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ASIGNATURA:

Psicología Educativa I.

TEMA:
Unidad V- Estilos de Aprendizaje.

FACILITADOR (A):
María Ercilia Hernández.

PARTICIPANTE:
Crisela Mejía Duran. Mat. 16-1995.

FECHA:
12 de Octubre del 2019,
Recinto Nagua,
República Dominicana.
Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de
interés científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que
realices las siguientes actividades:

1. Elabora un diario de doble entrada donde expliques los siguientes


elementos de la teoría conductista en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.

El principio de Premack. Actividad preferida serviría como


reforzador de una actividad menos
predilecta (Si hacen su tarea de
matemáticas ahorita, el tiempo que
sobre lo pueden utilizar para jugar).
Elogio. elogiar las conductas deseadas o los
logros alcanzados, saber cuándo
Prestar atención al alumno cuando
ignorar ciertas conductas.
Moldeamiento. Trabajar paso por paso, logro por
logro la conducta del alumno. Practica
positiva corregir un error o una
conducta en el momento,
instantáneamente.
Reforzamiento positivo. Fortalece comportamiento al
presentar estimulo deseado.
Reforzamiento negativo. Fortalece comportamiento a eliminar
con un estímulo aversivo.
Costo de respuesta. es el castigo con pérdida de
reforzadores. 'ara entendernos, es la
multa a pagar por la mala
conducta del alumno. Puede
comenzar como advertencia $
aumentar a medida que el alumno
reitera su comportamiento.
l castigo debe ser siempre un último
recurso, aplicarse de manera justa,
Proporcionada dejando claro cuál es
la conducta inadecuada $ la acción
deseable que se pretende reforzar.
Castigo. castigo por presentación o ipo cuando
obligamos a la persona a recibir un
estímulo aversivo (dejar a un alumno
después de clase haciendo tareas)
castigo por omisión o tipo cuando
eliminamos un estímulo deseado en
respuesta a una conducta no deseada
(no incluir a un alumno a una
Consecuencias grupales. consecuencias grupales !as acciones
de un individuo afectan a todo el grupo
Contratos de contingencia compromiso
en el cual se promete un estímulo
positivo si el grupo cumple con una
tarea o una conducta establecida.
Contratos de contingencia. En este sistema el profesor suscribe
con cada estudiante un
Acuerdo individual que establece con
precisión lo que debe hacer para
obtener un privilegio o recompensa en
particular. En algunos programas, los
alumnos participan en la decisión de
las conductas que serán reforzadas $
de las recompensas que pueden
obtenerse. El proceso de negociación
en sí puede ser una e0periencia
educativa, en la medida en que los
estudiantes aprenden a establecer
metas razonables y a acatar los
términos de un contrato.
Economía de fichas. Es un sistema en el que los
estudiantes obtienen fichas o puntos
por el trabajo académico y la buena
conducta en el aula pueden cambiarse
por alguna recompensa deseada. !as
recompensas se elegirán en función de
la edad de los estudiantes (juguetes,
tiempo libre, ciertos privilegios#) o, si
se cuenta con la colaboración de los
padres, pueden canjearse en su casa
(nunca si se sospecha que pueden
recibir severos castigos por llevar
malos informes).
2. Investiga sobre el castigo y emite en un párrafo tu opinión
personal sobre el uso de este en las aulas. Incluye los efectos
socioemocionales que tiene el mismo en el niño.
La disciplina en el aula es necesaria para el aprendizaje, según Ausubel,
desempe1a cuatro funciones importantes en la formación del individuo. Es
necesaria para la socialización, pues se aprenden las normas de conducta que
son aprobadas toleradas en una cultura.

Es necesaria para la maduración de la personalidad, para adquirir rasgos como


la confianza en sí mismo, el autocontrol, la persistencia la capacidad para
tolerar la frustración. Es necesaria para la internalización de normas
obligaciones morales.

Es necesaria para la seguridad emocional de los niños. Conducta ocurra


nuevamente al presentar un estímulo aversivo después de la conducta.