Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Practica Profesional Escenario 2

Dayana Carolina Navarro Molina

Cod: 1091678290

Deiny Madelin Acosta

Cod: 1091663175

Flor Alba Del Carmen Daza

Cod: 37891070

Ocaña

2019
 Cronograma De Actividades

1. Planeando tu vida y carrera

Descripción de la actividad:

Se ingresó al salón, donde se procede a hacer la respectiva presentación, luego se desarrolla

una sencilla dinámica que busca general la reflexión en los pacientes; terminada la dinámica
se da explicación de la actividad a desarrollar.
Luego el monitor de la actividad en este caso el psicólogo en formación entrega a cada
alumno una hoja con el dibujo de una línea recta.
• Se le explica a cada paciente qué es una línea de tiempo y qué se puede plasmar en
la misma.
• Se le pide a cada paciente que, en un tiempo de 10 minutos, en la hoja que se les
entrego realicen su propia línea de tiempo, con los hechos, sucesos o eventos más relevantes
que ellos consideren los hayan marcado.

Técnica Utilizada: Taller Reflexivo.

el taller reflexivo busca “propiciar la reflexión rigurosa de parte de un grupo sobre un tema
específico. Esto hace referencia a una reflexión metódica, es decir, un pensar con
lineamientos concretos y predeterminados”.

2. Circulo de los elogios

Descripción de la actividad:
Se ingresó al salón de clases, después del respectivo saludo, se les informa que se
desarrollara una dinámica, donde se espera su activa participación. Luego se da una
explicación de la actividad a desarrollar.

El monitor de la actividad, la psicóloga en formación explica a los alumnos, que van a

centrarse únicamente en las características positivas que poseen sus compañeros:
• Cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor, sentido
común, solidaridad, etc.).
• Rasgos físicos que les agraden (por ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable,
una sonrisa dulce, etc.).
• Capacidades (capacidad para la lectura, para las matemáticas, para organizar
fiestas, etc.).
• A continuación, los alumnos se colocan en círculo, y cada uno ira pasando al centro
el mismo, donde cada uno de sus compañeros, va dando vueltas hasta que recibe todos los
elogios de sus compañeros.

Técnica Utilizada: Técnica de la Autoestima

 Para Luis Rojas Marcos (2007) una autoestima saludable se construye a partir de la
autovaloración positiva que tenemos de nosotros mismos y tiene incidencia en nuestra vida
porque fomenta conductas constructivas y socialmente provechosas.

3. Mi encuentro necesario

Descripción de la actividad:

 Se ingresa al aula de clases con un saludo dinámico donde se pide que al preguntarles cómo
están ellos respondan: “Bien muy bien y mejorando” después del saludo, se les informa que se
desarrollara una dinámica, donde se espera su activa participación. Luego se pregunta a los
estudiantes que demostraciones de afecto se han realizado para con ellos mismos, fomentando
así la participación, donde la psicóloga en formación, complementa las diferentes respuestas,
ideas u opiniones dados por los participantes.
• Seguidamente se les entrega una hoja en blanco donde ellos se redactaran un auto carta
donde se dirán lo mucho que se aman, con una serie de afirmaciones.
• Las afirmaciones deben hacerse en tiempo “presente”, no en futuro. Es importante crearlas
como si ya existieran. En lugar de decir “conseguiré un empleo maravilloso”, decir “tengo un
empleo maravilloso”.Cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del
humor, sentido común, solidaridad, etc.).
• Las afirmaciones se realizan del modo más positivo que se pueda.
• En general cuanto más breves y sencillas son las afirmaciones, más eficaces resultan.

Técnica Utilizada: Taller Psicoeducativo de las Afirmaciones Positivas

la autoestima constituye el núcleo básico de la personalidad. La técnica del taller

psicoeducativo, permite mediante el dialogo en conjunto intercambiar información y dudas,
brindando herramientas necesarias que permitan elaborar información de manera grupal
(Herrera, 2003), así como concientizar sobre el fortalecimiento, en este caso de los estudiantes
de su autoestima.

