1.

Nombre del representante legal:

2. Denominación del programa de formación y/o actualización, con la especificación del

número de créditos ofrecidos: Evaluación mediada por TIC: nuevos medios, nuevas
estrategias (7 créditos)

3. Población a la cual va dirigida la propuesta: Docentes de básica primaria y secundaria

y educación media de todas las áreas del saber

4. Justificación:

Los cambios en las nuevas concepciones educativas han generado la necesidad de

construir o adaptar a contextos específicos modelos pedagógicos, nuevas estrategias
didácticas y hasta formas alternas de evaluación. En este último aspecto son claras las
transformaciones: desde la evaluación integral y el desarrollo de la estructura mental
de quien aprende, el modelo conductista con su visión memorística ligada al estímulo
y el refuerzo, el desarrollo de competencias y la diversidad de criterios como lo
estándares, logros e indicadores de logros.

Debería pensarse más allá de estas bases teóricas que fundan las concepciones de
evaluación, transcender el simple análisis de las aptitudes y acercarnos un poco más a
las actitudes, las que se entienden como el llevar de nuestros valores a la acción. Es
innegable que los contenidos, como estructuras de conceptos, son vitales en el proceso
de aprendizaje, pero no pueden convertirse en el fin único del mismo. La innovación en
los procesos evaluativos deben ir a la par de la realidad educativa, uniendo las visiones
de actitud y aptitud del estudiante, generando una reflexión constante que se vea
reflejada en la verdadera evaluación, tanto hacia el estudiante como en la
autoevaluación del docente, más que en el simple instante para examinar.

Bien lo afirma Cajiao (2008) cuando expresa “La evaluación de los conocimientos que
van adquiriendo los estudiantes en su proceso de desarrollo escolar es un indicador
muy importante de la calidad de la educación. Sin embargo es necesario tener en
cuenta que el conocimiento no se reduce a lo que se ofrece en las actividades
curriculares de la escuela…es muy importante buscar caminos que permitan mejorar
no solamente los instrumentos para evaluar los contenidos escolares, sino para buscar
maneras de dar valor a otros conocimientos adquiridos…”

Es claro entonces, como se dice al inicio, que la evaluación es un acto de valoración de

los procesos de aprendizaje, así como de los productos derivados de la acción
pedagógica que con el crecimiento de los medios y tecnologías de la información y la
comunicación MTIC, enfrentan al docente a los mismos compromisos evaluativos, pero
ajustando estas actividades a las características propias de las nuevas tecnologías. Es
indudable que las TIC han cambiado el mundo, la mayoría de actividades cotidianas
están profundamente permeadas por las tecnologías y la evaluación en educación no
se escapa de ello.

Esta propuesta de evaluar apoyado en MTIC puede propiciar al mismo tiempo la

posibilidad de un cambio en el paradigma evaluativo. Más aún cuando existe la
probabilidad de generar pruebas evaluativas virtuales desde la presencialidad, algo así
como tener un grupo reunido en clase pero siendo evaluados virtualmente con la ayuda
de aplicaciones informáticas y/o telemáticas. Esto se debe a que “el diseño de las
prácticas de evaluación mediante herramientas TIC tiene, por supuesto, elementos
pedagógicos que constituyen un referente muy importante para los participantes a la
hora de guiar y promover el desarrollo de determinadas formas de articular sus
actuaciones en las prácticas de evaluación” (Lafuente, 2003).

Para el contexto escolar colombiano la evaluación del aprendizaje de los estudiantes,

basada en el decreto 1290, se realiza en tres ámbitos: el internacional que dan cuenta
de la calidad de la educación frente a estándares internacionales (PISA); el nacional con
diferentes pruebas censales que monitorean la calidad de la educación y realizadas por
el ICFES y la institucional, que pretende valorar el nivel de desempeño, esta última con
una escala de valoración que define y adopta cada institución, por lo cual difícilmente
se puede promover una manera única de valorar este desempeño, diferente a lo que
se pretende en este programa, ofreciendo y reflexionando alrededor de estrategias de
evaluación mediadas por la TIC innovadoras, contextualizadas y propositivas.

