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UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA

LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ

ALUMNAS: SALVADOR RIVERA YECCENIA MARISOL

VILLALBA ATAUCUSI NORMA ROSALINDA

Número de palabras: 2233

Julio del 2019

Lima- Perú
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RESUMEN

El tema de investigación de la presente monografía es las condiciones del

aprendizaje de Robert Gagné. En este sentido se ha dividido el trabajo en dos
capítulos. El primer capítulo desarrolla la bibliografía del psicólogo Robert
Gagné, que empezó sus estudios desde un enfoque muy cercano al
conductista. Le daba importancia a los refuerzos y el análisis de tareas, de
Ausubel toma importancia del aprendizaje significativo y la creencia de una
motivación intrínseca. El segundo capítulo trata sobre los procesos de aprendizaje
considera el resultado de la interrelación entre persona y ambiente, bibliografía del
psicólogo Robert Gagné, además están las condiciones internas. El segundo capítulo
trata sobre el modelo básico del aprendizaje de la teoría de Gagné, los procesos del
aprendizaje, donde la información del medio ambiente ingresa a través de los
receptores, luego pasan al registro sensorial, de aquí la información se va a
la memoria de corto plazo, donde se realiza una codificación conceptual y por
último condiciones del aprendizaje. Con esta organización se busca analizar
los conceptos del aprendizaje. A través de este análisis se llegó a las
siguientes conclusiones, primero, el aprendizaje es significativo o vivencial.
Segundo Gagné se preocupa más de la formación de la persona que de la
inteligencia. Finalmente esta teoría es importante porque se debe motivar y
ganar la atención del estudiante para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea significativo.
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INDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 4

CONDICIONES DE APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ ............................... 5

CAPÍTULO I ....................................................................................................... 5

1.1 Bibliografía de Robert Gagné .................................................................... 5

1.2 Organización de la teoría de aprendizaje de Gagné ................................ 5

CAPÍTULO II. ..................................................................................................... 7

2.1 EL MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE DE LA TEORÍA DE GAGNÉ 7

2.2 LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE ............................................... 8

2.4. LOS EVENTOS DE INSTRUCCIÓN DE GAGNÉ .................................. 13

CONCLUCIONES ............................................................................................ 15
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INTRODUCCIÓN

Esta monografía trata de la teoría de aprendizaje de Robert Gagné

considerando que el contexto es importante ya que un docente de una u
otra manera siempre buscará que su alumno adquiera conocimientos y que
estos pasen de corto plazo a largo plazo. La idea de Robert Gagné es que
los diferentes tipos de aprendizaje tienen condiciones. Para desarrollar el
tema de investigación se ha dividido en dos capítulos con el objetivo de
desarrollar los aspectos importantes del autor Robert Gagné, el proceso de
aprendizaje y las condiciones de aprendizaje. La monografía tiene el valor
de aportar un estudio novedoso de las condiciones de aprendizaje que
Gagné aporta. La mayor ventaja es que las fuentes consultantes si
presentan una información adecuada y profunda. Siendo sus autores
destacados intelectuales.
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CONDICIONES DE APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ

CAPÍTULO I

1.1 Bibliografía de Robert Gagné

Roberto Gagné, psicólogo de Norteamérica, nació el año 1916. Estudió en

la Universidad de Yale, obtuvo su doctorado en la Universidad de Brown en
1940. Se ha destacado profesor en las universidades de Florida, Princeton,
Berkeley y State. Ha realizado publicaciones de libros y artículos
relacionados con el área de aprendizaje, entre ellos están: Teoría del
aprendizaje (1970), Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza
(1976) y Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

El psicólogo Robert Gagné, empezó sus estudios desde un enfoque muy

cercano al conductista. Le daba importancia a los refuerzos y el análisis de
tareas, de Ausubel toma importancia del aprendizaje significativo y la
creencia de una motivación intrínseca.
Además la teoría de aprendizaje se encuentra una conexión entre
conductismo y cognoscitivismo. También se quiere unir conceptos de Piaget
y el aprendizaje social de Bandura. La suma, sistematización y organización
de estas ideas hacen que la teoría de Gagné sea llamada teoría ecléctica.

Del punto de vista de Gagné el proceso de aprendizaje del individuo es

similar al funcionamiento de una computadora.

