Practico N°4: La construcción subjetiva y cognitiva del adolescente en las prácticas

educativas.

Grupo: Joven

El presente trabajo está realizado en base a un registro de una clase de inglés de primer
año del Colegio Central Universitario.

1) En la relación entre los sujetos púberes con el docente se visualiza un laso

social de encuentro entablado por el docente, lo que provoca en ellos seguridad, pues al
comienzo de la clase le dicen que ese día es el cumpleaños de Valentina (una
compañera) y se les permite cantar “Feliz cumpleaños” en inglés. Luego le dicen al
docente que en el próximo modulo tienen una prueba de Ciencias Sociales, así le piden
un tiempo para estudiar.
Podemos inferir del registro etnográfico, que la relación entre los alumnos, es
favorable para el aprendizaje, que existe cierta cooperación entre ellos al momento de
realizar las tareas en grupo, pues ellos la presentan en clase con la aprobación del
docente.
Se puede considerar que los alumnos tienen una actitud Activa y Participativa en
clase, demostrando interés por la Asignatura a pesar que en ese día tienen ganas de
estudiar algo de Cs. Sociales. Hay una perfecta comprensión de las consignas, ya que el
docente los felicita cuando dan sus respuestas en cada tarea.
Consideramos como un recurso apropiado del docente el hablarles la mayor parte
del tiempo en Ingles, ya que de este modo se van familiarizando con una lengua
extranjera, la cual debe transmitirse hablando y a su vez tratando que el alumno se
exprese usando esa lengua.
El docente valora el respeto de los alumnos y solicitando que se respeten las
normas establecidas en el curso, por ejemplo cuando dos alumnas quieren cambiarse de
lugar les dice que deben permanecer en el lugar asignado, pues debe existir una razón
fijada por la preceptora.

2) a) En el presente curso estamos frente a púberes entre 12 y 13 años, los

cuales se manifiestan en forma inquieta, ya que están en una etapa de aceptación y
conocimiento de su propio cuerpo, en plena transformación y descubrimiento de su rol
de hombre o mujer. Ellos deben optar por aptitudes propias del sexo, como si eligen ser
mujer deben comportarse de manera femenina y por el contrario de forma masculina.
A su edad necesitan identificarse con un grupo de pares y así pueden
independizarse de los personajes edipicos (los padres). A diferencia del adolescente, que
ya atravesó esta edad y ahora se cuestiona toda imposición del adulto, previamente
idealizados como el gran modelo a seguir.
Se encuentra en un periodo de identificación, buscando el mejor tipo de
personalidad acorde a sus intereses y así poder lograr su Autonomía y por tanto su
inserción en el grupo social. Esta búsqueda lo lleva a relacionarse con otros adultos, en
la cual el docente cumple un papel fundamental al ofrecerles diversos rasgos de la
personalidad.

b) En los alumnos de primer año, es muy significativa la actitud de ellos de

buscar todo el tiempo lograr la aprobación del docente. Demuestran la necesidad que
tienen de ser reconocidos tanto por sus pares como por el adulto, y en este caso por el
docente. Se pone de manifiesto, cuando quieren responder todos al mismo tiempo.
 En la sociedad contemporánea vemos que a causa de la pulsión sexual de los
púberes, se encuentran curiosos y confusos, lo que los lleva a tener relaciones sexuales a
muy temprana edad, desconociendo los diversos riesgos que corren.
La Publicidad y los Medios de Comunicación también contribuyen,
influenciando en gran medida, con imágenes de un cuerpo ideal perfecto lo cual, en
algunos casos puede producir angustias el joven ante los súbitos cambios que atraviesa.
El joven que necesita nuevos ideales, encuentra en los medios de comunicación, aquello
que lo complace. Ejemplo de ello se ve en jóvenes que siguen ciertos grupos de pares
típicos de cada época, antes eran los “Punk” y hoy tenemos las llamadas tribus urbanas.
Siguen modas actuales de vestirse completamente distintas a la anterior moda infantil,
toman rasgos de cantantes, fans, etc.
Al solo basarnos con los diálogos de los sujetos en el aula, llegamos deducir en
cuanto al uso de medios tecnológicos, que pueden existir teléfonos celulares apagados,
ya que no se interrumpió la clase en ningún momento. El docente toma como recurso
educativo los tradicionales: tiza y pizarrón, dejando de lado computadoras, proyectores,
etc.

