miento divergente, tales como la flexibilidad y la originalidad. El clinico experto puede tener indicaciones sobre el trasfondo ambiental del nifio, sus intereses especiales y la riqueza de su vocabulario a partir de un andlisis cualitativo de las respuestas, asi como observar ciertas caracteristicas de conducta (p. ¢j., rigidez, perseveracién, rudeza, exhibicionismo, ete.) 22 16. 17. 18. RECUENTO Y DISTRIBUCION (N, GC). Los nueve elementos de este test implican conceptos numéricos y de cantidades y evalian la capacidad del nifio para contar y comprender términos cuantitativos simples. Como en algunos sujetos este tipo de interés surge temprano, parece conveniente dar a todos los nirios, incluso a los més pequefios, la oportunidad de de- mostrar su capacidad y se ha incluido, por tanto, como una dimensién més de sus procesos mentales. OPUESTOS (V, GC) . El nitio debe decir el opuesto a la palabra clave de cada una de las nueve frases presentadas por el examinador (ejemplo: «Un elefante es grande, y un ratén es ... »), Aunque algunos, nifios no conocen el significado de la palabra «opuesto», son capaces de comprender la tarea cuando el examinador les presenta algiin ejemplo. Con esta prueba el nifio demuestra su capacidad de relaciones. Para hacer posible su aplicacién tanto en los primerns cursos escolares como en los aiios preescolares, se ha procurado que el nivel de dificultad del vocabulario fuera bajo. FORMACION DE CONCEPTOS (PM, GC). Se emplea un conjunto de 12 piezas (de 2 formas, 2 tamarios y 3 colores), con objeto de evaluar la capacidad del nifio para aplicar principios légicos simples, hacer clasifica- ciones y elaborar generalizaciones. Se presentan oralmente nueve proble- mas y él nifio tiene que responder haciendo una apropiada selecci6n, agru- pacién o eliminacién entre las piezas. Como al nifio no se le pide que hable, debe atender cuidadosamente a las instrucciones. Los tres primeros elementos evaliian su comprensién de los conceptos tamario, color y forma. En los tres siguientes se le pide que manipule una variable («Busca todas las que son cuadradas»), luego dos variables («... las piezas grandes ama- rillas») y, finalmente, tres variables («... las piezas grandes, redondas y rojas...»). En los tres tiltimos elementos se le exige que descubra las reglas de la clasificacién existente para determinar qué otra pieza puede encajar con el grupo o cual es la ms relacionada con el grupo. w w we ow Ube bow CAPITULO II Tioificacion ESTRATIFICACION DE LA MUESTRA DE TIPIFICACION ORIGINAL La tipificacién original de las Escalas McCarthy se basé en una muestra de amplitud nacional, estratificada segin algunas variables generales. La meta principal de este muestreo estratificado fue elaborar unos baremos representa- tivos de la poblacién U.S.A. de nifios comprendidos entre las edades dos y medio y ocho y medio arios, Ambito de aplicabilidad del MSCA. Las variables de estratificacién, utilizadas como base de la fijacién propor- cional de los casos, fueron: edad, sexo, raza, regién geogréfica y ocupacién del padre. Ademds, como una variable informal de seleccién, se utilizé la localidad de residencia, urbana frente a rural. La descripcién de las seis variables es la siguiente: EDAD Se definieron diez grupos de edad: 2 1/2, 3,3 V2, 4, 4 1/2, 5,5 V/2,6 1/2, 7 U2y 8 1/2 afios. En los ninos mas pequefios se tomaron intervalos de medio afo, hasta los 5 1/2 afios, a causa de que poseen un ritmo de desarrollo mds rapido; en las edades restantes el intervalo fue de un afio porque el ritmo de desarrollo se hace més lento. Segin el diserio del proyecto de tipificacién, se decidié tomar 100 nitios en cada uno de los diez niveles de edad, es decir, incluir una muestra total de 1.000 casos. En la prdctica, el ntimero total de casos fue de 1.032; el tama‘io de la muestra en cada una de las edades varié de 100 a 106 sujetos, porque se dispuso de algunos casos adicionales de un grupo formado por aquellos casos que no cumplian perfectamente las especificaciones de repre- sentatividad. En cada uno de los diez grupos, todas las aplicaciones se realizaron cuan- do los nifios tenfan la misma edad indicada por el nivel y con un dmbito de alejamiento de la misma no mayor de 30 dias antes o después. Asi, por ejem- plo, en el grupo de 4 afios los nitios tenfan, en el momento de la aplicacién, entre 3 afios 11 meses y 4 afios 1 mes, y en el grupo de 6 V/2 afios los nifios tenfan entre 6 afios 5 meses y 6 afios 7 meses. 23 SEXO ‘Aunque las estadisticas que figuran en el Censo (U.S.A., 1970), para los nifios de 2 a8 afios, indican un porcentaje de 51 % de varones y un 49 % de mujeres, se decidié examinar igual namero de varones y de mujeres en cada nivel de edad RAZA Para estratificar la muestra en relacién con esta variable, se pidié a los exami- nadores que obtuvieran casos de las categorfas blanco y no-blanco; dentro de la segunda categoria se incluian los de raza negra y grupos tales como indios americans, orientales y filipinos; los chicanos y los puertorriqueitos se clasifi- caban en una u otra categoria segtin fuera su ambiente familiar racial, REGION GEOGRAFICA Se dividié a los Estados Unidos en cuatro regiones principales: Noroeste, Con- tro-Norte, Sur y Este. Los casos de la muestra se tomaron segin la proporcién de niios existentes en cada region, y de acuerdo con las proporciones de blan- cos y no-blancos habitantes en la regién. OCUPACION DEL PADRE Los casos de la muestra de tipificacién se clasificaron en cinco grupos segtin la ocupacién del padre del nifio. Los cinco grupos resultantes fueron: Grupo Naturaleza de la ocupacin ocupacional 1 Profesionales y personal técnico. 2 Directivos, oficiales y propietarios; personal administrativo y de ventas. 3 Maestros y obreros industriales (personal especializado). Artesanos; empleados de servicios, incluidos los domésticos; granjeros y mayorales (personal semiespecializado) 5 Jomaleros; labriegos y capataces del campo (personal no especializado). « - = . ™ . & . . ' & t + . . . ¢ Ay Tee u yu Yee w Estos diez grupos se reagruparon en las cinco categorias indicadas toman- do come eriterio principal la mediana Gel nivel educativo (es decir, ¢l numero oe come de escolaridad) alcanzado por los sujetos de cada grupo ocupacional. Los casos de 1a muestra de tipificacién se seleccionaron conjugando las proporeiones de blancos y no-blancos existentes en los diferentes grapes oom Pacionales de los EE.UU. Se pidié a los examinadores que procerazah Foe eaeie'ips medios determinar la ocupacién del padre del nifio. Si el padre tetaha en paro, habia muerto o no vivia con la familia, se debia buscar faformacién sobre la ultima ocupacién que habia tenido. Cuando resultaban aa rnecsos todos estos esfuerzos, se consideraba la profesién de la madr®; si la madre no habja tenido nunca empleo, no se inclufa este caso en la muestra de tipificacién. LOCALIDAD URBANA-RURAL De acuerdo con la Oficina Censal U.S.A., se consideraron rurales todas las Jocalidades con menos de 2.500 habitantes y urbanas las que tenian una pobla- cién mayor. Estos criterios se utilizaron en la clasificacién de todos los casos de Ja muestra. Como se ha indicado anteriormente, la residencia urbano-rural no se wlili- 26, en su sentido estricto, como una variable de estratificacién para la obten- vos fle los casos, Antes bien, se les pidié a la mayoria de los examinadores ave cwtavieran en areas Turales una porcidn de la muestra que se les habia adjudi- tado para asegurar con ello que los poreentajes de easos en ambas categorias (urbana y rural) se aproximaran a los de la poblacién. RECOGIDA DE LA MUESTRA Cuando las caracteristicas de 1a muestra de 1.000 casos se determinaron de cua on las estadisticas del Censo 1969-70 para las cinco variables princi pales de estratificacién, cada caso individual a examinar s° especificé en tér- Paes ie adad, sexo, raza, regién geogréfica y ocupacién del padre, y a cada wanes foe eupervisores que participaron en la tipificacién se le asigné up grupo, Generalmente, estos grupos variaron de 10 a 40 casos ¥, siempre que fue posible, contenia igual nimero de casos en cada nivel de edad, e igual numero de varones y mujeres; la proporeién de blancos y no-blancos estaba de saamsede con la existente segiin el Censo para la regién geogréfica del supervi an ast como la proporcién de los casos en cada grupo ocupacional. Normal- sorte, los casos asignados a cada supervisor se referian tinicamente a la region geografica en la que residia. El supervisor debfa organizar su trabajo para localizar y examinar a cada uno de los casos especificos que se le habian adjudicado. En la muestra de tipificacin sdlo se consideraron los nifios normales. No se incluyeron nifios institucionalizados con deficiencia mental, problemas de comportamiento, lesiones cerebrales diagnosticadas o defectos fisicos manifies- tos (pardlisis en algun miembro, sordera, deficiencias de lenguaje, etc). Pero si se consideraban elegibles los nifios de los que se sospechaba deficiencia mental gue vivian en el hogar paterno. Los nifios bilingties eran elegidos sélo si podian hablar y comprender el inglés. Los examinadores tenfan instrucciones de to- mar un solo nifio en cada familia. Los supervisores de campo eran normalmente psicélogos (con experiencia en la formacién o entrenamiento de estudiantes para aplicar e interpretar tests individuales de inteligencia), psicélogos clinicos privados o directores de clinicas e institutos de investigacién. Estos eran responsables de la selecci6n y formacién de los examinadores que iban a aplicar a los nifios las Escalas McCarthy. REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA Las tablas 1 y 2 presentan, para cada grupo de edad y para el total de los 1.032 casos de la muestra de tipificacién original, las frecuencias y porcentajes referentes a regin geogrdfica, raza y ocupacién del padre. Como puede obser- yarse en la tabla 1, las proporciones de blancos y no-blancos en cada regién corresponden muy aproximadamente a las estadisticas del Censo para toda la poblacién de U.S.A. En la tabla 2 se observa que las proporciones de la mues- tra normativa segin el grupo ocupacional de los padres, son muy similares a las proporciones existentes en la poblacién de U.S.A. El resumen de la composicién urbano-rural de la muestra, segin la edad, aparece en la tabla 3. La proporcién de ambos tipos de localidad se aproxima bastante a las estadisticas de la poblacién, pero esta aproximacién no es muy precisa, porque esta especificacién no fue una variable de estratificacién en el sentido estricto, y porque la indicacién de «obtener dos tercios en localidades urbanas y un tercio en rurales» se basaba en los datos del Censo de 1960. La proporcién urbano-rural en las categorias de blanco y no-blanco de la muestra normativa era bastante similar (blancos: 67,70 % urbano y 32,30 % rural; no- blancos:74,70% urbano y 25,30 rural). ses «(SSL «ers OLE SC SsCSEC (ES L'Le?:e'kzCECe's@’:—Ssc'ez: ozo osuag eee vol see cule SL tle «=e vez ez tebe: Ce've?:=S Selo) zeok OL Gel BD Go ON Ob to fo a od de Hoo vo cee yh OL w'Sk tue, eee wlee lesz tee wz aizb. CooL wot 968 cul 6z Wek BE kez we wzSCte:SsC'sez:Ssiw'z:Sst'ebL Cook FL oe LLL vee fe Oe se ozeeo'sez ety eae bon O'oot vik fee ele yor 69 sez sue 0% sz sez Ge 96 zo s CooL eh fee LE BL soe fa ee 6 Bl oe oe otek km Zoo. gol vee LUE Ugo ROLE Ste) Cec Oca eye: ee (0c G\c | = c0ll v ool! Ore Ost Ot OS 0h es 8 ie dO de Cd Oh O'ook yk «ee ake Oy hy ro Oe Od Oe 0 a & Cool so fee Le eee oes Ss@ siz Oz Sez Shey} OL wz Fol, oouelq ooue|g jreL couRIq ooue|g |eO{ ooueIq ooUeIG e}0] OOUe|q coUIg e}0] COUR|q COURIg N souBUa “oN -°N -ON ON -°N Pepy S3NOID3Y S¥1SVGOL 3183 uns SHON OWINID 3S30HON pepe ap [anlu epeo ue eel A ugiBer iod sefeueoiog ugteoytdy ap esonu vl ep uorodtoseg *T BIqeL 27 Como la categoria no-blancos incluia negros y otros grupos raciales, es interesante observar los porcentajes existentes. En conjunto, de los 1.082 ca- Sos, 170 eran no-blancos, entre los cuales 154 (es decir, el 90,60%) eran negros, To cual se aproxima al 89,60 % de negros entre los nifios no-blancos de 2 a 8 anos de edad de la poblacién de U.S.A. Los 16 restantes, pertenecientes a otros grupos raciales, aparecian en diferentes niveles de edad y nunca entraron mas de tres en un mismo nivel. ‘Tabla 2. Descripeién de la muestra de tipificacién, segiin edad del nifio y ocupacién del padre Porcentaje de nifios en cada grupo ocupacional Edad N 1 2 3 4 5 om 102 187 255 23,5 28,4 69 3 104 154 26,0 24,0 279 67 ae 100 15.0 26,0 23,0 30,0 60 4 102 147 25,5 235 29,4 69 au 104 154 25,0 23,1 28.8 71 5 102 147 245 23,5 29,4 78 5" 104 154 25,0 23,1 28,8 aW ow 104 144 25.0 23,1 29.8 7 ™ 104 154 24,0 24,0 28,8 aW ae 106 15.41 25,5 22,6 29,2 75 Total 1.032 15,1 25,2 234 29,1 73 Porcentaje en 154 25,4 238 29,1 68 el Censo (*) (*) Datos tomados de «Caracteristicas de Hogares y Familias: marzo 1969» (publicado en 1970), aplicados a hogares con un varén como cabeza de familia y con hijos menores de 18 ales; ne a iscluyeron aquellos cuyo cabeza de familia estaba en «Paro», en las «Fuerzas Arinadnay 0 STasificado como «No activor. Los ntimeros que encabezan las 5 tiltimas eolumnas correspon- Gen a las categorias profesionales citadas anteriormente (pag. 24) Como la categoria no-blancos inclufa negros y otros grupos raciales, es interesante observar los porcentajes existentes. En conjunto, de los 1.032 ca- soa, 170 eran no-blaneos, entre los cuales 154 (es decir, el 90,60%) eran negros, er," anos de edad de la poblacién de U.S.A. Los 16 restantes, pertenecientes a otros grupos raciales, aparecian en diferentes niveles de edad y nunca entraron més de tres en un mismo nivel ‘Tabla 2. Descripcién de la muestra de tipificacién, segiin edad del nifio y ocupaci6n del padre Porcentaje de nifos en cada grupo ocupacional Edad N 1 Z 3 4 5 tha 102 15,7 25,5 23,5 28,4 69 3 104 15,4 26,0 24,0 27,9 6,7 3” 100 15,0 26,0 23,0 30,0 60 4 102 14,7 25,5 23,5 29,4 69 4 104 15,4 25,0 23,1 28,8 WW 5 102 14,7 24,5 23,5 29,4 78 5@ 104 15,4 25,0 ee) 28,8 a7 6" 104 14,4 25,0 23,1 29,8 77 ™ 104 15,4 24,0 24,0 28,8 WT au 106 151 25,5 22,6 29,2 75 Total 4.032 15,1 25.2 234 294 73 Porcentaje en 15,4 25,4 23,3 29,1 68 el Censo (*) (#) Datos tomados de Caracteristicas de Hogares y Familias: marzo 1969» (publicado en 1970), aplicados a hogares con un varén como cabeza de familia y con hijos menores de 18 ais, ne aPiecluyeron aquellos cuyo cabeza de familia estaba en «Paroy, en las «Fuerzas Armadns> 0 Slasificado como «No activor. Los ntimeros que encabezan las 6 dltimas columnas correspon: Gen a las categorias profesionales citadas anteriormente (pag. 24) § : ; rRmMarRmrRrroes Tabla 3. Descripcién de la muestra de tipificacién, seguin edad del nifio y localidad urbano-rural Porcentaje en localidades Edad _Urbana_ ural _ oe 63,7 36,3 3 731 26.9 3 75,0 25,0 4 647 35,3 ae m2 28,8 5 686 3i4 : su 69,2 30,8 en 73 269 mi 653 33,7 an 642 35,8 —_— Total 689 ait —_— Porcentajeen 71,9 28,1 el Censo (*) oa (*) Los grupos de referencia aluden tinieamente a la poblacién de nifios comprendidos entre 2 y 8 atios. EL SISTEMA DE PONDERACION Se reconsideré cuidadosamente el problema de combinar las puntuaciones di- rectas de cada escala, Para determinar un sistema de ponderacién en el MSCA que fuera, a la vez, estadisticamente sensato y de facil aplicacién para el examinador, se adoptaron los siguientes criterios: 1. La puntuacién de cada escala deberia basarse en una suma algebraica de Tas puntuaciones directas ponderadas de los tests componentes de la misma. 2. Se deberia utilizar el mismo conjunto de ponderaciones en todas las edades de aplicabilidad. 3, Los tests incluidos en dos o ms escalas deberian tener la misma ponde- racién en todas ellas. 3 3 3 4, La ponderacién actual asignada deberia ser numéricamente simple, utili- zando, siempre que fuera posible, la ponderacién 1, o limitdndola a los =) 3 valores 1/2 6 2. 