1.2 Organización de la teoría de aprendizaje de Gagné

a. Los procesos de aprendizaje: Como el sujeto aprende y cuáles son las

fases sobre el cual se construye la teoría.
1) Fase de Motivación.
2) Fase de comprensión y Aprehensión.
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3) Fase de Adquisición.
4) Fases de Retención.
5) Fase de Recuperación de información.
6) Fase de Generalización.
7) Fase de Desempeño.
8) Fase de Retroalimentación.

b. Jerarquía de aprendizaje: Requieren de la participación y unión de los

tipos de aprendizaje para lograr los resultados del aprendizaje, son:
1. Aprendizaje de señales.
2. Aprendizaje de estímulo-respuesta.
3. Aprendizaje de encadenamiento motor.
4. Aprendizaje de asociación verbal.
5. Aprendizaje de discriminaciones múltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Aprendizaje de resolución de problemas.

c. Los resultados o dominios de aprendizaje: analizan los resultados o los

tipos de aprendizaje que aprenden los estudiantes. Son:
1. Destrezas motoras.
2. Información verbal.
3. Destreza intelectual.
4. Actitudes.
5. Estrategias cognitivistas.

d. Las condiciones del aprendizaje: Según Gagné son:

1. Condiciones Internas.

2. Condiciones externas.
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CAPÍTULO II.

2.1 EL MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE DE LA TEORÍA DE

GAGNÉ

El modelo básico de Gagné representa las características esenciales del

procesamiento de información. Este modelo ayuda a comprender que la
información es procesada o transformada de varias formas pasando de una
estructura a otra. Este modelo plantea los siguientes pasos:

2.1.1 Receptores sensoriales:

La estimulación del medio ambiente, ingresan por los receptores sensoriales

del sujeto, transformándose en información o mensaje pasando al sistema
nervioso central donde se realiza el registro sensorial.

2.1.2 Registro sensorial:

A nivel del registro sensorial, se produce la percepción inicial de los objetos

y eventos que el estudiante observa o escucha de alguna forma. La
información se conserva un corto tiempo.

2.1.3 Memoria a corto plazo:

Del Registro sensorial pasa la información a la memoria de corto plazo,

llamado también memoria inmediata, en donde ocurre un proceso que
depende de la atención y percepción selectiva del sujeto. Lo que ingresan en
esta etapa son los aspectos del medio externo que el individuo atiende. La
información se cifra en forma conceptual y su duración es muy breve.

2.1.4 Memoria a largo plazo:

De la memoria de corto plazo pasa la información a la memoria de largo

plazo. La información es transformada y almacenada en la memoria de forma
significativa. Esta significación es la que permite organizar los conceptos. La
información es reproducida y es muy probable que en esta etapa ocurra algún
olvido de información por falta de reforzamiento.
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2.1.5 Recuperación:
De la memoria de largo plazo pasa la información a la memoria de largo plazo.
La información que ha pasado a la memoria de largo plazo puede ser
recuperado en la memoria a corto plazo cuando el aprendizaje nuevo depende
parcialmente de la reproducción o recuerdo de lo que se ha aprendido con
anterioridad. Este es el mecanismo de retorno de la información codificada
en la memoria a la memoria de corto plazo, en la cual está lista para dirigirse
al generador de respuestas.

2.1.6 Generador de Respuestas:

De la memoria a corto plazo pasa la información al generador de respuestas.

En esta etapa ocurre una nueva transformación de la información que
determina el origen de la respuesta a emitirse.
2.1.7 El control en el proceso de información:

Cada etapa del proceso de información está controlada por uno o más
procesos de “control ejecutivo”. Estás activan y modifican el caudal de la
información.
2.1.8 Las expectativas:

Esta tiene que ver con lo que el sujeto espera, con su motivación, la atención
y la retroalimentación. El control ejecutivo y las expectativas actúan al exterior
del modelo.
2.1.9 Los ejecutores o efectores:

Del generador de respuesta, la información pasa a los ejecutores o efectores.

Aquí los mensajes codificados referentes del generador de respuestas activan
los efectores, produciéndose una respuesta que afecta al medio ambiente
externo.

2.2 LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

La información del medio ambiente ingresa a través de los receptores,

luego pasan al registro sensorial, de aquí la información se va a la memoria
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de corto plazo, donde se realiza un codificación conceptual. Para el paso a la

memoria de largo plazo se requiere una repetición o reforzamiento interno. Si
la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y
llevada inmediatamente a la memoria de largo plazo. Otra probabilidad es que
no se produzca una codificación adecuada de la información, llevando a su
desaparición.

Gagné plantea una existencia de una sola memoria, en la cual la del corto y
largo plazo quizás pueda ser parte de un continuo llamado memoria. Una
información puede ser recuperada, solo si ha sido registrada. Está
recuperación sería resultado de un estímulo externo, algún elemento que
haga necesaria de la recuperación que luego pasará al generador de
respuestas. Este generador transforma la respuesta en acción, es decir una
manifestación conductual. El proceso de control: control ejecutivo y
expectativas, forman parte de la motivación sea extrínseca o intrínseca.