4. Estrategias resilientes
Descripción de la actividad:
Se proyecta video invitando a los estudiantes a visualizar cada detalle con el fin de generar un
debate que abarque una mayor contextualización de la temática sobre la Resiliencia.

https://www.youtube.com/watch?v=Sry7DacKtbk

Las preguntas orientadoras serán las siguientes

1. Te identificas con algún personaje del video?
2. Que resaltas y admiras del protagonista?
3. Como afrontarían ustedes una situación adversa?
 Al terminar la socialización de las respuestas ante las preguntas aplicadas se toman las
diferentes ideas y conceptos sobre la importancia de afrontar cualquier tipo de dificultad que
se nos pueda presentar a lo largo de la vida.

Técnica Utilizada: Cine foro

Como técnica de investigación según Carlos bolívar Bonilla Baquero implementa una
aplicación poco común como él (CF) para enriquecer las técnicas cualitativas de investigación
que es un recurso técnico creado para la educación y el análisis, mediante la visualización del
video se busca generar un pensamiento reflexivo, optimista y perseverante frente aquellos
acontecimientos adversos que se presentan inesperadamente en la vida de una persona

5. Bazar de las emociones

Descripción de la actividad:

• Utilizando el material que se desee como cartulina o cartón piedra se elaboran las tarjetas
en las cuales se anotará cada una de las emociones con las cuales se desee trabajar, por
ejemplo, miedo, alegría, melancolía, vergüenza, tristeza, rabia, ternura, pánico, soledad,
indiferencia, frustración, celos, sorpresa, etc.
• El orientador explica de qué se trata la actividad destacando la importancia de reconocer
que una emoción, es una reacción personal, la cual trae implícito un pensamiento o una acción
y esta debe ser gestionada correctamente.
• Se pide al grupo que forme un círculo.
• El orientador procede a colocar en el centro del aula y boca abajo las tarjetas con las
emociones que han sido previamente elaboradas.
• Se pide a un estudiante que se acerque al centro del aula y tomen una tarjeta y vuelvan al
puesto.
• Se solicita que nombre la emoción que escogió y se pide que explique una situación que le
haya ocurrido relacionada con esta.
• Cuando el participante termine de compartir su experiencia, deberá volver a colocar la
tarjeta en el piso, para lo cual el orientador deberá cambiar el orden de las tarjetas.
• De esta forma cada uno de los estudiantes repite la acción
• Para finalizar se lleva a cabo la socialización con el grupo a través de preguntas como:
¿Ha sido difícil contar la experiencia de la emoción elegida?
¿Cuál fe tu reacción al experimentar la emoción?
¿Qué sucede cuando nos dejamos llevar por nuestras emociones?
¿Cuál consideran podría ser una buena forma de controlar las emociones que desencadenan
dificultades?

Técnica Utilizada: El autocontrol.

el auto-control se refiere a conducta y se dará cuando la persona reciba consecuencias
aversivas y consecuencias positivas por un mismo comportamiento.
6. Cuidado con lo que piensas y actúas

Descripción de la actividad:

• Se prepara con anterioridad una ficha la cual constara de tres casillas, la primera casilla
rotulada así: pensamiento negativo, la segunda casilla de qué manera me limita y una tercera
casilla que diga lo puedo cambiar por…
• El orientador repartirá la ficha a cada participante y explicará brevemente cuáles son las
consecuencias de los pensamientos y lenguaje negativo, la forma en que son aceptados en el
interior de cada uno y la manera en que esto impide la consecución de logros y metas.
• Se indica a los estudiantes que, de forma individual recuerden cuales son los pensamientos
y frases negativas que por lo general se repiten o tienen presente en su diario vivir y a
continuación los anoten en la primera casilla; en la segunda casilla se les pide que anoten lo
que ese pensamiento les impide lograr y en la tercera casilla deberán escribir por cual
pensamiento o frase positiva lo pueden sustituir.

Técnica Utilizada: Reestructuración Cognitiva.

Uno de los aspectos básicos de la TREC es la distinción entre creencias racionales e irracionales.
Aunque ambas se describen como cogniciones evaluativas propias de cada persona, las
creencias racionales son probabilísticas, preferenciales o relativas y se expresan en términos
de deseos y gustos: “me gustaría”, “preferiría” “no me gustaría”, etc. Cuando las personas no
consiguen lo que desean, los sentimientos negativos de displacer o insatisfacción que generan
(tales como preocupación, tristeza o disgusto) no impiden el logro de nuevos objetivos o
propósitos

