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FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
TESIS
AUTOR
Carmen Fiorella Vega Bernal
ASESOR
Elías Mejía
Lima – Perú
2017
DEDICATORIA
A mis padres por su infatigable labor y por todo lo que me han dado en
esta vida
ii
AGRADECIMIENTO
iii
INDICE
Caratula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice iv
Resumen vi
Abstract vii
Introducción viii
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 11
1.1 Situación Problemática 12
1.2 Formulación del problema 14
1.3 Justificación de la investigación 14
1.4 Objetivos 16
1.4.1. Objetivo General 16
1.4.2. Objetivos específicos 16
iv
CAPITULO III: METODOLOGIA 51
3.1. Formulación de las Hipótesis 53
3.2. Operacionalización de variables
3.3. Tipo y Diseño de la investigación 54
3.3.1. Tipo de investigación 54
3.3.2Diseño de prueba de hipótesis 55
3.4. Población y muestra 56
3.4.1. Unidad de análisis 55
3.4.2. Población de estudio 56
3.4.3. Tamaño de la muestra 57
3.4.4. Selección de muestra 58
3.5. Técnicas e instrumento de recolección de datos 58
3.5.1. Fuente de información 58
3.5.2.Instrumento 58
3.5.3.Medición 58
3.5.4.Validez y fiabilidad del instrumento de medición 59
3.6. Método de análisis de datos 60
CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 61
4.1. Análisis, interpretación y discusión de resultados 62
4.2. Prueba de hipótesis 62
4.3. Presentación de resultados 65
4.4. Proceso de contrastación de hipotesis 109
4.5. Discusión de resultados. 113
CONCLUSIONES 116
RECOMENDACIONES 117
BIBLIOGRAFIA 120
ANEXOS 123
v
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1: Matriz de Operacionalización de variable Independiente 53
Tabla 2: Matriz de Operacionalización de variable dependiente 53
Tabla 3. Total de población de estudiantes 56
Tabla 4.Total de muestra de estudiantes 58
Tabla 5. Resumen de procesamiento de los casos 58
Tabla 6. Estadísticos de fiabilidad 59
Tabla 7. Validación de Instrumento 60
Tabla 8. Análisis de Varianza 63
Tabla 9. Análisis estadístico descriptivo 65
Tabla 10. Análisis estadístico descriptivo 67
Tabla 11. Análisis estadístico descriptivo 68
Tabla 12. Análisis estadístico descriptivo 69
Tabla 13. Análisis estadístico descriptivo 70
Tabla 14. Análisis estadístico descriptivo 71
Tabla 15. Análisis estadístico descriptivo 72
Tabla 16. Análisis estadístico descriptivo 73
Tabla 17. Análisis estadístico descriptivo 74
Tabla 18. Análisis estadístico descriptivo 75
Tabla 19. Análisis estadístico descriptivo 76
Tabla 20. Análisis estadístico descriptivo 77
Tabla 21. Análisis estadístico descriptivo 78
Tabla 22. Análisis estadístico descriptivo 79
Tabla 23. Análisis estadístico descriptivo 80
Tabla 24. Análisis estadístico descriptivo 81
Tabla 25. Análisis estadístico descriptivo 82
Tabla 26. Análisis estadístico descriptivo 83
Tabla 27. Análisis estadístico descriptivo 84
Tabla 28. Análisis estadístico descriptivo 85
Tabla 29. Análisis estadístico descriptivo 86
Tabla 30. Correlación hipótesis General 109
Tabla 31. Correlación hipótesis Especifica 1 111
Tabla 32. Correlación hipótesis Especifica 2 113
vi
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está enfocado a explicar la influencia de
Marcos – Lima.
el aprendizaje del idioma, a través del muestreo no probabilístico se eligió una muestra
Con la presente investigación se logró determinar de qué manera influye los medios
evidencian que entre las Tics y la enseñanza aprendizaje del idioma inglés existe una
vii
ABSTRACT
The present research is aimed to explain the influence of information technology and
From the perspective of the research was the quantitative, descriptive, correlational
design using; held a series of activities using the basic theoretical concepts of
academic education who were applied using the technique of the survey through a
questionnaire.
In this investigation it was determined how the media influences auxiliary technological
resources and teaching aids field of study the student in teaching and learning of
the results show that between ICT and teaching English language learning a positive
teaching.
viii
INTRODUCCIÓN
cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se
educativo, donde todo debe ser revisado: desde las instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las
infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los
centros y su cultura.
El propósito del presente estudio es determinar de qué manera influye el uso de las
Nacional Mayor de San Marcos, consientes que de las TICs como uso didáctico va a
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma y para los docentes es
una innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una educación más eficaz
e inclusiva.
ix
Primer Capítulo, hace referencia al Planteamiento del estudio, y en consecuencia trata
trabajo de investigación.
Finalmente se encuentran los anexos que demuestran la consistencia del trabajo efectivo
x
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
11
1.1.- SITUACIÓN PROBLEMATICA
aprendizaje.
Son innumerables las herramientas, a nivel tecnológico, que son utilizadas por el
actividades de enseñanza que se realizan día a día y estas a su vez están unidas a
conocimientos, sino que tiene que desarrollar otras capacidades. Las Tecnologías
12
El aprendizaje de una lengua extranjera es una actividad desafiante y atractiva a
cualquier edad, considerando la participación activa del país en diversas áreas del
informática, así como los avances científicos y los cambios que están ocurriendo
sea fundamental para enfrentar con éxito los desafíos y demandas del siglo XXI.
para esto los docentes deben adquirir una serie de competencias, tendientes a la
Marcos.
extranjera.
13
1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿De qué manera influye el uso de las TIC en la enseñanza –aprendizaje del
2. ¿De qué manera los medios tecnológicos como ámbito de estudio del
El trabajo de investigación tiene relevancia por ser un punto de ayuda para otras
que hoy en día para desarrollar la competencia digital, cada vez hay más cosas
idioma inglés.
suficientes como para utilizar las TIC, incluso si los recursos que contamos son
muy pocos y limitados, estamos dando un gran paso para mejorar la tarea
tics en estudiantes.
conocimientos, ya que deben ser ellos los que construyan sus aprendizaje, ya que
15
esto los ayudará a relacionarse con más facilidad con otras culturas y obtener
Del mismo modo, el uso de las TICs producen un mayor aprovechamiento del
TICs en el proceso enseñanza aprendizaje para poder formar estudiantes con las
uso de las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los
de Educación.
Lima.
16
2. Determinar de qué manera los medios tecnológicos como ámbito de
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
18
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. Antecedentes a nivel internacional:
entrevistas un alto nivel de motivación del docente del área de inglés por
sección “C” del 1er año del Ciclo Diversificado del Liceo Bolivariano “Julio
describen como una herramienta off-line así como una herramienta online
19
lengua extranjera. Asimismo, describen que es un buen punto de partida
inglés, se han utilizado los sistemas multimedia con gran frecuencia, pero la
20
herramientas Tics, luego tenemos el cuerpo del ensayo que trata sobre las
científica contemporánea.
