ACOMPAÑAMIENTO SITUADO:

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL

APRENDIZAJE- UNA MIRADA AL AULA,
CLAVES PARA UNA
REALIMENTACIÓN EFECTIVA.
 Mineducación

Fase de exploración (25 min):

Introducción y actividad -Collage “Nuestras diferencias
constituyen nuestra fuerza”
Fase de estructuración (20 min):
Se presentan algunos referentes conceptuales sobre el DUA.
Fase de práctica (25min):
En mesas de trabajo, se desarrollan las actividades propuestas.
Fase de transferencia (30 min):

CONTENIDO Se realiza observación de una sesión de clase, en formato

video, para transferir las reflexiones y análisis a un ejercicio
real.
Fase de cierre (20 min):)
 Mineducación

Vincular en la reflexión
pedagógica con los docentes, los
principales aportes del Diseño
Objetivo Universal para el Aprendizaje en
el marco de una educación
inclusiva e innovadora.
 Mineducación

• Referencia elementos clave del DUA y apoya el diseño

curricular y la planeación del docente, desde la educación
inclusiva.
Desempeños • Comprende que el currículo debe ser flexible y adaptarse
Esperados a las diferencias individuales de los estudiantes.

• Concreta en cada etapa del acompañamiento, elementos

o pautas del DUA, para enriquecer la planeación, el
desarrollo de un ambiente pedagógico y/o clase y el
diálogo pedagógico con el docente..
1
Mineducación

MOMENTO DE
EXPLORACIÓN
 Mineducación
EXPLORACIÓN

A cada participante se le entrega una ficha bibliográfica, la divide en cuatro partes trazando una línea por la mitad en cada
lado de la ficha:
• En el primer cuadrante escribe sus características físicas y emocionales,
• En el segundo sus gustos e intereses,
• En el tercer sus fortalezas y debilidades, estas pueden ser cognitivas, motoras o emocionales
• En el último sus rasgos culturales y creencias.

Imagen tomada de internet

• Se intercambian las fichas con las de las otras mesas.

• Cada mesa lee en voz alta las características que le correspondió y establece las similitudes y las diferencias entre el
repertorio.
• Se hacen agrupamientos por características a fines o no afines.
• De cada grupo deben salir máximo 6 características
• El grupo se dirige a la cartelera “Collage y pega las características generales y representativas que salieron del
ejercicio.
 Mineducación

Collage -Nuestras diferencias

CADA GRUPO LE TOMA
UNA FOTO AL COLLAGE,
constituyen nuestra fuerza
LO ANALIZA Y
RESPONDE:

¿Qué tan evidente han sido esas diferencias o similitudes?

¿Las había notado?

¿Qué de lo expuesto en el collage, le sorprende y por qué?

¿Qué reflexiones pedagógicas le deja este ejercicio en el

marco de la educación inclusiva?

Imagen tomada de internet

Imagen tomada de internet

AL FINALIZAR PUEDES Todos trabajando por eliminar barreras y consolidar una educación inclusiva.
TOMARTE UNA SELFI
 Mineducación

2
MOMENTO DE
ESTRUCTURACIÓN
 Mineducación

https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE
 Mineducación
Elementos clave para la reflexión

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), propuesta de David H. Rose, neuropsicólogo del desarrollo y Anne
Meyer, experta en educación, psicología clínica y diseño gráfico del CAST (Centro para la Tecnología Especial
Aplicada). Es un enfoque de enseñanza y aprendizaje lo suficientemente abarcador, que reconoce la diversidad en las
formas de aprender y propicia un aprendizaje para todos/as independientemente de las necesidades o características
de los niños, niñas y adolescentes.

“DUA proporciona un plan para la creación de objetivos de enseñanza, métodos, materiales y evaluaciones
que sirven para todas las personas. No es una “talla única-para-todos”, sino más bien enfoques flexibles que
pueden ser personalizados y ajustados a las necesidades individuales”. (CAST, 2008).

“(…) la carga de la adaptación debería estar situada primero en el currículo, no en el aprendiz. Porque la mayoría de
los currículos son incapaces de adaptarse a las diferencias individuales, hemos llegado a reconocer que nuestros
currículos, más que nuestros alumnos, son discapacitados.” (CAST, 2008).
 Mineducación
Elementos clave para la reflexión
El enfoque plantea, tres principios estructurales, con pautas específicas y opciones de trabajo para el aula,
que permitan un aprendizaje para todos:

1. Primer Principio- Proporcionar múltiples medios de representación

2. Segundo Principio- Proporcionar múltiples medios de expresión

3. Tercer Principio: Proporcionar múltiples medios de compromiso:

Expresión en todas sus

Redes de conocimiento- manifestaciones Redes afec@vas- ¿Por qué
¿Qué del aprendizaje) Redes estratégicas- el del aprendizaje?
¿Cómo del aprendizaje?