29 30 Los pesos de las puntuaciones directas de cada test se basaron en dos factores: el juicio de la autora sobre la importancia relativa del test y el tamafio de la desviacin tipica de las puntuaciones directas en los grupos normativos. Recibieron mayor ponderacién los tests que miden capacidades consideradas particularmente importantes en el desarrollo del niio y aquellos otros que impli- can operaciones mds complejas. Cuando se consideré conveniente aumentar la contribucién relativa de un test a la puntuacién directa compuesta, se aumenté la ponderacién si la desviacién tipica de las puntuaciones directas era pequefia. Las ponderaciones asignadas a las puntuaciones directas de todos los tests del MSCA se presentan en la tabla 4. Para determinar la puntuacién directa ponderada de un nifio en cualquier test, el examinador debe multiplicar la puntuacién directa obtenida por la ponderacién asignada al test, segiin se especifica en la Hoja de respuestas. Tabla 4. Ponderacién asignada a los tests y desviaciones tipicas de éstos, en cinco niveles seleccionados de las edades de tipificacién Desviaciones tipicas en cinco niveles de edad Peso ___Desviaciones tipicas en cinco niveles de eta’ TEST asignado 3 4 5 612 B1R 1. Construccién con cubos 1 25 16 12 04 03 2, Rompecabezas tn 26 44 68 59 44 3, Memoria pictérica 1 14 14 12 42 09 4, Vocabulatio: Partes | y I 1 28 29 30 33 34 5, Célculo 2 14 12 14 1,6 20 6. Secuencia de golpeo 1 if} 14 16 15 14 7. Memoria verbal: Parte | 1n 55 77 65 45 2.2 Parte Il 1 19 34 3,0 25 18 8, Orientacién derecha-izquierda 1 - : 32 31 23 9. Coordinacién de piemas 1 28 24 18 if) 08 10. Cordinacién de brazos Partes I Ily Ill 1 27 37 40 43 33 41. Accin imitativa 1 09 06 4 03 00 12, Copia de dibujos 1 13 18 30 29 25 13. Dibujo de un nifio 1 2.2 38 37 27 27 44, Memoria numérica: Parte | 1 18 WW 19 17 19 Parte li 2 02 06 16 18 19 15. Fluencia verbal 1 36 43 48 43 53 16, Recuento y distribucién 1 18 2.2 19 08 02 17. Opuestos 2 15 18 15 14 12 18. Formacién de conceptos 1 26 26 24 WwW 14 wowevebibdb wd vd wv dus UWeuenureenree wee w w CONSTRUCCION DE LOS BAREMOS Una vez determinadas las ponderaciones asignadas a los tests, se calcularon las puntuaciones directas compuestas, en cada una de las seis escalas, de todos y cada uno de los nifios, que componian la muestra de tipifieacién, La puntua- cién directa compuesta en una escala es igual a la suma de las puntuaciones directas ponderadas del nifio en los tests que comprende dicha escala. En cada uno de los diez grupos de edades, y en cada una de las seis esvalas, se elaboraron las distribuciones de frecuencias acumuladas de las puntuaciones directas compuestas. Estas distribuciones se normalizaron y se transformaron en unas escalas t{picas con unas medias y desviaciones tipicas prefijadas. En la Escala General Cognitiva, a la puntuacién tipica (Indice General Cognitivo, GCI) se le asigné una media de 100 y una desviacién tipica de'16. En los indices de las otras cinco escalas, se fijé una media de 50 y una desviacién tipica de 10. Los resultados normativos obtenidos se ordenaron por el nivel de edad, y se examiné su consistencia a lo largo de los grupos de edades. Se climinaron, suavizdndolas, las pequefias irregularidades observadas en las distribuciones, puesto que se consideraron debidas a fluctuaciones de muestreo, La tabla 5 presenta la media y desviacién tipica de los indices de las escalas, incluido el GCI, en los grupos de edades de tipificacién. Las pequefias desviaciones que se observan entre los resultados y las medias y desviaciones tipicas asignadas (50 y 10 en cinco escalas y 100 y 16 en GCI) son debidas a la suavizacién aludida anteriormente. La tabla 18, con los baremos, presenta los GCI y demés indices equivalen- tes a las puntuaciones directas compuestas. Las instrucciones para la obten- cién de las puntuaciones directas compuestas y la utilizacién de la tabla de baremos se encuentran al principio del Capitulo VIII. Tabla 5. Medias (Med.) y desviaciones tipicas (D.t.) de la muestra de tipificacién en los seis indices y por grupos de edades Percept. General EDAD N Estadist. Verbal manipul. Numérico Cognitivo Memoria Motricidad 212 102 Med. 49,9 50,0 49,4 100,0 50,1 50,0 Dt. 10,0 97 101 16,0 98 99 3 104 Med. 50,3 49,9 49,8 100, 50,2 49,9 Dt. 96 101 10,0 159 97 10,0 31/2 100 Med. 49,9 49,8 49,7 100,0 49,9 50,0 Dt. 10,4 99 10,2 16,0 10,0 10,3 4 102 Med. 50,1 50,1 49,9 99,9 50,0 50,0 Dt. 99 97 96 15,7 98 99 412 104 Med. 50,0 50,0 50,0 100,0 50,0 49,6 DL 101 10,0 10,0 16,0 99 10,3 5 102 Med. 50,0 50,5 50,4 100,3 50,3 50,1 Dt 99 10,3 10,4 16,4 10,4 10,3 512 104 Med. 49,8 49,6 48,8 99,8 49,6 49,7 Dt. 98 97 99 16,2 99 10,0 Gee MO Made C00 Dl 500) 000. 50,0) 8. 50 | Di. 99 97 1 ky 99 98 712 104 Med. 50,3 50,3 49,9 99,9 49,7 50,7 Dt. 10,2 10,3 97 16,3 98 101 812 106 Med. 49,8 50,0 50,2 100,0 49,9 49,8 Dt. 99 10,0 10,3 161 10,2 99 32 CAPITULO III Interoretacion del «GCh y los otros indices de las escalas EL {INDICE GENERAL COGNITIVO (GCD El GCI es una puntuacién tépica, no un cociente. Al obtener el GCI, la edad eronolégica se utiliza vinicamente para elegir la tabla de baremos apropiada, de forma que los resultados de un nino puedan ser comparados con los del grupo de su misma edad. Ala hora de la interpretacién, por razones de tipo practico, la media y desviacién tipica de los GCI se han prefijado en los valores 100 y 16, respectivamente. Por tanto, un nifio que obtiene un GCI de 100 tiene i ‘an nivel general cognitive de tipo promedio en relacién con los nifios de su misma edad; un GCI de 84 se sitéa a una desviacién tipica por debajo de la media, mientras que un GCI de 116 significa una desviacién tipica por encima de la media; lo més probable es que los dos tercios de los nifios obtengan GCI comprendidos entre 84 y 116, y alrededor del 95 % de los casos puntuarén entre 68 y 132 (2 desviaciones tipicas). Los GCI presentados en las tablas de baremos varian de 50 a 150, es decir, poco mas de 3 desviaciones tipicas a ambos lados de la media. Las puntuacio- ves de todos los nifios de la muestra de tipificacién se encontraban entre estos ; Iimites. En algunas edades fue necesario un cierto grado de extrapolacién para aleanzar las puntuaciones extremas 50 y 150. Sin embargo, no se extrapolaron ) las puntuaciones superiores a 150 0 inferiores a 50 en la muestra de tipifica- cién a causa de la inexactitud que se derivaria de esto. Los GCI de los nifios ) que obtengan puntuaciones directas compuestas que sobrepasen esos limites, deberdn registrarse como «Superior a 150», 0 «Inferior a 50» de acuerdo con la ) —_ transformacién que permita la tabla de baremos. Existe menos de un 0,10 % de posibilidades de que un nifo puntie por encima de 150, y un 0,10 % de posibilidades de que un nifio puntie por debajo de 50. Para facilitar la interpretacién en la tabla 6 se sugiere un sistema de clasificacién de la dotacién aptitudinal y su correspondencia en valores GCI; se indica el porcentaje tedrico de nifios que inclaye cada categoria, asi como el porcentaje empirico obtenido en la muestra de tipificacién. Se ha preferido designar a todos los nifios con GCI de 69 o inferior en la categoria de «Deficiente mental, en vez de clasificarlos, a su vez, en varios niveles segun su retraso mental. La razén de esto es que la muestra de tipifi- cacién no inclufa suficiente mimero de casos representantes de estas desviacio- ses intelectuales como para permitir una clasificacién mas exhaustiva. Por las imismas razones, a todos los nifios con GCI de 130 o més alto se les asigné tinicamente una categoria: «Muy superior. Tabla 6. Niveles de aptitud general cognitiva es Gel Clasificacién Porcentaje _Porcentaje descriptiva (') tedrico empltico 130 y mas Muy supetior 30 3, = 120-129 Superior 75 85 100-119 Normal-alto 16,0 15,9 ~ 90-109 Medio 46,8 46,7 80-89 Normal-bajo 16,0 15,7 70-79 Inferior 75 7,3 69 y menos Deficiente mental 3,0 2,8 (#) No se pretende que estas denominaciones de las categorfas de clasificacién se conformen seeuicones universalmente aceptadas, Se ha-incluido la misma clasificacién utilizada en el Manual del WAIS y WISC. Las denominaciones originales del McCarthy son, respectivamen- fo Very Superior, «Superior, «Bright Normals, «Averager, «Dull Normals, Borderline» y Verbal 27,4 12,7 312 15,0 0,89 - Perceptivo-manipulativa 17,0 75 184 af 0.85 Numérica 9.9 59 10,2 6,2 0,78 = General Cognitiva 54,3 23,3 59.8 263 0.91 - Memoria 14,0 73 148 38 O77 = Motricidad 16,8 63 172 69 078 = N= 40 (6-5 12 afios) ee Verbal 59,1 138 654 13,4 0,83 te Perceptivo-manipulativa 49,6 12,4 52,4 12,6 0,84 Numérica 24,1 78 25,2 a5 0,89 ~ General Cognitiva 132.8 30,3 142.9 316 0.89 ; Memoria 32,4 96 374 85 0,80 = Motricidad 41,9 73 41,7 8,2 0,75 ‘= N= 45 (7 172-8 1/2 afios) te Verbal 88,5, 10,2 92 96 0,82 t Perceptivo-manipulativa 75,4 80 765 69 0,75 Numérica 43,5 83 45,1 81 0,89 z General Cognitiva 207.4 23,0 2140 217 0,90 . Memoria 49,8 7A 52,0 75 0,83 = Motricidad 64,5 60 639 55 0,69 & (*) El tiempo de intervalo entre ambas aplicaciones varié de 3 a5 semanas. * NOTA. En la primera aplicacién, el indice equivalente a la puntuacién directa compuesta media . de la Escala General Cognitiva es 100 en el grupo 3-3 1/2, afios, 100 en el grupo 5-5 1/2, y x 101 en el 7 1/2-8 1/2. Se determinaron mediante las tablas de baremos para las edades 3 = V4, 5/4, y 8 afios, respectivamente. En la segunda aplicacién, dichos valores aumenta- = ron a 104 en el grupo 3 - 3 1/2, afics, 105 en el grupo 5 - 51/2, afios y 108 en el grupo 7 U/2 - 8 U2 afios. = i wv En conjunto, los coeficientes de fiabilidad presentados en las tablas 8 y 9 y los errores tipicos de medida que aparecen en la tabla 8, presentan datos evidentes de que las seis escalas MSCA son internamente consistentes y esta- bles, y que los indices obtenidos por un nifio (especialmente el GCI) son eva- luaciones bastante precisas de las aptitudes exigidas por las tareas del MSCA. DIFERENCIAS ENTRE LOS iNDICES DE LAS ESCALAS Los indices de las Escalas V, PM, N, Mem. y Mot. tienen la misma media y desviacién tipica: son directamente comparables. El examinador interesado en evaluar los resultados de un nifio puede querer conocer la cuantia exigida a las diferencias entre los indices para que se consideren significativas. La tabla 10 muestra las diferencias promedio entre parejas de {ndices que son necesarias para aleanzar una significacién estadistica al nivel de confianza del 5 %. Por ejemplo, Los Indices obtenidos por un nifio en las Escalas V y PM deben diferir, al menos, en 10 puntos para que dicha diferencia sea significati- va al N. c. del 5 %. Esto sefiala que una diferencia de menos de 10 puntos entre los indices V y PM, en una u otra direccién, pueden reflejar probable- mente sélo fluctuaciones aleatorias; sin embargo, una diferencia de 10 0 més puntos entre ambos Indices sugiere que lo mas probable (con sélo un 5 % de margen de error) es que exista una diferencia real entre las aptitudes verbales y las perceptivo-manipulativas. Las diferencias observadas en las parejas de Indices varian de 10 a 13 puntos (al N. c. del 5 %), y su cuantia especifica depende de las escalas comparadas. Los valores de la tabla 10 se obtuvieron calculando el error tipico de medida de la diferencia entre dos puntuaciones (Thorndike & Hagen, 1969, pag. 198), y multiplicando el resultado por 1,96 para hallar el error maximo al nivel de confianza del 5 %. Aunque estos célculos se realizaron separadamente para todos los pares de escalas en los 10 grupos de edades, la tabla 10 sélo recoge los valores promedios obtenidos en cada pareja de Indices. Algunas de las escalas MSCA contienen uno.o més tests en comtin, es decir, existe algun solape entre ellas (Mem. se solapa con V, PM, N y GC). Por este motivo, la obtencién y la interpretacién de los errores tipicos de medida de las diferencias entre dos Indices resultan mAs complejas. En la tabla 10 se presentan los resultados de la comparacién PM-Mem., porque el solape es relativamente pequerio; sin embargo, no se realizaron los cdleulos en el caso de V-Mem., PM-Mot. y N-Mem. porque el solape es bastante sustancial. El exami- nador pondra cuidado especial a la hora de interpretar las diferencias entre edtos tres pares de escalas. a 43 Tabla 10. Diferencias requeridas entre los indices MSCA para ser significativas al N.c. del 5% Perceptivo. ESCALA manipulativa Numérica © Memoria —Motticidad Verbal 103 108 - 11.3 Perceptivo- manipulativa 11.6 11.9 - Numeérica - 125 Memoria 128 NOTA Estas diferencias estén basadas en los valores promadio de los 10 grupos de edades (N = 1.032). No se han calculado las diferencias ‘V-Mem., PM-Mot. y N-Mem. Véase el texto. Se utilizarén los valores dados en la tabla cuando se requiera analizar una significacién convencional; en los tres pares indicados (V-Mem., PM-Mot. y N-Mem.), y como una estimacién aproximativa, se tomard el valor de 15 pun- tos como diferencia significativa. INTERCORRELACIONES ENTRE LAS ESCALAS: En la tabla 11 se presentan las intercorrelaciones de las seis escalas MSCA, separadamente para cada uno de los 10 grupos de edad, asi como los coeficien- tes promedio para toda la muestra de tipificacién. Las intercorrelaciones entre las escalas que tienen algtin contenido en comin, son altas; en particular, ocurre esto en las correlaciones de V, PM, N y Mem. con GC, puesto que esta ultima contiene completamente a las otras cuatro. Los coeficientes, corregidos para eliminar el efecto de «contaminacién» debido al solape entre dos escalas, se presentan separadamente en la tabla 11 entre GC y las demés escalas, incluida Mot. (véase el pie de pégina de dicha tabla). Sin embargo, hay que recordar que la puntuacién de un nifio en un test que est incluido en dos o mas escalas contribuye realmente al Indice obtenido por el sujeto en cada escala, y la correccién por «contaminacidn» no altera este hecho. Por tanto, para fines pricticos, los coeficientes contaminados son més indicativos que los corregidos para sefalar el grado de relacién existente entre parejas de escalas que se solapan. En la tabla so presentan, sélo por interés tedrico, los coeficientes corregidos de la Escala GC con todas las demds. 44 Tabla 11. Intercorrelaciones de las 6 escalas en las muestras de tipificacién General _ PD compuesta MUESTRAS YESCALAS Perceptivo General Sognitva. ———— manipul. Nunérica Cognitva Memoria Moticidad cortegido Meda Dit N= 102(2 12 afios) Verbal 069 085 «0407S OST 7S 14k 44 Perceptivo-manipulativa OSG 7065) 050. 00 0/la =| 00) 7 Numética (oo ty | ty EY General Cogntiva O74 (085 24 142 Memoria 044 O55 60 A Molticidad 959 «8B 5B N= 104 (8 afios) Verbal 0,74 064 094 084 08877 ZO 1A Perceptivo-manipulativa 066 «090740797814 i ‘Numérica ost 063-6378 52 General Cognitiva 085 0,79 483 021, Memoria 06 a7t AB Motricidad O70 148 64 N = 100 (812 afios) Verbal 0,65 «076 «09508808877 20138 Perceptvormanipulatva 06s «084 = 088 OST) a9 20S Numérica os =«073(0g2 78886 General Cogntiva 085 68 632 249 Memoria Of ae 169) AB Motricided a4 078 N= 102 (4 afos) Verbal 083 065 ««0.92O8h OA 69 A138 Perceptivo-manipuatva 081 080 «©0468 «S 08859 TB Numérica oa! et stg? 152 General Cognitva 0g0 (O87 a5 229 Memoria 037 = 958 1 BS Moticidad 42% 98 73 N= 104 (4 12 afios) Verbal 0,65 «07002 AO HIB 138 Perceptivo-manipulativa O65 «0876172 70 4B 107 Numérica 084 = 07304 O74 185 59 General Cognitiva 083 (089 1045 265 Memoria 044-068-270 83 Motricidad ats 328 88” N= 102(6 afis) Nebel 006 (0672 000; 0008 (0(G e 71h 2588. 2125 Perceptivo-manipulativa oes = 08907 Oe 972 79D Numérica og! 076 = 08289 BRB General Cognitiva 087 (067 14 278 Memoria (6S Oe | oi6: = 100) Motticidad 024 = 390 84 Tabla 11 (continuacién) General PD compuesta MUESTRAS Y ESCALAS —Perceptivo General Cognitva. ———— manipul, Numérica Cognitva Memoria Moticidad coregido Media Out N-=104 (6 12 afos) Verbal 050 061 086 0768 «02 gay 4118 Perceptvo-manipulatva 062 «083055852211 Numérica 08 = 08k 857/74 General Cogniva 083 0,68 1412 248 Memoria 047 = 068 48 Motricidad rn N= 104 (6 12 afos) Verbal 042 0.97082 OBS, Perceptivo-manipulativa 057 «080 «= 058-757 B19 BO Numérca O75) 016). 0251 Gos) 998). 26) General Cognitva 0 og? 1700 210 Memoria 019 = gee 42273 Motriidad 006 BIT 3 N= 108 (7 12 afos) Verbal 064 0,85 «091775770 33124 Perceptvo-manipulatva 066 «087 «0858707053 Numérica oes = 08308272977 General Cognitva - 085070 19355253 Memoria 0s «973 «48470 Moticidad 02 609 = 67 N= 106 (8.12 afios) Verbal O51 0,64 089 07k gee, Perceptivo-manipulativa 0,54 0,78 085 0,64 O37 767 Numérica 085 «083.082 eB 452 General Cognitva 0s 07 2110 Memoria 0,32 069 50,5 Motricidad 003 652 ‘COERGIENTE PROMEDIO DE LOS 10-cruras E00 () Verbal 061 0,64 0,91 080 0,46 69 Perceptivo-manipulativa 0,62 0,85 060 0,70 067 Numérica 082° 075 «OMB 70 General Cogniiva 083 (O83 Memoria 046 068 Motrcidad 0,33 NOTA. Los covficientes de correlacin se caleularon en valores de puntuaciones directas compuestas, Los eneficientes eorregidos con la escala General Cognitiva indican la relecién de cada una de las cinco escalas con la GC cuando se ha extra(do la contaminacién causada por el contenido comin, Las oeficientes corregidos con V, PM, Ny Mem. se caleulatou mediante la formula de Guilford (1965, pg. 950); on el caso de la Escala Mot, (que sélo tiene dos de los cineo tests en comndn con GC) los indices corregidos se obavieror eliminando previemente los dos tests comunes y calculande la correlacién entre las puntuaciones resultant, (*) Los coeficientes promedio se obtuvieron utilizands la trensformacin de los "r” en las “a de Fisher (Walker & Lev, 1983, pig. 254) dow’ ee www be i Peevey owe a ww ib CORRELACIONES DEL MSCA CON OTROS TESTS DE APTITUDES En una escuela parroquial catélica de Nueva York, se aplicé (entre los dias finales de enero y los primeros de febrero de 1971) el MSCA, la Escala de Inteligencia Stanford-Binet (Forma L-M) (1960) y la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) a un grupo de 35 nifios blancos (18 varones y 17 mujeres). La edad de los sujetos variaba entre 6 afios 0 meses y 6 aiios y 7 meses, con una media de 6 afios 8 meses; todos cursaban el grado 1°, y su distribucién, segin la ocupacién del padre, era: categoria 1) 6 %; 2) 40 %; 3) 40 %; 4) 11 %; y 5) 3 %. (Véase el primer apartado del Capitulo II, donde se encuentra la definicién de estas categorias o grupos ocupacionales.) La aplicacién fue realizada por dos estudiantes graduados en Psicologia, entrenados por la autora en estas pruebas; uno de ellos aplicé todos los WPPSI y el otro todos los Stanford-Binet, y cada uno se encargé de la mitad de los MSCA. El orden de aplicacién de los tres instrumentos se equilibré de modo que cada uno de ellos fue aplicado en primero, segundo o tercer lugar el mismo némero de veces. Los intervalos de tiempo entre la aplicacién del MSCA y los otros tests varid de 3 a 20 dias, aunque la mayoria de los intervalos estaban comprendidos entre 5 y 11 dias. La tabla 12 presenta las correlaciones entre los seis Indices de las escalas MSCA y los Cl del WPPSI y del Stanford-Binet. El GCI presenté una correla- cién de 0,81 con el CI del Stanford-Binet, y entre 0,62 y 0,71 con los tres CI del WEPSI. Los indices V, PM, N y Mem. presentaron correlaciones de 0,41 a 0,70 con el Stanford-Binet, y de 0,27 a 0,81 con el WPPSI. El hecho de que existan correlaciones mas altas con el Stanford-Binet que con el WPPSI puede ser debido, en parte, a la menor variabilidad que presentan los CI del WPPSI, es necesario sefialar también que la edad del grupo examinado esta en el limite superior de la aplicabilidad del WPPSI. Es interesante observar que la media GCI de los 35 nifios es 104, bastante similar a los CI medios del WPPSI (104-106), pero 10 unidades mas baja que el CI medio del Stanford-Binet. Aunque el Stanford-Binet fue revisado en 1960, no fue tipificado por completo en esta ocasién, y los baremos estan basados en los resultados de nifios examinados antes de esa fecha. Como la tipificacién del WPPSI se realizé alrededor de 1965, es mds comprensible una adecuaciéh mayor entre el MSCA y el WPPSI que entre el MSCA y el Stanford-Binet. Tabla 12. Coeficientes de correlacién entre los indices MSCA y los CI del WPPSI y del Stanford-Binet (N = 35 nifios de 1° grado, 6-6 1/2 afios) (*) —____WPS|_tan-inet _ingices MSCA Escalas Verbal Manipulat, Total (Forma LM) SCA al cl cl Cl Media ‘Media Verbal 0,51 0,43 0,54 0,43 $25 82 Perceptvo-manipuatva «= «O47, GSC BTSCSD BA 108 a .