21
a distancia, haciendo que de esta manera la educación pueda llegar a
22
nuevas tecnologías de información, impulsando el cambio y
ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del
23
democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y
TIC como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por eso
un concepto dinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el teléfono podría
ser considerado una nueva tecnología según las definiciones actuales. Esta
pondrían en una lista de TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores
24
El acercamiento de la informática y de las telecomunicaciones, en el último
Los usos de las TIC no paran de crecer y de extenderse, sobre todo en los
que las TIC tendrían que tener un lugar creciente y podrían ser el origen de un
- En la Economía
25
capacidad al mismo tiempo, de integrar a los usuarios (empresas,
densidad telefónica.
- En la Educación
78.2%. Esto demuestra, que la formación está empezando cada vez más
temprano y que los colegios (hasta ahora, más los privados) están
en computación.
26
Como consecuencia del incremento de la demanda de formación en el
academias y la universidad.
27
La información que existe sobre la cantidad de colegios, por nivel, que
fragmentada.
proceso enseñanza-aprendizaje.
la confianza.
28
El reconocimiento del idioma inglés como medio de comunicación
29
el fenómeno de la comunicación y en la especial dimensión que alcanza
ser más interactivo y vivo. Por un lado las actividades off-line y por
30
Por otra parte, el aprendizaje significativo implica una metodología que se
actitudes.
intercambio comunicativo.
Listening:
CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que
acompañan los libros de texto.
Videos, DVD de películas en versión original (con o sin
subtítulos),
31
WWW de música donde pueden tener acceso a la canción
y a su letra, así como a la discografía y trayectoria de los grupos
musicales.
CDs y vídeos que acompañan al libro de texto.
Análisis de las palabras y frases más utilizadas,
descubriendo giros coloquiales, expresiones especiales, etc.
Noticias de radio
Speaking:
Grabadoras; video, video-conferencias.
Doblaje de películas o producción de un corto en vídeo.
Realización por los mismos alumnos de secuencias
simuladas o grabadas de programas televisivos.
Exposiciones con powerpoint o impress
Chats (http://lingolex.com/espanglish.htm)
Usos y formas de la comunicación escrita
Reading:
WWW sobre infinidad de temas que despierten el interés
de los alumnos, seleccionados o no por las profesoras. Lectura
por placer o para realizar trabajos por tareas o proyectos.
WWW de periódicos y medios de comunicación en inglés
• Revistas on-line
• Páginas interactivas para jóvenes
Libros o historias on-line http
Writing:
Correspondencia: “Keypals”
Chats en inglés
32
CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que
acompañan los libros de texto.
Diccionarios electrónicos
Gramáticas on-line
Tests de inglés de reconocido prestigio mundial
Pronunciación
CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que
acompañan los libros de texto.
Grabaciones para comprobar su mejora.
Doblaje de secuencias de películas.
Páginas que trabajan el vocabulario y su pronunciación.
lengua inglesa.
- www oficiales
33
- Editoriales
- Revistas on-line
3. Webquests
lengua extranjera.
34
dedicar más tiempo al trabajo individual. La computadora ofrece la
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro
que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere
enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe
alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere
35
determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales
(contexto).
36
condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías
lenguas.
significado.
37
2.3.4. Producción de textos
competencia comunicativa.
38
por métodos cognoscitivos que exaltan las estructuras y los
estrategias metodológicas.
investigación.
39
Charles Darwin quien investigó la conducta del aprendizaje en los
El análisis de las teorías de los autores clásicos como Jean Piaget, quien
individuo.
Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar
El criterio vertido por Piaget con relación a las teorías del aprendizaje es
40
que hay dos tipos de aprendizaje el de respuestas a estímulos y el de
enseñanza aprendizaje.
41
Ausubel (1973) su teoría tiene como elemento esencial, la instrucción.
referentes:
posee el individuo"
que ya posee.
42
2.3.7. Compilaciones teóricas sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del
aprendizaje
otra cosa.
diferentes propuestas:
43
ambiental, junto a su estado de ánimo muchas veces no les motiva al
aprendizaje
con lógica, es decir bien elaborado y que también sea significativo que
2006).
que cuando se quiere aprender algo cada individuo busca sus propios
44
los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
(2003)
del inglés debido a que aprender inglés es querer hacerlo, por esta razón
personal.
45
2.3.8 Los estilos de aprendizaje y su importancia en el proceso de
enfocan el mismo, con variados criterios, por esto los docentes deben
otra manera.
son varios pero siempre hay uno predominante. Las estrategias están
ligadas al estilo de aprendizaje que es usado, por esta razón cada estilo
46
matemático, corporal kinestésica, musical, la espacial, naturalista,
interpersonal e intrapersonal).
Piaget).
47
hablamos de estilos de aprendizaje para enseñar y aprender inglés nos
solo parte y el lenguaje verbal, uno de sus componentes, aunque quizás el más
oral merece una atención especial en todas las instituciones educativas, ya sea
por la frecuencia de uso (siendo esta mayor que el de la escrita) como también
48
cuanto al rigor metodológico para el diseño de materiales didácticos específicos,
del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y
unidos mediante cables que conectan puntos de todo el mundo. Estos cables se
convencionales, digitales y canales de fibra óptica que forman una gigantesca red
49
cohesión, coherencia), las características del contexto comunicativo
proceso
encontrarla.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
51
3.1. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
Lima.
52
3.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
las variables.
Son tecnologías de la Las TIC conforman el Medios auxiliares -Uso del Internet-
información y de conjunto de recursos y recursos Blog
comunicaciones, necesarios para didácticos -Materiales didácticos
constan de equipos de manipular la tecnológicos - Monitoreo del
programas informáticos información y desempeño
y medios de particularmente los -Corrección fonética
comunicación para ordenadores, programas -Plataforma Virtual
reunir, almacenar, informáticos y redes Medios -Uso del Internet-
procesar, transmitir y necesarias para tecnológicos como Chat
presentar información convertirla, almacenarla, ámbito de estudio -Autoaprendizaje
en cualquier formato es administrarla, del alumno - Tiempo y economía
decir voz, datos, textos e transmitirla y encontrarla
imágenes. y sirven para el apoyo
del uso de medios
auxiliares, recursos
didácticos, medios
tecnológicos para el
docente y el alumno en la
enseñanza aprendizaje
del idioma inglés.
53
3.3. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
UNMSM.
.Investigación Corelacional
X Y
X= El uso de la tecnologia, informacion y comunicación (TIC
54
3.3.2 DISEÑO DE PRUEBA DE HIPÓTESIS
Consideramos que sigue un diseño correlacional, utilizando el modelo
M r
Donde:
“M” representa a los estudiantes del I y II ciclo de la escuela académico
de San Marcos.
55
El cual nos sirve como regla para contrastar la hipótesis, propuesta por
Pérez, Luís Alberto (2000)1, en el cual nos basaremos por el valor de “r” encontrado, y
3.4.1Unidad de análisis
de Educación de la UNMSM.
TOTAL 65 12
1
PÉREZ LEGOAS, Luis Alberto. (2000). Estadística básica para ciencias sociales y educación.
56
3.4.3 Tamaño de la muestra
La selección de la muestra son los estudiantes del I y II ciclo de la escuela
fórmula estadística: N 2 B2
n D
( N 1)D 2 4
En ello se desconoce p (Proporción de estudiantes del I y II ciclo), entonces
sustituimos la varianza con “pq”; asignando siempre la siguiente igualdad de
p=0.5 y q=(1-p) por lo tanto nuestra fórmula se convierte en:
N ( pq) B2
n D
( N 1)D ( pq) 4
Donde:
El tamaño de muestra definitivo para cada estrato estará dado por la asignación
Nh
nh (n); h 1,2,...L
N
Donde:
57
N : Tamaño total de la población.