La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información.

La manera en cómo será codificada la información está determinada por el
control ejecutivo como también el proceso de recuperación.

2.3 CONDICIONES DEL APRENDIZAJE DE ROBER GAGNÉ

La idea central de la teoría de Gagné es que los diferentes tipos de

aprendizaje tienen condiciones internas y externas.

2.3.1 Los eventos internos

Para Robert Gagné las condiciones internas son las habilidades y

capacidades del alumno y que se infieren de las observaciones realizadas
externamente como los comportamientos; además estas actividades
internas están en el sistema nervioso y se llaman procesos de aprendizaje.

Los elementos que constituyen el mecanismo internos de aprendizaje son

etapas o faces del acto de aprender:

2.3.1.1 Fase de motivación

Debe existir la promesa de expectativas, refuerzos, para el estudiante que
va a aprender. Esto es como un llamado de atención. Es cuando el docente
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ingresa a la sala y les comunica a los estudiantes que en esa clase van
aprender la fórmula de la velocidad y que al final de la clase se espera que
los estudiantes demuestren que comprendieron la fórmula y que sean
capaces de aplicarlas a distintas situaciones vivenciales. Estas llegan a ser
una comunicación de los objeticos que se tienen que realizar. Luego el
profesor dibuja la trayectoria de una pelota indicando el punto de partida y el
punto de llegada para que los estudiantes puedan calcular la distancia,
además entrega el tiempo y la fórmula de la velocidad en la pizarra: después
realiza el cálculo indicado, demostrando la solución. Esta llega a ser la
confirmación previa de la experiencia a través de una experiencia exitosa.

2.3.1.2 Fase de comprensión o aprehensión

Es donde se dirige los mecanismos de atención hacia un elemento que debe

ser aprendido para percibir los elementos destacados de la situación.
El profesor lleva a los estudiantes al patio y le pide a la mitad de alumnos que
le tome el tiempo desde que empieza a correr hasta que se detiene, y a la otra
mitad que midan la distancia recorrida desde su trayecto. Luego vuelven al
aula y anotan el tiempo y la distancia en la pizarra por los alumnos, calculando
con esto la velocidad de su profesor. (Esta es la modificación de la
estimulación para atraer la atención).

2.3.1.3 Fase de adquisición

Aquí juega un rol importante la codificación, el paso de la memoria de corto

plazo a la del largo plazo.
El docente pide a los estudiantes que despejen la ecuación de las tres formas
posibles, derivando la fórmula de distancia y tiempo a partir de la fórmula
inicial de esta manera se amplía la forma en que los estudiantes puedan
codificar una información.
2.3.1.4 Fase de retención

Según Gagné la información ya codificada llega al almacén de la memoria a

largo plazo donde es organizada para poder ser recuperado la información.
Ejemplo, el docente sugiere a sus estudiantes que cuando se aprendan la
fórmula, lo realicen acordándose de la imagen del velocímetro del auto que
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dibuja en la pizarra para que cuando quieran acordarse de la fórmula se

centren en la imagen velocímetro.
2.3.1.5 Fase de recuperación

Es resultado de los estímulos externos, a veces es mucho mejor recuperar la

información desde la memoria de largo plazo, para lo cual se sigue el mismo
camino de codificación para guardarlo.
El docente les sugiere que cuando se aprendan la fórmula, lo realicen
acordándose de la velocidad del auto. Para que así cuando quieran acordarse
se centren en la visualización del velocímetro.
2.3.1.6 Fase de generalización
Esta es la aplicación de lo aprendido a muchas situaciones variadas. El
docente da diversos ejemplos en donde se puede aplicar la fórmula. Esta es
la variedad es necesario para la recuperación de información.
2.3.1.7 Fase de actuación o desempeño

En esta etapa se verifica si la persona ha aprendido. Aquí el docente plantea

una serie de ejercicios aplicados en distintas áreas.
2.3.1.8 Fase de retroalimentación

Aquí se confirman las expectativas del refuerzo, utilizaciones opciones. El

profesor hace ejercicios en el pizarrón, para que los estudiantes comparen su
desempeño con el modelo y así fortalecer lo aprendido.

2.3.2 Los eventos externos: son observables y vienen a ser estímulos que
llegan al estudiante y los productos que resultan de su respuesta.

Las condiciones externas se refieren a los procesos de instrucción o

enseñanza que, desde afuera del estudiante, activan y sustentan el
aprendizaje del objetivo.

Suponen métodos de la instrucción y en todo caso la planificación de la

enseñanza se refiere a disponer las condiciones externas para que ésta tenga
éxito.