c) Las intervenciones del docente que favorecen la construcción de la

subjetividad en esta etapa particular del adolescente, es la confrontación de ideas en los
trabajos grupales. De este modo el pensamiento de un alumno con otro, genera en el
alumno una condiucta de cooperación necesaria para el adolescente, siendo la secuela el
lugar propicio para aprenderlo

un ideal lu que pude ser usada en la cvida de copracion , el docente cumple con
la función de estimular la construcción de este nivel de pensamiento, ofreciéndoles
seguridad, al decirles en una oportunidad, que todos son capaces de realizar la tarea
asignada, todos mis alumnos saben Ingles, no hay diferenciación. El docente los
estimula constantemente a participar en clase además de hablarles en Ingles.

Las intervenciones del docente que limitan u obstaculizan la construcción, son

escasas, por ejemplo cuando se dividen en grupo y entre los alumnos se discriminan
entre los que saben más Ingles y los que menos.

3) El papel que desempeña el grupo de Aprendizaje en el desarrollo de la

subjetividad y el pensamiento es muy importante, cuando se encuentra bien
implementado, ya que se produce intercambios de ideas que tendrá como resultado la
Acomodación de significaciones en los sujetos. El grupo podrá llegar así a una
Conclusión, como resultado de este proceso. El grupo de aprendizaje se caracteriza por
la falta de individualización del autor de cada propuesta y la yuxtaposición de ideas, ya
que fue fruto de una discusión o intercambio de opiniones entre los integrantes. El buen
desarrollo de aprendizaje le permite al joven sentirse parte de algo y sentirse que sus
opiniones e ideales son valiosos y tomados en cuenta.

5) Los adolescentes están en pleno desarrollo de las operaciones formales que se

basa en el progreso de las operaciones concretas que se internalizan y amplían,
diseccionadas a lo abstracto, con el uso de la Argumentación. Se visualiza la
construcción de operaciones formales mas equilibradas.
También hacen uso de una Reversibilidad acotada, es decir que se les hace difícil
extenderse demasiado en los campos del pensamiento de lo hipotético deductivo.
Ejemplo de ello se ve cuando la profesora pregunta “Why is it a prohibition” (¿Por qué
es esto una prohibición?, la alumna responde: “por que estoy castigada”.
 Un claro ejemplo de limitación del pensamiento, es cuando los alumnos están
pendientes de la prueba de Cs. Sociales.
Las intervenciones que posibilitan la participación activa de los jóvenes en clase,
es cuando le indican a la profesora cuales son las oraciones que redactaron.

6) El docente facilita la construcción de la inteligencia ya que mantiene a todos los

alumnos en situaciones de desequilibrio a lo largo del modulo. Permitiéndoles, de este
modo, la Adaptación de nuevos conocimientos.
El docente obstaculiza la construcción de la inteligencia al dictarles una gran
cantidad de contenidos en un mismo día, sin otorgarles un periodo de reflexión e
interiorización de los mismos.

7) Nosotros como grupo proponemos que los contenidos a desarrollar en clase sean
primero explicados por el docente y luego los alumnos se dividan y formen grupos. Para
ejercitar el verbo “Can”(poder) y “Must” (deber), se dictaran entre los grupos, lo que
pueden o no hacer, como también lo que deben hacer. También se podrán sugerir entre
ellos las formas que se llevaran a cabo para desarrollar las tareas correspondientes. Así
mismo que vayan incorporando nuevas reglas en la clase y en el hogar. Podrán
incorporar dramatizaciones que representen la vida real como una de las formas para
realizar la tarea. Así, estarán ejemplificando y lograran adaptar mejor los conocimientos.
También pensaran en situaciones de prohibición, permiso etc.

CORRECION PRACTICO N 4

Practico N°4: La construcción subjetiva y cognitiva del adolescente en las prácticas

educativas.

El presente trabajo está realizado en base a un registro etnográfico de una clase de Inglés
de primer año del Colegio Central Universitario.

