Вы находитесь на странице: 1из 7

«Интерактивные задания,

как инструмент повышения познавательной активности


обучающихся в условиях реализации ГОС».
(на примере работы в 5-6 классе)
В условиях принятия Государственного Образовательного Стандарта к
современному образованию предъявляются новые требования, связанные с
умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке
информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на
практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя в
условиях принятого ГОС - научить творчески мыслить школьников, т. е.
вооружить таким важным умением, как уметь учиться.
География - предмет, при освоении которого ведущей является
познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика-
умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать,
систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения
формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических
работ или проектов. Таким образом, практические работы (проекты) в
географии - основной путь достижения не только предметных, но и
метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии
как учебного предмета, предполагает обязательную практическую
деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-
познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового
материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
Современная школа призвана формировать и развивать умения находить,
выявлять, по возможности четче формулировать и отыскивать приемлемые
решения многим проблемам.
Цель: Определить насколько применение новых методов
повысит эффективность и качество процесса обучения на уроках географии,
научит учащихся работать и мыслить самостоятельно, повысит интерес к
предмету, разовьет творческую активность детей, их коммуникативные
способности, умения планировать работу, доводить ее до конца.
Основной принцип моей работы заключается в том, чтобы научить ребенка
учиться, для того чтобы он понимал - что он делает и для чего он это делает.
Чтобы он не привыкал получать знания в готовом виде, а приучался добывать
их сам, и это было бы для него увлекательно и интересно. Поэтому, для
формирования знаний, умений, навыков по географии, я стала применять
довольно большой спектр форм обучения, способствующих развитию
познавательного интереса, а также формированию глубоких и прочных
знаний.
Мы работаем с очень интересным учебником, который содержит много
информационного материала, который предлагает большое количество
разнообразных заданий разной степени сложности, «География- А.И.
Алексеев, В.В. Николина ,Полярная звезда ( Просвещение 2015).
Важной составляющей урока является система проверки знаний учащихся,
способность применять их на практике. На современном этапе одной из
эффективных форм являются интерактивные задания, которые позволяют
быстро, объективно и непредвзято определить уровень усвоения учащимся
пройденного материала.
На своих уроках я использую современные средства информационных
компьютерных технологий. Видеоматериалы, презентации, мультимедийные
тесты, интерактивные карты, виртуальные экскурсии.
Система работы позволяет создавать между мною и учащимися атмосферу
сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю,
приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания,
обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу
личности ребенка.

Как мы изучаем географию по новым стандартам?


(показ - Слайд 1ЭП)

Как выбирать интерактивные задания?


(Электронное приложение к учебнику А.И. Алексеев)
Вход в интерактивные задания выполняется с экрана урока однократным
щелчком мыши.
Выбирая основное задание , учитель предлагает практическую отработку и
закрепление материала, обязательного для усвоения.
В разных уроках основные задания различаются по типу, форме и
инструментам выполнения, однако все они направлены на достижение
планируемых результатов освоения учебного курса.

Интерактивные задания бывают:

1. Позновательные
(систематизация текстовой, графической и картографической информации;
объяснение, сравнение процессов и явлений; установление
последовательностей, соответствий, причинно-следственных связей и др.)
2. Исследовательские
(проведение опытов и формулирование выводов.)

3. Практические
(измерение, расчёты, построения- по карте и на основе наблюдений)
Приемы использования интерактивных заданий

• В зависимости от вида задания, в качестве приёмов выполнения


используют:
• Перетаскивание объектов (помещение слов, словочетаний, рисунков
на соответствующие места) с помощью мыши.
• Закрашивание контуров с помощью инструмента «Палитра»
• Выбор значений из выпадающего меню.
• Ввод текста с клавиатуры.
• Измерения, расчёты, построения с помощью карандаша и линейки.

Выбирая интерактивные задания , учитель дает возможность ученику


тренироваться в выполнении заданий в форме ГИА и ЕГЭ без ограничения
повторов в случае ошибки. Все задания снабжены автоматической проверкой
и отображением конечного результата.