7. Donde me llevan mis sueños

Descripción de la actividad:
La actividad se lleva a cabo en el salón, dando la bienvenida a los pacientes, posteriormente se
procede a dar inicio de la siguiente manera:
• Se les pide que formen un círculo sentados en sus sillas, de forma que queden muy juntos.
• Se entrega a cada participante un globo y se les pide que se tomen individualmente unos
segundos para pensar cuál es su sueño más grande.
• Seguidamente se pide a 3 o 4 participantes que voluntariamente compartan su sueño más
grande.
• Posteriormente a todo el grupo se indica que, ahora van a materializar su sueño, por lo que
van a pensar que tienen en sus manos magia que van a transmitir al globo.
• Indique que pueden comenzar a inflar su globo y mientras lo hacen imaginen como, a medida
que el globo crece, se va haciendo realidad su sueño y experimentan la felicidad que eso les
provoca.
 • Cuando los globos estén inflados, se solicita a las personas participantes que escriban su
sueño en el globo o si prefieren dibujen algo relacionado, después pida que los observen y
traten de imaginar que sienten al ver sus sueños materializarse.
• Ahora se pide que se pongan de pie y den vuelta a las sillas, de forma que estas delimiten el
espacio en el que permanecerán.
• Se pide a 4 personas voluntarias, y se indica que se queden afuera del círculo y se distribuyan
en distintos lugares del salón o del espacio en que se desarrolla el juego.
• A quienes están dentro, se les pide que formen el circulo mirando hacia adentro y que se
mantengan muy juntos que imaginen que su sueño puede llegar mucho más alto, entonces
pueden jugar con su globo y cuanto más alto llegue el globo, es decir, cuanto más alto se
atrevan a soñar, más se acerca la posibilidad de que sus sueños se hagan realidad. ¡se les invita
a impulsar su sueño!
• Indique así mismo que hay una restricción: Tienen que cuidar su sueño porque si al lanzarlo,
este se sale de su círculo, una de las personas que están afuera lo tomará y lo reventará. Para
lo cual se procede a entregar un alfiler a cada una de esas 4 personas que están fuera del
círculo.
• Dé la señal para comenzar y desarrollen el juego por máximo 1 minuto.
• Se lleva a cabo socialización de la actividad a través de preguntas orientadoras
Al finalizar la actividad, se procede a reflexionar acerca de la importancia que cada uno de
los estudiantes les presta a sus sueños; así como los factores o riesgos constituyen
vulneraciones que afectan la materialización de sus proyectos de vida o el desarrollo de sus
capacidades para lograrlos.

Técnica Utilizada: Estrategias de afrontamiento

Es una preparación para la acción, que se moviliza para evitar los daños del estresor. Por lo
tanto, el afrontamiento es un conjunto de esfuerzos constantes cambiantes que se
desarrollan para manejar las demandas específicas externas e internas, que son evaluados
como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo

8. Maratón sexual: promoción y prevención de la salud

Descripción de la actividad:
- Se invitará a los pacientes a participar de la actividad y se realiza una actividad
rompe hielo
- Se inicia realizando una lluvia de ideas sobre que es la sexualidad y una lluvia de
preguntas sobre esta temática.
- Luego se iniciará con la intervención por parte de un grupo de practicantes trataran
el tema de la sexualidad saludable, plena y responsable.
- Luego se realizará en Cine foro de sexualidad “________________”
- Al finalizar se realizará un foro en el que el grupo trata el tema con determinadas
reglas o preguntas

Técnica empleada: Brainstorming y cine-Foro

 En este sentido se propone implementar la técnica Brainstorming, la cual según Pep Vivas
(2017) manera efectiva de generar multitud de ideas sobre un tema específico para,
posteriormente, determinar qué idea (o conjunto de ideas) presenta una mejor alternativa
de lo que significa sexualidad en este caso, y la técnica de Cine-foro, la cual según Blanco
(como se citó en Celi, 2016) es una estrategia que permite por medio del cine una
experiencia de aprendizaje significativo, donde constituye a hacer más directo el
conocimiento, en el sentido en el que más que analizar un guion, permite una reflexión del
mensaje que trasmite la obra, y el sentido que adquiere en nuestras vidas, así como el
incorporar conceptos aprendidos a nuestras propias experiencias vitales, por medio de la
realización del foro.