1) En la relación entre los sujetos púberes con el docente, al comienzo de la clase

se visualiza como el sujeto enseñante establece un lazo social de encuentro, lo que
provoca en los alumnos seguridad, así mismo les avisa que ese día será grabada la clase
para una labor de la facultad, lo cual consideramos beneficioso para los alumnos,
entender la presencia de terceros en el aula.
Son señales de confianza, dentro de un marco de respeto de los alumnos con el
docente, cuando le indican que es el cumpleaños de Valentina (una compañera) y le
cantan “Feliz cumpleaños” en Ingles. Luego dicen que en el próximo modulo tienen una
prueba de Ciencias Sociales, así le piden un tiempo para estudiar.
Podemos inferir del registro, que la relación entre los alumnos, es favorable para
el aprendizaje, que existe cierta cooperación entre ellos al momento de realizar las tareas
en grupo, pues la presentan con la aprobación del docente.
Se puede considerar que los alumnos tienen una actitud Activa y Participativa en
clase, demostrando interés por la Asignatura a pesar que en ese día tienen ganas de
estudiar algo de Cs. Sociales. Hay una perfecta comprensión de las consignas, ya que el
docente los felicita cuando dan sus respuestas en cada tarea.
Consideramos como un recurso apropiado del docente, el hablarles la mayor
parte del tiempo en Ingles, ya que de este modo se van familiarizando con una lengua
extranjera, la cual debe transmitirse hablando y a su vez tratando que el alumno se
exprese usando términos nuevos para él.
El docente valora el respeto de los alumnos y solicitando que se respeten las
normas establecidas en el curso, por ejemplo cuando dos alumnas quieren cambiarse de
lugar les dice que deben permanecer en los lugares asignados, pues debe existir una
razón fijada por la preceptora.

2) a) En el presente curso estamos frente a púberes entre 12 y 13 años, los cuales

se manifiestan inquietos, ya que están en una etapa de aceptación y conocimiento de su
propio cuerpo, en plena transformación y descubrimiento de su rol de hombre o mujer.
Ellos deben optar por aptitudes propias del sexo, como si eligen ser mujer deben
comportarse de manera femenina y por el contrario de forma masculina.
A su edad necesitan identificarse con un grupo de pares y así pueden
independizarse de los personajes edipicos (los padres). A diferencia del adolescente, que
ya atravesó esta edad y ahora se cuestiona toda imposición del adulto, previamente
idealizado como el gran modelo a seguir. Este cuestionamiento y crítica hacia el adulto,
se debe a que el adolescente maneja cada vez más las operaciones abstractas sobre
ciertos ideales como, justicia y viendo que a su alrededor no se cumplen.
Se encuentra en un periodo de identificación, buscando el mejor tipo de
personalidad acorde a sus intereses y así poder lograr su Autonomía y por lo tanto, su
inserción en el grupo social. Esta búsqueda lo lleva a relacionarse con otros adultos, en
la cual el docente cumple un papel fundamental al ofrecerles diversos rasgos de la
personalidad.

b) En los alumnos de primer año, es muy significativa la actitud que tienen, pues
buscan todo el tiempo lograr la aprobación del docente. Demuestran la necesidad que
tienen de ser reconocidos tanto por sus pares como por el adulto, y en este caso por el
docente. Se pone de manifiesto, cuando quieren responder todos al mismo tiempo.
En la sociedad contemporánea vemos que a causa de la pulsión sexual de los
púberes, se encuentran curiosos y confusos, lo que los lleva a tener relaciones sexuales a
muy temprana edad, desconociendo los diversos riesgos que corren.
La Publicidad y los Medios de Comunicación también contribuyen,
influenciando en gran medida, con imágenes de un cuerpo ideal perfecto que, en algunos
casos pueden producir angustias y depresión en el joven ante los súbitos cambios que
atraviesa. El joven que necesita nuevos ideales, encuentra en los medios de
comunicación, aquello que lo complace. Ejemplo de ello se ve en jóvenes que siguen
ciertos grupos de pares típicos de cada época, antes eran los “Punk” y hoy tenemos las
llamadas tribus urbanas. Siguen modas actuales de vestirse completamente distintas a la
anterior moda infantil, toman rasgos de cantantes, fans, etc.

Al solo basarnos con los diálogos de los sujetos en el aula, podemos deducir en
cuanto al uso de medios tecnológicos, que pueden existir teléfonos celulares apagados,
ya que no se interrumpió la clase en ningún momento. El docente toma como recurso
educativo los tradicionales: tiza y pizarrón, dejando de lado computadoras, proyectores,
etc.

c) Las intervenciones del docente que favorecen la construcción de la

subjetividad en esta etapa particular del adolescente, es la confrontación de ideas en los
trabajos grupales. El intercambio de pensamientos de un alumno con otro, genera una
conducta de cooperación, necesaria para el adolescente. La escuela pasa a ser un lugar
propicio para aprenderla y practicarla, pues esta actividad se irá reafirmando en la
conducta del sujeto con el tiempo.
La función del docente es de estimular la construcción de este nivel de
pensamiento reversible, estimulando el desarrollo de la autonomía cognitiva y afectiva,
donde las interacciones sociales son necesarias para favorecer el respeto mutuo.