Tipos de objetivo Condiciones Externas

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Condiciones
Internas
Estrategia
cognitivista -Lectura -Explicar las ventajas y
- Repetir y comprensiva. sus aplicaciones.
comprobar el texto -Discriminar lo -Utilizar modelado.
hasta memorizarlo. esencial. -Practicar con refuerzo.
-Concentración en la
tarea.

Información Verbal
- Ser capaz de -Comprensión de -Explicación de
explicar las distintas texto con información pertinente.
clases de significado. -Proveer materiales.
estímulos. -Memorización de -Proporcionar ejemplos.
información. -Relacionar con
-Dominio de experiencia propia.
lenguaje expresivo.
Habilidades
Intelectuales -Poseer/recordar la -
- Distinguir entre regla de la Presentación/explicación
problemas que multiplicación o de problemas
requieren división. prototípicos.
multiplicar o dividir. -Identificar ejemplos -Demostración de
de una y otra. soluciones.
-Generar la regla -Proveer reglas verbales
para discriminar la para la discriminación.
multiplicación de la
división.

-Dominar las
habilidades -Proveer incentivos.
Actitudes
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Persistir en la tarea. prerrequisitos de la -Estimular atribuciones y

tarea. recursos escolares.
-Poseer motivación -Verbalizaciones para
hacia el éxito incrementar el auto
escolar. concepto.
-Retroinformación del
éxito obtenido.

Figura 1. Condiciones internas y externas (Torre, V)

En la figura 5, puede verse ejemplos de condiciones externas e internas

para distintos objetivos. Nos explica que antes que un estudiante sea capaz
de diferenciar problemas que requieren multiplicar o dividir, debe ser hábil
para diferenciar lo esencial de lo irrelevante (repetir, comprobar).

En las condiciones externas, para ser aprendida la habilidad de diferenciar

entre problemas de multiplicar y dividir debe haber recibido explicación sobre
estos mismos problemas. Para conseguir persistir en la tarea debe haber
recibido incentivos para ellos, o retroinformación de su éxito.

Las condiciones externas refuerzan a las condiciones internas de

aprendizaje en los estudiantes

2.4. LOS EVENTOS DE INSTRUCCIÓN DE GAGNÉ

2.4.1 Ganar la atención

Responde a la fase de comprensión. Cuando el alumno está motivado es fácil

captar su atención.

2.4.2 Informar a los alumnos los objetivos del aprendizaje

Responde a la fase de motivación. Una forma de motivar es explicar que

puede hacer una vez adquirido el aprendizaje.

2.4.3 Estimular el recuerdo

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Responde a la fase de adquisición. Debe facilitarse el recuerdo mediante

indicaciones útiles de los requisitos previos

2.4.4 Guiar el aprendizaje

Favorece la codificación para almacenar la información en la memoria a largo

plazo. Responde a la fase de generalización. Aplicar lo aprendido. Se
recomienda dejar tareas de resolución de problemas y discusión en clase.

2.4.5 provocar el desempeño (práctica)

Se pide poner en práctica la nueva habilidad. Permite al estudiante confirmar

su aprendizaje. Además con la práctica aumenta la probabilidad de retención.

2.4.6 proporcionar el feedback (retroalimentación)

Es importante proporcionar la retroalimentación específica con relación al

desempeño del alumno. Para que el alumno conozca con rapidez el resultado
de su aprendizaje.

2.4.7 Mejorar la retención y la transferencia

Se refiere a la aplicación de lo aprendido en un diferente contexto y a la

solución de problemas.
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CONCLUCIONES

Al final de este trabajo se puede concluir que:

1.- El aprendizaje debe ser significativo o vivencial.

2.- Se preocupa más de la formación de la persona que de la inteligencia.

3.- Prefiere las técnicas que facilitan el aprendizaje y la educación.

4.- El profesor se preocupa en facilitar el aprendizaje.

5.- Se debe motivar y ganar la atención del estudiante para que el proceso de

enseñanza y aprendizaje sea significativo.

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BIBLIOGRAFÍA

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La teoría de aprendizaje de Robert Gagné. Universidad los ángeles de

Chimbote.

Duffé, A. (1970). Condiciones del aprendizaje de Robert Gagné. Recuperado

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file:///C:/Users/Norma/Downloads/1_Teoria_del_procesamiento_de_la
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Gagné. Departamento de Didáctica de las Ciencias. IEPS. Madrid.

Campos J, Palomino J. (2006). Introducción a la Psicología del Aprendizaje.

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Ramírez, U. (1999). Informática y teorías del aprendizaje. Pixel-Bit. Revista

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