Результаты:
1.Наблюдается повышение интереса к предмету, повышение мотивации
учения.
2.Формируются и развиваются способности: проводить исследования, четко
излагать свои мысли, ориентироваться в текстовой, графической
картографической информации.
3.Учащиеся учатся анализировать результаты работы, выдвигать новые идеи.
4. Учащиеся научились высказывать свое мнение, слышать других, не входить
в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища,
вырабатывать общее мнение о том, что и как надо делать.
Таким образом, мой принцип обучения построен на индивидуально-
личностном подходе к каждому ребенку.

Выводы
К сожалению, количество часов географии, отведенных в рамках
образовательного процесса, сократилось, при этом объём информации не
изменился. И за небольшой промежуток времени необходимо научить
каждого учащегося осваивать, преобразовывать и использовать в
практической деятельности огромные массы информации.
Поэтому важно организовать процесс обучения так, чтобы каждый
учащийся активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды
своего труда и мог их оценить. Помогает в решении этой непростой задачи
использование элементов современных информационных технологий,
которое позволяет сделать процесс обучения мобильным,
дифференцированным и индивидуальным. Для самого учителя
использование информационных технологий позволяет упорядочить процесс
подготовки к уроку – быстро и эффективно подготовить раздаточный
материал, качественно оформить тематические и поурочные планы, создать
банк методических разработок и заданий по географии, выработать умение
разрабатывать мультимедийные презентации уроков, обобщать опыт и вести
активную внеурочную деятельность.
Внедрение информационных технологий открывает широкие возможности
для оптимизации процесса обучения. Для современного человека
характерно стремление к визуальному восприятию информации.
Применение информационных технологий, способствует частичному
решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на
базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и
воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок
более интересным. Вместе с тем возникает противоречие, когда излишнее
увлечение информационными технологиями, приводит к тому, что,
учащийся, вовлеченный в "нескучные" формы обучения, окажется
неспособным к усвоению материала предложенного в традиционной
вербальной форме. Только сочетание традиционных и современных методов
обучения может дать хороший результат.
Роль учителя существенно меняется, но нисколько не уменьшается, а даже
возрастает. От учителя требуется искусство организации активной
познавательной деятельности учащихся на уроке, что намного интереснее и в
то же время сложнее, чем обычное сообщение знаний и проверка его
усвоений.
Я стараюсь акцентировать внимание на положительных результатах и
достижениях, а свой урок построить таким образом, чтобы на нем было
интересно и сильным ученикам, и ученикам с проблемами в обучении. Для
меня каждый ученик - личность, которая заслуживает уважительного
отношения. И на своих уроках я стараюсь научить их уважительно относиться
друг к другу, умению выслушать и сопереживать, умению работать в парах и
группах не подавляя, а поддерживая друг друга.
Поэтому цель моей педагогической деятельности, исходя из актуальности
проблемы, состоит в повышении качества образования учащихся путем
внедрения элементов информационных технологий на уроках географии в 5-
11 классах.
Литература
1. Душина И.В., Беловолова Е.А., Пятунин В.Б. Учителю о новых подходах к
планированию урока географии в условиях введения образовательных
стандартов нового поколения / География в школе. – М., 2012.
2. 12. Чернобай Е.В. Методика конструирования урока с использованием
электронных образовательных ресурсов / Стандарты и мониторинг в
образовании. – М., 2010.
3. Беловолова Е.А. Формирование универсальных учебных действий: 5-9
классы: методическое пособие / Е.А. Беловолова. – М.: Вентана-Граф,
2013
4. Асмолов А.Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий: пособие для учителя / Серия стандарты
второго поколения. – М.: Просвещение, 2010

5. Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках


географии: 6-9 классы: методическое пособие / Е.А. Беловолова. – М.:
Вентана-Граф, 2013.

6. Методическая лаборатория географии: http://geo.metodist.ru.