9. Conocer, prevenir, actuar: enfermedades de transmisión sexual

. Descripción de la actividad
- Se invita a todos los pacientes a participar de la actividad
- Se inicia con una actividad rompe hielo
- Luego se presenta la temática por medio de las practicantes de psicología,
enfatizando en el uso y cuidado y prevención de las ETS
- Luego se realiza una actividad, por medio de la técnica role playing, en donde se
propone en grupos socio dramatizar un caso alusivo a enfermedades de transmisión sexual.
- Luego se realizarán conclusiones grupales y generales de los casos.

Técnica empleada: Role playing

En el marco del componente universidad saludable, es de gran importancia brindar a la

comunidad información pertinente sobre diferentes enfermedades, se propone por medio
de la técnica discusión de gabinetes brindar esta información por medio de los diferentes
practicantes y profesionales del área. Así mismo se implementa la técnica role playing
desarrolla por J.L. Moreno, el cual según Montero (2005) el psicodrama “es una técnica ideal
para "representar" una situación grupal y social determinada, un marco de referencia
común para que los participantes inicien una discusión determinada” (pag.25)

10. Manejo de estrés: Técnica de relajación

Con esta actividad dirigida a los pacientes buscando que estos comprendan cuales son los
dos tipos de estrés existentes, como poder prevenir los efectos negativos y potencializar
soluciones, fomentando la toma de conciencia de la salud integral y la interrelación de
factores de riesgo en los diferentes sistemas de interacción como personales, familiares,
laborales, educativos, socio ambientales.

Descripción de la actividad
- Se reúne a todos los pacientes
 - Se inicia con una actividad rompe hielo (Soy de metal, soy de gelatina)
- Luego se le expone a la comunidad universitaria mediante una intervención por parte
del grupo de practicantes que les hablara acerca del estrés y el distress.
- Luego mediante la técnica cuchicheos se reúnen en parejas, mediante la pregunta
asignada, darán su opinión y debatirán la respuesta la pregunta.
- Luego uno de los participantes de cada grupo le hará llegar la respuesta al coordinador,
mediante la cual se extraerá la información de cada grupo, y luego la conclusión general de
la pregunta.
- Se termina con una técnica de relajación progresiva, que se basa en la relajación entre
tensión muscular, educiendo al máximo el tono muscular, desactivando así los músculos,
podemos conseguir desactivar también el sistema nervioso, lo que nos hace sentir una
sensación de calma y tranquilidad.

Técnica empleada: Técnica Cuchicheo y Técnicas de relajación Progresiva

La técnica de relajación progresiva de Jacobson es una técnica que nos ayuda a relajar
nuestro cuerpo y nuestra mente Comenzando por sus pies y los dedos de estos, concéntrese
en apretar sus músculos por unos cuantos minutos y luego liberarlos, continua con este
proceso avanzando hacia la parte superior de su cuerpo, concentrándose en un grupo de
músculos a la vez.

Para fomentar la prevención del estrés, se propone brindar información clara y adecuada
por medio de una exposición de la temática y la implementación de la técnica del Cuchicheo
la cual consiste según en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no
molestar a los demás) un tema o cuestión de momento, intercambiando ideas para llegar a
una conclusión. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo
asunto, en grupos mínimos de dos, esto dura más o menos 3 minutos, tiempo mediante el
cual se puede obtenerse una opinión compartida sobre una pregunta formulada al conjunto.
Con esta técnica los estudiantes encuentran una técnica práctica y divertida.

11. Enchúfate con tus emociones: inteligencia emocional

Con esta actividad se tiene como objetivo fomentar el desarrollo de la inteligencia

emocional, por medio de la toma de consciencia de los estudiantes sobre sus emociones, así
como proponer estrategias que les permitan aprender a identificar, reconocer, aceptar y
manejar las emociones de una manera positiva y adecuada.

