CARTEL DE ESTÁNDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN RELIGIOSA CICLO VI

ESTÁNDARES NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el
cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la
sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas
del Evangelio y de la Iglesia.
 Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación
de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRIMER AÑO DESEMPEÑOS SEGUNDO AÑO

Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y promesa de salvación y la plenitud de la revelación.
trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y en el conocimiento y amor a Dios, así mismo, a los demás y a la
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
1. Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en
la Biblia comprendiendo que la dignidad de la persona humana reside
naturaleza.
2. Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la
3. Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto por la
vida humana y el bien común.
4. Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y católica
presentes en su comunidad y respetando las diversas creencias
religiosas.
5. Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar de
acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
1. Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita
en la Biblia y en su historia personal comprendido que la dignidad de
la persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, así
mismo, a los demás a la naturaleza.
2. Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el
cumplimiento de las promesas de salvación, a la luz del Evangelio.
3. Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y
necesidades que afectan la vida y el bien común.
4. Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su
comunidad con una actitud de diálogo y respeto mutuo entre las
diversas creencias religiosas.
5. Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia
ante las necesidades del prójimo y de su entorno.

1. Plantea un proyecto de vida personal y comunitaria de acuerdo al 1. Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia
plan de Dios. entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico.
Transforma su entorno desde
el encuentro personal y 2. Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita 2. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
comunitario con Dios y desde cooperar en la transformación personal, de su familia y se su escuela a cooperar en la transformación personal, de su familia, de su escuela y
Asume la experiencia del
la fe que profesa. la luz del Evangelio. de su comunidad a la luz del Evangelio.
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
3. Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando 3. Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios valorando
proyecto de vida en
Actúa coherentemente en momentos de oración y celebraciones propias de su Iglesia y momentos de silencio, oración y celebraciones propias de su Iglesia y
coherencia con su creencia
razón de su fe según los comunidad de fe, comunidad de fe.
religiosa
principios de su conciencia
moral en situaciones 4. Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de 4. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad según
concretas de la vida. Jesucristo para la transformación de la sociedad. las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.(parábolas ,milagros y
bienaventuranzas.
 CARTEL DE ESTÁNDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN RELIGIOSA CICLO VII
ESTÁNDARES NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
 Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la
misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades
de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un
discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCER AÑO DESEMPEÑOS CUARTO AÑO DESEMPEÑOS QUINTO AÑO

Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas
1. Analiza la intervención de Dios en el Plan de 1. Argumenta la acción de Dios en la historia y en la 1. Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de
Salvación y en la historia de la Iglesia y su presencia en vida de la Iglesia y de la humanidad confrontando la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad
Conoce a Dios y
la creación con lo cual encuentra sentido a su vida y a hechos y acontecimientos presentes en su entorno que frente a todo lo creado.
asume su identidad
la de la humanidad. permitan su participación en la misión de la Iglesia.
religiosa y espiritual
2. Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las 2. Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas 2. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la
como persona digna,
enseñanzas de la Iglesia para un cambio de vida de la Iglesia con sus vivencias personales y Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias,
libre y trascendente.
personal. comunitarias demostrando una actitud de permanente actuando en coherencia con su fe.
conversión.
3. Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de 3. Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de 3. Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo
Cultiva y valora las
hombre para vivir coherentemente con los principios hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu de hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu
manifestaciones
cristianos. Santo, para expresar en su vida diaria los principios y Santo en la misión evangelizadora.
religiosas de su
las enseñanzas de la Iglesia.
entorno
4. Da razones de su fe con gestos y acciones que 4. Explica, con argumentos coherentes, su fe en 4. Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre
argumentando su fe
demuestran una convivencia crítica con la cultura, la relación armónica entre cultura y ciencia, y valorando cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y
de manera
ciencia y otras manifestaciones religiosas y espirituales. las diversas manifestaciones religiosas más cercanas a espirituales.
comprensible y
5. Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje su entorno.
respetuosa.
del Evangelio que lo lleve a plantear alternativas de 5. Interpreta la realidad de su entorno local y nacional 5. Propone alternativas de solución a los problemas locales,
cambio coherentes con los valores propios de la a la luz del mensaje del Evangelio y la Tradición de la nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y
tradición religiosa. Iglesia. la Tradición de la Iglesia.