—ri<“ (SENALAR). Se anota la puntuacién en la Hoja de respuestas en la columna correspon- diente al «Intento 1», Si recibe una puntuacién inferior a la maxima (3 puntos), se le permite un segundo intento diciéndole: «Prueba otra vez.» Se registra su puntuacién en la casilla del «Intento 2». La puntuacién més alta obtenida se anota en la casilla de «Puntuacién mejor», luego se desorde- nan y retiran un poco los cubos. Puntuacién: 3 puntos por una torre de seis cubos. 2 puntos por una torre de cuatro o cinco cubos. 1 punto por una torre de dos o tres cubos. Si hace mds de una torre, se puntia sélo la mas alta. Si construye una torre que se cae antes de su terminacién, la puntuacién deberia ser 0; pero si espont4neamente construye otra, se punttia esta segunda. No se penaliza por un alineamiento impreciso de los cubos con tal de que la torre permanezca estable. --Puntuacién mdxima del elemento: 3 puntos. 2. SILLA Se dice: «Ahora vamos a ver si puedes hacer una silla tan bonita como ésta.» Se colocan dos cubos unidos por las caras laterales, en- ne frente del nifio y a unos 20 em. de 61; Iuego se pone otro encima del cubo que queda a la derecha del nifio haciendo una «silla» que se vea de perfil desde la posicién del nifio (véase figura de la derecha). Se dice luego: Examinador LAR EL ESPACIO ENTRE EL MODELO Y EL NINO). Si el nifio afiade cubos al modelo del examinador, se le dice: «No, tienes que hacer una silla igual, aqut» (SENALAR). . Si recibe una puntuacién inferior a la maxima (2) en el primer intento, se | | «jVes qué silla he hecho? Haz ta otra igual que ésta, aqut» (SENA- | le permite otro, diciéndole: | «Prueba otra vez.» Cuando termine, se desordenan los cubos. Puntuacién: 1 punto por la correcta colocacién de dos cubos, en forma horizontal o vertical. : 1 punto por la colocacién correcta del tercero. : La colocacién correcta de los dos cubos de la base exige que estén unidos 0 con una separacién no superior a 0,5 cm. : Si la posicién de la silla es opuesta a la del modelo, se concede sélo 1 i , punto. . . 65 3. PARED Se dice: «Vamos a ver si puedes hacer una pared como ésta.» Se colocan cuatro cubos horizontalmente Nifio frente al sujeto, unidos unos a otros, y otro mas sobre el segundo, contando desde la derecha del nifio (véase esquema). ees Examinador «<éVes la pared que he hecho? Haz ti otra como ésta, aqut» (SENA- LAR), Si el nifio afiade cubos al modelo del examinador se le dice: «No, haz tu propia pared aqut» (SENALAR) Si recibe una puntuacién menor de,2 puntos, se le permite otro intento diciendo: «Prueba otra vez», y cuando haya terminado se desordenan los cubos. Puntuacién: 1 punto por la colocacién correcta de los cuatro cubos de la base (separacién permisible 0,5 centimetros). 1 punto si se coloca un cubo sobre el segundo (contando desde la derecha del sujeto) de los que forman la base, incluso si ésta no contiene el ntimero correcto de cubos. Puntuacion maxim: 66 Pepe eee eh eevreee x | De ae =P “ 4, CASA Se dice: FASE 1° «Ahora vamos a ver si puedes hacer una casa bonita, como ésta que yo estoy haciendo. Mira, ahora estoy haciendo las paredes.» Nifio Se colocan cuatro cubos frente al nifio en la forma que se indica en la figura (fase primera), dos de ellos ligeramente corridos hacia el centro para Examinador que soporten al que ha de ir encima. Se afiade: FASE 2° «Ahora voy a poner el tejado, ast.» Se coloca otro cubo en el espacio central como se Nino indica en la fase segunda y se dice: «Haz tt otra casa como la mia.» Si el nifio ariade cubos al modelo se dice: «No, haz otra igual, aqut» (SENALAR). Si recibe una puntuacién inferior a la maxima (3 puntos) en el primer intento, se le propone, otro con estas palabras: Examinador «Prueba otra vez.» Puntuacién: 2 puntos por la colocacién correcta de la base (separacién admisible 0,5 em.). 1 punto por la colocacién correcta del cubo superior. Si hace la base con cuatro cubos, pero éstos estan incorrectamente coloca- dos, de forma que no quede el espacio vacio central o que no soporten el «tajado», se le concede sélo un punto por la base en lugar de 2. Si en la base pone sélo dos 0 tres cubos no se le da ningtin punto. Siempre que la base se haya puntuado con 0 es también 0 la puntuacién del cubo superior. _ Puntuacién maxima del elemento: 3 puntos. PUNTUACION MAXIMA DEL TEST: 10 PUNTOS o7 2, ROMPECABEZAS Material Seis rompecabezas. Cronémetro. Limites de aplicacién 68 Para nifios menores de 5 afios se comienza con el elemento 1. Para nifios de 5 0 més afios se comienza con el elemento 3. Si en éste se aleanza una puntuacién de 2, se conceden los dos puntos correspondientes a los elementos 1 y 2; sino, se aplican estos elementos y después se continua con el4. . Terminacién Después de tres fracasos consecutivos. Procedimiento Cada rompecabezas se presenta por separado, colocando las piezas segin se indica en los esquemas. Antes de pasar al préximo de la serie, el nifio debera ver completo cada rompecabezas, bien porque él mismo consiga colocar- lo 0 bien porque se lo muestre el examinador. Para los elementos 4, 5 y 6 debe registrarse el tiempo en segundos, puesto que existe bonificacién por rapidez de ejecucién. ‘Al nifio se le permite mirar mientras el examinador coloca las piezas del rompecabezas, de acuerdo con el esquema del Manual. De todos modos, el cronémetro no se pone en marcha hasta que se da la orden de que el nino empiece el elemento Si el nifio esta todavia trabajando en el rompecabezas cuando se cumple el tiempo limite y le falta poco para terminarlo, puede permitirsele que lo acabe, para que no se sienta defraudado. Sin embargo, se puntia slo la parte reali- zada dentro del tiempo fijado para cada elemento. LE. eee PFRERERGTE = te i < Me a i ma ma a a a a me a a - yee Mi a wyaM MMA EMM 1,GATO Se colocan las dos piezas triangulares en la mesa, delante del nifio, en la posicién que indica él esquema. Se dice: «Vamos a ver si puedes poner estas dos piezas juntas y hacer un gato.» NINO Fara EXAMINADOR Se pone en marcha el cronémetro. Tiempo: 30 segundos. Si es necesario se anima al nifio diciéndole: «Estoy seguro que puedes hacerlo si lo intentas.» Si no tiene éxito, se afiade: «Mira, podemos hacerlo de este modo.» Y se juntan las piezas en posicién correcta. Luego se vuelven a colocar como al principio y se dice: «Ahora hazlo ti igual que lo he hecho yo.» Y se le permite un segundo intento, aunque no se puntiia. Puntuacién: 1 punto si tiene éxito en el primer intento. 0 puntos si es necesaria una demostracién. Para obtener puntuacién es necesario que las piezas no estén separadas 0 fuera de alineacién mas de 0,5 centimetros. 69 1. VACA Se colocan las dos piezas sobre la mesa en la posicién que indica el esque- «Ahora pon estas dos piezas juntas y haz una vaca.» NINO. EXAMINADOR Se pone en marcha el cronémetro. Tiempo: 30 segundos. Si es necesario se anima al nifto con estas palabras: «Estoy seguro de que puedes hacerlo si lo intentas.» No se le da més ayuda. Si falla, después de que pase el tiempo permitido, se le dice: «Mira, se hace ast.» Se completa el rompecabezas, pero no se le punttia. En éste y en los siguientes elementos sélo se le permite un intento. Puntuacién: 1 punto si coloca bien las piezas. (Es necesario, para puntuar, que las piezas no estén separadas 0 fuera de alineacién mAs de 0,5 centimetros.) Puntuacién maxima del elemento: 1 punto. — 70 “GRP RPP RBRPRPPRPRPEFEEPER ET awe ere eee 3. ZANAHORIA. Se colocan las tres piezas sobre la mesa delante del nifio, como indica el esquema, y se dice: «Ahora, coloca estas piezas y haz una zanahoria.» NINO EXAMINADOR Se pone en marcha el cronémetro. Tiempo: 30 segundos Si el nifio no completa el rompecabezas perfectamente, se hace que lo repita y se puntia solamente por las piezas que haya unido correctamente. Puntuacién: 1 punto por cada yuxtaposicién correcta. (Separaciones o falta de alineacién no superiores a 0,5 centimetros.) Puntuacién maxima del elemento: 2 puntos. a 4, PERA Se colocan las cuatro piezas en fila sobre la mesa, segiin indica el esque- ma, y se dice: «Ahora vamos a ver cémo pones estas piezas juntas y haces una bonita pera.» NINO EXAMINADOR Se pone en marcha el cronémetro. Tiempo: 60 segundos. Se le anima durante la ejecucién y cuando termina el tiempo concedido se completa el rompecabezas si es necesario. Puntuacién: 1 punto por cada yuxtaposicién correcta (sin separaciones ni errores de alineamiento superiores a 0,5 centimetros). Se le concede un punto de bonificacién si termina correctamente el rempe- cabezas en 20 segundos o menos. | SRP R RP RRR RRP RR RRR RF RFR &- Puntuacién méxima del elemento: 5 puntos _ (cuatro yuxtaposiciones y un punto por rapidez). 72 5. ‘Oso Se colocan las piezas en dos filas sobre la mesa; como indica el esquema, y se dice: «Ahora vamos a ver si puedes poner todas estas piezas juntas y hacer un 050.» NINO EXAMINADOR Se pone en marcha el cronémetro. Tiempo: 90 segundos. Si el nifio no tiene éxito, se completa el rompecabezas antes de pasar al siguiente Puntuacién: 1 punto por cada yuxtaposicién correcta (sin separaciones ni fallos de alineamiento superiores a 0,5 centimetros). 2 puntos de bonificacién si completa correctamente el rompecabezas en 30 segundos o menos. 1 punto si lo completa entre 31-45 segundos. Puntuacién méxima del elemento: 9 puntos = Gneluidos los 2 de! bonificacién), 6. PAJARO. Se colocan las 6 piezas sobre la mesa como indica el esquema y se dice: «Ahora coloca estas piezas juntas para hacer un pdjaro.» NINO. EXAMINADOR Se pone en marcha el cronémetro. Tiempo: 120 segundos. Si falla, se le dice: «Esto era dificil. Hiciste muy bien los juegos anteriores. Inténtalo ahora otra vez.» Si el tiempo lo permite y el nifio tiene interés en ver el pajaro completo, se le puede hacer, pero no es necesario. Puntuacién: 1 punto por cada yuxtaposicién correcta (las piezas deben estar tocdndose o virtualmente juntas y los errores de alineamiento no deben ser superiores a 0,5 centimetros.). Se conceden 2 puntos de bonificacién si lo completa correctamente en 30 segundos 0 menos. 1 punto si lo termina entre 31 y 60 segundos. Puntuacién maxima del elemento: 9 puntos (siete yuxtaposiciones mas 2 puntos posibles por rapidez). 74 GRR RRR RRRRRRRRR RRR TEE Tabla resumen de bonificaciones por realizaciones correctas y completas de los elementos 4, 5 y 6 Puntos de bonificacién ELEMENTO 2 1 0 | 4, Pera - 1"-20" 21"-60" | 5.050 130° 31-45" 46"-90° ! 6, Pajaro 1-30" 31"-60" 61"-120" PUNTUACION MAXIMA DEL TEST: 27 PUNTOS 3. MEMORIA PICTORICA Material Primera lamina del Cuaderno de laminas. Cronémetro. Limites de aplicacién Se aplica a todos los nifios. Procedimiento Se dice: «Voy a ensefarte dibujos de algunas cosas. Después retiraré los dibu- jos para ver de cudntas cosas te acuerdas. Mtralos, aqut estén.» Se abre el Cuaderno, haciendo girar la portada para que sélo quede a la vista la lamina de Memoria pictérica y se pone sobre la mesa frente al nifio. Se pone en marcha el cronémetro y se empieza a nombrar los objetos a la vez que se sefialan con el dedo. Se le dice: «Mira con atencién. Aqut hay un bot6n, un tenedor, un sujetapapeles, un caballo, un candado y un lapicero.» Se le conceden unos segundos mds para que los mire hasta completar un total de 10 segundos incluyendo el tiempo empleado en decir sus nombres. Se retira la lmina y se dice: «Ahora dime las cosas que has visto.» Se conceden 90 segundos. Si el nitio duda después de nombrar uno o dos objetos, se afiade: «@Y qué mds?» Si nombra tres o cuatro objetos y se para, decirle: «Mira a ver si puedes decirme alguna cosa mds.» El test puede darse por terminado antes de que transcurran los 90 segun- dos si esta claro que el nifio ya no va a responder més. En la Hoja de respues- tas se va marcando cada objeto a medida que el nifio los va nombrando. 76 Puntuacién: 1 punto por cada objeto recordado correctamente. Las respuestas aceptables incluyendo las posibles alternativas, son: * botén « sujetapapeles (sujetador, clip) « candado (cerradura) * tenedor * caballo (burro, pony, potro) * lapicero (I4piz) No se consideran fallos los defectos de pronunciacién del nifio, pero si la utilizacién de otras palabras distintas a las indicadas, aunque se trate de denominaciones que el nifio dé a esos objetos (por ejemplo: «pincho» en vez de “tenedor»), Es erréneo también: «pluma» o «boligrafo» en vez de «lapiz», 0 «llave» en vez de «candado». _ a =o a Fan EA DEE eon oFNTOR | 2 PUNTUACION MAXIMA DEL TEST: 6 PUNTOS. a ‘ 7 4. VOCABULARIO Material Cinco laminas de vocabulario pictérico incluidas en el Cuaderno de léminas. Limites de aplicacién 8 Para nifios menores de 5 a¥ios se comienza con la parte I. Se aplicala parte II sélo cuando en la I reciben 6 0 mAs puntos. ® Para nitios de 5 o més afios se comienza con la parte II. Si obtienen 8 puntuacién superior a 0 en cada uno de los elementos 1 y 2 se les conceden los 9 puntus correspondientes a la parte I. Si en alguno de 8 estos elementos obtienen puntuacién 0, se completa Ia aplicacién de la 5 parte II y luego se les aplica la parte I. Terminacién ’ £ Si el nino obtiene menos de 6 puntos en la parte Io si tiene 4 fracasos é consecutivos en la parte II. c t Parte I: Vocabulario pictérico § | Procedimiento LAMINA 1 Poner la lamina 1 del Cuaderno de laminas sobre la mesa, frente al nifio, y decirle: «Sefidlame LA MANZANA.» Si no responde, insistirle: «¢Cudl de estas cosas es LA MANZANA?» o bien: «Pon el dedo encima de LA MANZANA.» a s = a VuUy ws >" u Se continua con los dems objetos de la lamina, utilizando siempre la primera formulacién o alguna de las otras dos si el nifio no responde. Se le dice en cada ocasién: «Sefélame: LA MANZANA ... EL ARBOL.... LACASA. LAMUJER ... LA VACA.» Nétese que sélo se le pide identificar cinco de los seis objetos. Puntuacién: 1 punto por cada respuesta correcta. (Se punta una correccién espontanea, pero no se concede ningin punto si el nifio cambia una respuesta correcta por otra incorrecta.) LAMINAS 2-5 Se le presentan las l4minas 2 a 5 diciendo en cada ocasién: «iQué es esto?» Si el nifio no contesta, se afiade: «Este dibujo, qué es?» 0 «jCémo lamas tti a esto?» Si el nifio menciona un detalle, se dice: «Pero, jcémo se llama el dibujo entero?» LAMINAS RESPUESTAS ACEPTABLES 2 Reloj, cronémetro o nombre de un reloj especifico (por ejemplo: despertador, reloj de pulsera). 3 Barco de vela, barco o nombre de una barca especifica (canoa, velero, ete). 4 Flor, flores o nombre de cualquier flor especifica (rosa, dalia, ete.). a Bolso, bolso de mano, bolsillo, cartera. Puntuacién: 1 punto por cada ldmina en que el sujeto dé una respuesta aceptable (de acuerdo con la lista anterior). Puntuacién maxima de los elementos 2-5: 4 puntos. Parte II: Vocabulario oral Procedimiento Se dice: «Ahora voy a decirte algunas palabras, unas son faciles y otras difi- ciles, quiero saber cudntas conoces.» Debe procurarse pronunciar las palabras de manera clara, sin deletrearlas i ni presentarlas por escrito. «jQué es una TOALLA2» Si el nifio duda, se le anima con una frase semejante a ésta: i «Estoy seguro de que sabes lo que es una TOALLA. A ver si me lo explicas.» Si el nino permanece todavia en silencio, se insiste: «i Qué es una TOALLA? jHas visto alguna TOALLA? Dime lo que es.» Cuando se trate de otras palabras a las que el nifio no conteste, se dice: «@No has ofdo nunca esta palabra» e contintia: Si contesta que la ha ofdo, «jNo recuerdas dénde/eémo la has otdo% Si la utiliza en una frase, se le dice: «St, muy bien, gy qué quiere decir?» Se procurard variar la forma de presentacién de las palabras para evitar la rigidez en la formulacién. Los nombres pueden presentarse precedidos de un articulo por ejemplo: 80 ‘MeRpmeae RRRAKRERRRR EH O'S Oe nw aew ee = wow we le Saial wernt te ueeeel sul - = «{Qué es una HERRAMIENTA®» Otras veces la formulacién puede ser del tipo: «{Qué queremos decir con la palabra LEAL® Si el nifio da una contestacién puntuable sélo con un punto o poco clara se le dice: «jSe te ocurre algo mas®» 0 «i Qué mas?» 0 «Procura explicérmelo un poco mds. Dime algo mds sobre esa £ palabra» Si el nifio incluye la palabra estimulo o una derivada de la misma en su definicién sin demostrar conocimiento de la misma (por ejemplo: MES «El mes de enero»), se le dice: «Dtmelo con otras palabras; no me digas la misma palabra que yo te he dicho.» Las respuestas corresponden, a veces, a palabras que se parecen en la pronunciacién a la palabra estimulo, pero cuyo significado es distinto. Por ejemplo: LEAL-REAL. Si ocurre esto se le dice: «Escuchame bien, squé quiere decir LEAL?» Si el nifio da una definicién de la palabra en términos de lenguaje vulgar (ej.: «Leal es un tipo pelota»), se le dice: «i Qué otra cosa quiere decir LEAL?» Si no conoce otro significado, no se le concede puntuacién. El examinador deberd hacer lo posible para averiguar al méximo los conocimientos del nifio sobre cada palabra, aunque no le sea posible conseguir otra cosa que respues- tas breves. ELEMENTOS 1. Toalla 6. Encogerse 2. Abrigo 1. Especialista 3. Herramienta 8. Mes 4, Hilo 9. Concierto i 5. Fabrica » 10. Leal 4 at Puntuacién: 2, 1 60 puntos, de acuerdo con las normas de correccién que vienen a continuacién. Se conceder4 1 punto cuando la respuesta tenga un valor claramente intermedio entre 2 y 0 puntos. PUNTUACION MAXIMA DE LA PARTE II: 20 PUNTOS. CRITERIOS PARA LA CORRECCION Y PUNTUACION DEL TEST 4, MEMORIA PICTORICA ‘Todas las respuestas incluidas en estos criterios que vengan seguidas de (P), exigen que el examinador haga al sujeto alguna pregunta adicional para obte- ner una respuesta mas completa. Obsérvese que todas las respuestas de 1 punto y algunas de 0 puntos tienen el simbolo (P). Si el nifio ha dado una respuesta de 1 punto y, a partir de la pregunta, elabora otra que merece 2 puntos, se le concederdn. Una respuesta de 0 puntos puede aumentar su valor hasta 1 6 2 puntos, segiin el valor de la respuesta elaborada. En general, en una respuesta de 2 puntos, el nifio describe la palabra en funcién de su uso (por ejemplo: «Se cose con el hilo»), aludiendo a sus caracte- risticas mas sobresalientes (por ejemplo: «Una fabrica es donde la gente traba- ja y hace cosas»), 0 mediante un adecuado sinénimo (por ejemplo: «Un vestido es un jersey 0 una falda»). Normalmente, cuando da una respuesta de 1 punto, el nifio describe la palabra de un modo incompleto 0 vago, afiadiendo, no obstante, suficientes detalles para indicar algén conocimiento de ella. Se conceden los 2 puntos a cualquier respuesta similar o superior a las indicadas en los parrafos que se incluyen a continuacién. Solamente recibiré 1 punto si, después de hacerle alguna pregunta (P) su respuesta es similar a alguno de los ejemplos de 1 punto recogidos en los eriterios. Recibird 0 puntos cuando su respuesta sea similar o inferior a los ejemplos de 0 puntos. Los paréntesis incluidos al lado de algunos ejemplos contienen otras alter- nativas de las palabras o frases que preceden al paréntesis y que podrian sustituirlos. 