Descripción de la actividad:

- Se inicia reuniendo a todos en lugar acordado y se les presenta el objetivo del taller
- Luego se expone las temáticas las emociones y la inteligencia emocional y se pasa a
realizar una lluvia de ideas sobre que son las emociones y cuáles son las emociones básicas
y cómo podemos gestionar esas emociones
 - luego se presenta la actividad “la olla de las emociones”, en la cual por cada emoción
básica se establecerá una estación de la emoción básica y por medio de papelitos van a
escribir aquellas situaciones que les generan emociones negativas o positivas que no han
logrado auto controlar o expresar de una manera adecuada y la ponemos dentro de una
caja llamada la olla de las emociones, que estará ubicada en la estación.
- Seguidamente se hará una reflexión sobre la cantidad de situaciones que nos
producen diferentes emociones y sobre cómo hemos reaccionado ante esas situaciones,
seguidamente los participantes escogerán diferentes emociones

Técnica empleada: Brainstorming y role playing

En este sentido se propone implementar la técnica Brainstorming, la cual según Pep Vivas
(2017) manera efectiva de generar multitud de ideas sobre un tema específico para,
posteriormente, determinar qué idea (o conjunto de ideas) presenta una mejor alternativa
de lo que significa sexualidad en este caso.

la técnica role playing es una técnica ideal para "representar" una situación grupal y social
determinada, un marco de referencia común para que los participantes inicien una discusión
determinada

12. Ansiedad: Manejo y mitigación

Descripción de la actividad

- Se invitará a los pacientes a reunirnos en la salón didáctico.

- Se inicia con una actividad rompe hielo (El semáforo)
- Luego con la intervención psicoeducativa por parte de las practicantes con una
charla del significado de ansiedad, y las diferentes formas en la que está interfiere en la vida.
- Luego se implementará la técnica de Riesgos como primera actividad, donde el
grupo expresará con la pregunta ¿A qué situaciones académicas sentimos Ansiedad? Y que
sensaciones nos provoca todos aquellos aspectos negativos, frustrantes y de tensión en el
aula, así mismo como que sentimientos y emociones vienen detrás de esas ideas. Todas y
cada una de estas ideas se irán anotando en una cartelera (se incita a que los estudiantes
participen activamente y con libre expresión).
- Una vez terminada la exposición de ideas, se analiza cada riesgo, se discute y se dan
punto de vista, logrando que el grupo acepte o rechace el riesgo que más afecte su vida
universitaria; así mismo que estos logren buscar soluciones alternativas y prácticas.
- Luego como segunda actividad cada uno de los estudiantes pensara en aquello que
le provoca ansiedad; intentando describir la emoción, observando su cuerpo y fijándose en
sus sensaciones físicas. Lanzamos dos preguntas al grupo:
- 1- ¿Dónde localizas la ansiedad en el cuerpo? Se lleva en papel continuo una silueta
humana dibujada y cada persona va señalando con rotulador dónde localiza su emoción.
- 2- ¿Qué sientes en esa parte del cuerpo? Se pide que lo verbalicen.
 - Teniendo ya identificadas cuales son las causas determinantes de momentos de
ansiedad, se entrega a cada persona una hoja tabla y se le pide que la rellene
individualmente para que cada uno de ellos autoevalué la forma en cómo afronta dichos
momentos ansiosos, al final se hace una lluvia de ideas de los modos de afrontar la ansiedad
positivos y negativos.
- Para finalizar, se hará una dinámica para soltar todo aquello que “no nos deja vivir
plenamente”: hinchamos globos pensando en meter en ellos con cada espiración nuestras
ansiedades y miedos, lo atamos a nuestro cuerpo. Luego tendrán que ayudarse unos a otros
a explotarlos sin usar las manos.

Técnica empleada: Tecnica de Riesgo

Con esta técnica se busca reducir los sentimientos inhibitorios o negativos carentes de
fundamento en los estudiantes de la universidad, y que cada uno de ellos logre enfrentarlos
para que así puedan tener una mejor salud mental en los ámbitos personal, social, familiar
y educativa.

13. Mi proyecto lo construyó día a día

El objetivo de esta actividad es brindar una visión motivadora y realista sobre los sueños
personales y la importancia de construir un proyecto de vida que nos permita alcanzar ese
sueño, en ese sentido se propone visualizar, analizar y describir cual en ese sueño personal
y cuál sería esa ruta o proyecto de vida a corto, media y largo plazo, nos permitirá alcanzar
ese gran objetivo.