Nh : Tamaño total del estrato h.
nh : Tamaño de muestra para el estrato h.
n : Número total de la muestra para el estudio.
h : Notación asignada para cada estrato.
L : Número total de estratos existentes
TOTAL 34 06
unidad de análisis.
3.5.2 Instrumento:
estructurado está dirigido a los estudiantes para medir el uso de las TIC en el
58
3.5.3 Medición:
La escala de actitudes hacia el uso de las TIC, está formado por ítems establecidos
variables de estudio. Cada uno de estos ítems tiene cinco opciones de respuestas,
la confiabilidad del instrumento para ello se empleó; una prueba piloto y la opinión
los docentes, que fue aplicado a un grupo de docentes equivalente al 10% del
tamaño de la muestra.
este caso fue aplicada a los 10 estudiantes del I y II ciclo quienes llevan el curso
59
Prueba binomial
Total 10 1,00
y cuantitativo.
60
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
61
4.1. ANALISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
proceso de la investigación.
docentes encuestados manifiestan que casi siempre utilizan las Tics en sus clases de
lengua extranjera.
Se parte de la idea que debe existir una relación entre las diversas dimensiones del uso
actuando en forma individual, estos resultados son evidentes bajo el análisis del modelo
62
MODELO DE REGRESIÓN LINEAL
VARIABLES EN ESTUDIO:
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
IDIOMA INGLÉS
Y = B0 + B1 X1 + B2 X2 + e
Prueba T de Student.
ANÁLISIS DE VARIANZA
Suma de Media
Total 10.271 55
Hipótesis estadística:
Ho: B0 = B1 = B2 = 0
Nivel de significancia 5%
rechazamos Ho.
63
El análisis de varianza nos dice que el modelo es significativo, al 95% de
PRUEBA T STUDENT
Hipótesis estadística:
Nível de significancia: 5%
Estadística de prueba:
Si Tc > Ttabla se rechaza Ho
Si P-valor=0.00 < 0.05 es Significativo al 95% de confianza, con lo cual rechazamos
Ho.
64
4.3. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
USO DE LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DOCENTES
DIMENSIÓN (1): MEDIOS AUXILIARES Y RECURSOS DIDACTICOS
TECNOLOGICOS
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A veces 1 16,7 16,7 16,7
Casi Siempre 3 50,0 50,0 66,7
Siempre 2 33,3 33,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
Del cuadro se observa que el 50% de docentes encuestados manifiestan que casi
siempre utilizan las Tics en sus clases de lengua extranjera, el 33.3% responden
65
2. ¿Qué nivel de importancia le otorga usted a la incorporación de estas TICs en sus
clases de Lengua extranjera?
3.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy Importante 2 33,3 33,3 33,3
Importante 4 66,7 66,7 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
66
3.¿Crea Ud. un blog o una página web para mejorar el proceso de la enseñanza del
idioma?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 3 50,0 50,0 50,0
A veces 2 33,3 33,3 83,3
Casi Siempre 1 16,7 16,7 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
Del cuadro se observa que el 50% de docentes encuestados manifiestan que nunca crean
un blog o una página web para mejorar el proceso de la enseñanza del idioma, el 33.3%
67
4. ¿Cambia el rol del profesor en la clase de lengua extranjera cuando se implementan
las TICs?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 2 33,3 33,3 33,3
A veces 2 33,3 33,3 66,7
Casi Siempre 2 33,3 33,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
nunca, a veces y casi siempre cambian el rol del profesor en la clase de lengua
68
5.¿Elige adecuadamente los recursos de la web para el proceso de enseñanza –
aprendizaje del idioma?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A veces 1 16,7 16,7 16,7
Casi Siempre 2 33,3 33,3 50,0
Siempre 3 50,0 50,0 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
aprendizaje del idioma, el 33.3% señalan que casi siempre y el 16,7% a veces.
69
6.¿Recomiendas a tus alumnos las diversas páginas web para el reforzamiento de las 4
habilidades del idioma inglés?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A veces 2 33,3 33,3 33,3
Casi Siempre 2 33,3 33,3 66,7
Siempre 2 33,3 33,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
veces, casi siempre y siempre recomiendan a sus alumnos las diversas páginas web
70
7¿Los recursos multimedia les permiten usar los sonidos como objetos (Comparar
sonidos, asociarlos a imágenes etc.) para grabar y reproducir sus propias voces?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 1 16,7 16,7 16,7
A veces 3 50,0 50,0 66,7
Casi Siempre 1 16,7 16,7 83,3
Siempre 1 16,7 16,7 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
veces los recursos multimedia les permiten usar los sonidos como objetos (Comparar
sonidos, asociarlos a imágenes etc.) para grabar y reproducir sus propias voces y el
71
8.¿Se comunica con sus alumnos por medio del correo o del Chat para verificar el
aprendizaje?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 3 50,0 50,0 50,0
A veces 2 33,3 33,3 83,3
Casi Siempre 1 16,7 16,7 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
En el gráfico se observa que el 50% de los docentes encuestados manifiestan que casi
nunca se comunica con sus alumnos por medio del correo o del Chat para verificar el
72
9. ¿Monitorea el aprendizaje de sus estudiantes utilizando los test virtuales del idioma?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A veces 3 50,0 50,0 50,0
Casi Siempre 2 33,3 33,3 83,3
Siempre 1 16,7 16,7 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
73
10.¿Hace un seguimiento detallado a sus estudiantes de los errores cometidos y del
proceso que han seguido hasta la respuesta correcta?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A veces 1 16,7 16,7 16,7
Casi Siempre 2 33,3 33,3 50,0
Siempre 3 50,0 50,0 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
del proceso que han seguido hasta la respuesta correcta y el 33.3% señalaron casi
74
11. ¿Interactúa con el estudiante y ellos con sus compañeros de clase para el logro de
un aprendizaje significativo?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Siempre 1 16,7 16,7 16,7
Siempre 5 83,3 83,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
siempre interactúan con el estudiante y ellos con sus compañeros de clase para el logro
75
12. ¿Al enseñar pronunciación online en los programas de enseñanza del inglés los
resultados son mejores de los estudiantes?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A veces 3 50,0 50,0 50,0
Casi Siempre 3 50,0 50,0 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
veces y casi siempre al enseñar pronunciación online en los programas de enseñanza del
76
13.¿Los estudiantes realizan su autocorrección realizando ejercicios de sonido vocálico,
de articulación, acento, de pronunciación?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 1 16,7 16,7 16,7
A veces 4 66,7 66,7 83,3
Casi Siempre 1 16,7 16,7 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
casi siempre.