Compromiso (asignación de
Percibir la información
significado)

El DUA plantea que estos tres principios están relacionados con las redes neuronales reportadas por
Vygotsky (1962), las cuales se activan cuando alguien aprende: i. reconocer la información, ii. aplicar
estrategias para procesar esa información, iii. Comprometerse con la tarea de aprendizaje.
Elementos clave para la reflexión Mineducación

Aprender es una acción, por tal motivo se requiere que el estudiante tenga un rol activo en la construcción de
conocimiento, en el desarrollo de habilidades y que esté motivado de manera permanente.

1. Se requiere que el docente le posibilite al estudiante diversos medios

para construir conocimiento, le proporcione diferentes herramientas para
la acción, reconozca las diferentes formas que tiene de expresar el saber
y vincule al estudiante con su proceso de aprendizaje, dotándolo de
sentido y significado..

2. El DUA, es una herramienta importante que ofrece multiplicidad de

opciones, tanto para eliminar las barreras de acceso al aprendizaje,
como en el diseño de un currículo flexible que responda a la
heterogeneidad de las personas..

3. Para Casanova (2012), uno de los elementos curriculares fundamentales para

aproximar el aprendizaje desde una enseñanza para todos, es la metodología. Por
consiguiente, uno de los elementos clave de un aula inclusiva, es contar con
variadas estrategias y recursos educativos que den respuesta a todos los
estudiantes.
 Mineducación

Se hará énfasis en algunas de las pautas que se

presentan en estos tres principios:

Proporcionar múltiples medios de representación

Proporcionar múltiples medios expresión

Proporcionar opciones Proporcionar Múltiples medios de
de percepción. compromiso:

Proporcionar opciones para la

acción física Proporcionar opciones
para reclutar el interés
Proporcionar opciones de
habilidades expresivas y la
fluidez.
 Mineducación

Elementos constitutivos de estos principios a nivel curricular:

Principio 1- Proporcionar múltiples medios de representación

Objetivos Métodos Materiales Evaluación
Deben considerar que Se realiza trabajo en Los recursos didácticos Las opciones de la
los objetivos se alcancen grupos, las instrucciones deben proveerse de evaluación deben ser
de manera accesible, deben estar listas en manera visual, auditiva, flexibles, de forma tal que
variada y considerando diferentes formatos kinestésica, para que los no constituyan barreras
las diferentes formas de (Escrito digital accesible, estudiantes elijan los que para que el estudiante
presentar la información audio braille, si fuese mejor se ajusten a sus exprese lo que sabe o es
al estudiantado, así necesario). estilos de aprendizaje. capaz de hacer.
como el contexto.
Principio 2- Proporcionar múltiples medios de expresión
Objetivos Métodos Materiales Evaluación
Se debe esperar que los Las actividades deben Cualquier material que se Permitir opciones de
estudiantes puedan ser variadas y emplee debe ser evaluación, oral, escrita,
expresar por distintos simultáneas, de manera accesible para que todos gráfica o con multimedia.
medios, lo que se quiere que se facilite la lo puedan usar.
que aprendan. expresión de cualquier
forma.
Principio 3- Proporcionar múltiples medios de expresión
Objetivos Métodos Materiales Evaluación
Deben guiar para que el Las metodologías La variedad de materiales Generar opciones como
estudiante sea lo más empleadas deben debe estar basada en los autoevaluación,
autónomo posible y propiciar el trabajo intereses y motivaciones coevaluación y
potenciar el interés y la colaborativo, la de los estudiantes. Los alternativas distintas a la
motivación. participación y el recursos didácticos prueba escrita
empoderamiento de cada deben ser cercanos a
estudiante. Se deben ambiente en donde se
brindar opciones para desarrolla el acto
que los estudiantes educativo, de forma que
elijan, según intereses sean identificados y
habilidades y significativos para todos.
capacidades. Es fundamental el
sentido de pertenencia e
identidad.
 Mineducación
Estos principios, se integran en la estrategia de acompañamiento en aula, como acciones del docente que
potencian el aprendizaje de los estudiantes. Es así, como en la etapa 1 -PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
se situará, para el presente ejercicio, el análisis en el foco: Desarrollo y Aprendizaje; en la etapa 2 del
acompañamiento en aula, observación reflexiva del DESARROLLO DE UN AMBIENTE PEDAGÓGICO Y/O
SESIÓN DE CLASE se situará el análisis en cada uno de los focos y en algunas de sus acciones, así:
ETAPA 1 – PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
ACCIONES SELECCIONADAS- ANEXO 1
FOCO DE ATENCIÓN
(AA)
Diseña y utiliza diferentes recursos didácticos a
partir de los conocimientos previos, los ritmos de
DESARROLLO Y APRENDIZAJE aprendizaje y características específicas de sus
estudiantes

