Lenguaje

Edición para el docente

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 para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el
Lenguaje 7
9 Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Edición para el docente
EQUIPO EDITORIAL
Carolina Sepúlveda Jiménez. Editora ejecutiva
Sergio Peralta Hernández. Editor júnior
Francisco Alfonso Soler Bejarano. Editor júnior
Marco Fidel Cardona Giraldo. Editor TIC
Sara Catalina Piragauta Plazas. Asistente editorial
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos

AUTORES libro del estudiante

Lina Peralta Casas Norman Mora Quintero
Filósofa. Universidad de los Andes. Literato. Universidad de los Andes.
Antropóloga. Universidad de los Andes. Filósofo. Universidad de los Andes.
Master of Arts (M. A.) Language Pedagogy. University of Pablo González Martínez
Utah. Literato. Universidad de los Andes.
María Cristina Sánchez León Candidato al título de Matemático. Universidad de los Andes.
Filósofa. Pontificia Universidad Javeriana. Luis Felipe Bernal Villegas
Maestra en Historia y Teoría del Arte y la Arquitectura. Filósofo. Pontificia Universidad Javeriana.
Universidad Nacional de Colombia. Candidato al título de Maestro en Estudios Culturales. Pontificia
Juan Diego Pérez Moreno Universidad Javeriana.
Literato. Universidad de los Andes. Marco Fidel Cardona Giraldo
José Agustín Jaramillo Hernández Profesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad
Comunicador Social. Pontificia Universidad Javeriana. Javeriana.
Gloria Susana Esquivel González Camilo Hernán Pinzón Martínez
Literata. Universidad de los Andes. Profesional en Estudios Literarios. Universidad Nacional de
Especialista en Periodismo. Universidad de los Andes. Colombia.
Candidata al título de Master in Fine Arts (M. F. A.) en Maestro en Teatro y Artes Vivas. Universidad Nacional de
Escrituras Creativas en Español. New York University. Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue Augusto
León Olarte Villanueva. Licenciado en Español y Lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. Maestro en Estructuras y Procesos del
Aprendizaje. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue Andrés
Ernesto Obando Orozco. Politólogo. Universidad Nacional de Colombia. Candidato al título de Maestro en Filosofía. Universidad
Nacional de Colombia. Candidato al título de Maestro en Literatura y Cultura. Instituto Caro y Cuervo.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Iván Merchán Rodríguez. Coordinador de arte crea- Leonardo Ávila Tejero, Alexander Bermúdez Eche-
tivo y diseñador del modelo gráfico verry, Miguel Francisco Osorio Valderrama, Andrés
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas Felipe Católico Moreno, Sergio Camargo Zárate,
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos Diego Armando Cáceres Espinosa. Ilustradores
digitales Marcela Salazar, Ana María Restrepo, Juan Giraldo.
Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Román Fotógrafos
Campos. Correctoras de estilo Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Getty imá-
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte genes Latam, Corel Profesional Photo, Photo Disc,
técnico Thinkstock, Colaboración del escritor Luis Felipe Lo-
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista melí, Blog El Poder de las Ideas, Fotografía de Juan Pa-
y operador de escáner blo Gutiérrez (Colaboración de la Fundación Festival
Lady Sánchez Yopazá, Anacelia Blanco Suárez. Iberoamericano de Teatro). Fotografía
Asistentes de documentación Francisco Rey González. Jefe de producción
Luis Alberto Tamayo Sánchez, Andrés Ulloa Alan-
dette, Isabel Corredor Vivas, Mónica Contreras
Páez. Diseñadores
Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-24-2273-8 Obra completa
ISBN 978-958-24-2278-3 Edición para el alumno
ISBN 978-958-24-2279-0 Edición para el docente
Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
para textos escolares.
Depósito legal en trámite.
Impreso en Colombia por
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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 Competencias generales para el grado séptimo
1. Amplía su repertorio lingüístico y comunicativo a partir de la incorporación de nuevas
palabras.
2. Utiliza la lectura como un instrumento eficaz de conocimiento y de formación del
pensamiento.
3. Reconoce las características particulares de cada uno de los diferentes géneros litera-
rios.
4. Se sensibiliza ante las propuestas artísticas manifiestas en los textos literarios.
5. Reconoce en los textos literarios la función estética del lenguaje.
6. Comprende, interpreta, organiza y produce textos de uso cotidiano.
7. Emplea diversos tipos de códigos verbales y no verbales, para dar a conocer sus pun-
tos de vista.
8. Utiliza sus saberes lingüísticos para comprender o para producir correctamente tex-
tos escritos.
9. Relaciona diversas realizaciones lingüísticas con las normas establecidas para su uso.
10. Describe situaciones y acontecimientos vivenciales para fortalecer los valores que
permiten una sana convivencia.
11. Reconoce en el lenguaje oral fórmulas significativas de expresión, que se constituyen
en el instrumento más eficaz para establecer relaciones interpersonales exitosas con
sus compañeros.
12. Encuentra en el lenguaje oral o escrito el instrumento que le permite manifestar su
inconformidad, su punto de vista divergente, en un ambiente de respeto y tolerancia.
13. Realiza una reflexión sistemática sobre los principales fenómenos lingüísticos y ad-
quiere criterios de corrección para sus producciones escritas.

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 Estándares básicos de competencias
del Lenguaje
Estándares Unidades
Producción textual Séptimo
1. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibili-
tan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas
auténticas.
Para lo cual:
• Defino una temática para elaborar un texto oral con fines argu-
mentativos.
• Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines
argumentativos. 1, 2, 3, 4, 5, 6
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacena-
miento de información acerca de la temática que voy a tratar en
un texto con fines argumentativos.
• Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he ob-
tenido de fuentes diversas.
• Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
• Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con
fines argumentativos.

2. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas

de comunicación y a procedimientos sistemáticos de elaboración, y
establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Para lo cual:
• Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacena-
miento de información acerca de la temática que voy a tratar en
mi texto narrativo.
• Elaboro un plan textual, organizando la información en secuen- 1, 2, 3, 4, 5, 6
cias lógicas.
• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en
cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y
con mi entorno.
• Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia
(unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...)
y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales,
puntuación...).
Comprensión e interpretación textual
3. Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus
1, 2, 3, 4, 5, 6
relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

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 Estándares Unidades
Comprensión e interpretación textual Séptimo
Para lo cual:
• Reconozco las características de los diversos tipos de texto que
leo.
• Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos
de texto que he leído.
• Identifico las principales características formales del texto: formato
de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc. 1, 2, 3, 4, 5, 6
• Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he
leído.
• Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
cómo se influyen mutuamente.
• Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leído.
Literatura
4. Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y el
desarrollo de la literatura.
Para lo cual:
• Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral, tales
como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, prover-
bios, refranes, parábolas, entre otros.
• Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, 1, 2, 3, 4, 5, 6
como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje,
evolución, recurrencias temáticas, etc.
• Identifico, en la tradición oral, el origen de los géneros literarios
fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
• Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición
oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre
otros aspectos.
5. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así
el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Para lo cual:
• Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de di-
versa temática, época y región.
• Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales
como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, at-
1, 2, 3, 4, 5, 6
mósferas, diálogos, escenas, entre otros.
• Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líri-
cos y dramáticos.
• Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos em-
pleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
• Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias
que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región.

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 Estándares Unidades
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Séptimo
6. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la
información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Para lo cual:
• Reconozco las características de los principales medios de comu-
nicación masiva.
• Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de
comunicación masiva. 2, 6
• Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que
he obtenido de los medios de comunicación masiva.
• Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores,
medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la informa-
ción recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar
cuando lo requiera.
7. Relaciono, de manera intertextual, obras que emplean el lenguaje
no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
Para lo cual:
• Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura,
danza, etc.), mediante producciones verbales.
• Cotejo obras no verbales con las descripciones y las explicaciones
1, 3, 5
que se han formulado acerca de dichas obras.
• Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movi-
mientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con
el sentido que tienen en obras artísticas.
• Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales,
obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
Ética de la comunicación
8. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad
y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de
respeto y tolerancia.
Para lo cual:
• Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
• Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas va-
riantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geo- 3, 6
gráfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre
otras.
• Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión par-
ticular del mundo.
• Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden
respetar al otro como interlocutor válido.