77
14. ¿Considera Ud. que la Plataforma fortalece los programas académicos en sus
modalidades presénciales y a distancia, impulsando una nueva forma de enseñar y de
aprender?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 1 16,7 16,7 16,7
A veces 1 16,7 16,7 33,3
Casi Siempre 3 50,0 50,0 83,3
Siempre 1 16,7 16,7 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
En el gráfico se observa que el 50% de los docentes encuestados consideran que casi
78
15.¿Las aulas virtuales, al igual que en el ambiente real, son lugares
independientes con contenidos propios y participantes únicos?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Si 6 100,0 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
En el gráfico se observa que el 100% de los docentes encuestados consideran que las
aulas virtuales, al igual que en el ambiente real, son lugares independientes con
inglés.
79
16.¿En el MOODLE crea Ud. un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a
construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en
lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los
estudiante?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 1 16,7 16,7 16,7
Casi Nunca 1 16,7 16,7 33,3
A veces 2 33,3 33,3 66,7
Casi Siempre 2 33,3 33,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
80
DIMENSIÓN (2): MEDIOS TECNOLOGICOS COMO AMBITO DE
ESTUDIO DEL ALUMNO
INTERPRETACIÓN:
creen que el rol de estudiante cambia en la clase de inglés cuando se implementan las
81
18.¿Desarrollas y practicas todas las destrezas del idioma inglés por medio de los
soportes audiovisuales e informáticos con los estudiantes?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 1 16,7 16,7 16,7
Casi Siempre 3 50,0 50,0 66,7
Siempre 2 33,3 33,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
En el gráfico se observa que el 50% de los docentes encuestados manifiestan que casi
siempre desarrollan y practican todas las destrezas del idioma inglés por medio de los
82
19.¿El uso del internet le ha dado acceso a muchas herramientas tecnológicas que le
apoyan en la enseñanza aprendizaje del idioma?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 1 16,7 16,7 16,7
Siempre 5 83,3 83,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
siempre el uso del internet le ha dado acceso a muchas herramientas tecnológicas que le
nunca.
83
20.¿ Los estudiantes hacen uso del Chat en inglés para mantener un contacto real con
hablantes nativos?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 2 33,3 33,3 33,3
A veces 3 50,0 50,0 83,3
Casi Siempre 1 16,7 16,7 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
veces los estudiantes hacen uso del Chat en inglés para mantener un contacto real con
hablantes nativos, el 33.3% manifestaron que casi nunca y el 16.7% casi siempre.
84
21.¿El medio audiovisual, es decir la videoconferencia, es efectiva para el aprendizaje
del idioma inglés y potencia las habilidades comunicativas?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 1 16,7 16,7 16,7
Casi Siempre 2 33,3 33,3 50,0
Siempre 3 50,0 50,0 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
85
22.¿Los estudiantes desarrollan y practican todas las destrezas por medio de los
soportes audiovisuales e informáticos para el aprendizaje del idioma?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A veces 1 16,7 16,7 16,7
Casi Siempre 3 50,0 50,0 66,7
Siempre 2 33,3 33,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
En el gráfico se observa que el 50% de los docentes encuestados manifiestan que casi
siempre los estudiantes desarrollan y practican todas las destrezas por medio de los
86
23.¿La accesibilidad de las TIC en el hogar de los estudiantes ha permitido que su
aprendizaje del idioma pueda realizarse en forma autónoma?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A veces 1 16,7 16,7 16,7
Casi Siempre 3 50,0 50,0 66,7
Siempre 2 33,3 33,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
En el gráfico se observa que el 50% de los docentes encuestados manifiestan que casi
aprendizaje del idioma pueda realizarse en forma autónoma, el 33.3% siempre y 16.7%
87
24.¿ Las redes sociales han ayudado en el aprendizaje del estudiante en forma escrita y
hablada para practicar el idioma inglés?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A veces 2 33,3 33,3 33,3
Casi Siempre 1 16,7 16,7 50,0
Siempre 3 50,0 50,0 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
siempre las redes sociales han ayudado en el aprendizaje del estudiante en forma escrita
y hablada para practicar el idioma inglés, el 33.3% a veces y 16.7% manifestaron que
casi siempre.
88
25. ¿El uso de las tecnologías el espacio, así mismo la barrera del tiempo ha facilitado
con mayor rapidez el aprendizaje del idioma?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Siempre 1 16,7 16,7 16,7
Siempre 5 83,3 83,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
siempre el uso de las tecnologías, el espacio, así mismo la barrera del tiempo ha
facilitado con mayor rapidez el aprendizaje del idioma, 16.7% manifestaron que casi
siempre.
89
26. ¿Las TICs han permitido que el tiempo sea flexible y puedan controlar su propio
desarrollo en el aprendizaje del inglés?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Siempre 1 16,7 16,7 16,7
Siempre 5 83,3 83,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
siempre las TICs han permitido que el tiempo sea flexible y puedan controlar su propio
90
VARIABLE DEPENDIENTE: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS
ESTUDIANTES
INTERPRETACIÓN:
casi siempre, el 11.8% siempre, el 5.9% casi nunca mientras que un 2.9% señalaron
nunca.
91
2. ¿Interactúas con un hablante nativo para practicar tu inglés?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 13 38,2 38,2 38,2
Casi Nunca 8 23,5 23,5 61,8
A veces 8 23,5 23,5 85,3
Casi Siempre 4 11,8 11,8 97,1
Siempre 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
con un hablante nativo para practicar su inglés, el 23.5% a veces y casi nunca, el 11.8%
92
3.¿Consultas archivos de audio para mejorar tu aprendizaje del idioma?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 1 2,9 2,9 2,9
Casi Nunca 2 5,9 5,9 8,8
A veces 15 44,1 44,1 52,9
Casi Siempre 13 38,2 38,2 91,2
Siempre 3 8,8 8,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
archivos de audio para mejorar tu aprendizaje del idioma, el 38.2% casi siempre, el
8.8% siempre, el 5.9% caso nunca, mientras que un 2.9% señalaron nunca.
93
4¿Realizas consultas de enlaces con páginas relacionadas con pronunciación?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 1 2,9 2,9 2,9
Casi Nunca 4 11,8 11,8 14,7
A veces 12 35,3 35,3 50,0
Casi Siempre 12 35,3 35,3 85,3
Siempre 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
14.7% siempre, el 11.8% casi nunca, mientras que un 2.9% señalaron nunca.
94
5.¿Realizas secuencias simuladas o grabadas de programas televisivos con tus
compañeros de clase para mejorar tu aprendizaje del idioma?.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 11 32,4 32,4 32,4
Casi Nunca 9 26,5 26,5 58,8
A veces 7 20,6 20,6 79,4
Casi Siempre 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
para mejorar su aprendizaje del idioma, el 26.5% casi nunca, mientras que un 20.6%
95
6.¿Interactúas con un hablante nativo utilizando la video conferencia?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 18 52,9 52,9 52,9
Casi Nunca 6 17,6 17,6 70,6
A veces 7 20,6 20,6 91,2
Casi Siempre 2 5,9 5,9 97,1
Siempre 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
con un hablante nativo utilizando la video conferencia, el 20.6% a veces, el 17,6 casi
96
7. ¿Consultas textos para argumentar y mejorar tu producción oral?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 1 2,9 2,9 2,9
Casi Nunca 3 8,8 8,8 11,8
A veces 17 50,0 50,0 61,8
Casi Siempre 7 20,6 20,6 82,4
Siempre 6 17,6 17,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
textos para argumentar y mejorar su producción oral, el 20.6% casi siempre, el 17,6%
97
8. ¿Compartes archivos de voz?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 12 35,3 35,3 35,3
Casi Nunca 8 23,5 23,5 58,8
A veces 10 29,4 29,4 88,2
Casi Siempre 4 11,8 11,8 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
archivos de voz, el 29.4% a veces, el 23.5% casi nunca, mientras que un 11.8 %
98
9.¿Realizas actividades de role play para practicar el idioma?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 5 14,7 14,7 14,7
Casi Nunca 6 17,6 17,6 32,4
A veces 12 35,3 35,3 67,6
Casi Siempre 6 17,6 17,6 85,3
Siempre 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
actividades de role play para practicar el idioma, el 17.6% casi nunca y casi siempre,
99
DIMENSIÓN (2): COMUNICACIÓN ESCRITA
10.¿Identificas palabras clave dentro del texto que te permiten comprender su sentido
general?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 1 2,9 2,9 2,9
A veces 9 26,5 26,5 29,4
Casi Siempre 15 44,1 44,1 73,5
Siempre 9 26,5 26,5 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
Identifican palabras clave dentro del texto que le permiten comprender su sentido
general, el 26.5% a veces y siempre, mientras que un 2.9% señalaron casi nunca.