ETAPA 2- DESARROLLO DE UN AMBIENTE PEDAGÓGICO Y/O SESIÓN DE CLASE

ACCIONES SELECCIONADAS- ANEXO 1
FOCOS DE ATENCIÓN
(AA)
● Hace uso del tiempo establecido para la
DESARROLLO CURRICULAR enseñanza en función de las metas de
aprendizaje y actividades planeadas.

INTERACCIONES EN EL AULA CON UN PROPÓSITO ● Establece trabajo colectivo en el grupo, que

FORMATIVO promueve la ayuda, el compartir y la colaboración
entre pares.
● Utiliza diferentes recursos didácticos a partir de
los conocimientos previos, los ritmos de
aprendizaje y características específicas de los
estudiantes.
DESARROLLO Y APRENDIZAJE ● Ilustra conceptos y procedimientos propios de
su disciplina, haciendo uso de diferentes
recursos para desarrollar competencias básicas,
ciudadanas y socioemocionales
● Utiliza la autoevaluación, la
heteroevaluación y la coevaluación de los
estudiantes para reconocer el proceso de
EVALUACIÓN FORMATIVA Y SEGUIMIENTO A sus aprendizajes.
DESARROLLO. ● Varía los niveles de desafío y promueve el
esfuerzo y persistencia en el reto, por medio de
una evaluación dinámica, participativa y
formativa
3
Mineducación

MOMENTO DE
PRÁCTICA
 Mineducación
Resumen de cada uno de los principios:
 Mineducación
Tenga en cuenta para el ejercicio los siguientes aspectos:

EN EL ANEXO 3- ANÁLISIS DE LOS FOCOS DE ATENCIÓN / PRINCIPIOS:

• Cada dupla colocará las actividades que considera debe realizar el docente para cumplir
con la acción proyectada en el foco de atención.

• Cada dupla socializa el resultado de su análisis a la mesa y entre todos construyen un

único documento en donde incluyen las ideas de todos.

• Comparan su ejercicio con el ejemplo de la tabla 3, con el fin enriquecer el apartado

ACCIÓN DEL FOCO / ACCIONES OBSERVABLES y que el tutor tenga mayores
elementos de análisis.

• El ejercicio debe permitir que el tutor identifique ciertas actividades clave para promover la
educación inclusiva y que las pueda tener en cuenta en el momento de planear,
acompañar la clase y dialogar con el docente.

