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Культура Документы
Titre
15
an
DIDACTIQUE
s
Lire et apprécier
les romans en classe
Enseignement explicite,
journaux et cercles de lecture
Manon Hébert
DOCUMENTS
REPRODUCTIBLES
ET VIDÉOS
OFFERTS SUR
LA PLATEFORME
3
Systèmes Âge minimum
CANADA -
6 ans
1re
7 ans
2e
8 ans
3e
9 ans
4e
10
5e
11
6e
12
1re
13
2e
14
3e
15
4e
16
5e
17
1re
18
2e
19
Uni.
scolaires
Québec
1er cycle 2e cycle 3e cycle 1er cycle 2e cycle
(Commission
scolaire) Primaire Secondaire Cégep Uni.
25-35 élèves par classe
Québec-
Brésil
Fondamental 1
(= primaire)
BRÉSIL
• 6 à 10 ans
(5 années)
Fondamental 2
(=secondaire 1)
• 11 à 14 ans
(4 années)
Moyen
Gymnase
(secondaire 2)
• 15 à 17 ans
(3 années)
Les passages entre les niveaux primaire-secondaire-collégial (lycée) sont difficiles pour
plusieurs, d’où mes études primaire-secondaire et le besoin de comprendre comment les
approches d’enseignement et attentes en littérature pourraient être mieux adaptées à chaque
niveau selon la progression attendue dans la compétence (encore à définir et à mieux équilibrer)
4
Problème, questions, problématique
Questions pédagogiques:
Comment faire autrement dans ma classe pour faire participer
davantage les élèves, les motiver à lire, à comprendre l’intérêt de lire
des romans sur un plan cognitif, affectif, social, esthétique, culturel?
Question de recherche:
Quelles modalités de lecture et de collaboration dans les cercles et
journaux de lecture selon l’âge (questionnement autonome et entre
pairs)
Objectifs: il faut que l’enseignant dispose d’une théorie des conduites
de l’apprenant en lecture (dans ces situations décentralisées,
autonomes, interactives) et pas seulement des théories sur les textes.
5
La littérature comme une expérience à vivre,
une exploration des possibles
(Literature as exploration, 1938/1995, de Louise Rosenblatt, philosophe américaine 1904-2005)
« reader-response »
pragmatisme américain, « Learn by doing », J.Dewey, W.James, G.H.Mead
Élèves,
apprentissage
Cadre théorique
(≠ littérature, linguistique)
Le triangle
L’objet didactique
d’enseignement, Enseignant,
les savoirs méthodes
9
Synthèse, ouvrage pédagogique
(mars 2019)
L A N G U E E T C O M M U N I C AT I O N 9à
15
ans
DIDACTIQUE
Lire et apprécier
les romans en classe
Enseignement explicite,
leitura de obras integrais em aula,
8 chapitres
25 activités (primaire/secondaire)
14 vidéos
DOCUMENTS
REPRODUCTIBLES
ET VIDÉOS
OFFERTS SUR
LA PLATEFORME
10
MEESI
un « modèle » d’enseignement
Modelo experiencial, explícito, estratégico e integrativo
Expérientiel (lire un roman, un récit long, engage forcément la personne, la
personnalité, le sujet, la dimension sensible, physique, temporelle, en raison
entre autres du temps de lecture, des changements, plaisirs et difficultés du
parcours, des possibilités d’identification, etc.) (Rosenblatt, 1938/1995)
Explicite, démocratique (la qualité de l’œuvre, les dispositifs créatifs,
originaux ou de dialogue/verbalisation ne suffisent pas à eux seuls… pour qu’il
y ait apprentissage dans les classes inclusives et qu’il y ait apprentissages
transparents/clarté cognitive et transfert: il faut de l’enseignement explicite,
des outils pour libérer et structurer la parole (Gauthier et al., 2013, etc.)
Stratégique (enseigner des notions de littérature, bien sûr, mais aussi le
processus de lecture, les actions possibles du lecteur, du sujet, pour le rendre
conscient de ses habiletés, attitudes, de son pouvoir d’action, de réaction,
etc.) (Pressley et al.,1995; Giasson, 1990, 1995)
Intégratif (enseigner les compétences en français, la lecture, l’écriture et l’oral
dans une même tâche intégrative et signifiante; intégrer aussi les modalités
de l’enseignement explicite, esthétique, différencié et collaboratif/ grand
groupe-pairs-individuel) (Nystrand et al., 1999, 2003; Fuchs et al., 1999;
Nonnon, 1995)
Chapitres
Introduction
Chapitre 1
Rendre les élèves conscients de leurs attitudes
(de leur représentation de l’objet d’apprentissage, de leur « rapport à » l’objet),
de leurs connaissances et de leurs habiletés en lecture.
Activités, ex.:
Portrait de lecteur, remue-méninges, etc.
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Chapitre 2
Choisir des œuvres à lire et à apprécier en classe, cibler les lieux de résistances, un défi!
Quels intérêts, difficultés? Quelles œuvres, pour PLANIFIER quelles notions et stratégies enseigner?
Comment penser la progression dans l’année, dans le cycle, etc.
Quelles approches (magistrale, différenciée, collaborative) faire alterner selon les oeuvres?
Langue et littérature
Niveau de langue, Correct Familier Soutenu ou poétique
lexique, syntaxe, style, Neutre, concret Neutre, concret
présence de dialogues Aucun, très peu Quelques-uns Plusieurs ou difficiles à
repérer
Personnages/valeurs
Intrigue
Narration, etc.