Como se dijo anteriormente, el sujeto enseñante les ofrece seguridad, al decirles

en una oportunidad, que todos son capaces de realizar la tarea asignada, que no hay
diferenciación; les dice el docente, “¡Perdón! Todos mis alumnos saben Inglés. ¡Así que
vamos! A escribir las reglas.” Los estimula constantemente a participar en clase además
de hablarles en Ingles, cuando les dice; “Oh, you are very intelligent! Come on!... (Oh,
eres muy inteligente. ¡Vamos!).

3) El papel que desempeña el grupo de Aprendizaje en el desarrollo de la

subjetividad y el pensamiento es muy importante, cuando se encuentra bien
implementado, ya que se produce intercambios de ideas que tendrá como resultado la
Acomodación de nuevas significaciones en los sujetos.
El grupo podrá llegar así a una Conclusión y de esta manera un producto como resultado
de este proceso. El grupo de aprendizaje se caracteriza por la falta de individualización
del autor de cada propuesta y la yuxtaposición de trabajos, ya que fue fruto de una
discusión o intercambio de opiniones entre los integrantes. El buen desarrollo de
aprendizaje le permite al joven sentirse parte de algo y sentirse que sus opiniones e
ideales son valiosos y tomados en cuenta.

4) Los adolescentes están en pleno desarrollo de las operaciones formales que se

basa en el progreso de las operaciones concretas que se internalizan y amplían,
direccionadas a lo abstracto, con el uso de la Argumentación. Se visualiza la
construcción de operaciones formales más equilibradas. Ejemplo de ello se ve cuando la
profesora pregunta “Why is it a prohibition” (¿Por qué es esto una prohibición?, la
alumna argumenta diciendo: “porque estoy castigada”.
También hacen uso de una Reversibilidad acotada, es decir que se les hace difícil
extenderse demasiado en los campos del pensamiento de lo hipotético deductivo.
Las intervenciones que posibilitan la participación activa de los jóvenes en clase,
es cuando le indican a la profesora cuales son las oraciones que redactaron.

5) El docente facilita la construcción de la inteligencia, ya que propone

situaciones de desequilibrio a lo largo del modulo incluso cuando cometen algún error o
están dudoso les pide que revean la respuesta nuevamente.
Un alumno dice, “Can you read a horse?”(¿Puedes “leer” un caballo?)
El docente repite, “Can you read a horse? No, I can’t read a horse.” Luego aclara
en castellano para que comprendan el error cometido,“Yo no puedo leer un caballo”
entonces al darse cuenta los alumnos se ríen.
De este modo se les permite, la Adaptación de nuevos conocimientos.

Comparando esta manera de ensañar con la recibida por nosotros en la escuela

secundaria, vemos que este docente utiliza una forma distinta enseñar. Les presenta
varios contenidos y los trabajan en clase. De este modo, a lo largo de las clases
siguientes los alumnos irán interiorizando y reflexionándolos en particular.

6) Nosotros como grupo proponemos que los contenidos a desarrollar en clase

sean primero explicados por el docente. Según el tema se podría implementar
Presentaciones en Power pointen clase o afiches, de este modo esclarecer en mayor
medida el tema. Luego los alumnos se solicita que se dividan en grupos.
Para ejercitar el verbo “Can”(poder) o el verbo “Must” (deber), algunos grupo
harán una lista de actividades que pueden hacer en la casa, otros redactar actividades en
la escuela, o el club. Luego cada grupo harán dramatizaciones de actividades que se
deben cumplir en la escuela, otros prohibiciones en la escuela, otros en la casa, el club,
etc. De este modo irán incorporando nuevas reglas a ser usadas en la clase, en el hogar o
en el club. Las dramatizaciones podrán representar escenas de la vida real de los jóvenes.
Así, podrán poner de manifiesto el uso del idioma Ingles en la vida cotidiana,
descubriendo lo útil que puede ser y así, motivar al alumno en su estudio.