INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMATICA
“JOAQUÍN CAPELO”
ASPECTOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS
 Existe una notoria fluctuación en los
niveles de logro de los estudiantes.
 Mayor porcentaje de estudiantes
ubicados por debajo del logro
satisfactorio.
 Existen bajo nivel de logro en las
RESULTADOS DE competencias matemáticas y de
APRENDIZAJE
comprensión de textos.
(ECE)
 Bajo porcentaje de estudiantes que
alcanzan el nivel de logro deseado en
cuanto a los aprendizajes previstos.
RESULTADOS DE  Las calificaciones obtenidas en los
APRENDIZAJE últimos tres años muestran excesiva
(ACTAS) fluctuación en los distintos grados y
niveles de la Educación Básica.
 Bajos niveles de logros alcanzados según
estándares de aprendizaje en las diversa
áreas del currículo.
Creada con Ley N° 13532 - 1961
Chanchamayo – Perú
CAUSAS ASOCIADAS
¿Por qué se ha originado el problema?
 Discontinuidad en la selección de docentes en grados donde se aplica la prueba
ECE.
 Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica.
 Limitado empoderamiento del enfoque crítico/reflexivo para socializar los
resultados del monitoreo y mejorar la práctica pedagógica.
 Planificación curricular que no tiene previsto las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
 Limitada práctica de una pedagogía para la diversidad pues no se identifican las
dificultades de aprendizaje para retroalimentar y mejorar los procesos de
aprendizaje.
 Limitada planificación de sesiones de reforzamiento en horario pedagógico de
docentes.
 Indiferencia para el adecuado tratamiento de estudiantes que requieren de
reforzamiento escolar, pues no se identifican las capacidades a fortalecer y/o
mejorar.
 Criterios inadecuados para la selección de estudiantes por aula, dificultan la
práctica docente.
 Porcentaje de docentes que aún demuestran prácticas evaluativas tradicionales
evidenciables en el planteamiento de situaciones descontextualizadas (ítems
extraídos del texto y/o cuadernos de los estudiantes).
 Limitado uso de herramientas pedagógicas y materiales educativos por parte de
los docentes.
 Bajas expectativas de los docentes en torno al desarrollo de capacidades de los
estudiantes generan desmotivación y falta de interés en las horas de
aprendizaje.
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 Exceso de transiciones limitan el uso productivo del tiempo en aula

(asistencia, revisión de cuadernos, clases expositivas de dictado de sesión).
 Limitado empoderamiento del enfoque por competencias, sobre todo de
los procesos pedagógicos y didácticos.
 Procedimientos tradicionales evaluativos que no enfatizan en actividades
de alta demanda cognitiva que promuevan el desarrollo de capacidades en
los estudiantes.
 Desconocimiento del enfoque formativo de la evaluación dificulta logros de
aprendizaje.
 Concepción evaluativa inadecuada que asigna un carácter punitivo a la
evaluación.
 Inadecuada práctica evaluativa pues gran porcentaje de docentes omiten el
recojo de evidencias sobre el avance y dificultades que tienen sus
estudiantes para retroalimentar sus procesos de aprendizaje y mejorarlos.
 Dificultades en el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente,
pues no se promueve el análisis crítico/reflexivo para la mejora del
desempeño docente y por ende la mejora de los aprendizajes.

 Exceso de traslados (55) en los últimos  No existe registro de vacantes ni de traslados de matrícula.
tres años por diversos motivos.  No se efectiviza el seguimiento de estudiantes con asistencia irregular a la
RESULTADOS DE  Exceso de retiros generan deserción I.E.
EFICIENCIA
escolar por motivos de embarazo  No se aplican estrategias para que las estudiantes embarazadas mantengan
INTERNA
adolescente, pandillaje, bullying, etc. su escolarización evitando la deserción escolar.
(MATRICULADOS,
RETIRADOS,  La I. E. presenta en los últimos tres  Limitado tratamiento a estudiantes en situación de riesgo (bullying,
TRASLADADOS, años disminución en su matrícula pandillas, etc.)
APROBADOS, escolar en 60 estudiantes.  Limitada reflexión pedagógica de algunos docentes sobre los resultados
DESAPROBADOS Y  Se observa que la promoción al grado obtenidos genera retiros y deserción escolar de los estudiantes.
EXTRAEDAD) inmediato superior depende de un alto  Inadecuadas estrategias para asegurar la matrícula oportuna y seguimiento
porcentaje de estudiantes que a la asistencia del estudiante con información permanente a los padres de
requieren del Programa de familia.
Recuperación Pedagógica.
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 Se evidencia que los compromisos de  Incumplimiento de horas efectivas por exceso de actividades
LOGROS DE LOS gestión sobre todo los de resultados extracurriculares, licencias y permisos por parte de docentes.
COMPROMISOS DE (Progreso Anual y Retención Anual) no  Limitado planeamiento institucional que no prioriza la actualización de
GESTIÓN ESCOLAR se cumplen. instrumentos de gestión.
 Deficiente liderazgo pedagógico del  Limitada participación y deficiente compromiso por parte de los docentes
equipo directivo dificulta el para asumir los compromisos de gestión durante el colegiado y en jornadas
cumplimiento de los compromisos de de reflexión.
gestión.  Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica docente por exceso de
carga administrativa dificulta logros de aprendizaje.
 Limitado soporte pedagógico ya que sólo se ha asignado personal en las
áreas de matemática, comunicación e inglés.
 Inadecuado accionar ante conflictos, preponderando una comunicación no
asertiva dificulta el clima institucional, las relaciones interpersonales y la
convivencia escolar, muchas veces por la imposición de normas no
consensuadas.

EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA ESTATUS DEL CAUSAS ASOCIADAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO
INSTITUCIONAL
GESTIONAR RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES Y
COMUNITARIAS
EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR
PROCESO
PROBLEMAS IDENTIFICADOS
¿Por qué se ha originado el problema?
PROCESO  Descontextualización y  Limitados espacios de proyección
FORTALEZA
desarticulación de la escuela con a la comunidad.
su comunidad.  Desconocimiento del enfoque territorial
PROCESO EN
DESARROLLO  Escasa vinculación de los participativo limita proponer relaciones
convenios y la mejora de los interinstitucionales.
aprendizajes.  Docentes que no vinculan en su práctica
PROCESO pedagógica los aportes de la familia,
FORTALEZA autoridades y comunidad, valorando los
saberes culturales y los recursos de su entorno.

GESTIONAR LA MATRICULA
PREPARAR CONDICIONES PARA LA
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
FORTALECER EL DESEMPEÑO
DOCENTE
GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
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PROCESO  Desactualización ficha de  Padres de familia y/o apoderados no actualizan
FORTALEZA
matricula información.
PROCESO EN  Limitada participación docente en  Elaboración de una planificación curricular
DESARROLLO
Talleres de fortalecimiento de uniforme sin tener en cuenta la diversidad de
capacidades pedagógicas acorde a necesidades existentes en el aula ni las
los nuevos enfoques didácticos expectativas de los estudiantes.
 Elaboración de una programación
curricular descontextualizada.
PROCESO  Limitada participación y deficiente  Deficiente organización en el horario escolar
INSUFICIENTE integración y práctica del trabajo dificulta el trabajo colegiado.
colaborativo durante el colegiado  Actitudes indiferentes del equipo directivo que
no promueven la promoción de no promueve el estímulo y/o reconocimiento
prácticas exitosas. de las buenas prácticas docentes.
 Limitados espacios de Exceso de carga administrativa dificulta
socialización durante el acciones de acompañamiento y monitoreo,
monitoreo. sobre todo su sistematización para la mejora de
los resultados.
PROCESO  Desconocimiento de los enfoques  Limitado empoderamiento del enfoque por
INSUFICIENTE
didácticos y procesos competencias y sus procesos didácticos en
pedagógicos en la sesión de diversas áreas curriculares.
aprendizaje.  Limitado empoderamiento del enfoque
 Limitado accionar tutorial de formativo de la evaluación dificulta logros de
docente para el acompañamiento aprendizaje.
integral del estudiante. Inadecuado uso del tiempo asignado en la labor
Práctica evaluativa inadecuada del tutorial a través de actividades no vivenciales.
docente dificulta la mejora de los
aprendizajes.
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 Desmotivación y falta de interés de  Inadecuada aplicación de instrumentos que

los estudiantes generada por evalúen las evidencias de desempeño de los
sesiones tradicionales. estudiantes dificultan la retroalimentación y
mejora de los aprendizajes.
GESTIONAR LA CONVIVENCIA PROCESO EN  Normas de convivencia no negociadas dificultan
ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN DESARROLLO
 Inadecuadas prácticas su cumplimiento.
comunicativas afectan el clima  Comunicación no asertiva dificulta las
institucional. relaciones interpersonales.
 Bajas expectativas de los docentes en torno al
desarrollo de capacidades de sus estudiantes
generan un clima poco propicio para los
aprendizajes.
ADMINISTRAR LOS RECURSOS PROCESO EN  Excesivos permiso, tardanzas e  Se afecta la programación y planificación
HUMANOS DESARROLLO
inasistencias del personal por establecida en función a metas establecidas.
diversos motivos.
ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA, PROCESO EN  Deficiente mantenimiento a las  No se realiza un cuadro de priorización de
LOS SERVICIOS BÁSICOS Y DESARROLLO diversas instalaciones del plantel. necesidades básicas.
COMPLEMENTARIOS
 Deficiente organización e implementación de
aulas y/o ambientes no estimulan el aprendizaje
dificultando la práctica pedagógica.
ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS PROCESO  Inadecuado uso y mantenimiento  Falta de ambientes adecuados
Y MATERIALES EDUCATIVOS INSUFICIENTE de los materiales educativos. para su mantenimiento.
 Inadecuado funcionamiento del CRAE, Banco de
libro, centro de recursos, etc.
 Indiferencia de algunos docentes en el uso de
las TICS.
ADMINISTRAR RECURSOS PROCESO  Deficiente uso de los recursos  No se promueve una gestión participativa para el
ECONÓMICOS INSUFICIENTE uso adecuado de los recursos económicos en la
económicos que no prioriza
necesidades. I.E.
 Indiferencia frente a la rendición
de cuentas causa malestar en la
comunidad educativa.
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VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO

FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS CON LA ESTRATEGIAS DE LA IEE “JOAQUÍN CAPELO”
IEE “JOAQUÍN CAPELO” RELACIONADOS CON EL ENTORNO

• Surgimiento de • Aplicar una política de evaluación

¿Cuáles crees que nuevas instituciones institucional continua; mejorando el
son los educativas que desempeño docente y monitoreando los
¿Principales afectan la casos de acoso escolar.
problemas que permanencia de • Gestionar alianzas con el gobierno
afectan a la estudiantes en la IEE regional y la municipalidad para
comunidad donde JC construcción de áreas recreacionales en
se ubica la IEE • Influencia negativa de la zona y dentro de la I.E.
JC? elementos de mal • Gestionar áreas de seguridad para el
vivir que generan ingreso a la IEE JC.
conflictos con • Potencializar escuela de familia a través
nuestros escolares e de talleres: Productivos, sensibilización
inadecuado del buen trato, apoyo psicológico, etc.
tratamiento docente ¿Cómo • Afianzar convenios con el hospital
frente a ellos. los regional, universidades para mejorar la
RIESGOS • Inadecuada mitigamos? calidad de vida de los miembros de
ubicación de rompe nuestra comunidad educativa.
muelle hace peligrar
el acceso a la IEE JC. • Mejorar el servicio de nuestro comedor
estudiantil buscando convenios a nivel
• Alto índice de padres de ONGs y otros para su
de familia con implementación.
trabajos eventuales y
amas de casa. • Aplicando una política de sana
convivencia, desarrollando la identidad y
• Alto índice de familias
disfuncionales
• Alto índice de padres
de familia con sólo
secundaria completa.
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• Alto índice de
desnutrición escolar.
• Existencia de padres
de familia con
problemas
psicológicos.

FUENTE: Diagnóstico
SIAGIE y Subdirección.

RIESGOS Influencia negativa de autonomía personal de nuestros

PRIORIZADOS pandillas juveniles estudiantes frente a situaciones de
QUE AFECTAN provenientes del riesgo.
LA IEEJC cono sur que .
generan conflictos
con nuestros
escolares e
inadecuado
tratamiento docente
frente a ellos.
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¿Cuáles son las • Ubicación estratégica ¿Cómo lo • Afianzar convenios con diversas
principales de la IEEJC por su aprovecham facultades de la UPLA, UNICSCJSA y
fortalezas de la cercanía con os? otros, para la mejor atención de nuestros
comunidad donde universidades e estudiantes.
se ubica la institutos. • Gestionar alianzas con el gobierno
IEEJC? • Ubicación estratégica regional y la municipalidad para la
como I.E. que cuenta presentación y ejecución de diversos
POTENCIALIDADES con un amplio proyectos relacionados con el deporte y
espacio de la innovación pedagógica.
infraestructura.
• Ubicación cercana al
Municipio, PNP,
Hospital ESSALUD,
Hospital del MINSA.

¿Qué • Universidad Nacional Según los • Afianzar convenios con diversas

instituciones u Intercultural de la riesgos facultades de la UNSACA-HUACHO,
organizaciones Selva Central “Juan priorizados convertirnos en una especie de piloto de
públicas/privadas Santos Atahualpa” ¿Qué la universidad trabajando de manera
trabajan en la Sánchez Carrión”- instituciones transversal para brindar una educación
comunidad donde UNSACA-HUACHO u de calidad.
ACTORES DEL
se ubica la • I.E. N° 20318- organizacion • Alianzas con las I.E. del entorno con la
ENTORNO IEEJC? MACNAMARA es de las finalidad de brindar el beneficio de
• I.E. “INNOVA mencionadas talleres deportivos, por contar con
SCHOOL” pueden infraestructura adecuada (lozas
• beneficiar a deportivas y grass sintético).
la IEE JC?
¿De qué
manera?