82. cece er? tee TR Pe Ree BUUUYUUEYPUUYeeeUeYeeeUU ee eee 1. TOALLA 2 puntos: 1 punto: 0 puntos: 2, ABRIGO 2 puntos: 1 punto: 0 puntos: Para secar (enjugar) la cara (manos, cosas,) con ella te secas ... Para secar (enjugarse frotando) ... Una cosa que seca... Trozo de tejido para secar las cosas. Para lavarse (limpiarse) con ella (P) ... Se utiliza en el batio (P) ... Hecha de tejido (P) ... Te arropas (enrollas) con ella (P) ... Cuando se va a la playa se pone uno sobre ella (P). Para poner agua en ella (limpiarla) ... En casa tengo una toalla ... Yo necesito una toalla. Gabén, Chaquetén ... Como un jersey, con mangas largas, es pesado, y te da calor ... Con lo que te vistes (lo que te pones) cuando hace frio (invierno, otofio, hiela, Iueve) ... Ropa para darte calor (hecho de lana) ... Un refugio (casa, cueva, hueco) para no tener frio ... La piel de un animal (el pelo de los anima- les, las plumas de los pajaros). Esté hecho de tejido (P) ,.. Para ponerse (P) ... Para cubrirte (ponerte, Hevar puesto) (P) ... Rincén (P) ... El abrigo de un animal (P) ... Como eso (sefialando un abrigo) (P) ... Gabardina Impermeable (P). Uno negro ... Una blusa ... Un abrigo y sombrero (P) ... Se leva puesto (P) Hueco (P) ... Un perro (P) ... Uno de pelo (P). 3. HERRAMIENTA 2 puntos: Con lo que se construye (se hacen cosas, se trabaja, se clava) ... Mi papa construye cosas con ellas (clava, trabaja, hace cosas) ... Se usa para construir (hacer) cosas (una mesa, una bicicleta) ... Se utiliza cuando se trabaja ... Como un martillo (sierra, destor- nillador) para hacer el trabajo ... Como un lapicero, que es una herramienta para escribir ... Si algo se estropea se arregla con las herramientas. 1 punto: 0 puntos: 4. HILO 2 puntos: 1 punto: 0 puntos: Un martillo (sierra) (P) ... Cosas de golpear (P) ... Mi pap4 usa una (P) ... Mi papé arregla la bici (P) ... As{ puedes trabajar en el coche (P) ... Se utiliza como ayuda en el trabajo (P). Lo que se usa ... Para cocinar con ella (P) ... Trabajando (P) ... No tocar, te puedes hacer dafio (P). Se cose (se hace croché) con él... Se usa en la maquina de coser \.. Cose las telas juntas ... Algo para remendar, con una aguja, se remienda un agujero ... Se hace algo con él, esté en un carrete (bobina) ... Como una cuerda, para coser ... Cuando se cose, se utiliza el hilo. Coser algo (P) ... Algo que puede coser (P) ... Algo para hacer vestidos (P) ... Une (hace) telas (P) ... Como algodén, se pueden hacer fundas con él (P) ... Se usa con telas rotas (P) ... Hilar una aguja (P) ... Se usa para las agujas (P) ... Cuerda (P) Trozo de cuerda (cordel) (P) Se pone un nudo en él (P). Como una aguja ... Tejer ... Puntadas que uno teje ... Estambre (P) ... Una pieza de tela. NOTA: Como puede observarse, la simple mencién, de la palabra «oser» no recibe automdtica- mente la puntuacién 2, Para obtener esta puntuacién, el sujeto que define «hilo» en término de «covers 0 «cosider debe aclarar que el hilo es la «cosa» utilizada para coser. Por tanto, coser algo» o «algo que se puede coser» son contestaciones demasiado indefinidas y sélo reciben I punto, a no ser que tengan una elaboracidr. posterior. 5. FABRICA 2 puntos: I punto: Donde se hacen las cosas (se elaboran) ... Donde la gente traba- ja y hace coches (sillas, alimentos, cosas) ... Un almacén que construye (hace) cosas ... Ellos trabajan con cosas, hacen cajas y cosas ... Tienen maquinas alli ... Tienda donde trabajan en m4- quinas ... Una fabrica de chocolate fabrica (hace) chocolate. Los hombres o mujeres trabajan alli (P) ... Donde trabaja mi papa (P) ... Un lugar para trabajar (P). = & CZ ‘e & = c x % « x . . « . x x . &. . s s 2 » a, at = 2 a aa =, 2 ay . VUUUULub SehYYe 2 puntos: 1 punto: 0 puntos: Almacén donde ti trabajas (P) ... Un almacén, un almacén de caramelos (P) ... Una fébrica de caramelos (P) ... Se compran vestidos alli (P) ... Donde se esté muy apretado ... Se Hevan cosas alli para que las arreglen. ENCOGERSE Algo se vuelve mas pequefio (bajo) ... Tai te haces mAs pequefio ... Una cosa grande se vuelve una cosa pequefia ... Tu vestido (una pieza de tela, un hombre viejo) se hace pequerio ... Los pantalones se quedan cortos ... El lavado hace las cosas més pequefas Est demasiado pequefio (P) ... Cuando mi mamé lava la ropa, se encoge (P) ... Ya no entra bien (P) ... Como Alicia en el Pais de las Maravillas (P). Cuando uno es pequeiio ... Que alguien es pequefio (P) ... Todo es piel ... Lavar (P) ... Una persona encoge algo (P). 7. ESPECIALISTA 2 puntos: 1 punto: 0 puntos: 8. MES 2 puntos: Muy bueno (inteligente) en algo ... Alguien que sabe mucho de una cosa (lo conoce todo)... Si tt eres bueno en el juego (bailan- do, actuando) ... Algo en lo que uno es realmente bueno ... Alguien es el mejor ... Un profesional. Sabe cémo cantar (jugar al fitbol, hacer operaciones en un hospital) (P) ... Un hombre que arregla cosas (P) ... Perfecto (excelente) (P). Hace las cosas muy fuertes ... Es experto con el test ... Alguien que te ha demostrado algo (P) ... Es valiente ... Bueno (P) Kara- te (P). Cuatro semanas ... 30 (28, 29, 31) dias ... El afio tiene doce. 1 punto: 0 puntos: Un tiempo (parte) del afio (P) ... Parte de una estacién (P) ... Cinco semanas (P) Los meses estdn en el calendario (P) ... Ju. nio (P) ... Como el mes de septiembre (P). Cuando pasa un mes (P) ... El préximo mes (P) ... Pasan algu- nos dias ... Una semana ... El afio ... Tiene dias en 61 (P) ... Mirar en el calendario. 9; CONCIERTO 2 puntos: 1 punto: 0 puntos: NOTA: La palabra tiene otros si Gente tocando miisica (instrumentos, guitarras) ... Cuando se hace misica ... Mucha mtisica ... Una banda que toca musica Una orquesta que toca en la épera ... Un espectéculo con mis ca... Alguien que canta (baila) mucho y la gente lo ve. Gente que toca en el concierto (P) ... Una banda (orquesta) (P). Como una épera (espectaculo, circo) ... Un baile Un discurso ... Una reunién ... Una reunién en el Parque (P) ... Es divertido (P). ignificados, como armonta, acuerdo en un plan, comu- nicacién mutua de opiniones o puntos de vista, o accién simultdnea, Si el nino presenta una definicién clara de una de estas alternativas, se le concederdin 2 puntos. 10. LEAL 2 puntos: 1 punto: 0 puntos: Que sigue (esta al lado de) alguien ... Se puede confiar en él (es confiable) ... Lucha por ti (se pone de tu parte) ... Una persona que no dice nada contra ti ... Buen amigo (el mejor, el intimo) Tui amas a alguien siempre ... Ser leal a un rey y hacer lo que él quiere ... Un soldado que es bueno con su bandera y con su pais + Un sacerdote que lo hace todo por su iglesia ... Amar a los padres y a Dios. Se confia en una persona (P) ... Se obedece al amo (P) ... Es honrado (P) ... Siempre hace algo por las demas personas (P). El hermano (P) ... Amor (P) ... Uno deberia ser leal (P) ... No te peleas ... Un rey leal. 86 rine Peo 8 enn Donne, 5. CALCULO Limites de aplicacién Se comienza siempre con el elemento numero 1. Se da por terminada la prueba después de 4 fracasos consecutivos. Procedimiento Se lee cada pregunta exactamente como est formulada; se repite si el nifio lo pide o si no responde. Ociltese de la vista del nifio la columna de respuestas del Manual. PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ECudntas orejas tienes’ A {Cuédntas narices tienes? 3. ,Cuantas cabezas tienes? .. 4, Si tienes dos juguetes, y te doy uno mas, ,cudntos tendras? « 5. Suponte que tienes 4 globos. Si explotan la mitad, zcudntos te quedan? 6. Si tengo 3 caramelos en cada mano, {cudntos tengo en total? 7. Sitienes 9 pesetas y pierdes 2, ,cudntas te quedan? 8. Si voy alla tienda y compro una docena de manzanas, {cudntas manzanas tengo? 9. Una caja de pinturas cuesta 29 pesetas y un cuademo para pintar cuesta 23 pesetas, {cudntas pesetas mds cuestan las pinturas que el cuademo? 66 6 plas. 10. Si compras una pelota por 20 pesetas, ,cuanto te devolverdn de una moneda de 100 pesetas’ 80 u 80 ptas. 11. Yo estoy pensando un nimero, si el doble de ese ndmero es 8. {cual es el ‘niimero que estoy pensando?...... 4 12. Si reparto 12 galletas entre 4 nifios y doy a todos el mismo ntimero de galletas, ,cudntas doy a cada nifio? 3 Puntuacién: 1 punto por cada respuesta correcta. NOTA: Si el nino resuelve nueve o mas elementos del test de «Caleulo numérico», se le concede la puntuacién maxima (9 puntos) del Test 16, «Recuento y distribuciéns. 87 6. SECUENCIA DE GOLPEO Material Xildfono. Macillo. Limite de aplicacién : Todos los nifios deben comenzar en el elemento 1. Si repiten la melodia correctamente en alguno de los 3 intentos, se continua con los elementos 2-8. Terminacion : Después de 2 fracasos consecutivos. Procedimiento «Fijate y escucha con mucha atencién para ver si puedes tocar la misma muisica que yo.» a9 = 1 Se consideran las teclas numeradas del uno en adelante a partir de la mas larga, y se golpean con el macillo de modo seco a raz6n de wee Por segundo. Para el primer elemento la secuencia es: 1-2-3-4, Se lo da el maciiia al nifio y se le dice: «Toca ttt esto.» Se observa su adaptacién al aparato. Si no reproduce exactamente Ia se- cuencia (es decir, si no toca cada nota una sola vez en el orden correcto) se recoge de nuevo el macillo y se le dice: «No, ast no. Fijate y haz exactamente lo mismo que yo. Toca lo mismo que yo toco.» Se hace una nueva demostracién y se le permite un segundo intento. Si os necesario se repite por tercera vez la demostracién y el intento. Se da por terminado el test si tampoco esta vez lo hace correctamente. Soe ee eee eee ee eee Puntuacién: Deberd puntuarse el intento mejor realizado por el nifio de acuerdo con los siguientes criterios: 2 puntos: si reproduce la secuencia correctamente. 1 punto: si utiliza adecuadamente el macillo golpeando las teclas de modo conveniente, pero no reproduce la secuencia correcta. 0 puntos: si golpea al azar. Puntuacion maxima del elemento: 2 puntos. _ ELEMENTOS 2 a8 Si el nivio ha resuelto correctamente el primer elemento (2 puntos en alguno de los intentos), se contintia con los elementos 2-8 haciendo una sola demostracién de cada secuencia. En cada elemento se dice antes de tocar las notas: «Pijate y escucha con atencién.» y después de hacer la demostracién: «Toca tti esto.» obien «Ahora, hazlo ti.» Estas instrucciones pueden acortarse o eliminarse cuando el nifio com- prenda claramente la tarea. ELEMENTOS Y SECUENCIAS (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 39 Puntuacién: 1 punto por cada secuencia correctamente reproducida. Si el nifio repite el golpe en una misma tecla (por ejemplo: 1-1-3-4 6 1-1-3-3-4-4 en vez de 1-3-4 en el elemento 2) se considera fallo. PUNTUACION MAXIMA DEL TEST: 9 PUNTOS 90 F & t & & pe t t « & « X x . 8 a MUPeUuUuUuUn ss eee anene MUULLuUuD - a. + > a. a. a 7. MEMORIA VERBAL Limites de aplicacién Se empieza, en todos los casos, por Ja parte I. Se da por terminuda la prueba después de 3 fallos consecutivos. Si el nifio consigue en la parte I ocho 0 més puntos, se le aplica la parte II. Parte I: Palabras y frases Se leen las palabras de los elementos 1 a 4 a un ritmo de una palabra por segundo y las frases de los elementos 5 y 6 de forma pausada y clara. Adviérta- se que algunas palabras de estos dos ultimos elementos aparecen subrayadas en estas instrucciones y en la Hoja de, respuestas. Cuando los elementos se lean en voz alta, estas palabras subrayadas no deben destacarse especialmen- te en la pronunciacién. Se dice: «Ahora voy a decir algunas palabras y quiero ver cudntas puedes repetir tit después. Espera a que yo termine de decir todas las palabras antes de que tti empieces a contestar. Escucha. ELEMENTOS . Juguete - Silla - Luz, «repiter. . Muiieca - Oscuro - Vestido, «repite». . Después - Color - Gracioso - Hoy, «repite». . Cerea - Porque - Bajo - Nunea, «repite». ~ a su_perro cada . «Ahora, cuando yo termine, repite»: «Bl nifio dice ad majfiana antes de marchar al colegio». ; «La nifia puso un bonito ]azo rosa, a su muieca antes de 6. «¥ ahora repite salir de casa». Puntuacién: En los elementos 1-4 se concede un punto por cada palabra repetida deduciendo un punto si se altera la secuencia, Esta se considera alterada si dos o mas pala- bras se cambian de orden, pero no si tinicamente se omite alguna palabra. Por ejemplo: si un nifio dice «JU- GUETE-LUZ: en el elemento 1, su puntuacién serd 2 y no se le habré hecho ningun descuento porque la pala- bra «JUGUETE> precede efectivamente a «LUZ». 91 En los elementos 5 y 6, la puntuacién se basa en la repeticién de las palabras clave (es decir, las impre- sas subrayadas). Se concede un punto por cada pala. bra clave repetida sin deducciones por alteracién del orden, En todos los elementos se concede puntuacién si el nifio utiliza palabras del lenguaje infantil o escolar (por ejemplo: «~PERRITO» en vez de «PERRO», «COLE» en lugar de «COLEGIO>), pero no si las sustituye por otras distintas, aunque tengan igual significado (por ejemplo: «PRECIOSO>» en lugar de «BONITO», «JAMAS» en vez de «NUNCA»). Tampoco se le penaliza por incluir en la respuesta palabras adicionales que no se hubieran pro- puesto. PUNTUACION MAXIMA DE LA PARTE I: 30 PUNTOS Parte I: Cuento Procedimiento Se lee el relato despacio y con claridad, diciendo antes: «Voy a leerte un pequerio cuento. Escucha con mucha atencion para ver st me lo puedes repetir después. Cuando yo termine, me lo cuentes fi @ mi lo mejor que puedas, aunque no hace falta que sea con las mismas palabras.» «Un dia, después del Colegio, Javi iba andando a una tienda. En el camino vio a una sefiora que llevaba cartas para echarlas en un buzén. De repente, el viento llevé las cartas de la Sefiora hasta la mitad de la calle. Javi le grité: «Yo se las cogeré». Mird a los dos lados y vio que No venian coches. Salié corriendo a la calle y recogid todas las cartas. La sefiora se puso muy contenta por tener otra vez sus cartas y le dio a Javi las gracias por haber sido tan amable y servicial.» ; F ' & & ‘ & G & & fs & & e & & a i - ww ww wow wow we we Ww wo w& AYER, bww ewe es: NY wow 7 w vb Si el nifio se muestra bloqueado en su tarea o manifiesta que no sabe qué decir, se le anima con frases de este tipo: «Estoy seguro de que st puedes decir algo de este cuento.» 0 «Piénsalo bien y dime lo que recuerdes.» Si empieza a contar una historia completamente distinta (por ejemplo: «Maria tenia un corderito») se le detiene con estas palabras: «St, ese es un cuento muy bonito, pero quiero que me repitas el mismo que yo acabo de contarte.» Puntuacién: El relato se ha dividido en 11 elementos para facilitar la puntuacién; cada elemento se puntiia con 0 6 1. Los elementos 1-3 se refieren a los términos utilizados por el nifo para referirse a Javiv, a la «sefiora» y a las «cartas». Los elementos 4-11 hacen referencia a la serie de acon- tecimientos que contiene el relato. Si el nifio falla alguno de los elementos. 1, 26 3 no se le penaliza de auevo por estos fallos cuando reaparezcan en los elementos siguientes. Asf, si falla el elemento 1 al cambiar el nombre de «Javi» por el de «Rosi», recibi- ria, sin embargo, puntuacién cuando en el elemento 4 dijera: «Rosi iba andando a una tienda», o en el 9, «Ella recogié las cartas». La puntuacién se basa en las ideas expresadas por el nifio y no en sus palabras exactas. No existe penaliza- cién por cambio en el orden de las acciones 0 por afiadir sucesos que no ocurrieron. Ofrecemos, como criterio orientativo, una lista de res- puestas correctas e incorrectas a cada elemento. 93 94 1, DENOMINACION DE «JAVI> 1 punto: si dice « en la Hoja de respuestas. 