Reseña bibliográfica: Prats, J. (2017). Retos y dificultades para la enseñanza de la historia.

En P. Sanz, J. Molero, & R. David, La Historia en el aula. Lleida: Milenio.

Marcela Aguilar Herrera. 3/10/2018.
Joaquín Prats cuevas, profesor de la universidad de Barcelona, es un especialista en
Didáctica de la Historia enfocado principalmente en el análisis de los sistemas educativos,
además de ser Doctor en Historia moderna. Cuenta en su haber alrededor de 200
publicaciones entre libros y artículos centrados principalmente en la investigación educativa.
A su vez ha actuado como evaluador externo de investigaciones y proyectos como por
ejemplo la prueba Pisa entre otras (Barcelona, 2012).

El capitulo a cargo de Prats, corresponde al primero del bloque 1 del libro, en este
apartado en especifico y tal como el título nos deja vislumbrar el autor intentará abordar a
través de una categorización lógica, cuales a su juicio corresponderían a las principales
dificultades en la enseñanza de la historia, así como también los principales retos potenciados
a su vez por el currículo escolar. El direccionamiento que los Estados nacionales esperan que
tenga dicha asignatura es fundamental, ya que esta es vista como un mecanismo de
transmisión de nacionalismo y tradición, tal como explica el autor muchas veces se espera de
dicha asignatura el peso de una “historia gloriosa” por sobre el análisis critico y reflexivo del
pasado, presente y la sociedad en su conjunto. (Prats, 2017, pág. 15).

Dentro de las principales dificultades el autor las clasifica en tres grandes categorías:
la primera y a su parecer más importantes es la percepción de los estudiantes sobre la historia,
siendo vista como una asignatura fácil y de memoria, en segundo lugar las dificultades
contextuales y la propia visión que la sociedad posee de la historia donde “existe una
percepción social que identifica al saber histórico con una visión erudita del conocimiento
del pasado” (Prats, 2017, pág. 20) y en tercer lugar, las propias dificultades de la disciplina
histórica, como por ejemplo llevar la metodología histórica al aula, el uso de un pensamiento
crítico abstracto y la implementación- enseñanza de habilidades de pensamiento histórico
como la temporalidad y multicausalidad. (Prats, 2017, pág. 26).

Estas dificultades ya señaladas son enmarcadas dentro de la orientación estatal

educativa de cada país, sin embargo y pese a todo esto el autor propone que los docentes
deben llevar a cabo en primera instancia la reconversión de la visón de la historia como
asignatura, a través de la innovación didáctica acercando la disciplina histórica y sus
particularidades al aula.
Reseña bibliográfica: Prats, J. (2017). Retos y dificultades para la enseñanza de la historia.
En P. Sanz, J. Molero, & R. David, La Historia en el aula. Lleida: Milenio.
Marcela Aguilar Herrera. 3/10/2018.
A modo evaluativo del capitulo son varios los elementos críticos y reflexivos que
pueden ser abordados. La capacidad de identificar las principales dificultades que tiene la
historia como disciplina y a su vez como asignatura, nos permite en primera instancia tener
conciencia sobre cuales son los focos en que la historia y la didáctica deben poner atención
y por tanto generar una innovación en torno a ellos, o en su defecto actuar pragmáticamente
frente a estos. Por ejemplo, en el caso del currículo escolar es un marco de acción en el cual
el Estado espera que la historia como disciplina sea desarrollada, sin embargo, podemos por
medio de la innovación darle un nuevo giro a la asignatura, que si bien siga incluyendo una
historia gloriosa como denomina el autor, esta pueda ser abordada a través del método y
disciplina histórica.

En este sentido la constante innovación docente y de la asignatura es sumamente útil

para dejar atrás el “modelo cuasi escolástico” (Prats, 2017, pág. 30), donde se privilegian las
habilidades como enumeración y memoria, y así poder ver el contenido por medio de
métodos que sean capaces de inducir a un análisis critico y reflexivo de la historia, lo cual no
puede lograrse sin un trabajo constante de habilidades metacognitivamente más complejas,
como la comprensión, evaluación, análisis etc. Esto se vuelve un desafío de gran envergadura
en el contexto escolar chileno puesto que las habilidades que permite desarrollar en su
disposición están enfocadas hacia un paradigma positivista que privilegia la memoria y la
capacidad de acumulativa de información.

Finalmente, los temas controversiales de la actualidad, pueden servirnos en primera

instancia para desarrollar dichas habilidades, ya que tal como postula el autor existe un mayor
interés o cercanía con estos temas por su contemporaneidad con los estudiantes, el tratar
problemas económicos, geográficos, movimientos sociales entre otros, nos abre una ventana
de oportunidad para trabajar la reflexión y el análisis por medio de la metodología histórica,
sin embargo esto debe realizarse con cuidado y expertis por parte del docente, pues estos
temas actuales pueden confundirse en su tratamiento acercándonos finalmente a una
actividad meramente de opinión, juicios y prejuicios o hacia un análisis de índole
periodístico. (Prats, 2017)
Reseña bibliográfica: Prats, J. (2017). Retos y dificultades para la enseñanza de la historia.
En P. Sanz, J. Molero, & R. David, La Historia en el aula. Lleida: Milenio.
Marcela Aguilar Herrera. 3/10/2018.

Bibliografía
Barcelona, U. d. (2012). Histodidáctica. Obtenido de
http://www.ub.edu/histodidactica/personal/index.php?lang=es

Prats, J. (2017). Retos y dificultades para la enseñanza de la historia. En P. Sanz, J. Molero, & R.
David, La Historia en el aula. Lleida: Milenio.