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Escala de valoración
Estándar Desempeño superior
Lee, comprende, interpreta y compara
textos literarios de diferentes géneros.
Para ello, demuestra un amplio domi-
nio en la identificación y el análisis de
elementos textuales que dan cuenta de
sus características estéticas, históricas y
sociológicas. Además, aprecia la literatura
como un producto artístico de gran va-
Literatura
lor expresivo y manifiesta interés frente
a ella.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra un amplio dominio de
la lengua, aplicación sobresaliente de las
reglas ortográficas y selección de un vo-
cabulario elevado. En sus producciones
escritas, diseña un plan textual previo
para la presentación de sus ideas, pensa-
mientos y conocimientos. Además, pro-
duce textos orales de tipo argumentativo
para exponer claramente sus ideas y lle-
gar a acuerdos en los que prima el respe-
Producción textual
to por sus interlocutores. Por otra parte,
manifiesta interés frente a la producción
de textos orales y escritos.
Lee, comprende e interpreta diferentes
tipos de textos. Para ello, tiene en cuenta
el funcionamiento de la lengua en situa-
ciones comunicativas, utiliza distintas es-
trategias de lectura y analiza eficazmente
el papel del interlocutor y del contexto
en el que se produce. Muestra un amplio
dominio en las competencias interpreta-
Comprensión e
tiva, argumentativa y propositiva. Ade-
interpretación textual
más, manifiesta un constante interés por
fortalecer su competencia lectora.
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Desempeño alto
Lee, comprende, interpreta y compara
textos literarios de diferentes géneros.
Para ello, identifica elementos textuales
que dan cuenta de sus características es-
téticas, históricas y sociológicas. Además,
aprecia la literatura como un producto
artístico de gran valor expresivo.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra suficiente conocimien-
to de la lengua, aplicación adecuada de
las reglas ortográficas y selección de un
vocabulario apropiado. En sus produc-
ciones escritas, diseña un plan textual
previo para la presentación de sus ideas,
pensamientos y conocimientos. Además,
produce textos orales de tipo argumen-
tativo para exponer sus ideas y llegar a
acuerdos en los que prima el respeto por
sus interlocutores.
Lee, comprende e interpreta diferentes
tipos de textos. Para ello, tiene en cuenta
el funcionamiento de la lengua en situa-
ciones comunicativas y analiza el papel
del interlocutor y del contexto en el que
se produce. Desarrolla correctamente las
competencias interpretativa, argumenta-
tiva y propositiva.
Desempeño básico
Lee y comprende textos literarios de di-
ferentes géneros. En algunas ocasiones,
identifica elementos textuales que dan
cuenta de sus características estéticas,
históricas y sociológicas. Debe fortalecer
sus conocimientos teóricos acerca de las
particularidades de cada género para po-
der interpretar y comparar las produccio-
nes literarias. Es importante potenciar su
interés por la literatura.
Produce textos orales y escritos en los
que demuestra algunos conocimientos
de la lengua y de las reglas ortográficas,
y utiliza un vocabulario regular. Debe
evidenciar más sus conocimientos de la
lengua y aplicar las reglas ortográficas
estudiadas. En sus producciones escritas,
es recomendable que siga un plan de tra-
bajo que le permita identificar y superar
sus deficiencias. En sus participaciones
orales, debe fortalecer sus capacidades
argumentativas para mejorar la claridad
de sus ideas. Es importante impulsar su
interés por la producción de textos orales
y escritos.
Lee y comprende algunos tipos de tex-
tos. Debe tener en cuenta la situación
comunicativa, el papel del interlocutor
y el contexto en el que se producen los
textos en el momento de leerlos. Aunque
realiza con regularidad las actividades
propuestas, debe realizar tareas adicio-
nales para fortalecer las competencias in-
terpretativa, argumentativa y propositiva.
Desempeño bajo
Se le dificulta la comprensión de textos
literarios de diferentes géneros. Debe te-
ner en cuenta algunas sugerencias para
mejorar su comprensión de los textos
literarios: leer nuevamente aquellos frag-
mentos que no comprende, desarrollar
las actividades asignadas y dar a conocer,
de manera oral y escrita, sus opiniones
acerca de los textos que lee. Además,
debe fortalecer sus conocimientos teó-
ricos acerca de las particularidades de
cada género para poder interpretar y
comparar las producciones literarias.
En sus producciones orales y escritas,
presenta dificultades en la aplicación del
conocimiento de la lengua y en la prácti-
ca de reglas ortográficas, y demuestra un
vocabulario limitado. En sus produccio-
nes escritas, es recomendable que siga el
plan de trabajo que se le propone para
que identifique y supere sus deficiencias.
En sus participaciones orales, debe te-
ner en cuenta aspectos como el uso del
léxico, la entonación y la argumentación
para poder exponer claramente sus ideas.
Presenta dificultades en la lectura, la
comprensión y la interpretación de dife-
rentes tipos de textos. Es necesario que
se enfrente a la lectura de textos adicio-
nales, no solo en el aula sino también en
situaciones sociales cotidianas por fuera
de ella, para que mejore su comprensión
de lectura. Además, debe trabajar en acti-
vidades adicionales para que refuerce las
competencias interpretativa, argumenta-
tiva y propositiva.
 8
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Escala de valoración
Estándar Desempeño superior
Comprende los factores sociales y cultu-
rales que determinan algunas manifesta-
ciones del lenguaje no verbal. Interpreta,
de manera sobresaliente, manifestacio-
nes artísticas no verbales y las relaciona
con otras producciones humanas. Valora
significativamente y se interesa en for-
ma auténtica por la información que se
transmite mediante diferentes clases de
lenguaje no verbal.
Otros sistemas simbólicos
Retoma crítica y selectivamente la infor-
mación que circula a través de los medios
de comunicación masiva para confron-
tarla con la que proviene de otras fuentes.
Demuestra amplio dominio en los nuevos
medios de comunicación digitales y los
relaciona con los medios de comunica-
ción tradicionales. Además, valora y se
y tecnología
interesa por los distintos medios de co-
municación, y los utiliza para comprender
Medios de comunicación
algunos aspectos de la realidad social en
la que vive.
Reconoce el valor ético del lenguaje y
reflexiona críticamente sobre los actos
comunicativos. Para ello, demuestra gran
dominio sobre los componentes del pro-
ceso de comunicación, con énfasis en
los agentes, los discursos y los contextos.
Además, difunde permanentemente va-
lores relacionados con la comunicación
efectiva entre las personas.
Ética de la comunicación
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Desempeño alto
Comprende los factores sociales y cultu-
rales que determinan algunas manifes-
taciones del lenguaje no verbal. Inter-
preta adecuadamente manifestaciones
artísticas no verbales y las relaciona con
otras producciones humanas. Valora la
información que se transmite mediante
diferentes clases de lenguaje no verbal.
Retoma la información que circula a tra-
vés de los medios de comunicación ma-
siva para confrontarla con la que proviene
de otras fuentes. Demuestra un manejo
adecuado de los nuevos medios de co-
municación digitales y los relaciona con
los medios de comunicación tradiciona-
les. Además, valora los distintos medios
de comunicación.
Reconoce el valor ético del lenguaje y
reflexiona sobre los actos comunicativos.
Para ello, explica los componentes del
proceso de comunicación, con énfasis en
los agentes, los discursos y los contextos.
Además, difunde algunos valores relacio-
nados con la comunicación efectiva entre
las personas.
Desempeño básico
Comprende los factores sociales y cul-
turales que determinan algunas mani-
festaciones del lenguaje no verbal. En
ocasiones, interpreta las manifestaciones
artísticas no verbales aunque le cuesta
trabajo relacionarlas con otras produccio-
nes humanas. Debe fortalecer sus capa-
cidades perceptiva, expresiva y estética,
y potenciar su interés por la información
que se transmite mediante diferentes cla-
ses de lenguaje no verbal.
Reconoce algunas de las características
básicas de los medios de comunicación
masiva y tiene un dominio regular de
los medios de comunicación digitales.
Debe esforzarse un poco más por emitir
juicios críticos acerca de la información
que circula en los distintos medios de
comunicación y debe potenciar su interés
por los mismos.
Se le dificulta identificar el valor ético del
lenguaje y le cuesta trabajo explicar los
componentes del proceso de comuni-
cación. Necesita constante orientación
para comprender y aplicar los principales
valores relacionados con la comunicación
efectiva entre las personas.
Desempeño bajo
Presenta dificultades para comprender
los factores sociales y culturales que de-
terminan algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal. Al enfrentarse con
las manifestaciones del lenguaje no ver-
bal, debe exponer con mayor claridad lo
que observa para fortalecer sus capaci-
dades perceptiva, expresiva y estética.
Es importante que lea más textos que
integren imágenes y textos escritos para
que pueda interpretar con mayor propie-
dad aquello que comunica el lenguaje no
verbal.
Desconoce características básicas de los
medios de comunicación masiva y se le
dificulta el manejo adecuado de los nue-
vos medios de comunicación digitales.
Es necesario que utilice organizadores
gráficos para mejorar la comprensión de
la información que circula en los medios
de comunicación y debe esforzarse un
poco más por emitir juicios críticos acerca
de dicha información.
Desconoce el valor ético del lenguaje
e ignora los componentes del proceso
de comunicación. Debe esforzarse por
reconocer las normas y los principios que
rigen la interacción comunicativa, con
énfasis en los agentes, los discursos y los
contextos. Además, necesita constante
orientación para comprender y aplicar
los principales valores relacionados con la
comunicación efectiva entre las personas.
 1
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar los principales géneros, las fuentes, los orígenes y los temas
de la literatura.
• Reconocer las distintas partes de la oración.
• Identificar las propiedades semánticas del signo lingüístico.
• Entender el origen y el significado de palabras.
• Emplear correctamente los artículos en la escritura de gentilicios.
• Utilizar adecuadamente, en textos escritos, el grafema v.
• Participar, de manera efectiva, en un sociodrama.
• Convertir un poema en un cuento.
• Comprender una infografía.
• Analizar distintos tipos de danza.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Reconoce las principales caracte-
rísticas de la literatura oral y escrita.
Saber y saber hacer
• Clasifica la producción literaria según su origen y período.
• Clasifica la producción literaria de acuerdo con las características de los auto-
res y del público lector.
• Analiza los contenidos de los mitos y de las leyendas.