1. Expresa en su proyecto de vida personal coherencia 1. Expresa en su proyecto de vida personal y 1. Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en
Transforma su entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje comunitario coherencia entre lo que cree, dice y hace, su proyecto de vida personal y comunitaria, respondiendo a
entorno desde el bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. contrastándolo con la realidad a la luz del mensaje los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los
encuentro personal y bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. documentos del Magisterio de la Iglesia.
comunitario con Dios 2. Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y 2. Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y 2. Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a
y desde la fe que trascendente que le permita cooperar en la trascendente a partir de la celebración de su fe, que le partir de la celebración comunitaria de su fe, que le permita
Asume la experiencia del
profesa. transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del permita cooperar en la transformación de sí mismo y cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
encuentro personal y
Evangelio. de su entorno a la luz del Evangelio buscando la luz del Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia
comunitario con Dios en
soluciones a los desafíos actuales. proponiendo soluciones a los desafíos actuales.
su proyecto de vida en
Actúa 3. Discierne los acontecimientos de la vida desde el 3. Propone situaciones de encuentro personal con 3. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios
coherencia con su creencia
coherentemente en encuentro personal con Dios en su familia y en su Dios, en su familia, en su escuela y en su comunidad en diversos contextos desde un discernimiento espiritual,
religiosa
razón de su fe según escuela, con acciones orientadas a la construcción de desde un discernimiento espiritual, con acciones con acciones orientadas a la construcción de una comunidad
los principios de su una comunidad de fe, inspirada en Jesucristo. orientadas a la construcción de una comunidad de fe de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
conciencia moral en guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. 4. Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y
situaciones concretas 4. Acepta su rol en la transformación de la sociedad a 4. Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol moralmente en la transformación de una sociedad pacífica,
de la vida. partir de las enseñanzas de Jesucristo protagónico en la transformación de la sociedad a justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de
partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Jesucristo y de la Iglesia.

 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
COMPETENCIAS
 Personaliza entornos virtuales:
 Gestiona
 Interactúa en entornos virtuales:
“SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC”
 Crea objetos virtuales en
CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS
ESTÁNDARES NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRIMER AÑO DESEMPEÑOS SEGUNDO AÑO
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados
consiste en adecuar la
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
apariencia y funcionalidad de los
necesidades de manera pertinente y responsable.
entornos virtuales de acuerdo
con las actividades, valores,
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y
cultura y personalidad.
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
reconociendo los derechos de autor. televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual,
información del
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo entre otros, para uso personal y necesidades educativas.
entorno virtual: consiste en Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una
información de cada uno de ellos en un documento y
organizar y sistematizar la
citando la fuente. aplicación de video y otra de procesador de texto para generar
información del entorno virtual
el resumen del video.
de manera ética y pertinente
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita
tomando en cuenta sus tipos y
ordenar y secuenciar información relevante.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
niveles así como la relevancia
entornos que respondan a consignas y necesidades de
para sus actividades.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de investigación o tareas escolares, y resume la información en un
manera pertinente cuando expresa su identidad personal y documento con pertinencia y considerando la autoría.
sociocultural en entornos virtuales determinados, como
consiste en organizar e
redes virtuales, portales educativos y grupos en red.  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos
interpretar las interacciones con
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de cuando representa gráficamente información con criterios e
otros para realizar actividades
educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias indicaciones.
en conjunto y construir vínculos
(fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
coherentes según la edad,
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes
valores y contexto socio-
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando virtuales para intercambiar y compartir información de manera
cultural.
desarrolla con diversas áreas del conocimiento. individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software multiculturales y de acuerdo con su contexto.
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
diversos formatos: es construir
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos
materiales digitales con diversos
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
propósitos. Es el resultado de un
utilizando documentos y presentaciones digitales. modelado y multimedia.
proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación
contexto escolar y en su vida
plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de código con procedimientos y secuencias lógicas
cotidiana.
de programación de código escrito bloques gráficos. estructuradas planteando soluciones creativas.
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
 CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS

