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Rosalinda Jiménez Bello

Práctica docente II
Actividad V
La evaluación en la práctica docente

16-8915

María Altagracia Mercedes

14/06/2019
En esta unidad trabajaremos la Evaluación en la Práctica Docente, para
desarrollar el tema se sugiere realizar lo siguiente:

I-Investiga en la ordenanza 2´2016 y 22´2017, los criterios a tomar en


cuenta en la evaluación de los aprendizajes y explica cuáles acciones
se deben implementar para seguir mejorar la forma de evaluar.

II-Haz un mapa conceptual con las estrategias de evaluación


especificando en qué consiste cada una.

III. Elabora dos instrumentos de evaluación para el auto y


coevaluación de los estudiantes.

IV. Aplica el instrumento de la coevaluación a la práctica de un docente


titular
Introducción

En el siguiente trabajo analizaremos los criterios que hay que tomar en cuenta al
momento de evaluar el desempeño académico de los estudiantes. Al momento de
evaluar tenemos que tener en cuenta la ordenanza 1´96 que es la que actualmente regula
el sistema de evaluación de los aprendizajes para solo evaluar lo correspondiente al área
académica sin dar lugar a lo que este fuera de este contexto.

La enseñanza es uno de los trabajos más complicados hoy en día. Enseñar requiere
conocimiento amplio de una materia, plan de estudio y estándares; entusiasmo, una
forma de ser cariñosa y un amor por el aprendizaje; conocimiento de tácticas de disciplina
y manejo de un salón; y un deseo de hacer una diferencia en las vidas de los jóvenes.
Con todas estas características como requisitos, con razón es tan difícil encontrar buenos
maestros.
I-Investiga en la ordenanza 2´2016 y 22´2017, los criterios a tomar en
cuenta en la evaluación de los aprendizajes y explica cuáles acciones
se deben implementar para seguir mejorar la forma de evaluar.

Los criterios a tomar en cuenta en la evaluación de los aprendizajes son:

Equidad
Validez
Confiabilidad
Transparencia

Entre las acciones a implementar para cambiar la forma de evaluar está el conocimiento
de la ley que regula el sistema de evaluación para ponerlo en práctica entre los criterios
de evaluación que tienen cada docente de su asignatura, ya que en situaciones se
inventan unas clases de criterios que no se contemplan en la ley que regula el sistema
de evaluación y no se valoran los aspectos importantes del sistema de enseñanza de
aprendizaje. Otra acción es dejar el método tradicionalista para poder enfocarnos en el
desarrollo de competencias en los estudiantes. El docente debe de enfocarse en enseñar
para la vida no solo enseñar contenido y dejar el método tradicional de evaluar por un
examen que no está contemplado en la ley del sistema de evaluación.
II-Haz un mapa conceptual con las estrategias de evaluación
especificando en qué consiste cada una

Estrategias de evaluación

Los métodos Las técnicas


Los recursos

Son los instrumentos o las Son las actividades


Son los procesos que orientan herramientas que permiten, específicas que llevan a
el diseño y aplicación tanto a docentes como a cabo los alumnos cuando
de estrategias. alumnos, tener información aprenden.
específica.

Algunas técnicas son:


Algunos instrumentos son:

Lista de cotejo Observación


Escala desestimación, pruebas, portafolio, Interrogante
proyectos, monografías, Rubrica, Registro
Resolución de problemas
anecdóticos, entre otros.
y Solicitud de productos.
III. Elabora dos instrumentos de evaluación para el auto y
coevaluación de los estudiantes.

Una lista de cotejo para una Auto evaluación de los estudiantes:

Indicador de logro Si No Observaciones


Organizo mi trabajo, materiales y equipos 
necesarios para manejar adecuadamente mí tiempo
y establecer prioridades.
Demuestro motivación, entusiasmo, dedicación y 
confianza en lograr los resultados
Me preocupo por adquirir nuevos conocimientos 
Coopero efectivamente con mis compañeros de 
trabajo
Expreso ideas claras verbalmente 
Participo individual en clase 
Tengo responsabilidad y compromiso en clase. 
Tengo adquisición y asimilación de concepto. 
Comprendo el conocimiento adquirido. 
¿Fui tolerante ante las ideas de mis compañeros 
Pude aclarar dudas o conceptos 
Una lista de cotejo para una coevaluación de los estudiantes:

Lista de cotejo Si No Observaciones


Esta dispuesto a ayudar a sus compañeros. 
Es respetuoso con sus compañeros. 
Realiza los trabajos que el equipo les asigna. 
Participa en las actividades. 
Se copia el trabajo de los demás. 
Proporciona ideas útiles en las discusiones de 
temas.
Demuestra interés por la calidad del trabajo y el 
producto final.
Maneja el tiempo y cumple puntualmente con cada 
etapa del proceso
Ofrece soluciones antes los problemas 
presentados
Tiene la carpeta completa? 
IV. Aplica el instrumento de la coevaluación a la práctica de un docente
titular.

Lista de cotejo Si No Observaciones


Puntualidad y asistencia al centro. 
Recibe con entusiasmo a sus estudiantes. 
Activa los conocimientos previos de los estudiantes 
Socializa con los estudiantes la competencia específica a 
trabajar en el día.
Muestra dominio del tema. 
Utiliza el tono de voz adecuado. 
Utiliza un vocabulario científico adecuado 
Elabora su planificación por competencia. 
Dominio de los tres momentos de la clase: inicio, 
desarrollo y cierre.
Dominio del tiempo en su plan de clase. 
Aplica estrategias adecuadas al ambiente y los tipos de 
estudiantes.
Muestra coherencia del tema con la propuesta curricular. 
Utiliza de manera adecuada los recursos didácticos.
Utiliza de manera adecuada los recursos didácticos 
Propicia un ambiente de disciplina. 
Evalúa de manera democrática por los conocimientos. 
Propicia un ambiente pedagógico dinámico. 
Conclusión

Al concluir el siguiente trabajo demuestra que los buenos maestros tienen metas altas
para todos sus estudiantes. Ellos esperan que todos los estudiantes puedan y logren ser
exitosos en su salón, y no se dan por vencido con los estudiantes que van atrasados.
Los buenos maestros tienen objetivos claros y bien escritos. Los maestros eficaces
planifican las lecciones que les dan a los estudiantes una idea clara de lo que van a
aprender, cuáles son las tareas y cuáles son las reglas para calificar. Las tareas están
diseñadas con metas de aprendizaje y les dan a los estudiantes amplia oportunidad de
practicar lo que han aprendido. El maestro es consistente en su forma de calificar y
regresa las tareas corregidas a tiempo. Los buenos maestros están preparados y
organizados. Ellos llegan a sus salones temprano listos para enseñar. Presentan las
lecciones en una forma clara y estructurada. Sus salones están organizados de una
forma que limita las distracciones. Los buenos maestros son expertos en su materia.
Ellos exhiben amplio conocimiento en las materias que enseñan y dedican tiempo para
continuar su propia educación en su materia. Ellos presentan material escolar con
entusiasmo e inculcan en los estudiantes las ganas de aprender más fuera de la escuela.
Anexos