4 Si bota la pelota menos de quince veces se le da una nueva oportunidad. Después de alabarle por el esfuerzo realizado, se le dice: «Prueba otra vez a ver si lo puedes hacer todavfa mejor.» Se anota en la Hoja de respuestas el ntimero de bates, pero no es necesario sefialar la mano utilizada en este segundo intento. Puntuacién: El numero de botes se transforma en puntos segin la siguiente tabla: N°DE BOTES PUNTUACION 15 us 12-14 6 9-11 5 6-8 4 3-5 3 2 2 - 1 0 0 Si el nifio obtiene la puntuacién maxima (7 puntos) en el primer intento, se anota esta puntuacién en la casilla de «mejor puntuacién», Si se le han permitido 2 intentos, se anota en esa casilla la mejor de las dos puntuaciones alcanzadas. PUNTUACION MAXIMA DE LA PARTE I: 7 PUNTOS Parte IJ: Atrapar la bolsa Procedimiento La cinta de 2,75 m. estard todavia sujeta al suelo (véase Test 9, elemento 3). 1. Se dice: «Este juego es muy divertido. Tii vas a estarte de pie y quieto agut en este extremo de la cinta (SENALAR) y yo me pondré en el otro extremo 106 ’ Bony + & ts ‘t ts - . ‘ + = & ¥- ‘. & z= & ww (SE CAMINA HACIA EL OTRO EXTREMO DE LA CINTA). Yo tengo una bolsita y voy a tirdrtela. Mira a ver si puedes cogerla con las dos manos. ¢Preparado? Aht va.» Se echa suavemente la bolsa con un movimiento pendular (sin elevar la mano sobre la altura del hombro) dirigiendo la bolsa hacia el eje del cuerpo del nirio y a una altura comprendida entre las rodillas y los hombros. Si el lanza- miento del examinador no cumple estas condiciones, se considera nulo y se repite; cuando el nifio recoge la bolsa con las dos manos se dice: «{Muy bien! Ahora ttramela ti a mt.» Cuando no consigue sujetarla se le dice: «Recégela y devuélvemela. Vamos a hacerlo otra vez, a ver si ahora puedes cogerla.» En caso de que el nifio se desentienda de la bolsa o no haga ningin esfuerzo para detenerla, la recogerd el examinador y volverd nuevamente al extremo de la cinta en que estaba situado. Si Ja recoge con una sola mano, se le indica que debe hacerlo con las dos. Se hacen tres lanzamientos anotando la puntuacidn del nifio en cada uno de ellos. Si coge 1a bolsa al menos una de las tres veces (con una o ambas manos) se sigue con el elemento mimero 2. En caso contrario, se pasa directamente a la parte III, Tiro al blanco. 1 punto por cada vez que la coja (con una o ambas manos). 2. Se dice: «Ahora vamos a ver si puedes cogerla con una sola mano. {Con qité mano quieres?» Asegurarse de que el nifio indique su preferencia, y luego decir: «Pon la otra mano detrds de la espalda y trata de coger la bolsa con una sola.» 107 Se anota cual es la mano preferente con que el nifio quiere recoger la bolsa en esta ocasién, Se le lanza la pelota tres veces, sin contar los posibles defectos por parte del examinador al hacerlo. Hay que asegurarse de que el niio utiliza la misma mano en las tres ocasiones. Si cambia se le advierte: «Pon detrds la misma mano que pusiste antes. Mas tarde podras coger la bolsa con ella.» Puntuacién: 1 punto cada vez que coja la bolsa con la mano indicada al principio. Puntuacién maxima del elemento: 3 puntos. 3. Se dice: «Ahora pon esa mano (SE SENALA LA QUE ESTABA UTILIZANDO) detrds de la espalda y vamos a ver si puedes coger la bolsa con la otra.» Se hacen 3 intentos (repitiendo los lanzamientos defectuosos), y se anota la puntuacién en cada uno de ellos. Hay que asegurarse de que utiliza la misma mano en los tres. Puntuacién: 1 punto cada vez que coja la bolsa con la mano que corresponde a este elemento. Puntuacién maxima del elemento: 3 puntos. PUNTUACION MAXIMA DE LA PARTE II: 9 PUNTOS Parte III: Tiro al blanco Procedimiento Se coloca en el suelo, junto a una de las paredes, la pantalla perforada, con una inclinacién de unos 45°. Se despega la cinta del suelo y se utiliza para medir una distancia de 1,80 m. a partir del extremo de la pantalla (la cinta Heva una serial que indica esta distancia; se marca el suelo con un trozo de cinta adhesiva no transparente. To we tO amelie uw 1,80 m. 1. Se empieza diciendo: «Pon los pies en esta marca y vamos a ver si puedes meter la bolsa por ese agujero. ;Con qué mano quieres tirar la bolsa® Asegurarse de que el nifio expresa su preferencia, entregarle la bolsa en la mano que haya elegido y decirle: «Ahora, intenta meter la bolsa por el agujero. (SENALAR).» Se anota la mano que utiliza. Si el nifio sobrepasa la linea se dice: «No tienes que pasarte de la marca.» y no se cuenta este intento. Si utiliza las dos manos para lanzar la bolsa se le adviert «No puedes emplear las dos manos», y tampoco esta vez se cuenta el intento. Se le detiene igualmente si utiliza la mano no sefialada inicialmente con la siguiente observacién: «Utiliza la misma mano que antes. Mds tarde podrds tirar con la . otra.» Se le conceden tres intentos que se punttian separadamente. Puntuacién: 2 puntos por cada vez que la bolsa, lanzada por la mano 4 que le corresponde, pasa a través del agujero o queda colgada del borde del mismo sin atravesarlo. 1 punto cada vez que la bolsa, lanzada por la mano elegida para este elemento, dé en Ja pantalla sin pasar ni quedarse apoyada en el borde del agujero. Si la bolsa toca la pared o el suelo y toca Iuego el blan- x co, la puntuacién serd 0. Puntuacién maxima pl elemento: 6 puntos. 109 2. Se dice: «Vamos a ver ahora edmo puedes hacer lo mismo con la otra mano.» Se contimiia con el elemento 1. Se conceden tres intentos. 5 Puntuacién: Iguales criterios que para el elemento 1. Puntuacién maxima del elemento: 6 puntos PUNTUACION MAXIMA DE LA PARTE III: 12 PUNTOS weeatnk nk enn ke ee ee oe oe eh 110 = 11. ACCION IMITATIVA Materiales Tubo. Papel flexible. Cinta o papel adhesivos. Limites de aplicacién Se administra el test completo a todos los nifios. Procedimiento 1. CRUZAR LOS PIES Una vez vueltos al lugar habitual de examen, el examinador coloca su silla de modo que quede totalmente a la vista del nifio, y ambos se sientan. Enton- ces el examinador cruza los pies a la altura de los tobillos poniendo el derecho sobre el izquierdo. Se le pide al nifio que haga lo mismo diciéndole: «Puedes hacer ti. también esto?» Si duda, se le dice: «A ver eémo lo haces.» y se le elogia por su ejecucién. Puntuacién: 1 punto por una imitacién correcta, independientemen- te de cual sea el pie que ocupe la parte superior. 2. ENTRELAZAR LAS MANOS: YEP PO PREP Uys. u El examinador coloca nuevamente su silla detr4s de la mesa, pone sus manos sobre ésta, entrelazando los dedos de modo que el pulgar de la mano derecha quede por encima del de la mano izquierda. Se le dice: Lil 4 «jPuedes hacer esto tu: también?» 4 Si el nitio duda, se le dice: o 1 & «Vamos a ver cémo lo haces.» Se le alaba si tiene éxito, Puntuacién: 1 punto por una correcta imitacién, independientemen- te de cul sea el pulgar que quede en la parte superior. 3. GIRAR LOS PULGARES Se entrelazan las manos, lo mismo que en el elemento 2, pero en lugar de cruzar los pulgares se los hace girar (moviéndolos uno en torno al otro). Se le dice: «gPuedes tt hacer esto?» Si el nifio duda, se afiade: «Vamos a ver cémo lo haces. Inténtalo.» Se alaba su ejecucién si tiene éxito, Puntuacién: 1 punto por una correcta imitaci6n, independientemen- te del sentido del giro 4. MIRAR A TRAVES DEL TUBO. Se toma un trozo de papel suave (por ejemplo (Gameeee() una servilleta de papel); se envuelve con él el tubo de modo que éste quede completamente cubierto, y 4 | | se le sujeta a aquél con papel adhesivo 0 con una gomilla. 112, El papel debe ser suficientemente largo para que sobresalga un poco del tubo por ambos extremos. No se dobla esta parte saliente para evitar que se obstruya la vista. El papel se utiliza con una finalidad higiénica, para impedir que el tubs se ponga directamente en contacto con la cara del nitio. (Cada vez que se aplique la prueba deberd cambiarse el papel.) ‘PRR EFRERP ER FER ERECT eeec. eee | | ‘eow MUSLULYUUUh es ae) MYLUey ee Si los nifios tienen 4 afios de edad o menos, se les muestra el tubo y se les dice: «Este es un juego de espiar por un agujero. Mira si puedes verme a través de él, ast.» El examinador toma el tubo con la mano derecha y lo pone frente a su ojo derecho procurando que el papel toque su cara. Mira al nifio a través del tubo y dice: «Te veo por aqut.» Luego se lo da al nifio (de forma que éste pueda mirar por el otro extremo) diciéndole: «Inténtalo tu, gpuedes verme?» Si no responde, se le insiste: «jMe ves?» Si los nifios tienen mds de 4 afios de edad se les dice: ceceeeeeeaee «Este es un tubo para mirar a través de él. Fijate.» El examinador toma el tubo con su mano derecha y lo pone frente al ojo derecho asegurdndose de que el papel que lo cubre toque su cara; mira al nifio a través de él. Luego se lo entrega al nifio diciéndole: «Ahora inténtalo td; mtrame a través del tubo.» En la Hoja de respuestas se indica el ojo utilizado por el nifio (D 0 I). Puntuacién: 1 punto si el nifio toma el tubo con una o las dos manos y mira a través de él con un solo ojo (derecho 0 izquier- do indistintamente). (El papel que recubre el tubo debe estar tocando 0 muy préximo a su cara.) 0 puntos si el comportamiento es otro cualquiera. i PUNTUACION MAXIMA DEL TES' PUNTOS 113 114 12. COPIA DE DIBUJOS Material Cuaderno de laminas, paginas finales, elementos 4 al 9 del test «Copia de dibujos». Lapicero corto (10 a 15 cm.) sin goma de borrar, para el nifo Lapicero para el examinador. Nueve hojas de papel en blanco, tamario holandesa. Limite de aplicacién Se empieza por el elemento 1, cualquiera que sea la edad del nifio. Terminacién Después de tres fracasos consecutivos. a Si consigue uno o mas puntos en este test, se Je aplica el Test 13 («K i 122, SRE PRL ERP RE re PR EPP EE EE Ee y XR Ke Seka ee beard] Keae AAA nA An Anh A oe DIBUJO 6: Ce) CRITERIOS MINIMOS: # Deben existir dos cfrculos o redondeles que se cortan, Se admiten dibujos deficientes, pero deben ser mas curvados que angulares (P supera en el limite el cterio, pero no V). Uno de los redondeles puede ser més grande que el otro (0). + El drea de solape creada por la interseccién no debe ser mayor que la porcién restante de cada uno de los redondeles (admisible J, pero no X). i ! + En el drea de solape no debe haber adornos, tales como pequefios redondeles (W falla en \ este criterio). No se produce penalizacién por omitir la pequefia linea horizontal (K), trazarla verticalmente (N), 0 afiadir alguna linea mas (M). Puntuacion: Si se cumplen todos estos criterios, el dibujo se punta inicialmente con 1 punto; si sélo se cumplen dos (o menos), la puntuacién es 0. | CRITERIOS COMPLEMENTARIOS: | + Las dos figuras que se cortan estén bien dibujadas y se aproximan mas a un circulo que a un | évalo (H cumple justamente este criterio, mientras que no lo hacen E y G). | + Las dos figuras que se cortan son aproxiniadamente del mismo tamafio (G se ajusta, en el | limite, al criteio, pero no K). | I * El drea de solape es marcadamente mas pequefia que la porcién restante de cada una de las dos figuras (aunque J cumple el segundo criterio minimo, no supera este criterio complemen- tario) * Una pequefia linea horizontal divide el drea de solape aproximadamente en dos partes iguales, esta completamente contenida dentro de ella y no hay otras lineas trazadas en este drea. Ademds, esta linea horizontal, si se prolongara a través de toda la figura, dividiria a cada uno de los redondeles en dos mitades aproximadamente iguales (F, G y L fallan las tres en este tiltimo requisito), Puntuacién: Si se cummplen los cuatro ctiterios complementarios, el elemento recibe 2 puntos mas (total 3). Si se cumplen dos 0 tres de los criterios complementarios, se concede Un punto mas (total 2) Sino se cumple ninguno, o solamente uno, la puntuacién no se modi- fica (total 1) ORIENTACION: No existe penalizacién a causa de ia orientaciér 124 = al all a at a a a a a a. a > a a, a = a DIBUJO 7: } CRITERIOS MINIMOS: * El contomo de Ia figura debe tener cuatro lados, todos aproximadamente rectos, pero no necesariamente de igual longitud (O cumple en el limite este criterio). ‘+ El contomo de la figura debe ser cerrado; se permite una falta de contacto no supetior a 3 mm. y un saliente no mayor de 6 mm. * La figura debe contener dos lineas que se cortan; no existe penalizacién si estas dos lineas interiores no llegan a tocar las lineas del contomo (M), 0 lo sobrepasan ligeramente (S). Puntuacién: _Si se cumplen todos estos criterios, la puntuacién inicial es 1 punto; en caso contrario, 0 puntos. CRITERIOS COMPLEMENTARIOS: * Los cuatro lados del contomo son aproximadamente iguales y ninguno de ellos supera al otro en més de 1/3 de su longitud (A cumple el criterio, pero no K). Ademds, los cuatro angulos son aproximadamente de 90° (ni G ni cumplen esta titima exigencia). i * Las dos lineas interiores que se cruzan son aproximadamente rectas (P cumple justamente este criterio, pero no O). * Una de las dos lineas intetiores de la figura une el angulo superior derecho con el inferior izquierdo (E falla porque es como la imagen del modelo reflejada en un espejo, y Q también porque la diagonal esté demasiado separada del Angulo inferior). * Una de las dos lineas interiores, une aproximadamente los puntos medios de los dos lados horizontales de la figura (P supera, en el limite, el crterio; pero no asi J). Puntuacién: Si los cuatro critetios complementarios se cumplen, el elemento recibe 2 puntos més (puntuacién total 3); si se cumpien tres de estos crite- rios, se concede un punto mas (total 2); y si se cumplen sdlo dos (0 menos), fa puntuacién no varia (total 1). Orientacién: No se penaliza la rotacién, excepto en el caso de la imagen reflejada del modelo que falla en el tercer criterio complementario. 126 DIBUJO 8 CRITERIOS MINIMOS: « La figura debe tener cuatro lados, tres de los cuales, por lo menos, han de ser practicamente rectos, es decit, no muy curvados o quebrados (B e | superan con dificultad este criterio, pero no asiT) * La figura debe tener, por lo menos, tres angulos no redondeados (M pasa este criterio y falla U). No se permiten aberturas superiores a 3 mm. ni salientes supetiores a 6 mm. * La figura debe ser mas ancha que alta, (La Unica excepcién la constituyen figuras como la E cuya altura es igual o muy escasamente superior a la anchura, pero que se asemeja al modelo en todos los demas aspectos.) Puntuacién: Si se cumplen todos los ctiterios anteriores, el elemento se punta con 1. Si sélo se cumplen dos o menos, la puntuacién es 0. CRITERIOS COMPLEMENTARIOS: + Los cuatro lados son lineas rectas (H cumple justamente este criterio, pero no D). + Los lados son aproximadamente paralelos dos a dos (G supera el ofiterio, en el limite, pero | | nol). ! ‘* Dos de los dngulos opuestos son agudos, menores de 90°, y los otros dos obtusos, mayores | de 90° (K no cumple el cfiterio, porque todos sus éngulos son aproximadamente de 90°). | * Los dos angulos agudos estén situados en el extremo superior derecho e inferior izquierdo (J no cumple este criterio, porque constituye una imagen invertida del modelo). | * La anchura de la figura es superior a la altura en mas de 1 1/9 pero no la sobrepasa mas de | tres veces (E y F no cumplen este criterio). Puntuacién: Si se cumplen los cinco ctiterios complementaios, el elemento recibe 2 puntos adicionales obteniendo, por tanto, una puntuacién total de 3, Si se cumplen tres 0 cuatro de los criterios complementarios, la pun- i tuacién adicional es 1 punto, y la total 2 Si sdlo se cumplen dos o menos de fos criterios complementarios, no se concede ningtin punto adicional, y la puntuacién total definitiva es 1. | ORIENTACION: No se penaliza la rotacién de la figura a no ser que ésta llegue a ser de 90° -en cuyo caso no cumple el tercer crterio minimo- 0 suponga una inversién de la misma, oponiéndose entonces al cuarto criterio complementario. i 128 ee eee Oe Ue ee 3 puntos: Cc A B 2punto: _ = LL a L/ Lo = F GS D fT TANAGH CI DIBUIO 9: > CRITERIOS MINIMOS: * El contomo de la figura debe tener entre cinco y ocho lados, cuatro de los cuales han de ser aproximadamente rectos, es decir, no muy curvados o quebrados. (Se admite tinicamente, de modo excepcional, una figura de cuatro lados, como K 0 M, que Sea un trapezoide relativa- mente bien dibujado, en cuyo interior existan dos lineas rectas que se crucen y unan los extremos de los dos lados horizontales), + El contomo de la figura debe ser cerrado (permitiéndose, sin embargo, un vano inferior a 3 mm. y un saliente inferior a 6 mm. La figura debe contener dos lineas secantes. No se . penaliza el hecho de que estas lineas interiores no lleguen a tocar los bordes exteros de la figura (H) 0 los sobrepasen ligeramente (0) Puntuacién: Si se cumplen todos estos criterios, la puntuacién inicial del elemento es 1. Si se cumplen solamente dos o menos, la puntuacién es 0. CRITERIOS COMPLEMENTARIOS: El contomo de la figura tiene seis lados y los dos horizontales son aproximadamente parale- los (los lados horizontales en C y F superan, con dificultad, este criterio; pero falla P). + Todos los lados del contorno son rectos; una‘ figura con menos de 6 lados no puede superar este criterio, aunque sus lados sean rectos (H lo cumple y F no). * La longitud de cada uno de los dos lados horizontales es mayor que la altura de la figura (& cumple este criterio, pero no E) * Las dos lineas secantes interiores son aproximadamente rectas y unen los extremos de los dos lados horizontales (J falla en este criterio, porque estas lineas no son suficientemente rectas; H falla igualmente porque no unen los extremos de las lineas horizontales). Puntuacién: Si se cumplen todos los criterios complementarios, el elemento recibe 2 puntos adicionales, siendo la puntuacion total 3. Si se cumplen tres de los criterios, se obtiene un punto adicional (total =2) Si sélo se cumplen dos o menos de fos ctitetios, no se conceden puntos adicionales y la puntuacién queda en 1 ORIENTACION: No se penaliza la rotacién, es decir, no se tiene en cuenta que las lineas «horizontales» no lo sean en realidad. PUNTUACION MAXIMA DEL TEST: 19 PUNTOS. | 130 ‘ganna eanraeRannsawR aA KR eR Ree o's eh a 2 puntos. iO E F 6 S7 OO, T punto: ea SIS BLS J eo “OPPS =a 131 132 Material Un lapicero corto (10 a 15 cm.) sin goma de borrar, para el nifio. Hojas de papel en blanco, tamaito holandesa. Limites de aplicacién Se aplica solamente si el nifio ha conseguido 1 0 mas puntos en el Test 12, Copia de dibujos. Procedimiento Se pone frente al nifio una hoja, tamafio holandesa, para que sobre ella realice el ejercicio que corregponde al Test 13. Se pide al sujeto que pinte a un nifio de su mismo sexo diciéndole: «Vamos a ver como dibujas a un nifio (nifia) en esta pagina. Hazlo lo mejor que puedas; pintalo entero.» Si duda, se le dice: «Estoy seguro de que sabes pintar un nino (nifia). Intenta hacerlo aqui» (SE SENALA EL CENTRO DE LA PAGINA). Si el nifio gira la hoja 90° o mas, se vuelve a colocar el papel en su posicién correcta, y se le dice: «Procura pintar con la hoja ast, sin girarla.» Si el nifio hace preguntas sobre el modo de hacerlo, se le dice: «Como a ti te parezca. Haz el dibujo de un nino (nifa) de la mejor manera que puedas.» Cuando se detenga, se le pregunta: «Ya estd terminado?» Si el nifio piensa que le ha salido mal e insiste en hacer otro, el examina- dor le entregaré otra hoja en blanco. 