• Comprende que la literatura culta es un acto de comunicación diferido.

Reconoce algunas fuentes y temas • Encuentra conexiones pertinentes entre los rituales religiosos y la literatura.
de la literatura. • Identifica los principales recursos estilísticos.
• Reflexiona sobre la finalidad de la literatura.

Distingue entre los principales gé- • Reconoce elementos característicos de la lírica, de la épica y del género dra-
neros literarios. mático.
• Reconoce elementos característicos de la literatura de tradición clásica.
• Reflexiona sobre la relación entre la realidad y la ficción en la literatura.

Valora y respeta apreciaciones di- • Valora la tradición oral como fuente de desarrollo de la literatura.
Saber ser

ferentes al comprender que el de- • Aprecia los imaginarios culturales que elabora la literatura popular.
sarrollo de la literatura es el efecto • Identifica, en obras clásicas, rasgos culturales de diferentes pueblos.
del encuentro entre varias culturas.

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 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Identifica las partes de la oración gra- • Identifica los diferentes tipos de enunciado.
Gramática

matical. • Identifica los diferentes tipos de oraciones.

• Reconoce las diferencias entre frases y oraciones.
• Escribe frases y oraciones.

Comprende el concepto de signo • Divide la palabra en significante y significado.

Semántica

lingüístico. • Identifica las palabras polisémicas.

• Contextualiza la palabra dentro del párrafo para averiguar su signifi-
cado.
• Utiliza el diccionario para identificar palabras polisémicas.

Comprende el origen y la evolución • Reconoce el origen etimológico de la palabra pueblo.

de palabras, y utiliza este conoci- • Identifica palabras que derivan del término pueblo.
miento para ampliar su vocabulario.
Vocabulario
Saber y saber hacer

Utiliza adecuadamente los gentili-
cios en sus producciones orales y
escritas.
Utiliza correctamente la grafía v en
Ortografía
• Antepone artículos a los nombres de países cuando su uso es obliga-
torio.
• Relaciona cada gentilicio con el nombre de un país.
• Utiliza el diccionario para encontrar la forma correcta en la que se
escriben algunos gentilicios.
• Comprende las reglas ortográficas que rigen el uso escrito del grafe-

sus textos escritos. ma v.

• Identifica y corrige el uso inadecuado del grafema v.
• Escribe el grafema v usando normas ortográficas aprendidas.

Interpreta un sociodrama y propone • Señala un conflicto que perjudica al curso.

Expresión oral

una solución al conflicto planteado. • Reflexiona sobre las causas del conflicto.
• Socializa las impresiones que le causó la presentación.
• Debate sobre la solución más viable elaborando argumentos consis-
tentes y respetando las opiniones de sus compañeros.

Comprende un texto lírico y rescata • Lee, valora e interpreta textos líricos.

Creación

partes de su contenido, para produ- • Realiza diálogos intertextuales entre obras líricas y narrativas.
literaria

cir un texto narrativo. • Reconoce los principales componentes del género narrativo.
• Planea, produce y comparte los textos que escribe.

Aprecia los espacios que permiten aportar • Valora las intervenciones de sus compañeros.
ideas y enriquecer las actitudes de respeto. • Aporta comentarios pertinentes constantemente.
Saber ser

• Respeta el papel del moderador en los debates.

• Resuelve las dudas de sus compañeros cuando conoce las respues-
tas.
• Elabora argumentos a partir de los aportes de sus compañeros.

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 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Logros Indicadores de desempeño

Lee y comprende una infografía. • Reconoce las características de la infografía.

Saber y saber hacer

• Identifica la información explícita en la imagen y la analiza.

• Utiliza apropiadamente la información de la imagen.
• Relaciona coherentemente la información del texto con la información que
presenta la imagen.
• Identifica la comunicación visual como una forma de comunicación no
verbal.
• Reconoce algunos niveles de la imagen.

Aprende a vivir junto a estudiantes • Valora la información sobre otras culturas.

Saber ser

de otras regiones y países. • Identifica la cultura propia como una cultura híbrida.
• Aprecia y respeta las diferencias de sus compañeros.

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Logros Indicadores de desempeño

Identifica la danza como una forma • Relaciona la danza con rituales religiosos, de cortejo, de cacería y con repre-
de comunicación no verbal. sentaciones de fenómenos naturales.
Saber y saber hacer

• Reflexiona sobre el papel de la danza en la Edad Media y en el Renacimiento.