Se espera que estas estrategias de evaluación mediadas por TIC aporten

principalmente a tres de los propósitos de evaluación institucional de los estudiantes
que propone el decreto 1290:
 1. Identificar los estilos de aprendizaje del estudiante que permitan valorar sus avances
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presentan debilidades.

Con lo anterior este programa pretende alejar a los docentes de una evaluación del
aprendizaje netamente sumativa hacia una más diagnostica y formativa, que sea
continúa y que propenda por una valoración holística del estudiante. Es aquí donde los
MTIC puede jugar un papel determinante para generar este cambio de paradigma,
aportando desde estrategias evaluativa como la autoevaluación, heteroevaluación,
coevaluación, evaluación cualitativa y cuantitativa, evaluación inicial, continúa y final,
evaluación por proyectos, portafolios y/o bitácoras, evaluación con rúbricas, matrices
o escalas estimativas, entre otras, mediadas todas por el uso innovador de las nuevas
tecnologías.

5. Objetivos generales y específicos:

GENERALES

 Generar una cultura reflexiva alrededor de verdaderos proceso evaluativos, la

información que de este se desprende para el acto pedagógico y retroalimentación
que genera para docentes y estudiantes de las instituciones educativas.
 Proporcionar las herramientas tecnológicas necesarias para generar estrategias de
evaluación innovadoras mediadas por los MTIC aplicables en el aula o fuera de esta.

ESPECÍFICOS

 Realizar un análisis previo de la relación examinar y evaluar, tomando como punto

de partida aspectos legales, reales y utópicos.
 Desarrollar un recorrido por los elementos teóricos que fundan las diferentes teorías
de la evaluación educativa.
 Proponer y sustentar estrategias evaluativa innovadoras desde una perspectiva más
humana, participativa y crítica.
  Evaluar las nuevas alternativas que se generan alrededor de la evaluación,
especialmente el reto que generan el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación
y la información, así como el de la educación virtual.
 Identificar y aplicar herramientas tecnológicas que puedan ser empleadas en los
procesos educativos donde se redimensionen los conocimientos, las prácticas
pedagógicas y culturales en contextos sociales.
 Proponer usos innovadores de estas herramientas tecnológicas para procesos
evaluativos contextualizados a la realidad del aula y la institución educativa.

6. Componentes de la propuesta, organizada en ejes temáticos y distribución de tiempos para

cada una de las actividades, en forma coherente y secuenciada.

Ejes temáticos Descripción Intensidad Modalidad

Generalidades de la Formación histórica y epistemológica 16 horas Presencial
evaluación de la evaluación educativa
Teorías de la Actualización de las diversas teorías de 16 horas Presencial
evaluación educativa la evaluación educativa
Legislación Análisis de los diferentes decretos y 16 horas Presencial
Colombiana sobre leyes que sustentan la evaluación en la
evaluación educación Colombiana
Herramientas TIC Formar en el uso de herramientas para 69 horas Presencial y
para evaluar offline evaluar que no necesiten el uso de Virtual
internet, siempre ligadas a la reflexión
pedagógica de los mismos
Herramientas TIC Formar en el uso de herramientas para 110 horas Presencial y
para evaluar online evaluar que necesiten el uso de internet, Virtual
siempre ligadas a la reflexión
pedagógica de los mismos
 Uso innovador de Generar estrategias de evaluación 88 horas Trabajo de
herramientas TIC mediadas por las TIC innovadoras y Campo
para evaluar acordes al contexto real

7. Estrategia metodológica. Hace referencia al uso de tecnologías apropiadas, trabajo en

equipo y trabajo de campo.

 Desarrollo de lecturas previas que permitan adquirir ciertos conocimientos básicos y

que al mismo tiempo inviten a la reflexión del estudiante
 Aprendizaje activo a través de espacios de participación y deliberación que permitan
la interacción entre pares
 Desarrollo de estudios de casos educativos que permitan una aplicación cercana a la
realidad de los conocimientos teóricos adquiridos
 Aplicación de pruebas y ejercicios que permitan contrastar las bases teóricas de la
temáticas desarrolladas

8. Estrategia de seguimiento. Que contemple acciones de acompañamiento a los procesos de

la institución educativa donde labora el docente o directivo usuario del programa.