100
11.¿Valoras la lectura como un medio para adquirir información de diferentes
disciplinas que amplían mi conocimiento.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 2 5,9 5,9 5,9
A veces 2 5,9 5,9 11,8
Casi Siempre 14 41,2 41,2 52,9
Siempre 16 47,1 47,1 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
amplían su conocimiento, el 41.2% casi siempre, mientras que un 5.9% señalaron casi
nunca y a veces.
101
12.¿Respondes preguntas sobre un fragmento de audio y de video?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 1 2,9 2,9 2,9
Casi Nunca 4 11,8 11,8 14,7
A veces 12 35,3 35,3 50,0
Casi Siempre 11 32,4 32,4 82,4
Siempre 6 17,6 17,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
siempre, el 11.8% casi nunca, mientras que un 2.9% señalaron casi nunca.
102
13.¿Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 4 11,8 11,8 11,8
A veces 9 26,5 26,5 38,2
Casi Siempre 15 44,1 44,1 82,4
Siempre 6 17,6 17,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
estructuro sus textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la
103
14.¿Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 2 5,9 5,9 5,9
A veces 8 23,5 23,5 29,4
Casi Siempre 17 50,0 50,0 79,4
Siempre 7 20,6 20,6 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y del profesor, el 23.5% a
104
15.¿Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.)?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 1 2,9 2,9 2,9
A veces 17 50,0 50,0 52,9
Casi Siempre 11 32,4 32,4 85,3
Siempre 5 14,7 14,7 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas,
notas, mensajes, correos electrónicos, etc., el 32.4% casi siempre, el 14.7% siempre,
105
16.¿Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de
otras disciplinas?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Nunca 1 2,9 2,9 2,9
Casi Nunca 6 17,6 17,6 20,6
A veces 18 52,9 52,9 73,5
Casi Siempre 7 20,6 20,6 94,1
Siempre 2 5,9 5,9 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
disciplinas, el 20.6% casi siempre, el 17.6% casi nunca, el 5.9% siempre, mientras
106
17.¿Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién
soy y qué sé del mundo?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos A veces 12 35,3 35,3 35,3
Casi Siempre 10 29,4 29,4 64,7
Siempre 12 35,3 35,3 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
son y qué saben del mundo y mientras que un 29.4% señalaron casi siempre.
107
18. ¿Realizo consulta de textos para enriquecer el vocabulario?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Casi Nunca 1 2,9 2,9 2,9
A veces 10 29,4 29,4 32,4
Casi Siempre 12 35,3 35,3 67,6
Siempre 11 32,4 32,4 100,0
Total 34 100,0 100,0
INTERPRETACIÓN:
108
4.4. PROCESO DE CONTRASTACIÓN DE HIPOTESIS
I: PLANTEO DE HIPOTESIS
Ho: No existe influencia del uso de las TIC en la enseñanza –aprendizaje del idioma
Ha: Existe influencia positiva del uso de las TIC en la enseñanza –aprendizaje del
estudiantes.
Tabla N° 1 : Correlaciones
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES
Uso de la Tecnología de la Correlación de
.782(**)
Información y comunicación (TIC) Pearson
Valor p .000
N 40
** La correlación es significativa al
nivel O,O1 (bilateral).
109
IV: INTERPRETACIÓN
De la tabla N° 1 se aprecia que el valor p = 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un
I: PLANTEO DE HIPOTESIS
110
III : ESTADISTICA DE CONTRASTE DE HIPOTESIS
Correlaciones
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES
Los medios Correlación de Pearson
auxiliares y .869
recursos didácticos
tecnológicos
.000
Valor p (unilateral)
N 40
IV : INTERPRETACIÓN
Cómo el Valor p = 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que
111
4.4.3 Hipótesis Específica 2
I : PLANTEO DE HIPOTESIS
Ho: Los medios tecnológicos como ámbito de estudio del alumno no influye
Ha: Los medios tecnológicos como ámbito de estudio del alumno influye
Correlaciones
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES
Medios tecnológicos Correlación de Pearson
como ámbito de .787
estudio del alumno
Valor p (unilateral) .001
N 40
112
IV : INTERPRETACIÓN
Cómo el Valor p = 0.001 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que los
la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela
San Marcos.
docentes encuestados manifiestan que casi siempre utilizan las Tics en sus clases de
Para el 83.3% de los docentes encuestados manifiestan que si creen que el rol de
casi siempre, el 11.8% siempre, el 5.9% casi nunca mientras que un 2.9% señalaron
113
nunca. Asimismo para la dimensión comunicación escrita manifestaron que el 44.1%
casi siempre Identifican palabras clave dentro del texto que le permiten comprender su
sentido general, el 26.5% a veces y siempre, mientras que un 2.9% señalaron casi
nunca.
La investigación reporta que existe una relación directa y significativa entre las ambas
En tanto Bastidas (2010) por medio de entrevistas un alto nivel de motivación del
docente del área de inglés por tratar de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma haciendo uso de las TICs y al mismo tiempo un alto nivel de desmotivación
hacia el estudio del inglés Los resultados del cuestionario aplicado después de la clase
fueron bastantes positivos para los estudiantes quienes manifestaron su interés en seguir
una correlación alta y positiva lo que constató empíricamente las relaciones entre la
enseñanza del inglés con el uso de las herramientas tecnológicas apropiadas, siendo el
del idioma inglés en los estudiantes difiere de diversos estudios demuestran que existe
114
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
115
CONCLUSIONES
1. Como el Valor p = 0.005 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que
comunicación con la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y
sobre la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de
Nacional Mayor de San Marcos, con lo que cumple con la hipótesis planteada en la
un 78.7% sobre la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con lo que cumple con la hipótesis
116
RECOMENDACIONES
117
RECOMENDACIONES
recomendaciones:
medio para aprender y como apoyo al aprendizaje, por ello se sugiere que haya
portátil por parte de cada alumno o alumna y así poner en marcha las aulas
todos los equipos, promover la formación del profesorado tanto en los aspectos
118
tecnológicos como en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de
119
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
7.1. Bibliografía de metodología de la investigación
8. Buritica, M.., J., (2010) . Publicado en la página web de scrib, en su artículo virtual
de la Tecnologías de la información y la comunicación.