• Comprende el concepto de folclore.
• Compara la danza folclórica con el folclore literario, con la música folclórica
y con el folclore material.
• Asocia las danzas folclóricas colombianas con los procesos de Descubri-
miento, Conquista y Colonia de América.
• Identifica las principales danzas colombianas y reconoce sus características.
• Clasifica las danzas folclóricas colombianas por regiones.
• Comprende el concepto de transculturación.

Aprecia la danza colombiana y reco- • Identifica el bambuco, el joropo, el mapalé y el currulao como manifestacio-
noce su importancia cultural. nes del patrimonio cultural del país.
Saber ser

• Identifica en la danza colombiana, rasgos indígenas, africanos y europeos.

• Reconoce en el folclore una fuente para conocer las prácticas y las creencias
de un pueblo.

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 2
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar la estructura del cuento y reconocer sus distintas clases.
• Analizar, en diferentes oraciones, las funciones que cumple el sujeto.
• Emplear, de manera adecuada, la coma y las comillas.
• Analizar y elaborar distintos argumentos deductivos.
• Mejorar, en las producciones escritas, la coherencia de los tiempos ver-
bales.
• Escribir una biografía.
• Reconocer la importancia del correo como medio de comunicación.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Reconoce las características del • Reconoce los diferentes tipos de narrador.

cuento literario. • Reconoce los diferentes tipos de personaje.
• Comprende el concepto de acción o trama.
• Identifica los principales rasgos lingüísticos de una narración.
Saber y saber hacer

• Divide el cuento en inicio, nudo, desenlace y clímax.

• Critica la definición de cuento.
• Compara el cuento con otros géneros literarios.

Lee y comprende diferentes clases
de cuento.
• Identifica las principales características del cuento popular, del cuento rea-
lista, del cuento fantástico, del cuento de terror y del cuento policiaco.
• Analiza los componentes del relato policial y subdivide el género en policial
inglés y policial negro.
• Identifica, en los cuentos de terror, los recursos estilísticos y temáticos.
• Comprende el concepto de microcuento.
• Contextualiza cada microcuento dentro de una época.

Aprende a usar su imaginación para • Relaciona los microcuentos de los escritores latinoamericanos con el pen-
Saber ser

transformar la realidad. samiento del hombre moderno.

• Reconoce en los cuentos enseñanzas de tipo práctico o moral.
• Reconoce en las expresiones artísticas propuestas de cambios sociales.

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 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Reconoce, analiza y emplea adecua- • Identifica el núcleo del sujeto.

Gramática

damente el sujeto en una oración. • Reconoce el sujeto léxico y el sujeto gramatical.

• Analiza la ausencia del sujeto léxico en las oraciones impersonales.
• Crea oraciones en las que el sujeto concuerda con el verbo.

Utiliza correctamente la coma y las • Comprende las normas ortográficas que rigen el uso de la coma y de
Ortografía

comillas en sus textos escritos. las comillas.

• Identifica y corrige el uso inadecuado de la coma y las comillas.
• Aplica, en sus textos escritos, las reglas de uso de la coma y de las
comillas.

Comprende y explica qué es un argu- • Comprende el concepto de validez lógica.

Saber y saber hacer

Argumentación

mento deductivo. • Identifica las características del razonamiento dialéctico.

• Comprende la estructura del silogismo categórico.
• Identifica el término mayor, el término intermedio y el término me-
nor en el silogismo categórico.
• Crea premisas y una conclusión con relaciones deductivas entre ellas.

Mejora la coherencia de sus oracio- • Identifica, en el tiempo verbal, el tiempo en el que se sitúa la acción:

Tutoría de escritura

nes, escribiendo los tiempos verba- pasado presente y futuro.

les correctos. • Identifica, en el tiempo verbal, el modo en el que la acción se presen-
ta: indicativo, subjuntivo e imperativo.
• Clasifica los tiempos verbales en simples y compuestos.
• Compara los verbos de una oración y los unifica en un tiempo verbal.

Escribe una biografía comprendien- • Identifica las principales características de una biografía.
Expresión

do y organizando la información. • Comprende la estructura de una biografía.

escrita

• Identifica las ideas principales y secundarias del texto biográfico.

• Organiza los acontecimientos cronológicamente.
• Verifica la veracidad de los datos encontrados.

Aplica los conocimientos argumentativos en • Entiende los argumentos deductivos como una herramienta que
la defensa de causas nobles. refuerza los puntos de vista de manera respetuosa.
• Concibe el razonamiento dialéctico como un método para organizar
el pensamiento.
Saber ser

• Reflexiona sobre la vida de un personaje histórico y rescata sus ense-

ñanzas.
Identifica su proyecto de vida con el de un • Cuestiona, con argumentos, los actos de personajes históricos.
personaje histórico y analiza la forma en la • Comparte su biografía y acepta, con agrado, los comentarios de sus
que puede alcanzar sus metas. compañeros.

13

E7-6(1-48).indd 13 15/05/12 13:26

 Estándar: Medios de comunicación y tecnología
Logros Indicadores de desempeño

Conoce la historia y la evolución del • Reconoce el origen etimológico de la palabra postal.

correo como medio de comunica- • Analiza el papel que jugó el correo en el Imperio romano.
ción masiva. • Comprende la relevancia que tuvo el Correo mayor de las Indias durante la
Colonia.
• Reflexiona sobre las repercusiones del telégrafo y de la aviación en los siste-
mas postales.
Saber y saber hacer

• Reconoce la importancia que tuvo el río Magdalena por comunicar a dife-

rentes zonas del país.
• Reconoce la importancia que tuvo La Habana durante el siglo XVI como el
primer centro de distribución de correos del mundo.
• Reflexiona sobre el tiempo que demoraba en llegar una carta a su destina-
tario y sobre sus repercusiones en la vida cotidiana.
• Reconoce las condiciones sociopolíticas en las que se desarrolló el correo
postal en Colombia.
• Comprende la importancia que tuvo la Unión Postal Universal para estable-
cer rutas interoceánicas.
• Reconoce las posibilidades que generó el correo electrónico: acceso inme-
diato a mensajes, sin importar su extensión, en tiempo real y con costos
muy bajos, desde cualquier lugar del mundo.