1 { 1 J ‘ q ! { f { 1 eae eee rae : No existe tiempo limite, pero, si no ha terminado a los 5 minutos, se le dice: «Trata de terminar ya el dibujo del nino (nina), porque tenemos que hacer todavia muchas cosas.» Cuando el nitio haya terminado, se recoge la hoja y se le alaba el trabajo que ha hecho. Se anota en la hoja el nombre del nifio. El examinador anota en la Hoja de respuestas la mano utilizada por el nifio, asi como, cualquier comentario esponténeo que éste haya hecho mientras traba- jaba, principalmente los que puedan ayudar a identificar partes del dibujo. Puntuaci6n: Para facilitar 1a puntuacién del dibujo se han establecido 10 elementos 0 unidades puntuables. Cada uno de estos elementos se punttia con 2-1-0 puntos y la puntuacién total es el resultado de sumar los puntos obtenidos en el conjunto de los 10 elementos. Las reglas de puntuacién a seguir son las mismas para el dibujo de un nifio o una nia. Como norma general, el dibujo debera ser puntuado teniendo en cuenta su apariencia real. Los comentarios espontneos del nifio pueden servir de indi- cios sobre las partes del dibujo. Por ejemplo, si el nifio dice: «Aqui esté la cabeza y aqui las piernas», se le concede la puntuacién correspondiente si estas partes son reconocibles como las partes propuestas. Hay una excepcién en el uso de los diez elementos de puntuacién: Si el nifio dibuja dos o mas partes del cuerpo en forma inconexa (por ejemplo, si dibuja de modo reconocible un par de ojos y una boca, pero no la cabeza) el dibujo completo recibe una puntuacién total de 1, es decir, se pone 1 en la casilla de puntuacién total de la Hoja de respuestas, pero no se valoran ningu- no de los diez elementos. En las tiltimas paginas de las instrucciones correspondientes a este test se recogen siete modelos de dibujos de la figura humana; entre ellos se han incluido algunos que presentan especial dificultad y se justifican los motivos de la puntuacién concedida. El examinador deber4 consultar estos modelos como ayuda en la interpretacin de las reglas que se ofrecen (por ejemplo, el modelo 1 ilustra la regla anteriormente enunciada sobre las partes inconexas). Los modelos han sido reducidos de tamajio al reproducirlos en el Manual. 133 | NOTA. Ordinariamente no existe dificultad para reconocer la forma dibujada | como representacién de la cabeza. En situaciones limite, deberén te- | nerse presentes, de modo estricto, las siguientes normas: * Una forma sin facciones definidas se reconocerd como cabeza solamente si est indicado un cuerpo y/o miembros. 1 Uc indican dos o mas rasgos distintos por ejemplo: ojos, boca, pelo, orejas, ete. 2 puntos Si existe cabeza (de acuerdo con la indicacién anterior) y su configuracién | * Una forma sin cuerpo o miembros se considera como cabeza, solamente si se | general es la de un évalo en posicién vertical, es decir, mas aito que ancho. He aqui algunas respuestas puntuables con 2 (si cumplen la condicién sefialada en la Nota previa). | (008900 I 1 punto PRET Si existe cabeza -de acuerdo con la NOTA- pero no se asemeja a un évalo i en posicién vertical. Respuestas tipicas de 1 punto son circulos u évalos en posicién horizontal. Se concede también un punto a figuras de forma irregular y cerradas, tales como las que se incluyen como ejempio: | Si la cabeza y el tronco aparecen unidos, se punttia la caheza con 1 punto | cuando en la mitad superior existen algunos rasgos caracteristicos de la cara (véase el modelo nim. 5). BERETS EE i 0 puntos Sino aparece la cabeza, de acuerdo con alguno de los anteriores criterios. Oenn spre 2. CABELLO 2 puntos Si aparece claramente dibujado, aunque no tenga una forma definida. Ejemplos: 1 punto Si aparece «indicado», incluso cuando la indicacién est4 muy poco elaborada. Ejemplos: GLO ae 0 puntos Si no existe cabello en absoluto. 135 REP GUM PYRE ERE ee hE 2eeen | | 3. OJOS 2 puntos Si aparecen dos ojos (uno solo si el dibujo es de perfil) y ambos tienen cejas, pestafias, o pupilas. 1 punto Si existen dos ojos (uno en los perfiles), pero sin cejas, pestafias o pupilas. La puntuacién es 1 si simplemente se han puesto dos puntos negros o cual- quier otra forma burda de representacién de los mismos. 0 puntos Si no se han indicado ojos, se ha puesto uno solo, siendo la figura frontal, o se han sefialado mas de dos. 4. NARIZ 2 puntos Si existe nariz y se sefialan dos dimensiones, siendo la altura mayor que Ja anchura. ——______ Bfemploss Si existe nariz, pero no cumple las anteriores condiciones; la representa- cién con un punto negro o de cualquier otra forma imperfecta es valida. 1 punto Ejemplos: 0 puntos Si no se indica nariz. 136 bah . Vb ob 2 puntos je) Si existe boca y se repre- [ Z lu <7 sentan claramente uno o dos labios, | <— pierna, Esto es, se conceden 2 puntos si se dibuja una pierna y un pie, 1 punto si se dibuja la pierna sin pies o dedos, ete. 7 PUNTUACION MAXIMA DEL TEST: 20 PUNTOS 143 NORMAS DE PUNTUACION APLICADAS A ALGUNOS MODELOS DE DIBUJOS Se ofrecen a continuacién algunos modelos de dibujos junto con las pun- tuaciones de cada uno de ellos. Estos modelos se refieren a dibujos reales realizados por siete nifios de la muestra de tipificacién, y se proponen como complemento del sistema de puntuacién, para ilustrar la aplicacién de las normas a casos concretos. El modelo 1 muestra cuatro partes reconocibles del cuerpo (cabellos, ojos, nariz y piernas. De todos modos, estas partes fueron dibujadas de forma inco- nexa y la apariencia del conjunto no es de una figura humana. Por eso se aplica la norma especial de asignar una puntuacién total de 1. La puntuacién se anota directamente en la casilla del total y no se puntian los 10 elementos. El nifio que dibuja una figura humana «inconexa» es calificado con 1 punto para distinguirlo de otros més atrasados que s6lo hacen un garabato 0 no dan respuesta alguna. MODELO 1. Dibujado por una nifia de 4 afios. OE PIERNAS : e 5 PELO | 7 ewan \ 7050S 13. DIBUJO DE UN NINO. 8, Brazos-manos, 9. Golocacién brazes 10, Plornas-plas El modelo 2 es un dibujo muy imperfecto de un nifio. A pesar de la caren- cia de detalles, la figura es «coherente» y puede ser aceptada como un intento primitivo de representar la figura humana, en cuanto que contiene cabeza, ojos y un par de extremidades. Por las dos Iineas salientes se concede 1 punto en el elemento 10 (piernas), puesto que han sido trazadas verticalmente. Si hubieran sido trazadas en forma mds bien horizontal se puntuarian como brazos. La forma circular se puntia con 1, como cabeza, y se da también 1 punto a los ojos. 144 tte ten dt n'a mie a ale awe ee ke we meee MODELO 2. Dibujado por un nifio de 3 aitos, “1S. DIBUJO DE UN NINO. — — | 102} grtorn | ___eibo__} 1. Cabeza y [ore 2, Cabello 6, Cuello 7. Tronco, 8. Brazos-manos | 8, Colocacién brazos| El modelo 3 es una representacién muy burda de la figura humana, pero contiene ciertos rasgos que pueden realmente ser puntuados. Tiene cabeza, cabello, ojos, nariz y boca, cada uno de cuyos elementos recibe un punto. Ademés, el dibujo recibe una puntuacién de 2 en el elemento 10, porque se han indicado claramente dos piernas y dos pies. Los rasgos trazados a cada uno de los lados de la cabeza podrian ser orejas 0 brazos; atendiendo sélo al dibujo, el examinador no podria estar seguro de cual de las dos cosas representa; por eso no se le daria ningiin punto a no ser que la verbalizacién esponténea del nifio, mientras dibuja, hubiera permitido su identificacién (si hubiese indicado que se trataba de brazos se le daria 1 punto en el elemento 8). MODELO 3. Dibujado por un nifio de 8 afios y medio. BUYER PRES 13. DIBUJO DE-UN NINO. Slo pa obo gn pro en Tes 12 ~ fs |e | 1. Cabeza fers 2. Cabello 7 3 Os 7 | 4. Nariz tr Boca t [6 cua 3 F-Tioneo @ = 8: Brazosrmanos | a 0. Golocactn brazosl 0 2 145 El modelo 4 contiene cabeza, ojos, nariz y boca, por cada uno de cuyos elementos se le ha concedido 1 punto, aunque la cabeza se ha dibujado muy imperfectamente y la boca est representada sélo de forma parcial junto con él contorno de la cara. Aunque el tronco, las piernas y los pies son representacio- nes muy inmaduras, se asignan 2 puntos a los elementos 7 y 10, ya que cumplen los criterios basicos de 2 puntos exigidos en cada caso. Las extremidades superiores estén en el limite de las puntuaciones 1 y 2 para el elemento 8. La extremidad izquierda de la figura aparece claramente como un brazo con mano y dedos; la extremidad derecha, sin embargo, puede ser interpretada indistintamente como una mano 0 como un brazo con dedos; sélo la ultima interpretacién justificaria una puntuacién de 2 en el elemento 8, porque los criterios exigen la presencia de dos brazos y dos manos (o dedos). Puesto que una extremidad claramente cumple el criterio y sobre la otra existe incertidumbre, se aplica el criterio «benévolo» de la duda y se concede la puntuacién 2. MODELO 4. Dibujado por una niiia de 4 afios 13. DIBUJO DE UN NINO | ‘So se aplea sl obtuvo algin punto en elTest 12 | 1. Cabeza 2. Cabello 3. Ojos: 7 “4. Nariz Zz 5. Boca [6. Cuello [| 3. Brazos-manos 9, Colooacion brazos| [io Piomaspies El modelo 5 presenta un dibujo de «cabeza-tronco», tal como se describe en los criterios para 1 punto del elemento 1 «cabeza» y del elemento 7 «tronco». Puesto que los rasgos parciales estan localizados en la parte superior de la «cabeza-tronco», se concede 1 punto en el elemento «cabeza» y 1 en el «tronco». Adviértase que se han dado 2 puntos a las piernas, puesto que, aunque muy cortas, es evidente que se han dibujado los dos pies. 146 MODELO 5. Dibujado por una nifia de 5 afios y medio DIBUJO DE UN NINO Se aka cto al po nT 2 [ene oe iz Laem te fore 2, Cabate A [s.ojs dt 7 4. Nariz ff | | | | [7 Tronco | coe LL eee En el modelo 6, aunque el conjunto del dibujo es de mayor calidad, las piernas estan unidas directamente a la cabeza. As{, pues, se concede la puntuacién 0 en el elemento 7 «Tronco» y en el elemento 9 «Colocacién de los brazos», puesto que éstos estn directamente unidos a las piernas. MODELO 6. Dibujado por una nifia de 5 afios 13.1 DE UN NINO Silo apa sco agin puro ene Test 2 (02) | weentn | "eo 1. Cabeza 7 [ois ‘ 2. Cabello 2 3. Ojos 2 “4. Nariz 2 0a 2 { 3, Brazos-manos 98. Colocacion brazoa 70. Plomas-pios 147 El modelo 7 es un dibujo evolucionado del perfil de una nifia vestida. La cabeza esta completamente de perfil, por lo que el tinico ojo visible, con su ceja, recibe 2 puntos en el elemento 3. El cuello se puntia también con 2 porque une la cabeza a la parte superior del vestido. Puesto que las manos no estan indicadas en el dibujo, los brazos (elemento 8) reciben sélo 1 punto. La perfecta conexién de los brazos con los hombros hace que el elemento 9 se puntiie con 2. MODELO 7. Dibujado por una nifia de 8 afios y medio, _13. DIBUJO DE UN.NINO- ~'Sélo se api sabtuvoalgin punto on ol Test 12 [02 | nin | at 1. Cabeza 2 2. Cabello 2 3. Ojos 2 4. Nariz 7 5. Boca 7 6 2 z 2 5 Cuello Tronco 8. Brazos-manos L 9. Golocacion brazos] 2 10. Plernas-pies 2 El sistema de puntuacién y los modelos que se han ofrecido no permiten, sin duda, resolver todos los posibles problemas de puntuacién que se susciten. De todos modos, los modelos intentan valorar respuestas que ofrecen dificult des de puntuacién. En determinados casos, el examinador tendra que regirse por su propio criterio al puntuar un determinado dibujo. En general, si el sujeto parece atenerse a las instrucciones de dibujar un nifio (0 nifia), si el dibujo contiene algunos rasgos reconocibles y éstos forman un conjunto (més bien que partes desconexas), es seguro que el dibujo debe recibir mds de 1 punto. 148 14, MEMORIA NUMERICA Limites de tiempo Se empieza en todos los casos en la parte I. Se detiene la aplicacién después de fallar en los dos intentos de un elemento. Si el nifio obtiene tres 0 més puntos en la Parte I, se le aplica la parte II y se detiene la prueba cuando falla los dos intentos de un elemento Parte I: Series en orden directo Procedimiento Debe tenerse la seguridad de que el nifio esta totalmente atento. Se retiran de la mesa todos los juguetes 0 materiales que pudieran distraerle, y se dice: «Ahora vamos a ver lo bien que puedes repetir los nuimeros que yo voy a decirte, Atiende, repite 2... Ahora repite 6». itos simples se utilizan como introduccién y no se puntian. Después de conseguir que el nifio responda, se continiia con las series que figuran més adelante. Se pronuncia cada digito aislada y claramente, a razén de uno por segundo. No deben agruparse los digitos con una secuencia ritmica. Si el nifio acierta en el primer intento, se continua con el siguiente cle- mento, Se le propone el segundo intento sélo cuando fracasa en el primero. No es necesario dar la instruccién «Ahora repite» en todos los elementos si el nitio ha captado la tarea del test ELEMENTO INTENTO1 INTENTO 2 1 Ahora repite 5-8 42 2 698 583 3 61-85 4 94-183 5 85-29-46 6 5-3:8-2:1-9-6 : 2 puntos por la repeticién correcta de cada elemento del Intento I. 1 punto por cada repeticién correcta en el Intento 2. PUNTUACION MAXIMA DE LA PARTE I: 12 PUNTOS 149 Parte II: Series en orden inverso Procedimiento Se dice: «Ahora quiero que repitas mds nimeros; pero esta vez tienes que decirlos al revés. Por ejemplo, si yo digo 3-5 ti tienes que decir 5-3. éEntiendes? ... Cuando yo diga 3-5, jqué tienes que decir tit?». Si el nifio responde correctamente se sigue con las series en orden inverso que aparecen a continuacién. Si no contesta correctamente se le dice: «No, tentas que decir 5-3. Yo dije 3-5 y para contestar al revés ti 1 tenfas que decir'5-3. Vamos a intentarlo con otros nimeros». "| Se presentan las series inversas del mismo modo que se hizo con las ef directas, aplicando el Intento 2 solamente cuando fracase en el Intento 1. ELEMENTO INTENTO 14 INTENTO 2 1 Ahora, di 96 44 2 al revés 1-83 258 3 estos nlimeros — 5-2-4-9 6-1-8-3 4 1-6-3-8-5 6-9-5-2-8 5 4-9-6-241-5 3-8-1-6-2-9 Puntuacién: 2 puntos por la repeticién correcta de cada elemento del Intento 1. 1 punto por cada repeticién correcta en el Intento 2. PUNTUACION MAXIMA DE LA PARTE II: 10 PUNTOS d f 1 i C x 1 4 , { a i, f q 2 15. FLUENCIA VERBAL Material Cronémetro. tes de aplicacién Se aplica el test completo a todos los nifios. Procedimiento 1, ALIMENTOS Se dice: «Vamos a ver cudntas cosas diferentes que se puedan comer eres capaz de decirme antes de que yo diga basta, cosas como pan, patatas. 4Preparado? ... ;Empiezal» Se pone el cronémetro en marcha, y a los Vein! «jBasta!». Si el nifio no da respuestas 0 slo da una, después de cinco segundos se dice: «dntenta decirme cosas de comer» (NO SE DETIENE £1. CRONO- METRO). Se anotan todas las respuestas. Si el nifio tiene demasiada fluencia, se utilizan abreviaturas y més tarde se completan las anotaciones. Si resultara imposible registrar todas las palabras, se cuentan las respuestas aceptables y se anotan todas las dudosas para su posterior comprobacién. Si el nifio da variantes de un tipo de alimento repitiendo las mismas palabras (ejemplo: huevo, huevos fritos y huevos duros), se dice: «gQué otras cosas de comer sabes?» 2, ANIMALES Se dice: «Muy bien, ahora vamos a ver cudntos animales diferentes puedes decirme antes de que yo diga basta, como gato, oso, ... sPreparado?, jEmpieza!» 151 15. FLUENCIA VERBAL Material Cronémetro. tes de aplicacién Se aplica el test completo a todos los nifios. Procedimiento 1, ALIMENTOS Se dice: «Vamos a ver cudntas cosas diferentes que se puedan comer eres capaz de decirme antes de que yo diga basta, cosas como pan, patatas. 4Preparado? ... ;Empiezal» Se pone el cronémetro en marcha, y a los Vein «jBasta!». Si el nifio no da respuestas 0 slo da una, después de cinco segundos se dice: el resultado es un valor negativo se concede la puntua- ma a a a ma : 6. Se mezclan de nuevo todas las piezas y se dice: «Ahora mira a ver cudntas piezas grandes redondas y rojas puedes encontrar. Acuérdate: tienes que encontrar las piezas grandes, redondas y rojas.» 7 1 punto si la pieza es la adecuada (sélo hay una que cumple estas condiciones). Puntuacion: Puntuacién maxima del elemento: 1 punto. 7. Se retiran todas las piezas del alcance del nifio. Luego se colocan sobre la _ cartulina, de manera desordenada, el cuadrado NINO azul pequefio y todas las piezas grandes a excep- cién del cuadrado azul grande (un total de 6 pie- (2) <> zas). Se mezclan las piezas restantes y se colocan al . alcance del nifio diciéndole: cartulina (SENALAR HACIA ESTA) que no encaja ENADOR o no va bien con las otras?» a Se dejan las piezas tal como estén para la aplicacién del elemento nimero 8. Puntuacién: 1 punto si el nitio elige solamente el cuadrado azul pe- quefio. Puntuacién maxima del elemento: 1 punto. . 