120
10. Carretero, M. (2009) Constructivismo y educación. Editorial Paidós,
Buenos Aires: Argentina.
11. Carretero, R.., A. (2010). Las TICS en el aula de Inglés: un proyecto
de trabajo.
12. Castro, C. (1998). La educación en la era de la informática. Banco
Interamericano de Desarrollo. Washington: EE.UU.
13. Díaz, A., F. y Hernández R., G., (2006) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México, Mc Graw-Hill. pp. 231-347.
14. Fernández C. M., RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa, (2006) Las TIC en la enseñanza del Inglés como
Lengua Extranjera (ILE): una herramienta online y una off-line.
15. Hernández O., “El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comunicación oral del inglés en las escuelas de idiomas”.
16. Hurtado M. Ma. D. y Días C. L., “Tecnologías para la enseñanza-
aprendizaje de la lengua extranjera”
121
26. Sevillano, L. (2005). Didáctica en el siglo XXI. Ejes de enseñanza y
enseñanza de calidad. Madrid.
27. Universidad Pontifica de la Católica, (2011).Blog digital. Las TIC y su
relación con la mejora en los procesos de aprendizaje.
http://redenlaces.ucv.cl/coordinadores/seminarios/S18/Aprendiz/Desarrollo/Anexo%206%20A
prendizaje_Ingles_Tics.pdf
122
ANEXOS
• Matriz de consistencia
• Matriz de operacionalización de variables
• Matriz de instrumentos
• Instrumento de Recolección de datos
123
MATRÍZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL I Y II CICLO DE LA ESCUELA ACADÉMICO
PROFESIONAL DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN UNMSM-LIMA 2012”
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES/ METODOLOGI MUESTRA TÉCNICAS
INDICADORES A
GENERAL: GENERAL: GENERAL: *Medios auxiliares y POBLACIÓN DE MUESTREO
¿De qué manera influye Determinar de qué Existe una influencia INDEPENDIENTE recursos didácticos Tipo de Los 65
el uso de las TIC en la manera influye el uso de positiva del uso de las tecnológicos investigación: estudiantes del I Estadístico
enseñanza-aprendizaje las TIC en la enseñanza – TIC en la enseñanza – :
USO DE LA Uso del Internet Blog Transversal y II ciclo del
del idioma inglés en los aprendizaje del idioma aprendizaje del idioma
estudiantes del I y II inglés en los estudiantes inglés en los estudiantes TECNOLOGIA, -Materiales didácticos Descriptiva curso de Idioma DE
ciclo de la Escuela del I y II ciclo de la del I y II ciclo de la INFORMACION Y - Monitoreo del extranjera Inglés RECOLECCIÓN
Académico Profesional Escuela Académico Escuela Académico COMUNICACIÓN desempeño -Diseño de la de la escuela DE DATOS
de la Facultad de Profesional de la Facultad Profesional de la Facultad (TIC) -Corrección fonética investigación: profesional de Encuesta por
Educación UNMSM- de Educación UNMSM- de Educación UNMSM- -Plataforma Virtual Correlacional educación de la cuestionario
Lima? Lima, Lima *Medios tecnológicos facultad de
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS: ESPECÍFICAS: como ámbito de educación y 06 DE
1. ¿En qué medida los 1. Determinar en qué 1. Los medios auxiliares y estudio del alumno docentes de la PROCESAMIEN
medios auxiliares y medida los medios recursos didácticos -Uso del Internet Chat especialidad. TO DE DATOS
recursos didácticos auxiliares y recursos tecnológicos influyen
-Autoaprendizaje
tecnológicos influye en didácticos tecnológicos significativamente en la
la enseñanza– influyen en la enseñanza – enseñanza–aprendizaje - Tiempo y economía MUESTRA Razones
aprendizaje del idioma aprendizaje del idioma del idioma inglés en los Comunicación 34 estudiantes porcentajes
inglés en los inglés en los estudiantes estudiantes del I y II ciclo Oral del I y II ciclo Estadígrafos
estudiantes del I y II del I y II ciclo de la de la Escuela Académico del curso de SPSS 19.
-Comprensión de
ciclo de la Escuela Escuela Académico Profesional de la facultad lengua
Académico Profesional Profesional de la facultad de educación UNMSM – textos orales extranjera Inglés
de la facultad de de educación UNMSM – Lima. Producción de textos de la escuela
educación UNMSM – Lima. 2.Los medios orales. profesional de
LIMA? 2. Determinar de qué tecnológicos como
2. ¿De qué manera los manera los medios ámbito de estudio del DEPENDIENTE:
Comunicación educación de la
medios tecnológicos tecnológicos como ámbito alumno influye ENSEÑANZA DEL Escrita facultad de
como ámbito de estudio de estudio del alumno significativamente en la - Comprensión de educación y 06
del alumno influye en la influye en la enseñanza– enseñanza –aprendizaje
IDIOMA INGLÉS docentes de la
textos escritos
enseñanza –aprendizaje aprendizaje del idioma del idioma inglés en los especialidad.
del idioma inglés en los inglés en los estudiantes estudiantes del I y II ciclo Producción de textos
estudiantes del I y II del I y II ciclo de la de la Escuela Académico escritos. TIPO DE
ciclo de la Escuela Escuela Académico Profesional de la facultad MUESTRA
Académico Profesional Profesional de la facultad de educación UNMSM –
de la facultad de de educación UNMSM – Lima.
educación UNMSM –
Probabilística
Lima.
LIMA? Estadístico
Estratificada
124
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
USO DE LA TECNOLOGIA, INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC)
USO DE LA Son tecnologías de Las TIC conforman Medios auxiliares Uso del Internet- 1.¿Utiliza usted las TICs en sus SIEMPRE = 5
TECNOLOGIA, la información y de el conjunto de y recursos Blog clases de lengua extranjera? CASI SIEMPRE =4
INFORMACION Y comunicaciones, recursos necesarios didácticos 2.¿Qué nivel de importancia le A VECES = 3
COMUNICACIÓN constan de equipos para manipular la tecnológicos otorga usted a la CASI NUNCA =2
incorporación de estas TICs en NUNCA = 1
(TIC) de programas información y
informáticos y particularmente los sus clases de Lengua
extranjera? pgta2
medios de ordenadores,
3.¿Crea Ud. un blog o una Muy importante
comunicación para programas
página web para mejorar el a. Importante
reunir, almacenar, informáticos y proceso de la enseñanza del
procesar, transmitir redes necesarias idioma?
b. Relativame
y presentar para convertirla, 4.¿Cambia el rol del profesor
información en almacenarla, en la clase de lengua extranjera
cualquier formato es administrarla, cuando se implementan las
decir voz, datos, transmitirla y TICs? c. Poco
textos e imágenes. encontrarla y Materiales 5.¿Elige adecuadamente los
sirven para el didácticos recursos de la web para el
apoyo del uso de proceso de enseñanza –
medios auxiliares, aprendizaje del idioma?
recursos didácticos, 6.¿Recomiendas a tus alumnos
medios las diversas páginas web para el
tecnológicos para reforzamiento de las 4
el docente y el habilidades del idioma inglés?
alumno en la 7.¿Los recursos multimedia les
enseñanza permiten usar los sonidos como
aprendizaje del objetos (Comparar sonidos, d. Sin
idioma inglés. asociarlos a imágenes etc.) para
grabar y reproducir sus propias
voces?