Valora la importancia del correo • Analiza cómo las estampillas adhesivas, los sobres y los sellos reflejan la
Saber ser

como medio de comunicación. historia nacional.

• Compara el correo electrónico con el correo tradicional y analiza sus venta-
jas y desventajas.
• Reflexiona sobre el buen uso de la lengua escrita en los correos electrónicos.

14

E7-6(1-48).indd 14 15/05/12 13:26

 3
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar las principales características de la novela y reconocer algu-
nas clases de ella.
• Analizar los tiempos y los modos verbales de distintas oraciones.
• Comprender qué son las palabras parónimas.
• Entender el origen y el significado de palabras.
• Emplear adecuadamente, en textos escritos, las palabras echo y hecho.
• Utilizar correctamente los grafemas x y s.
• Participar, de manera efectiva, en un programa de radio.
• Crear y caracterizar a un personaje de novela.
• Comprender e interpretar una historieta.
• Analizar distintos tipos de esculturas.
• Identificar los principales factores del lenguaje no verbal: kinésicos,
proxémicos y paralingüísticos.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, valora e interpreta, como expre- • Comprende información explícita en algunos fragmentos de novelas.
siones artísticas y culturales, algunos • Reconoce el significado de algunos términos en los textos literarios.
Saber y saber hacer

fragmentos de novelas. • Describe a los principales personajes de los textos leídos.

• Caracteriza el lugar en el que se desarrolla la acción en los textos.
• Identifica las acciones que conforman la historia de los textos literarios y
explica el orden en el que estas se desarrollan.

Reconoce las principales característi- • Explica las diferencias generales entre la novela y el cuento.
cas y elementos de la novela. • Reconoce los siguientes elementos como constitutivos de la novela: los
personajes, el narrador, la acción y el marco narrativo.
• Distingue entre las distintas clases de novelas.

Adopta un sentido crítico y reflexivo • Analiza la posición de algunos personajes de los textos literarios y las conse-
Saber ser

sobre la información planteada en cuencias de sus actos.

los textos literarios. • Afianza actitudes de respeto y tolerancia al reconocer diferencias y seme-
janzas con los personajes de obras literarias narrativas.

15

E7-6(1-48).indd 15 15/05/12 13:26

 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Identifica efectivamente los tiempos • Comprende que todas las formas verbales se agrupan en tiempos y
Gramática

y los modos verbales en distintos modos verbales.

tipos de oraciones. • Distingue entre los tres tiempos verbales y los tres modos verbales.
• Reconoce y señala las características de las distintas clases de verbos.
• Emplea correctamente los tiempos y los modos verbales en sus pro-
ducciones textuales.
Comprende qué son las palabras • Identifica la relación de semejanza entre las palabras parónimas.
Semántica

parónimas y señala las razones que • Distingue la diferencia de significado entre las palabras parónimas.
pudieron haber generado este fe- • Emplea adecuadamente las palabras parónimas en sus produccio-
nómeno. nes textuales.

Comprende el origen y la evolución • Identifica el origen etimológico de la palabra diccionario y señala su

de palabras, y utiliza este conoci- significado.
miento para ampliar su vocabulario. • Utiliza correctamente la palabra diccionario en distintos textos orales
Vocabulario

y escritos.
• Valora el significado y el sentido de la etimología de las palabras.
Saber y saber hacer

Emplea correctamente, en textos es-
critos, las palabras echo y hecho.
Utiliza correctamente los grafemas
Ortografía
• Identifica los usos erróneos de las palabras echo y hecho.
• Distingue entre el significado gramatical de la palabra echo y el de la
palabra hecho.
• Utiliza adecuadamente, en todas sus producciones escritas, las pala-
bras echo y hecho.
• Comprende las reglas ortográficas que rigen la escritura de los grafe-

x y s.
Participa en un programa de radio
y valora las contribuciones de los
Expresión oral
mas x y s.
• Identifica los usos erróneos de los grafemas x y s.
• Emplea adecuadamente los grafemas x y s en todas sus produccio-
nes escritas.
• Comprende cómo se transmite la información en los distintos pro-
gramas de radio.

demás. • Selecciona, con otros compañeros, un tipo de programa de radio

para realizar el ejercicio, y determina el tipo de audiencia del mismo y
los temas que se desarrollarán.
• Escribe un guión de radio que sirva como guía para el programa.
• Interviene en un programa de radio sobre un tema determinado.
• Valora y respeta las participaciones de los demás estudiantes.
Crea y caracteriza a un personaje de • Identifica los rasgos, tanto físicos como psicológicos, que caracteri-
Creación
literaria

novela. zan a un personaje de novela.

• Redacta la descripción de un personaje de novela y comparte su
escrito con los demás compañeros.

Fortalece actitudes de respeto por los demás • Escucha y respeta las intervenciones orales de sus compañeros.
Saber ser

en situaciones comunicativas orales. • Valora y aprecia las opiniones de los demás estudiantes.
• Interactúa con sus compañeros y trabaja con ellos para lograr un
objetivo común.