ESTÁNDARES NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCER AÑO DESEMPEÑOS CUARTO AÑO DESEMPEÑOS QUINTO AÑO

 Construye su perfil personal cuando  Accede a plataformas virtuales para desarrollar

 Personaliza entornos virtuales:
consiste en adecuar la apariencia
y funcionalidad de los entornos
virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y
personalidad.
 Gestiona información del
entorno virtual: consiste en
organizar y sistematizar la
información del entorno virtual
de manera ética y pertinente
tomando en cuenta sus tipos y
niveles así como la relevancia
“SE para sus actividades.
DESENVUELVE EN  Interactúa en entornos virtuales:
ENTORNOS consiste en organizar e utilizando hojas de cálculo y base de
VIRTUALES interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en
GENERADOS POR conjunto y construir vínculos
LAS TIC” coherentes según la edad,
valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos: es construir
materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un
proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida
cotidiana.
accede a aplicaciones o plataformas de
distintos propósitos, y se integra a
comunidades colaborativas virtuales.
Ejemplo: Agrega fotos e intereses
personales en su perfil del portal Perú
Educa.
 Establece búsquedas utilizando filtros en
diferentes entornos virtuales que
respondan a necesidades de información.
 Clasifica y organiza la información
obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando
resuelve problemas matemáticos
datos.
 Establece diálogos significativos y acordes
con su edad en el desarrollo de un
proyecto o identificación de un problema
o una actividad planteada con sus pares
en entornos virtuales compartidos.
Ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando
representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño.
Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos
digitales que simulen procesos u objetos
que lleven a realizar tareas del mundo
real con criterio y creatividad. Ejemplo:
Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
aprendizajes de diversas áreas curriculares
seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y
realizando configuraciones de manera autónoma y
responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,
pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales
de autor cuando realiza investigación sobre un tema
específico.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para
solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
información en una base de datos y la representa
gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando
habilidades relacionadas con las áreas curriculares
cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
comunidades virtuales en las que participa.
Ejemplo: Participa en una comunidad de programación
de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina
animaciones, videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa.
Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su
proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información
diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con
imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una
galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones
de decisión que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.
 Optimiza el desarrollo de proyectos
cuando configura diversos entornos
virtuales de software y hardware de
acuerdo con determinadas necesidades
cuando reconoce su identidad digital, con
responsabilidad y eficiencia.
 Administra bases de datos aplicando
filtros, criterios de consultas y organización
de información para mostrar reportes e
informes que demuestren análisis y
capacidad de síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y de
emprendimiento aplicando de manera
idónea herramientas TIC que mejoren los
resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones
de modelado en 3D cuando desarrolla
proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D
el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales
asumiendo distintos roles, estableciendo
vínculos acordes con sus necesidades e
intereses, y valorando el trabajo
colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que
permitan solucionar problemas de su
entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios
virtuales, proyectos o investigaciones, y
genera actividades de colaboración y
diálogo en distintas comunidades y redes
virtuales.
 CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS

ESTÁNDARES NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRIMER AÑO DESEMPEÑOS SEGUNDO AÑO

 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a

 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el
formulándose preguntas de manera reflexiva.
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
 Define metas de aprendizaje. reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y de los
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función
recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Gestiona su aprendizaje sus metas de aprendizaje. establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas
de manera autónoma de aprendizaje.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
 Monitorea y ajusta su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección
o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
desempeño durante el de las estrategias y considera la opinión de sus pares para
resultados esperados.
proceso de aprendizaje. llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
movilizados en función de su pertinencia al logro de
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro
las metas de aprendizaje.
de las metas de aprendizaje.
 CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS

ESTÁNDARES NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCER AÑO DESEMPEÑOS CUARTO AÑO DESEMPEÑOS QUINTO AÑO

 Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables

viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza un conjunto de acciones
en función del tiempo y de los
 Organiza acciones
recursos de que dispone para lograr
estratégicas para alcanzar
Gestiona su las metas de aprendizaje, para lo
sus metas de aprendizaje.
aprendizaje de cual establece un orden y una
manera autónoma prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
 Revisa de manera permanente las
proceso de aprendizaje.
estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia
previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los
resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le
brindan sus pares para el logro de
las metas de aprendizaje.
sobre la base de sus experiencias
asociadas, necesidades, prioridades de
aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual establece un
orden y una prioridad que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado
de calidad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente la
aplicación de estrategias, los avances de
las acciones propuestas, su experiencia
previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de
la meta de aprendizaje. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan los
demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de
la meta de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la
base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja con destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece una elevada precisión en el orden
y prioridad, y considera las exigencias que
enfrenta en las acciones de manera secuenciada
y articulada.
 Evalúa de manera permanente los avances de
las acciones propuestas en relación con su
eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas
para alcanzar la meta de aprendizaje, en función
de los resultados, el tiempo y el uso de los
recursos. Evalúa con precisión y rapidez los
resultados y si los aportes que le brindan los
demás le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
Conciencia de estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables
1. Enfoque de
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
derechos Libertad y
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
responsabilidad
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
2. Enfoque Inclusivo o
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
de Atención a la
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
diversidad.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Confianza en la
cuestionarlos o sancionarlos.
persona
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
identidad cultural como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.
3. Enfoque
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Intercultural. Justicia
motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
Diálogo intercultural
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
4. Enfoque Igualdad de
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
Género
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
planetaria y equidad para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
5. Enfoque Ambiental
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
forma de vida ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Equidad y justicia
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
6. Enfoque posibilidades de afrontarlas.
Orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía
común procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y objetivos que se proponen.
apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
7. Enfoque Búsqueda mejora personal o grupal.
de la Excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
Superación personal
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
EL ENFOQUE
HUMANISTA CRISTIANO
Permite al estudiante comprender y dar razón de su fe
aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El
estudiante, así, podrá encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera
identidad de ser humano llamado a vivir en el amor,
para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente
de la vida en la educación. Además, le permite
comprender que el modelo y horizonte de vida plena
es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el
Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de
Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la
verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien
común, la bondad, la justicia, y la primacía de la
persona por sobre todas las cosas. Este enfoque
contempla la relevancia que tiene la religión en la vida
de los estudiantes, y toma en cuenta que una
educación centrada en la experiencia y en la formación
para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar
desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión
de todos los estudiantes, tengan o no una opción
religiosa. En el contexto de su pertenencia a la
sociedad, le aportará también una visión del
humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual
en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo
con los adeptos a otras religiones, y le aportará,
también, la enseñanza social cristiana para
comprender la visión del hombre y del mundo.
EL ENFOQUE
CRISTOCENTRICO
Está orientado a promover en el estudiante su
actuar en el mundo al estilo de Jesucristo.
Consideramos que, entre Dios Padre y el
estudiante, hay una relación filial que es natural,
por haber sido creado a su imagen y semejanza.
En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud
teologal por la que creemos en Dios y todo lo que
Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante
mirar la historia de la humanidad y su historia
personal entendidas como Historia de Salvación.
La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha
sido y es la actuación de Dios en su propia
existencia y en la historia universal. También le
permite reconocer que Dios no es un extraño en el
mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un
papel protagónico en ella, desde el momento en
que es su Creador y sigue acompañando
permanentemente a la humanidad mediante
Jesucristo y su Iglesia.
EL ENFOQUE
COMUNITARIO
La educación religiosa pretende que el estudiante
contribuya a crear, en su comunidad familiar,
escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animado por el espíritu evangélico del
amor, que lo ayudará en su autorrealización, y
poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismo,
con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Asimismo, pretende que ejerza su libertad
responsable frente a todas las expresiones de la
cultura humana, de modo que el estudiante,
iluminado por la fe, convierta los conocimientos
que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del
hombre —en las diversas situaciones de la vida—
en posibilidades de realización humana y
espiritual a favor de su comunidad en nombre de
Dios.