Se espera que el trabajo de campo producto del trabajo final del programa sea desarrollado
de manera individual por cada docente en la institución donde trabaja, el seguimiento,
socialización y retroalimentación del mismo se desarrollará en cuatro momentos:

1. Socialización con pares: Esta la desarrollará cada estudiante ante sus compañeros de
programa (construcción teórica), acompañados de expertos.

2. Trabajo de campo: la realizará cada estudiante en su institución, tendrá el acompañamiento

de un docente del programa.

3. Socialización con expertos: se desarrollará por grupos de trabajo ante algunos docentes del
programa.

4. Retroalimentación: la debe realizar cada estudiante ante sus compañeros de trabajo en cada
institución educativa.
9. Infraestructura y recursos utilizados para el desarrollo de la propuesta: talento humano,
técnicos, didácticos, físicos y materiales.

TALENTO HUMANO

DOCENTE
Robinson Mira Sánchez Administrador de empresasa
José Nelson Álvarez Carvajal Licenciado en Español y Literatura
Willmar Alberto Ospina Licenciado en Español y Literatura
Mondragón
Andrés Oswaldo Palechor Licenciado en matemáticas
informática
Diana Carolina Calvo Marín Licenciado en Español
comunicación audiovisual
Alfonso González Arias Ingeniero de Sistemas
Adriana Castrillón Arango
Daniel Humberto Ospina Tecnólogo químico e Ingeniero de
Alimentos
Posgrado
Especialista en Edumática y Magister
en pedagogía y desarrollo humano
Especialista en docencia Universitaria
Especialista en gestión curricular
Magister en informática educativa
Magíster en lingüística
e Magíster en Educación
y Especialista en Edumática y Magister
en pedagogía y desarrollo humano
Especialista en Edumática y Magister
en pedagogía y desarrollo humano
Especialista en Artes Mediales y
Magister en Diseño y Creación
Interactiva
Especialista en Edumática y Magister
en pedagogía y desarrollo humano

RECURSOS FÍSICOS

Salas de sistemas, aula móvil, aulas con videobeam y sonido de la Universidad Católica de
Pereira.
10. Bibliografía: Deberá estar de acuerdo con los lineamientos establecidos por el Ministerio
de Educación Nacional y la normativa educativa vigente, de acuerdo a la temática de cada
programa.

Coll y Onrubia. (2002). Evaluar en una escuela para todos. Cuadernos de Pedagogía 318,54.
Disponible en:
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/CC_JO_EvaluarEscuelaTodos_02.pdf.

Ibañez, R. P. (2011). La Evaluación por competencias en el ámbito de la pedagogía de la

humanización. Disponible en:
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/download/546/466

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Renes, Echeverry, Chiang, Lisbeth & Geijo. (2009). Estilos de Enseñanza: un paso adelante
en su conceptualización y diagnóstico. Estilos de Aprendizaje, Disponible en:
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_11/lsr_11_abril_2013.pdf

Cajiao, F (2008). Plan decenal en acción. Evaluación del aprendizaje y calidad de la

educación. Bogotá: MEN.

Lafuente, M (2003). Evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC,

transparencia de las prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica. Barcelona:
Universidad de Barcelona.

Ospina, D; Calvo, D & Peláez, L. (2013). Didáctica: de las dicotomías metodológicas al

nuevo reto de la educación virtual. Valencia: @TIC revista dinnovació educativa.

Arias, N; González, K & Padilla, J. (2010). Educación a distancia y educación virtual: una
diferencia necesaria desde la perspectiva pedagógica y la formación del ser humano. Bogotá:
Revista de investigaciones UNAD.

Martínez, N., De Gregorio A. & Hervás R. (2010). La evaluación del aprendizaje en entornos
virtuales de enseñanza aprendizaje: notas para una reflexión. Revista Iberoamericana de
educación n° 58/2.
Reichardt, CH. & Cook, T. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación
evaluativa. Madrid: Ediciones Morata, S. L.