8. Se dejan sobre la cartulina las mismas piezas del elemento’7, pero quitando . el cuadrado azul pequeio (si el nifio hubiera retira- NINO ; do una pieza grande se vuelve a poner sobre la @) <> cartulina). Luego se le dice: ° «jCudl de las de aqut (SENALANDO LAS QUE Ls @) ESTAN FUERA DE LA CARTULINA) va mejor con | las que estén en la cartulina? Buscala y ponla en —XAMINADOR”~SC/@ cxartulina.» Puntuacién: 1 punto si el nitio elige sélo el cuadrado azul grande. Puntuacién maxima del elemento: 1 punto. 164 9. Se retiran las piezas de la cartulina y, en su lugar se colocan los circulos NINO grandes rojo y azul y los cuadrados pequefios rojo y ——— azul, como indica la figura. Se mezclan las restan- [R] [Az] | tspiezas y se ponen corca del nisio, Se dice: «De estas piezas (SENALAR LAS QUE ESTAN @) ®) FUERA DE LA CARTULINA), cudles son las dos a que van bien con las que estén en la cartulina? EXAMINADOR Busca las dos y ponlas en la cartulina.» Si el nitio elige mas de dos piezas, se le dice: «Quiero que busques solamente dos», y se repiten las instrucciones. Puntuacién: 2 puntos si el nifio selecciona las dos piezas correctas (cireulo amarillo grande y cuadrado amarillo pequefio). 1 punto si elige una pieza correcta y una incorrecta 0 exclusivamente una correcta. 0 puntos si elige mas de 2 piezas (incluso si entre ellas se ineluyen las dos correctas) o si elige dos incorrectas. Puntuacién maxima del elemento: 2 puntos. PUNTUACION MAXIMA DEL TEST: 12 PUNTOS A continuacién se retira todo el material y se da por terminada la aplica- cién. 165 Capitulo VII Estucios espanoles Algunos profesionales, atendiendo a Ia peticién formulada en los Manuales de la escala, nos han cedido datos de sus aplicaciones o estudios realizados en estos tiltimos afios con las Escalas McCarthy. Con ello hemos legado a reunir un muestra algo superior a los 400 casos distribuidos entre las edades com- prendidas entre 4 y 8 afios. El tamaiio de los grupos y la comparacién con lo realizado en la tipificacién original nos ha Ilevado al convencimiento de que era conveniente realizar con ellos, ademas de algunos andlisis estadisticos, unas tablas de baremos espaiioles. El niimero de datos de sujetos de 8 aiios era insuficiente y por ello sola- mente se han utilizado, tanto para los estudios como para los baremos que ahora se presentan, los correspondientes a nifios de edades comprendidas en- tre 4 y 7 afios. En el momento en que se les aplicé la escala, estos nitios estaban escolarizados en colegios ptiblicos y privados de Madrid y Valencia cuyo nivel socioeconémico era medio y medio-bajo. Siguiendo la pauta de los estudios originales, en cada grupo de edad se incluy6, aproximadamente, el mismo ntimero de varones y de mujeres. Para elaborar las tablas de baremos se han considerado las edades por afios completos, es decir, en cada grupo se incluyen los nirios cuya edad no es inferior ni superior a la que define el grupo. Asi se presentan baremos espa‘io- les para las edades 4, 5 y 6 afios que sustituyen a los originales. Para el resto de las edades del Ambito de aplicacién de la prueba no se ha reunido un mimero de datos suficiente y por tanto, en estos casos, ser necesario conti- nuar utilizando las tablas originales. En la tabla 15 se presenta el ntimero de sujetos incluidos en cada grupo y los estadisticos obtenidos en las distintas edades (los datos corresponden a valores en puntuaciones directas compuestas). 167 Tabla 15. Muestra espafiola: Estadisticos basicos y ntimero de sujetos EDAD N Estadis. Verbal P-Man. Num. Gc Mem. Mot. 4 184 Media 56,41 43,56 20,02 120,07 27,42 39,07 Dt. 14,24 10,63 6,01 23,86 7,92 8,75 | 4 5 122 Media 60,59 56,54 29,79 141,92 33,42 45,04 Dt. 12,93 10,44 7,49 25,80 7,92 8,31 6 86 Media 72,38 68,48. 34,21 175,21 42,22 52,34 : Dt. 11,01 7,92 7,41 22,27 7,59 5,92 | FIABILIDAD : Se ha realizado un estudio de correlaciones para determinar la estabilidad de las puntuaciones de la escala en la muestra espafola. Los datos utilizados corresponden a una muestra de 98 nifios de 4 afios de edad, escolarizados en . colegios ptiblicos de Valencia. La escala se aplieé dos veces con un intervalo de ; cinco meses entre ambas aplicaciones. Los resultados obtenidos, que se presentan en la Tabla 16 son significati- vos en todos los casos, pero los coeficientes son ligeramente inferiores a los presentados en la versién americana, probablemente debido a la diferencia del . intervalo de tiempo transcurrido ente las dos aplicaciones (test-retest) que en los estudios americanos oscilé entre tres y cinco semanas y en los espafioles ha 7 sido de cinco meses. : 4 Tabla 16. Coeficientes de estabilidad de las seis escalas =. en una muestra de nifios de 4 afios (N = 98) : ; Primera aplicacién _ Segunda aplicacién : Prueba Media _D.t. Media Verbal 56,63 16,27 61,25 Perceptivo Manipulativo 42,81 9,73 49,04 Numérica 20,36 5,99 22,96 G. Cognitiva 119,76 24,39 132,78 Memoria 26,95 8,50 25,89 Motricidad 41,59 8,72 42.56 q 4 f J 4 w a _ i a a) a: a, = INTERCORRELACIONES ENTRE LAS DISTINTAS PRUEBAS DE LAS ESCALAS Se han calculado, por separado para cada grupo de edad, la intereorrelaciones entre las puntuaciones correspondientes a las seis escalas del MSCA. Como sucedié en los estudios originales, los resultados obtenidos son significativos en todos los casos. Aunque las puntuaciones de algunas pruebas se incluyen a veces en mds de una escala (por ejemplo, la puntuacién obtenida en Memoria verbal, I y II se incluye en la Escala Verbal y también en la Escala de Memo- ria), no se ha realizado la correccién para eliminar el efecto de contaminacién, pues se ha considerado, de acuerdo con lo expuesto por la autora en los estu- dios originales, que los coeficientes no corregidos indiean con mayor claridad la relacién que existe entre la escalas que, en parte, estén formadas por las mismas pruebas. Unicamente se ha corregido el efecto de contaminacién en el coeficiente correspondiente al Indice General Cognitivo. Los resultados obteni- dos se presentan en la Tabla 17. Tabla 17. Intercorrelaciones de las pruebas del MSCA on los grupos de edad 4, 5 y 6 afios 4 afios (N = 64) Pruebas Verbal _Percept.-Manip. Numérica General Cogn. Memoria Motricidad Verbal : 0,60 0,55 091 063 0,70 037 Perc. M. 063 0,78 068 0,59 ot Numérica 0,80 0,73 069 0,44 Memoria 0,39 Media 56,63 42,81 20,36 119,76 26,95 41,59 Dat. 16,27 973 5,99 24,39 8,50 872 5 afios (N= 44) Pruebas Verbal Percept-Manip, Numérica General Cogn. Memoria _Motricidad Verbal 0,35 046 079 070 O67 0,34 Perc. M. 052 078 075 0,50 058 Numérica O75 068 0,74 042 Memoria 053 Media 62,16 54,93, 23,27 «198,92 32,98 42,66 Dt. 14,34 9,43 590 25,08 8.58 7,04 169 6 afios (N= 39) : Pruebas Verbal _Percept.-Manip. Numérica General Cogn. Memoria —Motricidad Verbal 0,43 0,51 0,75 0,50 0,67" 0,37 A Perc. M oss 068 0,54 0,47 0,68 Numérica 069 059 0,79 0,26 7 Memoria 0,24 Media 68,77 66,56 30,26 173,21 38,13 51,15 # Dut 11,88 7,96 6.65 22,27 6,88 674 * Los ntimeros escritos en negrita corresponden a los coeficientes corregidos a. con la formula de Mac Nemar. : . - f % fi i * 170 Capitulo VIII Normas interoretativas d TABLA DE BAREMOS ~ 9 INSTRUCCIONES PARA OBTENER LAS PUNTUACIONES DEL NINO = - OBTENCION DE LOS fNDICES DE LAS ESCALAS Para obtener los indices de las seis escalas, el examinador debe seguir los oa pasos que se relacionan a continuacién. Las figuras 2-4 (tomadas de un caso > real de la muestra de tipificacién) ayudaran a comprender el procedimiento. —_ 4 1, Comprobar que se ha concedido y anotado la Puntuacién correspondiente a — los elementos muy ficiles que no ha sido necesario aplicar. Por ejemplo, si ae un nifio de cinco afios o més recibe 2 puntos en el elemento 3 de «Construc- cién con cubos», se comprueba si se le ha anotado las puntuaciones corr a) pondientes a los elementos 1 y 2 (5 puntos). (Ein las instrucciones especifi- at; cas de cada test se da una informacion detallada acerca de estos elementos que no se aplican.) 9-2, Obtener la puntuacién directa de cada test (o parte de test) y registrarla en — la correspondiente casilla de «Total». Si esta casilla tiene una trama azul =a? (como en el test 1 -de la figura 2), no son necesarios mas célculos en este test o parte del test. —_) . 2 3. Si la casilla de «Total» esta en blanco, es preciso realizar una de las opera- as cidnes siguientes: =a, a) Multiplicar la puntuacién directa total por 1/2 y anotar el producto en la a correspondiente casilla azul. Redondear siempre los resultados decima- a? les al entero superior. (sto ocurre en él Test 2 y Parte I del 7). b) Multiplicar la puntuacién directa total por 2 y anotar el producto en la a correspondiente casilla azul. (En el Test 5, Parte IT, y en 14 y 17). ma, c) Combinar la puntuacién directa total con otras y registrar su suma en‘la a, correspondiente casilla azul, (En los Tests 4 y 10). _ En la Hoja de respuestas se ha indicado cudndo se debe seguir cada uno pt? —_ ce estos pasos. Por ejemplo, en la figura 2 se requiere la operacién «a» en el Test 2, en el Test 5 la «b», y en el Test 4 Ia «c», Los nimeros registrados en las 9 casillas azules son puntuaciones directas ponderadas, es decir, puntuaciones ay = 7 directas en un test (o parte de un test) multiplicadas por la ponderacién asij nada a ese test. (La tabla 4, del Capitulo II, indica las ponderaciones asigna- das a cada test.) Cuando la ponderacién es 1, la puntuacién directa total es igual a la puntuacién directa ponderada, y la casilla de «Total» tiene un atra- ma azul para indicar que no es necesario hacer més célculos. En los tests cuya ponderacién es 1/2 6 2, hay que multiplicar la puntuacién directa total por la ponderacién y anotar el resultado en la casilla azul (con lo cual se indica que los célculos han sido completados). Los Tests 4, 7, 10 y 14 tienen varias partes, En los Tests 4 y 10 cada parte tiene una ponderacién 1, y la puntuacién directa ponderada se obtiene sumando las puntuaciones directas de ambas partes. En los Tests 7 y 14 las dos partes de los mismos tienen distinta ponderacin.y son tratadas separa- damente. 4, Trasladar las puntuaciones directas ponderadas desde las casillas azules de las paginas 2-5 de la Hoja de respuestas a la cubierta posterior de la misma (pag. 6). En cada test se anota la puntuacién en la casilla (0 casillas) que tienen delante el ntimero de orden del test, como indica la figura 3. (Por ejemplo, la puntuacién del Test 3 se ha anotado en dos casillas.) En el Test 8 (Orientacién derecha-izquierda), la puntuacién directa ponde- da se anota sélo si el nifio tiene cinco afios o mds. Cuando se trate de nifios mds pequefios, se dejar la casilla en blanco, incluso si se le ha aplicado este test. ra 5. Sumar las puntuaciones de cada una de las cinco columnas, y anotar el resultado en la casilla de «Puntuacién ponderada compuesta» de la base de las columnas, tal como indica la figura 3. 6. Trasladar las puntuaciones directas a la portada de la Hoja de respuestas (abierto el triptico de la Hoja de respuestas y puesto boca abajo, quedan ala vista la portada y la cubierta posterior), anoténdolos bajo el titulo «Puntua- cidn directa compuesta», tal como indica la figura 4. 7. Obtener la puntuacién directa compuesta de la Escala General Cognitiva, sumando V + PM +N, y anotar el total en la casilla correspondiente (véase la figura 4). 8. Teniendo en cuenta la edad exacta del nifio (véase «Utilizacién de la Hoja de respuestas», en el Capitulo V), buscar.el baremo apropiado en la tabla 18 y determinar los indices correspondientes a cada escala. (En uno de los apar- tados siguientes se indica la utilizacién de la tabla 18). Anotar estos valores en la columna «Puntuacién tipica (Indice)», como indica la figura 4. 172 =, —_ a” o ak, A AAA A Be ‘nfio|Temnecin aT | SORETRUCTON CON EUROS] “Teminscn: cae de ents reas de un aa | “Teminscén: 3 tacasos consecutves [Pane VOCASLLARIO ORAL 2. Abigo Para ponériele Para ira 1a calle (P) NE. 3. Heramérias _Yna_cosa Pare tra bsier con eda ese _Rele) _ ep] Paw | ae | SOBRE Tener Sats papes BBS S.Barodeves BOrEO w |_| Ganato ea Condado (3 Lance C2 ste Flor i ches sea So/$o Pall? | 4. Ho Vag cuerda met seltade pate 2 ser 5 fabica_ Donde trebgje ia cente hacen s/los Stneogene Esta clemasiada pegueng | [epetaa I 3. Wes — [a Concieto Divertcdo. ioked — = Lg} L4e]- Se ees ; spot eh ss Tames te somes | set “He pe Rares (1) a> > ‘3. Cabezas (1) A 1_| 1] tecaea of2 z 4-jugvetes 6) 3g Eaareerme ese 3. Giobos 2) 4. twtr [1S — z 7. Pesetas (7) 5 10 a = a 8 Manzanas (12) [ — 5 7 o 9.Pinturas (6) | — | O re Oo. 0. Pb) EF? 11. Namero (4) fa ateas (3 173 DCigiele Ge punnabe Figura 3. 174 _ a a vee yew PERREREREREELEAELALLAR TOO www ee oe we ee > 4 w Ne92 MSCA Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Nifios HOJA DE RESPUESTAS Apellides__=——— ; — am (i ‘80 wos [ona fort t m a RIA rc ce orien I A 28 Lager demacimiento _MA AP | D rome ae mmimene 11986 8 49 Residencia habitual MADRID [peel Oe Centro a = a Otros datos = - - — “TRasLine Los VALORES DE As Puvruxciones Ticks (BOICE) A LAS ESCALAS ‘GPACUADAS Y TRACE EL PERE, art, arecta | Pur. lea Conpucsis | “Yoacey Vert (V) ae eecOe fy weneiane) 38 | AY | Numérica (N) 20_| 54 gto) 430 [406 | Merrera (Mer) 3t | 62 Mosca (Mot) 2t at] - “ sorter 2 175 E] examinador que desee obtener una estimacién de la edad mental (EM) equivalente al GCI del nifio, puede consultar la tabla 19. ELABORACION DEL PERFIL Una vez obtenidos y registrados los seis indices de las escalas, el examinador puede trasladar estos indices al «Perfil» de la portada de la Hoja de respuestas y elaborar el grafico correspondiente. Para interpretar el Perfil, el examinador debe atenerse al apartado «Des- cripcién de las seis Escalas» del Capitulo I, asi como a la informacién estadist ca sobre su fiabilidad y diferencias significativas entre los indices. En el Cap: tulo III se sugiere alguna interpretacién del GCI y los demas indices. EVALUACION DE LA LATERALIDAD En la Hoja de respuestas aparece un espacio para anotar el «Resumen de Lateralidad». En los tres primeros elementos que evalian la «Mano dominante» (Botar la pelota, Atrapar la bolsa y ‘Tiro al blanco), se anota la informacién recogida durante la aplicacién del Test 10 (Coordinacién de brazos). Por ejemplo, si el nifio utilizé su mano derecha para botar la pelota en el primer ensayo y el examinador rodeé, en el Test 10, la letra D en la casilla de «Mano preferida», debe rodear la letra D también en el cuadro de la Hoja de respuestas. En el cuarto elemento de «Mano dominante» se debe registrar con qué mano (0 manos) ejecuté el niiio los elementos de los Tests 12 (Copia de dibujcs) y 13 (Dibujo de un nifio); si el nifio utilizé la mano derecha en todos los elementos de ambos tests, se rodea D en el cuadro; si en todos los elementos utilizé la izquierda, se rodea I; si us amabas manos para garrapatear con cl lapicero, o si empleé alternativamente una y otra mano, aunque predominan- temente utilizara una sola, se rodea la letra A (ambas). En algunos casos no se pueden evaluar todos los elementos. Por ejemplo, si un nifio, utilizando ambas manos, deja caer al suelo el saquito de semillas en las tres ocasiones (elemento 1, parte II, Test 10), no se le da la oportunidad de intentar atraparla con una sola mano ni se registra ninguna observacién sobre lateralidad. De la misma forma, si un nifio se niega a botar la pelota, no se puede anotar su preferencia por una mano. En tales casos, no se rodea ninguna de las letras del elemento. > > 5 2 a 2 ow eee ww 0 woe & we Y BAUS wee A continuacién se determina qué clasificacién de «Mano dominante» es apropiada para el nifio. Para clasificarlo como «Dominancia establecida», tiene que tener una anotacién al menos en tres de los cuatro elementos, y ésta ser en todas ellas de la misma letra, derecha o izquierda. Asi, por ejemplo, si un nifio que ha recibido puntuaciones en tres elementos (no pudo ser puntuado en el otro) y las tres son de la mano derecha, se clasifica como «Dominancia establecida (diestro)»; y como «Dominancia establecida (zurdo)» si las tres son de la mano izquierda. Si el nifio ha recibido puntuacién en los cuatro elemen- tos, sdlo se clasifica como «Dominancia establecida» cuando es diestro o zurdo en los cuatro (no basta con que lo sea en 3 y en el otro se aluda a la mano contraria). La clasificacién 1 : | 2 7 - 6 f me] 3 : : wil 6 wo 2 - {| @{- 0 ° si [ue 6 lO OLR =de22) 0-1 4 wee ea vee BASAGES 3 ANOS ESCALA GENERAL COGNITIVA Puntuacién Puntuacién : Gol | directa GC} directa eel Gel compuesta compuesta compuesta | compuesta edetso | 1200 a eo oe | a —¥80 121 124 79-80 8 48 ee W 8 123 1778 a “4 n 8 120 12 75:76 6 42-43 70 18 147 119 me] om % 4041 8 46 20 3 4 38.39 ® 15 145 118 18 rR 2 3837 8 14 118 n ass | 66 “ 148 7 An 70 8 o 13 a 116 68-69 0 32 iC) 12 41 116 18 or 89 30:31 oe " 140 14 66 88 2 Ce 10 119 115 113 65 a 2 a 9 ye | tie | oan 6 C 0 8 197 an42 ih 63 5 ar 59 196 109-110 110 82 a 58 U 435 107-108 109 81 8 26 7 14 104-106 108 60 8 25 5 6 13 101-103 107 57-59 at 24 5 a 12 98-100 406 54-56 oO 2 a 5 it 95-97 105 52453 2 M: 130 92.94 104 51 B a a2 4 129 90-91 103 50 T 2 a ja | aeeo 102 49 b 19 3 1m 8687 101 48 B de50 02 126 84-85 100 a7 7 8 i 183 3 ANOS Y MEDIO 3 | Ameses | 16 ios 7 meses 15 PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS | 5... | PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS Perce ipiea Percep. Verbal Manipul. Numér. Memoria Motricid,| (indice) | Verbal Manipul. Numér. Memoria Motrcid, Te 58h BO ng2 19 1s 19 m 8 9 4 4 | a9 | 9 - ee - 7 51 443s AB) edt oo 7 4950 : - fat) ar : 10 : - 6 648 gs |g ete 2 7 6 4647 : : 6 | 4 6 9 1 : Th | e567 4445 26 Bt sf a] 1 m |e 44 2 sa 4 | % | 2 4 8 8 15 T1 | o3ee 420k 88 4 | 221 13 «7 : 4 70 62 4a 23 35 39 a - 8 13 Heel o1 40 22 609408 Ge 17028 - : eC) ee eet) : 7 12 67 | 59 607 x2 3536 | 38 | 15s 5 6 : 6 | 5758 0435 at asad | ay | 14 - 4 5 " o | 5 330 06 ks |e] st : : oh) sess 32 owt sf | - - 4 10 a ee et nn) 2 : 451 9 «8 Os | eC - - 9 st [4a mt? sits | Ct : 2 8 oo [454 28 te | tt : - 1 : : s9 | 4344 ar - 2 26 | 30 | 8 7 : : 7 se] a0 5 ts | : : 1 | 4 Pn 6 : : se | 4 om a 2 fart 5 ° - 8 ss [seco 234 | | : ° - VO Pl og foe | : 4 5 Bel osce 21138 - Fetes) 6 : : f2 | : : 7 oat Bae) 5 3 fs | 3 m6 2 tem |g 2 =de22| 03 04 02 184 ESCALA GENERAL COGNITIVA 3 ANOS Y MEDIO > 1 - Puntuacién Puntuacion: Puntuacion -| Puntuacion 2 Gel directa Gc directa Gel directa Gel directa ee ‘compuesta compuesta | compuesta ‘compuesta ~ vide 180 | 1444 15 104-108 | 0 p | 2 ~y 180 143 124 101-103 98 58-59 Rn 24-25 149, : 123 98-100 Sh 57 n 23 3 148 142 122 96-97 6 56 10 2 > 147 141 fat 94-95 % 55 69 ai = 146 420 | «(9293 94 5354 | 2 a? 15 140 te) war me | 8 of 9 a? 1a : 118 | 8889 m | st 6 m 143. 