Al analizar las acciones escogidas de los focos de atención, con relación a los principios propuesto en el
DUA. Se encuentran similitudes que están directamente relacionadas con las prácticas pedagógicas de los
docentes. A continuación, la relación del foco con algunas de las pautas planteadas en el DUA, permitirán
tener un referente para que el tutor realice observación en el aula conforme a los principios expuestos:
ETAPA 1 – PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
Desarrollo y aprendizaje Desde los principios del DUA
Acción del foco Acciones observables
• Diseña y utiliza diferentes recursos didácticos ● El maestro/a reconoce las características de
a partir de los conocimientos previos, los sus estudiantes al momento de planear.
ritmos de aprendizaje y características ● Las estrategias o actividades que planifica se
específicas de sus estudiantes. ajustan a esas características.
● El recurso pedagógico que diseña puede ser
adaptado por el estudiante, dependiendo de
sus capacidades.
● Planea diversas formas de presentar la
información a los estudiantes a través de
diferentes modos sensoriales (Vista, oído,
tacto y movimiento)
ETAPA 2- DESARROLLO DE UN AMBIENTE PEDAGÓGICO Y/O SESIÓN DE CLASE
Desarrollo curricular Desde los principios del DUA
Acción del foco Acciones observables
● Hace uso del tiempo establecido para la ● El maestro/a proporciona alternativas en los
enseñanza en función de las metas de aprendizaje, tiempos de reacción o respuesta para cada uno
actividades planeadas y progreso de cada de los estudiantes.
estudiante. ● El maestro/a tiene en cuenta las características y
el progreso individual de cada niño, niña o
adolescente.
● El maestro/a conoce los tiempos que requiere
cada estudiante para apropiar el conocimiento y
resolver problemas.
Interacciones en el aula con un propósito formativo Desde los principios del DUA
Acciones observables
● El maestro/a proporciona tareas que permiten la
Acción del foco
participación activa, la exploración y la
experimentación.
• Establece trabajo colectivo en el grupo, que
● El maestro/a utiliza metodologías que propician
promueva la ayuda, el compartir y la colaboración
el trabajo colaborativo.
entre pares.
● El maestro/a cuenta con ayudantes,
compañeros, o mediadores que potencian el
trabajo de los otros.
Desarrollo y Aprendizaje
Desde los principios del DUA
Mineducación
Acciones del foco Acciones observables
● Utiliza diferentes recursos didácticos a • En el desarrollo de la clase el maestro/a utiliza
partir de los conocimientos previos, los diferentes recursos sensoriales para presentar la
ritmos de aprendizaje y características información o estructurar conceptos (Vídeos,
específicas de los estudiantes. audios, trabajo manual, sonidos, lectura, escritura,
Ilustra conceptos y procedimientos propios
● oralidad, imágenes, objetos escolares, colores
de su disciplina, haciendo uso de diferentes etc.)
recursos para desarrollar competencias ● Los recursos utilizados por el maestro/a en la
básicas, ciudadanas y socioemocionales. sesión, son fácilmente adaptables a las
necesidades y características de los estudiantes.
El docente ambienta el espacio con sentido
pedagógico y a propósito de las metas de
aprendizaje y desempeños del estudiante.
Evaluación formativa y seguimiento a ● Desde los principios del DUA
desarrollo.
Acciones observables
Acciones del foco
● El maestro/a involucra a los estudiantes, siempre
• Varía los niveles de desafío y promueve el que sea posible, en el establecimiento de sus
esfuerzo y persistencia en el reto, por medio propios objetivos personales académicos y de
de una evaluación dinámica, participativa y comportamiento.
formativa. ● El maestro/a proporciona diferentes alternativas
para responder físicamente a una tarea.
● El maestro/a varia las actividades y fuentes de
información a fin de que puedan ser
personalizadas y contextualizadas a la vida del
estudiante.
● El maestro/a solicita respuestas personales y se
preocupa por los intereses de sus estudiantes.
● El maestro/a realiza auto-reflexión sobre los
contenidos y las actividades realizadas.
● El maestro/a proyecta nuevos retos con sus
estudiantes a partir de los resultados obtenidos.
Etapa 3. Diálogo pedagógico
Cada uno de estos principios y pautas, pueden ser potencializadores de reflexiones pedagógicas y discusiones
enriquecidas, sobre la educación inclusiva y la flexibilización curricular. El diálogo y realimentación reflexiva
puede ser una manera de introducir en las aulas que aún no conocen el enfoque, algunos de estos elementos y
su incidencia en el diseño curricular, de manera que, se brinde la posibilidad a todos los estudiantes que hacen
parte de los establecimientos educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender, de participar de manera
activa en su proceso de formación reconociendo sus necesidades y capacidades.
 Mineducación

4
MOMENTO DE
TRANSFERENCIA
 Mineducación

Observación Reflexiva

ü Cada mesa identificará en las

acciones realizadas por la docente, https://www.youtube.com/
los tres principios del DUA. Para este
análisis utilizará los anexos 3 y 4; del
watch?v=PxbtgO3KFuk
3 puede sacar las acciones en las que
trabajó en el ejercicio anterior y en el
4 las consigna, en el principio que
corresponda.
 Mineducación

5
MOMENTO DE
CIERRE
 Mineducación

“Aquí cabemos todos”

¿Pudimos cumplir una meta personal o grupal? ¿Cuál?

¿Por qué sí la pudimos cumplir? O ¿Por qué no la pudimos cumplir?
Actividad ¿Qué semejanzas podemos establecer con el juego realizado y nuestra

final
vida?

¿Qué podemos concluir de la realización del juego?

¿Qué tan pertinente considera este tipo de talleres en torno al trabajo

de Ciclo IV Ser maestro inclusivo?

¿Qué características debería tener los talleres pensados en el marco

de un currículo inclusivo?