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Modalités d’enseignement-apprentissage à varier et à équilibrer
pour l’étude du roman en classe (continuum)
Extraits de textes Oeuvres intégrales Œuvre intégrales
Degré de résistants, de jeunesse +ou- faciles jeunesse-phare
complexité ou classiques imposées
difficulté (choix pensé en (pour lecture
des textes termes de réseaux et individuelle au choix à (en lecture commune,
problèmes textuels partir de listes partagée)
ciblés) organisées)
Exemples pour le Le royaume de
début du L’Iliade et l’Odyssée Kensuké, Silverwing 1, L’appel de la forêt et
secondaire Un été sur le Richelieu, Vendredi ou la vie
(voir plus bas, etc. sauvage
section c)
16
Chapitres 5-6
©
Ressentir, s’identifier
J’observe que je ressens des
émotions en lisant ; je me mets à la
place des personnages
Prédire
² J’anticipe, j’imagine la suite,
ce qui peut se passer
L’autocollant
pour aider
chacun
« pendant » la
lecture (8-9 ans)
)
Enseigner
comment
élaborer son
propos à l’écrit,
structuration des
commentaires
dans le journal
(après les
discussions)
Étayage,
annotation
« différenciés et
interactifs»
de l’enseignant
Garçon ,
13 ans
18
Chapitre 7
Mettre en place des cercles de lecture entre pairs axés sur
les stratégies de lecture
(+ 8 vidéos des étapes, primaire/secondaire)
19
Des outils pour la collaboration entre pairs
(responsabilisation, autonomie, équité, etc.)
Composition de ton équipe et rôles pour les discussions
L’ÉLÈVE E :_____________________
L’ÉLÈVE A :_________________________ est le VÉRIFICATEUR et
est RESPONSABLE DE L’ÉQUIPEMENT (et parfois (parfois le RAPPORTEUR). Il doit :
RAPPORTEUR). Il doit :
! vérifier que chaque membre de l’équipe a son
! chercher la pochette (ordi, micro et clé) matériel (roman et mini-commentaires) au
! brancher le micro, ouvrir l’ordi et ouvrir Photo début de la discussion
Booth ! distribuer les documents (feuilles de titre et
! vérifier souvent que tous les élèves sont bien résumé, grilles d’évaluation)
visibles sur l’écran Équipe # ___ ! à la fin, s’assurer que tous ont bien rempli les
! mettre au besoin le fichier de la discussion sur évaluations requises
une clé USB une fois la discussion finie ! puis ramasser toutes les feuilles et les ranger
! rapporter la clé USB et la pochette Classe de M… dans la chemise
d’équipement (ordinateur et micro) à ! la remettre à l’enseignant
l’enseignant. o lors de la discussion no2,
o lors de la discussion no3, RAPPORTER à la
____________ RAPPORTER à la classe ce qui a été
classe ce qui a été principalement principalement discuté dans son
discuté dans son équipe (en s’appuyant équipe (en s’appuyant sur le résumé
sur le résumé du secrétaire). du secrétaire).
L’ÉLÈVE B :______________________________
est RESPONSABLE DU TEMPS (et parfois L’ÉLÈVE D :_________________
RAPPORTEUR). Il doit : est le SECRÉTAIRE et doit :
! annoncer au début de l’enregistrement : la ! prendre en note les titres de chapitres
date, le no de la discussion, le titre du roman et retenus (s’il y a lieu) pendant le résumé
L’ÉLÈVE C :______________________
le nom des participants collectif du début
est L’ANIMATEUR et doit :
! s’assurer que la discussion ne dure pas plus ! prendre en note l’essentiel de ce qui se
de 35 à 45 minutes discute en indiquant sur la feuille
! attribuer les tours de paroles afin
! avertir l’animateur 10 minutes avant la fin pour divisée en 3 colonnes :
de donner la chance à chaque
laisser le temps à tous de compléter les o le nom de l’élève
élève de s’exprimer.
évaluations o la stratégie et
! s’assurer que les sujets sont
o lors de la discussion no1, RAPPORTER à o le sujet discuté.
pertinents et approfondis
la classe ce qui a été principalement ! demander aux élèves de répéter,
! puis résumer ce qui a été dit sur
discuté dans son équipe (en s’appuyant reformuler, clarifier leurs propos au
le sujet avant d’en changer.
sur le résumé du secrétaire). besoin
! remettre ses notes au vérificateur à la
fin de la discussion.
Les titres
de
Les
chapitres
stratégies
négociés
et sujets
au début
discutés:
de la compte-
discussion,
rendu des
10’
épisodes
(= résumé,
rappel
collectif)
21
En classe au secondaire, comme au primaire,
l’enseignant ÉCOUTE, laisse la parole!
Évaluation de l’oral
(en rotation,
5 min par équipe x 3)
22
Chapitre 8
Nós REFORMAMOS
para esclarecer o
problema para discutir,
desenvolver e para
concluí-lo; validar a
compreensão, esclarecer,
retificar ou qualificar a
intenção de seus pares
ou de seus pares.
Expressões para
reformular:
- Se eu entendi
corretamente
- Você disse isso
- De acordo com você
- Do que você acabou
de dizer, etc.
e
AFSED-181
25 , 30 août 2018