139 ANT 87 1 s 49-50 5: 18 a. 142 116 86 90 47-48 6a = at 138 118 84-85 | 448 ie _ 140. 7 4 | 82-83 | 8B 4344 BR. 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Memoria Motrcid sde7é| 79 57+ oe aes | 0 | STB Lr i - 2 8 ; fee ca (oe de et : . mw | - eee) els El 2c) a) Ie er ' ee - fae] 98 6 Pe 1 Siete AO ey ee | ey 2 toe 28 12 73 50 ar : = fw 36 at + 1B nm | 72 4349 2 8609946 fa | a5 : “4 2 wo | m7 a7 - 4% | @ ]ses 2 on oo | ese 4548 2503843 |. 0 | ost wa 6 fees7 4600 - a as | 89 | eg o - , Ce re 1 2 ee 85 mk | onze 9 : 19 et coe 18 oh 62 40 2 33 38 35) 1 16 : 9 7 i i ee 8 8 : se ] eo 8 es ft | tet : 16 a | 0 7 om - wf |e wo - 7 : so | 59 9-H - fa jw om 6 5 oy eo - 5 | mo fe 12S 6 - se | ses7 3490 Hs te - - sr | sass - @ 2 fw] 2 - : 5 (4 ‘ re ee 7) - : . 8 | 2 2 6 7 a1 | 26 - 3 4 : | fej sost at 8 | YC 9 2 13 sa | 4e4o 300017 BO Oh - : - 1 | 47 ft 10 1 3° 4 | Bee] 48 m8 a8 7 0 A =de2| 08 06 rr) 186 ESCALA GENERAL COGNITIVA HASTA 4 ANOS Puntuacion “Puntuacién Puntuacién | GCI directa GC directa GC directa Gel compuesta ccompuesta compuesta suet | we |e wo | 7 ar 150. 151 1h 86 2 46 149 150 1a 85 n 45 8 149 : 122. 121 96 82-84 10 17 148 12 120 % 081 8 44 147 120 118-119, 4 S 9 : 8 146 Me 417 aa 17-18 a a 145 118 115-116 ae 75-76 66 S 144 ANT W114 M4: 4 8 42 116 | 108-110 90. 73 4 143, 15 5 107 89. 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Memoria Motricid.| seys TSy+ S8y+ Soy+ GSy+] 80] 57 M4 = BD Gh ay Oe | ce 9596-73; 9s mB] oe 0672) ei tas | HT 3 1 3 - 61 fm | sree 40 17 = 86 919270 : 47 : 4% | 5 9 39 : 4 85 i wo 6 2 4 60 | 4 | 449 98 18 23 4 seo e768) 6-258 S| TB ! eee rok ee eo ee | 86 65 7 fa | 445 948514 3t | Ol ee ig a 6st HCG Dw 198 avez 2-H | Ot ig. 28 80 61 3% 40 53 a7 | 3839-30 12 7 ar 7610 00 ce Se - 28 m 5 = 39 82 | | 9 6 85 776 58 288BCC(ié«CC‘(SC ASC“ SST BH m s+ a7 0 | | 38 4 28 Hee] 730 6638 A NT G2 - go [72 85 62605 Bf MY 9H ee) 7 ee ie eco) se [oso 5925 - fw) 2 7 mn 8 sy | e782; 3 BT ie se] 6508 5st 240-2 5 | | ths DO : : Bee | 9 oo hee ee 8 6 Belgie 7 2 2 42 Ie] | 66 4 7 5 j | 6 )|06 46s TCE) BHD - 044 i si. |seso 450; S| | tk sdem| 0-16 0-13 Os 4 ANOS ESCALA GENERAL COGNITIVA a Puntuacién [ Puntuacién © Puntuacin | 7] Puntuacién col directa Gel directa Gel eta ic) directa Q ‘compuesta compuesta -| compuesta | sompuesta oe in 158 | a9 ma | wa 150 195, 424 156-157 98 8 W 79 149 194 8 155 a7 116-117 on 118 148: 192-193 122 153-154 cae M5 10 76 MT 191 121 182 95 113-114 9 415 16 189-190 120 150-151 4 12. 68 13 145 188 119 9 8 won | or nae 144 196-187 18 147-148 8 109 6 0 143 185 a7 146 oi 107-108, 65 68-69 142 183-184 ‘16 144-145 90. 106 4 7 aa 182 18 143 89 104-105 63. 65-66 140 180-181 i 141-142 eB 103 64 139. 179 13. 140 8. 101-102 62-63 a8 wre | 12 138-139 % | 10 61 wr 176 “Ant 137 8 98-99 : 59-60 196 174-175 +10 135-196 a 97 58 : 135, 173 109. 134 8 95-96 56-57 134 A172 108 132-133 82 94 56 55. 133 170 107 131 on 92-93 55 50-54 132° 168-169 ~ 106. 120-130, 80, 4 52 13 187 105 128 B 89.90 5051 130 165-166 tor | taeter |B 88 4 129. 164 403 125 7 86-87 ‘47-48 128 162-163 102. 123-124 76 85 46 1a 161 101 122 t sat | -deb0 | ous ae | tso-teo | 100 | taocat m4 82 : 7 189 DATOS ESPANOLES | 5 ANOS PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS PUNTUAGIONES DIRECTAS COMPUESTAS Percep. Percep. Verbal Manipul. Numér. Memoria Motricid, Verbal Manipul. Numér. Memoria Motricid, ys | B7y+ 47y+ 6oy+ Toy+] SO) 61 87 AB nr ee 96 85 45 58 68 48 | 59 58 23 31 4 Go - of | a | srs 546 2 904 834TH MGC] 8B EAB re ee H ete eye lcci ol 20) 2 10 en i 1m |ess 79 4 83 6 | a | 51 418 - 39 i mw | 7 78 82 | ADB rr) ope. si ot faa] 48 TT | mec) eqss 673 8siwsiaCd A? 8 | oy eee ee) ee eee 1 ee A ok ets Se 2 : 66 | sos 73 ee ee en ee @ | 2 3 4 7 | & | a2 4 19 19 93 e | 707188588 Hf OT dot 1B 8 i eo lm om 3 44 8 | a | 9 39 = 7 3t ea | 7576 6903 nm | 3 38 1 6 0 ele rae rie ee fe Bese ieee a eS se |7ive 6 | =6 0 sii | HH 4“ 28 ee | se | 6 60 og si BtCti(‘«é‘aSY HD TB ee 2) 1 8 4 | 6667 617 4 [easel 2 ot - 10 ) 5 | 6 - 4 | | mS O20 \ ee ee 8 8 Ho | e263 585 iHC(‘té‘aSC*dYCC| HHT =de2| 025 0-27 ot ESCALA GENERAL COGNITIVA 5 ANOS | E Puntuacién T Puntua "[Puntuacién |” | Puntuacion | Cl directa Gel directa | GCI directa Gch | directa | | compuesta compuesta |_| compuesta |__| compuesta | seen | aye | 129 9 wf om | os 150 223 424 tei-1e2 | 98 139-140 DQ 97-98 | 149 221-202 103 180 st] 138 n 96 | 148 0 | ae 178-179 6 136-137 7. | 9495 | a7 218-219 424 176-177 8 194-135 69 92-93 | ie | oat 320 175 4 133 8 ‘1 tus | arsze | ite | area | waits | 6? 99-90 | 144 213-214 18 W729 190 6 88 Z 143 212 nT 170 a | ai | 68 | ager = 12. 212i 116 168-169 | 90 126-127 4 | 8485 | 2 We] 29 a 167 a 8 | 8 i s 140, 207-208 | 14 165-166 BB 128-124 | aie2 | a 139 205-206 m3 | 163-164 a | tai-t22 6 80 =. 138 ae | te 182 % | 1 © =| r7 ma Br 202-203, 11 160-161 8 118-119 89) 1677 a 136 200-201 to 159 a 7 $8 5 a 15 | 199 108 wsrtsa | | atetin | Bt | rare | a i | 197-108 108. 155-156 we | 19.14 be | om ! 193 196 107 154 a 112 55 70 | am : - : i 192 194-195 108 152153 0 so-tt sh | eo =, fai | 92193 | 105) 50-151 mB | 109 | oor i = 130 191 $04 149 8 107-108 | 52 | eb68 i - - Ata | 100-190 103 147-148 | 105-106 51 63-84 | rr 128 188 doz 146 com 104 50 62 ! ta 186-187 101 seas | 98 102103 | =de50 | ost 126 184-185 100 142-143 1 oo-rr | S335 DATOS ESPANOLES 6 ANOS PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS | 5, | PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS Percep. ‘tipica Percep. (indice) | Verbal Manipul. Numér. Memoria Motrici.| (indice) | Verbal Manipul. Numér, Memoria Motricid +de7B| 105y+ 92y+ S6y+ e5y+ Toy+| $0 | 72 69 4 41 St a ec mii 0 - 6 - | a | 7 6 2 - $0 76 | 101-102 seg ef | OC cs 7% | 10 9 8 - i um | 9 8 s ef 7 | 4 | 67 6 3 oF - 1%) 8 a7 : Ce m | 88 st 89 - fe | 8 KT m | 96 so 585 | | Od a 70) 9 85 - 7 fat] os we so | 9 of 4 56 63 | | 2 of 2% 3 - Ce ee o | 9 e 47 54 2 | 38 | o 59 2° 31 44 6 | 991 - | - 6 | a Bf 46 61 | 36 | 5758 58 3043 a | 2 0 4 8 o | & | 6 5 2 mM - 6 | e779 M4 Ot - | w | ss 2 Bae eo | 0 72 - so s | % | 4 - 4. @ - Cr er ee er ce) so | 7 42 - 88 | 3 | s 54 2 2% 40 | i) se] a 6075s sw | Ot 7] at - - fm] oe - - 38 fl se | 780 74 86098 HOT] tT s | 7 73 - 48 - | 2 | 4647 50 16 0 i sao] 7 70 oor ah OY | SST 8 8 | 7 71 964g) eB 035 Se] 7 0-0 Bs Ea - 14 so] m4 om - : - fm | 2 4 o19 ESCALA GENERAL COGNITIVA TPuntuacion | Puntuacién “[ Puntuacién =] puntuacin | directa Gl | directa Gl | directa GCl directa ‘compuesta compuesta | | compuesta | compuesta aisys | 28 |) at02t 4175 | 78 | 198-199 \ aus | 1 209 2 | 17 2 137 | 244 123 208 | 1 135-196 jas | 242249 i | oszr | | tro71 134 | te 2a fa | 8 oe | we | | 1 ! 6 240 120 204 Me | 167-168 8 131-132 | - 15 298-239 119 3: 166 ot) 1m | 44 237 118 165 6 | 16-129 | 183 235238 |? 163-164 | 68 iar | , 234 16 162 6 128 | 233 15 . 160-161 88 | teats | | zaveve | 1 | 195-198 cy 90 123 | | 230 113 194 a | me i. 121-122 18 229 112 192-193 | 86 156-157 12 | a far 221-228 7 Be | 185 119 | a 8 226 0 190 153-154 117-118 | a 135. | 2ezes | to | 108-109 182 7 | 16 | a* 134 223 108 187 8 181 be | 145 i 183 m2 joy | 185-186 at 149-150 113 as oe : CS 192 220-221 106 184 148 112 | *, wt 219 105 183 146-147 110-111 a wo | arate | 04 | tai-te2 145 109 | a! 19 216 403 180 144 108 | s 128 215 402 178-179 142-143 106-107 | ’ : G oe |om ut 0-105 | 126 212 100 176 140 i 193 eo 7 ANOS Gafios 10 meses ios, 1 mes Se te PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS | p,,., | PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS Percep. tipica Percep. Verbal Manipul, Numér. Memoria Motricid (Indice) | Verbal Manipul, Numér. Memoria Motrici. « 408+ 60+ 60+ | 50 | 79 BKB ee : : : we sas (sf | TT HHS . 1507S - | | m6 - : vr et er ) a e ee ee) - 53 . rr ee rc | ee) - r et : eo | @ | 7 9 3 38 St ° [9 so 89 - | | 0 8 : 50 ' 9 Bt : ee a 98 49 87 5 39 66 55 29 a a ‘ en) - 48 ' Oy 7g ee ce ee 65 | 95 : - : Heicwe OB ' oo | 087885 | wD SZ - i 63 | 93 : 6 4 | 34 | soso 51 HS : , @ |e 7 4 83 63 | 3 | 5687 50 230 G2 ] Pee ee a2 [sess 49 i] eo | 89 | (75 - so 62 | Bt | 5250 48d oe eee es 5 - {30° | 50st 4ea7 20 AB ler oe pe le - sy | 9 72 : : mg | aea7 TM se | a Ot | |B : ce) 0 eee] ee |e - - so | 26 | 434 42 : rr rr : mj aide 4d : a) ie ee ee | Ot - | ee 2 : si | 0 oF oS ee ee ESCALA GENERAL COGNITIVA | 7 ANOS i | Puntuacién Puntuacién Puntuacién | -| Puntuacién cel directa Gel directa | GCI directa | GCI | directa } A compuesta | compuesta | compuesta | compuesta | ‘de i50 | 2004 105 213 0 ‘81 7 | 139-140 i 480 27 m | ae 8 179-180 a 137-138 | 149 236 we | oan 7 178 nt 195-196 \ ue : 422 210 96 Te 70, 133-134 { 7 238 121 209 5 178 69 131-192 | 16 120. 208 ee 178 88 129-130 | 15 234 S 119 207 a 17% 67 127-128 a : 18 206 2 173 6 125-126 ey ut 233 nT 205 4 17-472 8 123-124 > 2 232 116 204 90 170 64 121-122 | ta wt 231 18 203 8 168-169 63 119-120 | a 0 : 4 202 ae | te5467 @ e118 | ™ 139 230 13 201 a 164-165 Ci 114.115 i ad 138 29 112 200 % 162-168 60 112-113 137 228 a 199 8 160-161 59 Hott 136 zat 110 yor-toa | 84 18-159 | 68 408-109 135 226 109 196 83 156-187 57 107 134 224-225 408 195 2 184-165 56 105-106 183 223 107 toa-tos [Bt 152-153 55 104 192 mar-222 406 | 191-102 80. 18 54 103 1a 220 105 189-190 9 180 5 102 130 219 108 167-188 7 140-149 52 101 129 218 403. | 198-186 Tn 147 st 100 128 216-217 102 184 76 145-146 50 98 ue 218 101 183 B 143-144 | = deo 098 126 aid 100 182 a 144-142 7 ANOS Y MEDIO Tahos Tahos Ameses 7 meses 16 dias 15 dias PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS O41 039 Punt. tipica Percep. Percep. ({ndice)| Verbal Manipul. Numér. Memoria Motricia) Verbal Manipul. Numér. Memoria Motrcid| sde7B) 113+ 92+ 6t+ 68+ T+ 50. 83. ra - 47 61 78. 2 ot 60 67 16 ao 82 : 40 46 : 7 wt 90 59 66 15 48 81 70 9 45 60 we | - 8 - a | 0 69 BCD 78 109 89 57 65 as 719 68 7 43 58 mH | 13 Coe - 9 73 107 88 56 63 = 4 7 66 36 : . 72 106 : 55 62 - a 15-76 65 6 42 56 n 105 87 54 a 13 a2 14 63-64 34 - 55 70 104 86 53 60 a 73 62 . 4 : 69 103 85 52 : 72 “40 72 61 3 - 54 68 102 84 51 59 a n 60 32 40 53 87 101 83 : 58 1 38 10 58-59 3 39 52 66 100 82 50 57 = a7 68-69 56-57 30 cr : 65 : - 56 70 36: 66-67 55 : 7 51 64 99 81 49 oo . 8 64-65 54 2 : 50 63. 98 : - 55 69 KL 62-63 7 28 49 62 7 : 48 54 - 33. | 60-61 53 7 6 48 61 96 80 : : 68 32, 58-59 52 26 35 47 60. 95 : 47 53 - 31 87 51 24-25 33-34 46 59 94 79 : oT 30) 55-56 50 23 32 : 58 93 46 52, 66 29°) 52-54 49 22 3 45 ST) 92 78 45 : 28 5051 | 47-48 a wn 7 56 ot 7 44 51 65 aT 48-49 45-46 19-20 29 = 55 ” 76 i - 64 26 47 44 18 28 44 54 89 5 43, 50 63 ob 45-46 43 7 a - 53 87-88 14 42 - - 24 44 42 : 25-26 43 52 85-86 73 . 49, 62 2B 43 4 7 23-24 42 ci 84 72 4 43 - 2 = 42 40 16 22 4 =de22 O15 0-21 0-40 see ee wy ) Ww a 7 & odvue b “ve ESCALA GENERAL COGNITIVA, 7 ANOS Y MEDIO Puntuacién | | Puntuacién “TPuntuacién Puntuacién j-. Gel directa gel directa | GCI directa Gel directa ; | compuesta | compuesta compuesta compuesta totg0 | 200 | 128 mo | | 185 2 149-180 450 245 424 | 228.200 8 193-194 n 147-148 14 : 123 er ot 191-192 n 145-146 448 24 2 226 6 190 10 143-144 a7 121 224-225 6 188-189 Cy 139-142 146 243 20. | 220-203 4 186-187 68 196-138 1s : 119. 2 a 185 or 133-195 144 22 18 220 2 184 66 130-182 143 241 4i7 219 4 183, % 128-129 12 : 116 218 182 64 126-127 11 240 18 a7 120-181 8 124-125 140 1th 216 176-179 @ 123 139 239 13 | 214-215, 173-175 61 122 138 : 12 | zea 17 60 21 431 238 ttt att 1 59 120 196 231 to | 209.210 169-170 58 tre-tt9 435 409 208 186-168 57 116-117 14 236 108 207 169-165 58 114-115 133 : 107 206 160-162 55 112.113 132 235 ios | 20s 80 158-159 54 own 131 - 105 204 1 157 109 180 : 4104 203 B 186 108 19 234 joa | 201-202 ul 155 a 107 128 233 102 198-200 % 159.154 50 106 1a 22 yor | 197-198 B 182 =des0 | 0-105 108 2 100 196 a 181 : 197 8 ANOS ‘ punt, |_PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS PUNTUACIONES DIRECTAS COMPUESTAS ; tipica Percep. Percep. {indice)| Verbal Manipul. Numér. Memoria Motrici.|(Indice).| Verbal Manipul. Numér. Memoria Motricid. ‘ ¥de78| 114+ 94+ 63+ 69+ 78 «| 50 7 4 43 49 63 , Te i) 2 0g 0 ee : W : : 61 : : te | cess 79 8 : c wm | ne 9 fe 1) tea | es 72k a - 8 B : 6 Bee toy aoe - ' a Cre - 39 48 Bt 3 110 - 59 : an 80 70 38 45 60 ‘ 72 \108-109 89585 - Fee] 79 69 44 : no | wo - ee 7) m | 0 88 - 63 - | a | me 36 : 58 69 | 05 5B - |-4o | 7575 68 95 kT Cr rn a 2) a : : ' 7 : - a0 - [esa] 7 64 - at 56 Ci rr few jerse - 4 8 ow m |} 10 9% - 6 - | 4 | eo 7 w 4 - 69 |ioeto9 6-59 | mH | | 79! 68/1107 e9 «58 oS sit 8 | 8S o7 | 5 0 oF - | a | 7 68 8 as 66 | 104 - @ + far [77 67 5 ak 65 a ce 64 | 103-5588 B ) 2 6 = 4 OT ea) a ee (0) to ce ge | 7 6 2 o - S| 1 8065 sz? | ie | tt a | - - st 88 7 | at | ewe - - fo | 9 - 1% | 30] 6e67 61 30 3 54 se) 98 835085; «dd | ws a) sr | 97 82; Ss 8#_— wk | 28 | wae eso mC se) 9% 8 4 - 68 | @ ere 57 - 34 52 s | 9 a eo - fom | se 55 oF ee ee 52 | 92 72 «7 - 66 | 2% | se 53 2324 2930 51 St) 9177 st; fm | 58 82 aten BO dem} 054 051 020 027 049 200 ‘ae ainea 3 nhonmnmaeann a |, meme) oe ig ime pm? oe ie om a 8 ANOS Y MEDIO ESCALA GENERAL COGNITIVA Puntuacién Puntuacién | Puntuacion Puntuacién Gel directa aor directa eet directa | GCL directa ——{compucsta |_| compuesta | compuesta compuesta | ydets0 | 262 jas | aeats % : B 166-168 0) jee | 240-243 8 210 R 164-165 149 : ta | moan 7 20 n 163 148 260 12 298-239 96. 208 0 162 MT. : 421 237 6 207 69) 161 146 259 10 | 235.296 4 : 8 160 145 258 119 | 233.234 2 206 87 158-159 144 : ja | z3t-232 92 6 187 143 257 17 230 1 205 68 156 482 : 116 229 0 203-204 64 154-155 wt - 15 228 ga | 201-202 Co) 152-153 140 : 14 | 226-227 a8 200 8 1504151 139 119 | 24225 a 199 a 149 138 256 12 23 8% 197-198 80 148 137 : i 222 % 195-198 58 147 136 e 110 4 199-194 58 16 15 255 109 zat 8 191-192 sr 145 334 108 220 2 189-190 56 144 433 254 107 219 a 188 5 : 182 106 218 % 185-187 54 143 iat 253 105 a7 9 182-184 53 : 430 252 108 216 8 17981 82 14a 429 251 103 as | om 176-178 51 S 120 | 249250 | 102 24 % 179175 50 141 1a caress | 401 | 2a | 7 wiarz | -des0 | 0-140 | #16 246 {00 ant 7 169-170 : Apénaice A | ‘Tabla 19. Edad mental, equivalente al q@cl, | segiin la edad cronolégica del sujeto. EDAD CRONOLOGICA (EC) i ej 212 254 4 314 312 334 4 44a 442 434 5 sua 8 = 1 145-150) 3-8 41 45 49 52 56 Sl 68 67 70 4 18 Bt 140-144) 3-7 ai 43 a7 50 54 58 60 65 69 nw 15 710 195-139) 3-5 Ww at 45 410 52 56 510 62 66 610 72 1h 130-194) 3-4 38 40 43 47 411 53 Br St 63 67 6 7 lec oat 310 ee tor oe el i Oo CO 120-124 a 34 38 40 43 47 41 52 56 510 61 65 69 en ee 45 48 50 83 ST «HHO GZS yo-tt4 210 a4 uw 38 3 42 46 49 50 4 57 S11 62 joss 20 2 9398 8 OAS AT 4 B14 BT Belt Nooitll 27 10 1 0497 tO tA ATI 5487 gy | 5 2a 2 32 38 08, ait at 4 AT AND Bt 54 gou| oq 28 29 90 33 95 98 42 AA AT 410 wen | oo 25 27 210 of 98 36 98 GT AR 4148 fou| 21 29 26 28 2 of 33 o6 08 GF 44 46 gem | ti 21 24 26 28 aH ST 88 aa ee 0 le Oe ee ee oe 39 40 ee 4988 Be ee 0 ere oe 3335 sa] ts 17 19 to 20 22 28 25 27 28 210 30 [ses | 4 1s 17 18 HO PMT 21 2828 a1 29 Tabla 19. Edad mental, equivalente al GCI, segun la edad cronoldgica del sujeto (continuacién) EDAD CRONOLOGICA (EC) Gee] 534 66) 61K 61 $4471 712 75%) BTM 81 Has-160| 85 810 92 G7 Ot 103 108 11-0 15 19 122 126 H40-144] 82 86 810 93 97 Ot 104 108 1-0 4 19 TA asia9| 7-10 83 87 Ot 93 OF at 103 107 110188 30-134] 7-7 7-11 83) 87) BN 983. 87) HT 108 10-7 tO 143 eis] 74 7-7) 7-H STH 88810 02) 106 = 10-10 y20-t24] 7-0 7-4 78 TM 83 B86 B10 92 95 99 101 104 UOC. te) 1 Af TA Et Hietd] 65 69 70 73 77 710 81 85 88 90 93 96 Hos109] 62 65 BG 737679) 80 BT BHO HOEIo) 5-10 61 64 68 61 72 75 7TH TH 82 BS BB S09} 57 510 61 64 67 69 70 73 76 79 80 89 Ge So) 56) 50 00) 69165. Ge) eile ere 77 1-10) Ba | 50 53 55 58 S10 61 64 66 69 70 72 75 BM | 49 «41 52 SH 8G SOSH 2 OT BGO Iig| 45 47 410 50 52 55 ST $9 60 62 64 67 Wi} 42 44 46 48 410 50 53 55 57 59 Stl 64 49] 210 40 42 44 46 48 410 50 G2 54 SE 5B S| 37 39 810 40 42H BDO SBS Hse] 39 35 37) 3800 TBO S04] 30 31 33 35 86 38 39 SH 40 42 43 48 NOTA. La edad mental fue obtenida mediante [a {Gemula EM = GCI x EC / 100. Se utiizé el punto medio de los GC! para los eéloulos. No se hallaron las EM de os GCI superiores 2 150 0 infrires a 50. INSTRUCCIONES, Localizar la columna que representa la edad cronoiégica (EC) del nifo, la edad en el dia del examen (es decir, la ullizada para consultar los baremos). Determinar la fila correspon diente al GCI del nifio, En el cruce de fila y columna se encuentra la edad mental estimada. Es aconsejable indicar el procedimiento seguido para obtenerla; por ejemplo, se sugiere un “EM estimada en MSCA" antes del valor obtenido, 204 re Bibliogratia GUILFORD, J. P.: Psychometric methods. (2nd ed.) New York: McGraw-Hill, 1954. GUILFORD, J. P: Fundamental statistics in psychology and education (4th ed.), New York: McGraw-Hill, 1965, Traduccién espafiola: Estadistica para Psicslogos y Educado- res, Madrid, Aguilar. KAUFMAN, A. S. y KAUFMAN, N. 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