Monitoreo del 8.¿Se comunica con sus
desempeño alumnos por medio del correo o
del Chat para verificar el
aprendizaje?
9.¿Monitorea el aprendizaje de
sus estudiantes utilizando los
test virtuales del idioma?
125
10.¿Hace un seguimiento
detallado a sus estudiantes de
los errores cometidos y del
proceso que han seguido hasta
la respuesta correcta?
11.¿Interactua con el estudiante
y ellos con sus compañeros de SIEMPRE = 5
clase para el logro de un CASI SIEMPRE =4
A VECES = 3
aprendizaje significativo? CASI NUNCA =2
Corrección 12.¿Al enseñar pronunciación NUNCA = 1
fonética online en los programas de
enseñanza del inglés los
resultados son mejores de los
estudiantes?
13.¿Los estudiantes realizan su
autocorrección realizando
ejercicios de sonido vocálico,
de articulación, acento, de
pronunciación?
14.¿Considera Ud. que la
Plataforma fortalece los
programas académicos en sus
modalidades presénciales y a
distancia, impulsando una nueva
forma de enseñar y de aprender?
Plataforma 15.¿Las aulas virtuales, al igual SI - NO
que en el ambiente real, son
Virtual
lugares independientes con
contenidos propios y
participantes únicos?
16. ¿En el MOODLE crea Ud. un SIEMPRE = 5
ambiente centrado en el CASI SIEMPRE =4
estudiante que le ayuda a A VECES = 3
construir ese conocimiento con CASI NUNCA =2
base en sus habilidades y NUNCA = 1
conocimientos propios en lugar
de simplemente publicar y
transmitir la información que se
considera que los estudiantes
deben conocer?
Medios Uso del Internet- 17.¿Crees que el rol de SI - NO
Chat estudiante cambia en la clase de
tecnológicos inglés cuando se implementan las
como ámbito TICs?
126
de estudio del 18.¿Desarrollas y practicas SIEMPRE = 5
todas las destrezas del idioma CASI SIEMPRE =4
alumno A VECES = 3
inglés por medio de los soportes
audiovisuales e informáticos CASI NUNCA =2
con los estudiantes? NUNCA = 1
19.¿El uso del internet le ha
dado acceso a muchas
herramientas tecnológicas que
le apoyan en la enseñanza
aprendizaje del idioma?
20.¿ Los estudiantes hacen uso
del Chat en inglés para
mantener un contacto real con SIEMPRE = 5
hablantes nativos? CASI SIEMPRE =4
21.¿El medio audiovisual, es A VECES = 3
Autoaprendizaje decir la videoconferencia, es CASI NUNCA =2
efectiva para el aprendizaje del NUNCA = 1
idioma inglés y potencia las
habilidades comunicativas?
22.¿Los estudiantes desarrollan
y practican todas las destrezas
por medio de los soportes
audiovisuales e informáticos
para el aprendizaje del idioma? SIEMPRE = 5
23.¿La accesibilidad de las TIC CASI SIEMPRE =4
en el hogar de los estudiantes ha A VECES = 3
permitido que su aprendizaje del CASI NUNCA =2
idioma pueda realizarse en NUNCA = 1
forma autónoma?
24.¿ Las redes sociales han
ayudado en el aprendizaje del
estudiante en forma escrita y
hablada para practicar el idioma
inglés?
Tiempo 25.¿El uso de las tecnologías el
y espacio, así mismo la barrera
del tiempo ha facilitado con
economía mayor rapidez el aprendizaje del
idioma?
26.¿Las TICs han permitido
que el tiempo sea flexible y
puedan controlar su propio
desarrollo en el aprendizaje del
inglés?
127
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA
CONCEPTUAL OPERACIONAL DE VALOR
ENSEÑANZA- Comunicación Oral Comprensión de 1.¿Realizas actividades de escucha como: relación de ideas, SIEMPRE = 5
APRENDIZAJ Cuando se enseña algo textos orales. completar textos, creación cuestionarios, reconstrucción de
CASI
E DEL es para conseguir audio?
IDIOMA alguna meta 2.¿Interactúas con un hablante nativo para practicar tu SIEMPRE =4
INGLES (objetivos). Por otro inglés? A VECES = 3
lado, el acto de enseñar 3.¿Consultas archivos de audio para mejorar tu
y aprender acontece en aprendizaje del idioma? CASI NUNCA
un marco determinado 4.¿Realizas consultas de enlaces con páginas relacionadas =2
por ciertas condiciones con pronunciación?
físicas, sociales y 5.¿Realizas secuencias simuladas o grabadas de programas NUNCA = 1
culturales (contexto), la Producción de textos televisivos con tus compañeros de clase para mejorar tu
enseñanza del idioma orales. aprendizaje del idioma?.
La enseñanza del inglés comprende de 4. ¿Interactúas con un hablante nativo utilizando la video
idioma inglés se dos competencias la conferencia?
considera comunicación oral y 5. ¿Consultas textos para argumentar y mejorar tu
fundamental y comunicación escrita. producción oral?
prioritaria en la 6. ¿Compartes archivos de voz con tus compañeros(as) de
globalización, lo que aula?
implica nuevos retos 7. Realizas actividades de role play para practicar el
en el ámbito idioma?
educativo, la Comunicación Comprensión de 8. Identificas palabras clave dentro del texto que te
Enseñanza y Escrita textos escritos permiten comprender su sentido general?
aprendizaje forman 9. Valoras la lectura como un medio para adquirir
parte de un único información de diferentes disciplinas que amplían mi
proceso que tiene conocimiento.
como fin la 10. Respondes preguntas sobre un fragmento de
formación del audio y de video?
estudiante. Producción de textos 13.¿Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos
escritos. formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la cohesión?
14.¿Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis
compañeros y del profesor?
15.¿Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y
con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos
electrónicos, etc.)?
16.¿Escribo resúmenes e informes que demuestran mi
conocimiento sobre temas de otras disciplinas?
17.¿Valoro la escritura como un medio de expresión de mis
ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mund?
18.¿Realizo consulta de textos para enriquecer el
vocabulario?
128
MATRIZ DE INSTRUMENTOS: VARIABLE INDEPENDIENTE:
USO DE LA TECNOLOGIA, INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC)
didácticos 2.¿Qué nivel de importancia le otorga usted a la incorporación de estas Muy Importante
Importante
tecnológicos TICs en sus clases de Lengua extranjera? Relativamente Importante
Poco Importante
Sin importancia
3.¿Crea Ud. un blog o una página web para mejorar el proceso de la SIEMPRE = 5
enseñanza del idioma? CASI SIEMPRE =4
A VECES = 3
4.¿Cambia el rol del profesor en la clase de lengua extranjera cuando se CASI NUNCA =2
implementan las TICs? NUNCA =1
129
Medios Uso del Internet- 15 4 17.¿Crees que el rol de estudiante cambia en la clase de inglés cuando se SI- NO
implementan las TICs?
tecnológicos como Chat SIEMPRE = 5
18.¿Desarrollas y practicas todas las destrezas del idioma inglés por
ámbito de estudio medio de los soportes audiovisuales e informáticos con los estudiantes? CASI SIEMPRE =4
A VECES = 3
del alumno 19.¿El uso del internet le ha dado acceso a muchas herramientas CASI NUNCA =2
tecnológicas que le apoyan en la enseñanza aprendizaje del idioma? NUNCA =
20.¿ Los estudiantes hacen uso del Chat en inglés para mantener un
contacto real con hablantes nativos?