Descripción de la actividad:

- Se reúne a todos los pacientes en un salón

- Se presenta el objetivo de la actividad y se realiza un juego rompe hielo
- Luego se expone la temática sobre la importancia de los sueños, de salir de la zona de
confort y experimentar un crecimiento en la zona de aprendizaje.
-Luego se presenta un video denominado “porque salir de la zona de confort” y se realiza
una serie de preguntas y conclusiones del video
- Luego se les presenta una actividad individual de sobre el proyecto de vida en el que
construirán de manera general su proyecto de vida a corto media y largo plazo

14. Apoyando mis hábitos de higiene

Descripción de la actividad:
-Las practicantes reúnen en grupos a los pacientes de la unidad mental.
-Luego las practicantes explican en que consiste la actividad.
 -Las practicantes colocan el como estímulo para generar conductas y pensamientos que
fomenten hábitos de higiene y/o adquieran nuevos comportamientos y habilidades de
autocuidado y bienestar personal.
-Al finalizar las practicantes hacen una socialización de la actividad realizada.

15. Abriendo caminos con mis palabras y actitudes

Descripción de la actividad:
Generar cambios comportamentales que promuevan habilidades adaptativas y sociales en
cuanto a buen trato, respeto y empatía, sobre todo con gestos y palabras

-Las practicantes reúnen en grupos a los pacientes de la unidad mental

-Luego las practicantes les explican a los pacientes en que consiste la
actividad.
-Las practicantes comienzan con la obra de teatro llamada “_______________”, donde se
evidencia la importancia que tiene los buenos modales para tener una vida social más tranquila
y respetuosa.
-Al finalizar las practicantes hacen una socialización de la actividad realizada

16. Cuido mi valioso cuerpo

Aprender a reconocer, valorar y cuidar el cuerpo como actividad para prevenir el abuso y la
intimidacion.

Descripción de la actividad:
-Las practicantes reúnen en grupos pacientes de la unidad mental.
-Luego las practicantes les explican a los pacientes en que consiste la
actividad.
-Las practicantes realizan una obra de teatro con títeres, luego los pacientes
empiezan a observar, esto ayuda como estímulo para generar conductas de prevención hacia
el abuso sexual en la población infantojuvenil.
-Al finalizar las practicantes hacen una socialización de la actividad realizada

17. Mejoro mis procesos cognitivos

Desarrollar estrategias para mejorar la memoria y lo procesos de aprendizaje tomando como
referente la capacidad de recordar y estimulando las actividades mentales

Descripción de la actividad:
-Las practicantes reúnen en grupos pacientes de la unidad mental.
-los pacientes de la unidad mental, uno por uno, tienen que contar lo que
hicieron en el día anterior de forma detallada. De esta forma, tienen que pensar en lo que
tienen que contar y estructurarlo de forma ordenada.
 -Las practicantes tienen que escuchar de forma detenida lo que cuenta cada paciente
por si en algún momento, éstos no saben cómo continuar o como expresar alguna
actividad.
-Al finalizar las practicantes hacen una socialización de la actividad realizada

18. El valor de la familia

19. Construcción vínculo afectivo y calidad de vida

20. Y yo como me cuido

Desde la Unidad se busca aportar a la construcción del bienestar desde el individuo, y sus
interrelaciones sociales, fomentando una toma de conciencia de su salud integral desde lo
físico, psicológico y emocional relacionados con posibles afectaciones en relación a la
nutrición y los trastornos de conducta alimentaria.

Descripción de la actividad
- Se invitará a los pacientes a reunirse en el salón didáctico.
- Se inicia con una actividad rompe hielo
- Luego se inicia con la intervención psicoeducativa de prevención de afectaciones
físicas relacionadas con la alimentación, por parte del profesional en formación
exponiendo las afectaciones psicológicas, emocionales y físicas de los Trastornos de
conducta alimentaria.
- Luego se implementa la técnica de discusión de grupos, en la que se dividirá el
grupo en subgrupos y se asignara un trastorno de CA, a partir del cual se realizara un
proceso de discusión bajo la pregunta ¿Cuáles son los factores de riesgo y protección? y se
realizara como producto un cartel alusivo a la temática.

Técnica empleada: Grupos de discusión

Para esta actividad se implementaron la técnica de grupos de discusión , el cual según Pep
Vivas (2017) es una técnica de comunicación de grupos, útil para estimar la variedad de
opiniones y de conocimiento sobre un tema o un problema y que permite ser una
herramienta para comprender de forma más profunda temas o problemas, relacionados
con la prevención de TCA (trastorno de la conducta alimentaria) desde una comprensión
ecológica del ser humano que se interrelaciona en diferentes sistemas a partir de los cuales
existen factores de riesgo y protección que llegan a favorecer o no la presencia de
alteración en la salud