16

E7-6(1-48).indd 16 15/05/12 13:26

 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Logros
Saber y saber hacer
Lee y comprende una historieta te-
niendo en cuenta su intención co-
municativa y el público al cual está
dirigida.
Valora las oportunidades comunica-
Saber ser
tivas que brindan las historietas fren-
te a otras formas de expresión escrita.
Estándar: Otros sistemas simbólicos
Logros
Saber y saber hacer
Reconoce otros lenguajes comunica-
tivos en la escultura.
Valora la escultura como una forma
Saber ser
significativa de expresión artística.
Estándar: Ética de la comunicación
Logros
Saber y saber hacer
Reconoce los principales factores del
lenguaje no verbal.
Valora la importancia del lenguaje no
verbal en la comunicación humana.
Saber ser
E7-6(1-48).indd 17
Indicadores de desempeño
• Identifica las características formales de una historieta.
• Reconoce la intención comunicativa de las historietas.
• Discrimina entre una historieta y otras clases de textos.
• Relaciona en una historieta la información gráfica con la textual.
• Infiere información implícita en una historieta.
• Identifica la posibilidad comunicativa que tienen las historietas al mezclar el
lenguaje visual con el textual.
• Expresa su pensamiento por medio de lo gráfico y lo textual, y fortalece así
su creatividad.
Indicadores de desempeño
• Identifica el desarrollo histórico de la escultura.
• Distingue entre los distintos materiales y técnicas empleados en la elabora-
ción de esculturas.
• Reconoce diferentes tipos de esculturas y los relaciona con la intención
expresiva de cada uno de ellos.
• Explica el canon de proporciones utilizado en la escultura renacentista ita-
liana y lo relaciona con el de la escultura grecolatina.
• Reconoce distintos tipos de funciones que la escultura ha tenido a lo largo
de la historia e identifica la escultura como una forma artística que ocupa un
espacio determinado.
• Compara el valor expresivo de la escultura con el de otras formas artísticas.
• Contrapone esculturas de distintas corrientes artísticas.
Indicadores de desempeño
• Define qué es el lenguaje no verbal e identifica el uso que se hace del mis-
mo en distintos contextos comunicativos.
• Comprende qué son los factores kinésicos, proxémicos y paralingüísticos , y
da razón de su importancia en la comunicación humana.
• Identifica ejemplos del lenguaje no verbal en situaciones comunicativas
cotidianas.
• Entiende el lenguaje humano como una mezcla entre el lenguaje verbal y el
no verbal.
• Afianza actitudes de respeto y tolerancia al reconocer las diferencias entre
las expresiones no verbales de diferentes culturas.
17
15/05/12 13:26
 4
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar las principales características del género lírico y reconocer
algunos de sus subgéneros.
• Analizar adecuadamente los predicados de diferentes oraciones.
• Emplear correctamente, en textos escritos, la tilde diacrítica en los mo-
nosílabos.
• Analizar y elaborar argumentos inductivos.
• Determinar el objetivo al escribir distintos tipos de textos.
• Escribir efectivamente un texto instructivo.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee, valora e interpreta, como expre-
siones artísticas y culturales, distintos
poemas.
Saber y saber hacer
• Identifica correctamente el tema de los poemas que lee.
• Comprende la información, explícita e implícita, que se encuentra en dife-
rentes poemas.
• Interpreta el significado de diversas expresiones presentes en poemas.

• Reconoce las figuras literarias, y demás recursos estilísticos, que aparecen

en un poema.
• Identifica adecuadamente el tipo de rima y la clase de ritmo presentes en
diversos textos poéticos.
• Reconoce las principales características y elementos del género lírico.
• Identifica las características formales de un poema, como rima, ritmo y mé-
trica, e interpreta el poema de acuerdo con ellas.
• Reconoce el uso particular que hace la lírica del lenguaje.
• Compara la poesía con otros géneros literarios.
• Distingue entre lírica popular y lírica culta.
• Identifica los principales recursos fónicos, morfosintácticos y semánticos
del género lírico.

Valora la lírica como una expresión • Reconoce el valor expresivo que tiene la poesía con respecto a los demás
íntima y estética del ser humano. géneros literarios.
Saber ser

• Identifica los principales recursos estilísticos de acuerdo con sus capacida-

des expresivas.
• Valora los elementos musicales y rítmicos en el género lírico.
• Afianza su creatividad al escribir algunos versos poéticos.

18

E7-6(1-48).indd 18 15/05/12 13:26

 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Comprende y explica con sentido la • Reconoce la diferencia entre los predicados simples y los predicados
función gramatical del predicado. compuestos.
• Identifica, en distintos tipos de textos, predicados verbales y predica-
Gramática

dos nominales.
• Comprende la diferencia entre los verbos transitivos y los verbos
intransitivos.
• Utiliza apropiadamente, en sus producciones textuales, los verbos
impersonales.

Utiliza correctamente, en sus textos • Comprende qué son los signos diacríticos.
Ortografía

escritos, la tilde diacrítica en mono- • Explica las reglas generales de acentuación de los monosílabos e
sílabos. identifica algunas excepciones.
• Identifica algunos monosílabos que llevan tilde diacrítica.
• Emplea de manera efectiva la tilde diacrítica en los monosílabos.
Saber y saber hacer

Identifica y analiza argumentos in- • Distingue las principales diferencias entre los argumentos inductivos
ductivos. y los deductivos.
Argumentación

• Explica que los argumentos inductivos provienen de la experiencia y

que son, por lo tanto, contingentes.
• Diferencia las generalizaciones inductivas de los argumentos induc-
tivos causales.
• Identifica, en diferentes contextos comunicativos, argumentos in-
ductivos.
• Emplea correctamente argumentos inductivos.

Determina el objetivo al escribir dis- • Identifica diferentes propósitos al momento de escribir.

de escritura

tintos tipos de textos. • Relaciona los objetivos de escritura con diferentes tipos de textos.
Tutoría

• Reconoce el objetivo en la escritura de diferentes textos.

• Establece adecuadamente el objetivo antes de realizar una produc-
ción escrita.

Escribe un texto instructivo siguien- • Lee y comprende un texto instructivo de acuerdo con su intención
do correctamente su estructura. comunicativa.
Expresión
escrita

• Identifica la estructura general y las principales características de un

texto instructivo.
• Planifica la escritura de un texto instructivo sobre un tema concreto.
• Escribe, de manera adecuada, un texto instructivo.

