UNIDAD DIDACTICA N° 5

I. DATOS GENERALES

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PIURA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL HUARMACA
INSTITUCION EDUCATIVA 20048 COLLONA DE TALLURAN
N° DE UNIDAD V
AREA COMUNICACIÒN
CICLO VI GRADO 2 DURACIÓN 12 -08-19 AL 06-09-19
DIRECTOR Nancy Peltroche Silva
DOCENTE Elvis Yovani Fuentes Puican

II. TITULO DE LA UNIDAD : “¿Cómo practicamos hábitos de higiene para una buena calidad de vida?”

III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Interactúa estratégicamente con desenvuelve.
distintos interlocutores.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica
la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de
acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos orto Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. gráficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y  Planifican el
ORALMENTE EN SU sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su argumento de un
LENGUA MATERNA experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. socio drama juvenil.

LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Realizan ejercicios
TIPOS DE TEXTOS detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario grupales propuestos.
ESCRITOS EN variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos  Realizan trabajos en
LENGUA MATERNA textos al realizar una lectura intertextual. grupo.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Elaboran diversos ti-
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo pos de medios
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se publicitarios,
desenvuelve. resaltando el rol que
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que cumple la revista
aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y manuscrita.
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global
del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Identifican la utilidad
TIPOS DE TEXTOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal de los recursos
EN LENGUA adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. gramaticales en la
MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen comunicación.
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
 referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos orto Evalúa el efecto de su  Anota en su
texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al cuaderno, conceptos
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características relacionados con el
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, tema.
cuando evalúa el texto. gráficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar  Elabora resúmenes
su sentido. de obras teatrales
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su seleccionados.
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos:  Elaboran diferentes
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y tipos de esquelas.
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como
el entretenimiento o el suspenso.

v.- COMPETENCIA TRANSVERSAL :

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al
nombrar qué puede lograr respecto a una tarea.
 Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que
le es modelada o facilitada.
 Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Los docentes programan y enseñan considerando actividades diferenciales.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como el agotamiento del agua.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos con sentido de equidad y justicia.
  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.

VII.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

En la I.E Nº 20048 del Caserio de Collona de Talluran en las relaciones diarias con los estudiantes en el aula, se observa que muestran inadecuados
habitos de higiene debido a la escases de agua en nuestra comunidad ya que dicho elemento se encuentra en una quebrada de 30 minutos o mas
de la I.E, generando en los estudiantes descuido personal y ocasionando diferentes enfermedades infecto contagiosas.
Por ello en el VI ciclo de secundaria nos planteamos lo siguiente:
¿Por qué creen ustedes que no hay hábitos de higiene en nuestra comunidad?
¿De qué manera podemos informarnos sobre los buenos hábitos de higiene?
¿Cómo actuaremos en nuestro contexto para que las y los pobladores asuman una buena cultura de higiene?

VIII.- PRODUCTO IMPORTANTE

DRAMATIZACIÒN

IX.- SECUENCIA DIDACTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 1 “¿Cómo practicamos hábitos de higiene para una buena calidad de vida?” SESIÓN 2 : TIPOS DE TEXTOS SEGÚN SU PROPÓSITO

Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje

Se presenta la situación significativa relacionada con su comunidad respecto a la Reconocerán a través de la lectura diferentes tipos de texto.
carencia de hábitos de higiene , comparten el propósito de aprendizaje.

Sesión 3: texto teatral SESIÓN 4: temas y subtemas

Principales experiencias de aprendizaje

 Recuperan información explicita de los textos orales y selecciona datos
específicos.

Sesión 5: ideas principales Sesión 6: el afiche – relación palabra- imagen

Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje

Identifican las ideas principales de las secundarias. Elaboran afiches sobre la buena higiene.

Sesión 7 : dramatización Sesión 8 : elaboración de un guion teatral.

Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje

Reconocerán los criterios de como se realiza una dramatización .

X.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Materiales educativos Espacio de aprendizaje.

Libro de comunicación de otras fuentes. Aula , otros ambientes.

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DOCENTE DIRECTORA