Autoaprendizaje 15 4 21.¿El medio audiovisual, es decir la videoconferencia, es efectiva SIEMPRE = 5
para el aprendizaje del idioma inglés y potencia las habilidades CASI SIEMPRE =4
comunicativas? A VECES = 3
CASI NUNCA =2
22.¿Los estudiantes desarrollan y practican todas las destrezas por medio
NUNCA =
de los soportes audiovisuales e informáticos para el aprendizaje del
idioma?
23.¿La accesibilidad de las TIC en el hogar de los estudiantes ha
permitido que su aprendizaje del idioma pueda realizarse en forma
autónoma?
24.¿ Las redes sociales han ayudado en el aprendizaje del estudiante en
forma escrita y hablada para practicar el idioma inglés?
Tiempo 8 2 25.¿El uso de las tecnologías el espacio, así mismo la barrera del tiempo SIEMPRE = 5
ha facilitado con mayor rapidez el aprendizaje del idioma? CASI SIEMPRE =4
y 26.¿Las TICs han permitido que el tiempo sea flexible y puedan A VECES = 3
economía controlar su propio desarrollo en el aprendizaje del inglés?
CASI NUNCA =2
NUNCA =
130
MATRIZ DE INSTRUMENTOS: VARIABLE DEPENDIENTE
131
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMERICA)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
ENCUESTA A DOCENTES
Estimado profesor (a):La presente encuesta es parte de un trabajo de investigación que tiene por
finalidad la obtención de información acerca del USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES. Lea Ud. cada una de las frases y selecciona UNA de
las cinco alternativas, la que sea más apropiada para Ud., seleccionando el número (del 1 al 5) que
corresponde a la respuesta que mejor refleje su comportamiento como profesor.
INDICACIONES: Marcar con una X, el número correspondiente en los respectivos recuadros con la mayor
sinceridad del caso.
recursos didácticos 2.¿Qué nivel de importancia le otorga usted a la incorporación de Muy Importante Importante
Relativamente Importante Poco Importante
estas TICs en sus clases de Lengua extranjera? Sin importancia
tecnológicos
3.¿Crea Ud. un blog o una página web para mejorar el proceso de
la enseñanza del idioma?
4.¿Cambia el rol del profesor en la clase de lengua extranjera
cuando se implementan las TICs?
5.¿Elige adecuadamente los recursos de la web para el proceso de
enseñanza –aprendizaje del idioma?
6.¿Recomiendas a tus alumnos las diversas páginas web para el
reforzamiento de las 4 habilidades del idioma inglés?
7.¿Los recursos multimedia les permiten usar los sonidos como
objetos (Comparar sonidos, asociarlos a imágenes etc.) para grabar
y reproducir sus propias voces?
8.¿Se comunica con sus alumnos por medio del correo o del Chat
para verificar el aprendizaje?
9.¿Monitorea el aprendizaje de sus estudiantes utilizando los test
virtuales del idioma?
10.¿Hace un seguimiento detallado a sus estudiantes de los errores
cometidos y del proceso que han seguido hasta la respuesta
correcta?
11.¿Interactua con el estudiante y ellos con sus compañeros de
clase para el logro de un aprendizaje significativo?
12.¿Al enseñar pronunciación online en los programas de
enseñanza del inglés los resultados son mejores de los estudiantes?
13.¿Los estudiantes realizan su autocorrección realizando ejercicios
de sonido vocálico, de articulación, acento, de pronunciación?
14.¿Considera Ud. que la Plataforma fortalece los programas
académicos en sus modalidades presénciales y a distancia,
impulsando una nueva forma de enseñar y de aprender ?
15.¿Las aulas virtuales, al igual que en el ambiente real, son lugares SI - NO
independientes con contenidos propios y participantes únicos?
16. ¿En el MOODLE crea Ud. un ambiente centrado en el estudiante
que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus
habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente
publicar y transmitir la información que se considera que los
estudiantes deben conocer?
132
Medios tecnológicos 17.¿Crees que el rol de estudiante cambia en la clase de inglés SI - NO
cuando se implementan las TICs?
como ámbito de estudio
18.¿Desarrollas y practicas todas las destrezas del idioma inglés por
del alumno medio de los soportes audiovisuales e informáticos con los
estudiantes?
19.¿El uso del internet le ha dado acceso a muchas herramientas
tecnológicas que le apoyan en la enseñanza aprendizaje del idioma?
20.¿ Los estudiantes hacen uso del Chat en inglés para mantener un
contacto real con hablantes nativos?
21.¿El medio audiovisual, es decir la videoconferencia, es
efectiva para el aprendizaje del idioma inglés y potencia las
habilidades comunicativas?
22.¿Los estudiantes desarrollan y practican todas las destrezas por
medio de los soportes audiovisuales e informáticos para el
aprendizaje del idioma?
23.¿La accesibilidad de las TIC en el hogar de los estudiantes ha
permitido que su aprendizaje del idioma pueda realizarse en forma
autónoma?
24.¿ Las redes sociales han ayudado en el aprendizaje del estudiante
en forma escrita y hablada para practicar el idioma inglés?
25.¿El uso de las tecnologías el espacio, así mismo la barrera del
tiempo ha facilitado con mayor rapidez el aprendizaje del idioma?
26.¿Las TICs han permitido que el tiempo sea flexible y puedan
controlar su propio desarrollo en el aprendizaje del inglés?
133
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMERICA)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
CUESTIONARIO SOBRE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLÉS
Estimado Estudiante: A continuación llera un cuestionario que tiene como objetivo conocer como
aprende usted el idioma utilizando las TIC Dicha información es completamente anónimo, por lo que
le solicito responda todas las preguntas con sinceridad. Hay cinco respuestas por cada pr egun ta,
seleccionando el número (del 1 al 5).
INDICACIONES: Marcar con una X,
1. NUNCA 2. CASI NUNCA 3. A VECES 4 . CASI SIEMPRE 5. SIEMPRE
DIMENSIONES ITEMS Valoración
1 2 3 4 5
Comunicación 1.¿Realizas actividades de escucha como: relación de ideas,
completar textos, creación cuestionarios, reconstrucción de audio?
Oral 2.¿Interactúas con un hablante nativo para practicar tu inglés?
3.¿Consultas archivos de audio para mejorar tu aprendizaje del
idioma?
4.¿Realizas consultas de enlaces con páginas relacionadas con
pronunciación?
5.¿Realizas secuencias simuladas o grabadas de programas
televisivos con tus compañeros de clase para mejorar tu aprendizaje
del idioma?.
6.¿Interactúas con un hablante nativo utilizando la video
conferencia?
7.¿Consultas textos para argumentar y mejorar tu producción oral?
8.¿Compartes archivos de voz?
9. ¿Realizas actividades de role play para practicar el idioma?
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