CUADRO COMPARATIVO
N.P Autor y lectura
1 “HACIA UNA ESCUELA
PARA TODOS Y CON
TODOS”
Rosa Blanca G.
OREAL/UNESCO Santiago
2 “ACERCA DEL ORIGEN Y
SENTIDO DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA ”
Ángeles Parrilla Latas (*)
Integración Educativa
El derecho de las personas con discapacidad a
participar en todos los ámbitos de la sociedad.
El fin de la integración es lograr una educación de
mejor calidad.
La integración es un proceso cambiante y
dinámico que puede adoptar diversas
modalidades de cada país en función de sus
necesidades.
Warnock (1979) :
 Integración física: cuando se crean clases
de educación especial compartiendo
lugares como el patio.
 Integración social: compartir actividades
extraescolares.
 Integración funcional: participación de los
alumnos en las actividades comunes.
 Implica modificar las condiciones y
funcionamiento de una escuela común.
Contribuir a crear una plataforma que nos permita
pensar de manera renovada y comprensiva el
tema de como diseñar y desarrollar una
educación para todos.
Tradicionalmente en los sistemas educativos desde
la óptica negativa, la forma más común en que la
educación ha afrontado la diversidad basta en el
comienzo de intentarlo.
La escuela graduada sirvió para incorporar a la
educación a aquellos alumnos de clases sociales
desfavorecidas, basándose su organización en
distintas ramas y especialidades distintas a los
alumnos de distintas clases y origen social.
Educación Inclusiva
Se relaciona con la naturaleza misma de la
educación general y de la escuela común.
Que todos los alumnos aprendan juntos
independientemente de las condiciones
personales (que los centros escolares no exijan
requisitos de entrada).
Implica una visión diferente de la educación
común y transformación con objetivos y acciones
de mediano y largo plazo.
Tiene que ser un proyecto de la escuela.
Apresar de los cambios parciales de tipo
curricular, organizativo y hasta profesionales, la
escuela tiene serias dificultades para acoger la
idea misma de la diversidad. Apoyándose en
normativas o en sofisticados procesos de
categorización selección y competición, las
exclusiones en la escuela integración continua
presentes sean en forma parcial o permanente.
La inclusión como un derecho humano y de
rango superior a otros muchos les sirven para
articular respuestas educativas segregadoras.
Mantiene que las escuelas pueden ser eficaces
para todos los estudiantes y da pautas e
indicadores basados en estudios que exploran
como caminar en esa dirección y como construir
un proceso de mejora escolar.
3 “EDUCACIÓN INCLUSIVA O La educación para las personas con déficit o
EDUCACIÓN SIN problemas de aprendizaje pertenecen al ámbito
individual y por lo tanto independientes del
EXCLUSIONES” contexto social, solo los profesores identifican y
dan servicios para cubrir las necesidades de los
individuos con dificultades.
Gerardo Echeita Los servicios y ayudas se prestan mejor en grupos
Sarrionandía(*) homogéneos de alumnos con similares
dificultades.
Marta Sandoval Mena (**) Creación de centros y unidades escolares.
No produce integración social emana pacían y
calidad de vida.
La integración es llevada a la práctica de manera
restrictiva (las personas con discapacidad deben
de luchar por conseguir integrarse).
Integrar algunos alumnos que estaban en centros
específicos a centros ordinarios en los que de
forma escasa o incluso nula cambia la
organización y funcionamiento.
4 “LA CULTURA DE LA Incorporación de algunas personas de los distintos
DIVERSIDAD Y LA grupos a la escuela ordinaria (sin que esta haga
cambios sustanciales).
EDUCACIÓN INCLUSIVA ” Derecho a incorporarse a la escolaridad ordinaria
sin que esta haga cambios sustanciales.
Santiago Rosano. Magister Responder a las necesidades especiales de los
en Educación Inclusiva U. alumnos.
Trayectoria viciada al defender la integración
como un principio para algunos alumnos.
Meter a personas que estaban fuera (niños con
alguna discapacidad) en el espacio construido
por y para las personas normales con lo que él va
a tener que sufrir el proceso de acomodación.
El objetivo es frenar y combatir la orientación de
sociedades para combatir la exclusión.
Los docentes deben actuar y adaptarse para
cubrir con las necesidades de los alumnos que
son el centro y lo más importante.
Las escuelas tienen que encontrar la manera de
educar con éxito a todos los niños, incluidos
aquellos con discapacidades graves.
Educación inclusiva en escuela de calidad para
todos.
Se trata de un constructo que cumple un papel
aglutinador de aspectos diferentes.
El maestro debe de encontrar un equilibrio entre
lo que debe ser común para todos y la necesaria
atención a la diversidad de necesidades
educativas de cada alumno.
Comenius: educar para todos.
Simón Rodríguez: educar sin distinción de razas,
colores ni sexo.
Juan Amos Comenius: educar para todos los
niños y niñas del mundo con diversas condiciones
y situaciones.
Creación de una escuela entre todas y todos
para todas y todos.
Tiene dos elementos clave:
 Reconocimiento de la escuela como
derecho: un derecho universal para todos
los y niños y niñas a una educación de
calidad.
 Reconocimiento de la diversidad como
valor:
Las diferencias individuales como motivo
de celebración.
Transformación de los centros: cambiar las
escuelas y no centrarnos en rehabilitar a las niñas
y niños.
Constituye el derecho a la igualdad y calidad
educativa para todos y todas fundamentada en
la valoración de la diversidad de niños y niñas.
 Responder a las necesidades de todos los
alumnos.
Proceso de reconstrucción global de todos los
alumnos.
La escuela tiene que estar preparada para todos
los alumnos.
Avance cualitativo y revolucionario.
La escuela tiene que transformarse para todas las
personas, se sientan originales e incluidas.
Integrantes:  Mariana Martínez Martínez
 Julia Vilchis Figueroa  Dannia Teresa Domínguez Saenz
 Rosario Isabel Pichardo López  Miguel Alberto quintero García

Bibliografía:
Blanco G., R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del proyecto principal de educación para
América Latina y el Caribe, 48, 55-72. En:
http://innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/investigacion_estudios/hacia_una_escuela.pdf

Parrilla Latas, Á. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación Núm. 327, p. 11-29.
En: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulos327/re3270210520.pdf?documentId=0901e72b81259a76

Echeita, G. y M. Sandoval (2002). Educación inclusiva o Educación sin exclusiones. Revista de Educación Núm. 327, p. 31-
48. En: http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/66888/008200330015.pdf?sequ ence=1

Rosano, S. (2007). La cultura de la diversidad y la Educación Inclusiva. En:

http://faceducacion.org/inclusion/sites/default/files/LA%20CULTURA%20DE%20LA%20DIV
ERSIDAD%20Y%20EDU.%20INCLUSIVA.pdf