19

E7-6(1-48).indd 19 15/05/12 13:26

 Estándar: Producción textual
Logros
Valora críticamente sus producciones escri-
tas y las comparte con sus compañeros.
Afianza actitudes de interacción social y de
Saber ser
respeto al valorar críticamente las produc-
ciones escritas de sus compañeros.
Fortalece su actitud crítica frente a los tex-
tos, tanto orales como escritos, de la vida
cotidiana.
20
E7-6(1-48).indd 20
Indicadores de desempeño
• Identifica y corrige errores en su texto instructivo.
• Valora las virtudes de su texto instructivo.
• Discute con otros compañeros acerca de su texto instructivo y apre-
cia los comentarios que estos le hagan para mejorar su capacidad de
escritura.
• Lee y evalúa los textos instructivos de los demás estudiantes.
• Comenta y critica, respetuosamente, los textos instructivos de sus
compañeros.
• Aprecia la calidad de las producciones escritas de los demás estu-
diantes.
• Aporta a la escritura de sus compañeros mediante sugerencias y
comentarios pertinentes.
• Evalúa críticamente argumentos inductivos en diversos textos coti-
dianos.
• Reconoce fallas argumentativas en los argumentos inductivos de
distintos textos.
15/05/12 13:26
 5
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar los rasgos característicos del género dramático y compren-
der las diferencias entre los subgéneros dramáticos.
• Analizar los diferentes complementos del verbo: complemento direc-
to, complemento indirecto, complemento circunstancial.
• Interpretar y emplear expresiones con significado figurado.
• Aprender el significado de algunos elementos compositivos.
• Comprender y analizar, en el lenguaje escrito y oral, los fenómenos del
queísmo y el dequeísmo.
• Aplicar las reglas ortográficas de la raya, el guión y el paréntesis.
• Exponer argumentos y opiniones de manera razonada y coherente.
• Escribir, de manera efectiva, una escena de una obra de teatro.
• Comprender e interpretar un texto enciclopédico.
• Reconocer el valor expresivo de las representaciones teatrales.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

Reconoce los rasgos más importan- • Identifica los elementos propios del texto teatral y su finalidad.
tes del género dramático. • Caracteriza los subgéneros dramáticos de la tragedia y la comedia.
• Conoce obras y autores del género dramático.
• Convierte un texto narrativo en un guión teatral.

Lee y comenta textos del género dra-
mático.
Asume una actitud reflexiva frente a
Saber ser
• Lee e interpreta textos teatrales.
• Caracteriza los personajes principales de una obra dramática.
• Opina sobre la trascendencia del sentido global de un texto teatral.
• Participa en la representación de fragmentos de obras teatrales.

las situaciones representadas en las • Valora el trabajo en equipo y evalúa sus resultados.
obras teatrales. • Evalúa críticamente los conflictos y las soluciones que se presentan en los
textos dramáticos.

21

E7-6(1-48).indd 21 15/05/12 13:26

 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Comprende la función gramatical de • Identifica los distintos complementos en oraciones y párrafos.

Gramática

los complementos del verbo. • Reconoce complementos circunstanciales y determina su clase.

Explica el significado literal y figu-
rado de expresiones en diferentes
Semántica
• Completa adecuadamente oraciones utilizando diversas clases de
complementos.
• Comprende cuáles son las características del lenguaje literal y del
lenguaje figurado.

contextos. • Explica con qué sentido se emplean diferentes términos y expresio-

Identifica diferentes elementos com-
positivos de origen griego y latino y
conoce su significado.
Vocabulario
nes en un texto.
• Emplea adecuadamente expresiones con sentido figurado y recono-
ce la intención comunicativa con la que las utiliza.
• Divide correctamente palabras de acuerdo con sus elementos com-
positivos.
• Infiere el significado de palabras a partir del reconocimiento de los

elementos compositivos.
Saber y saber hacer

Explica y comprende en qué consiste • Reconoce textos escritos y orales cuando se ha incurrido en el de-
el dequeísmo y el queísmo. queísmo y el queísmo.
• Corrige en sus producciones escritas y orales los fenómenos del de-
queísmo y el queísmo.

Aplica adecuadamente las normas • Identifica cuáles son las normas ortográficas del uso de la raya, el
sobre el uso de la raya, el guión y el guión y el paréntesis.
Ortografía

paréntesis. • Juzga de manera acertada cuándo, en un texto, se han empleado

correctamente los signos ortográficos de la raya, el guión y el parén-
tesis.
• Usa adecuadamente, en sus producciones escritas, los signos orto-
gráficos de la raya, el guión y el paréntesis.
Expone argumentos de manera co- • Reconoce las características de un argumento.
Expresión

herente. • Defiende sus opiniones de manera clara y coherente.

oral

• Participa en diálogos argumentados sobre temas de actualidad y

cercanos a su contexto.

Escribe una escena para una obra de • Define de manera acertada un tema para escribir un texto dramático.
Creación
literaria

teatro. • Produce el fragmento de un texto teatral con los elementos respecti-

vos: diálogos, acotaciones, etc.
• Incorpora en la creación de una escena teatral un conflicto entre los
personajes.

Evalúa sus producciones textuales de mane- • Reconoce y se interesa por superar sus deficiencias gramaticales y
ra objetiva y adquiere el hábito de la autoco- ortográficas en sus producciones escritas.
rrección. • Acepta comentarios por parte de su profesor y sus compañeros so-
Saber ser

bre los textos que produce con la finalidad de mejorarlos.

Asume con responsabilidad sus opiniones y • Expresa sus opiniones y analiza la manera como contrastan con las
escucha las de sus demás compañeros. de sus demás compañeros.
• Respeta el turno de la palabra y se interesa en conocer las razones
que llevan a sus compañeros a pensar de cierta manera.

22

E7-6(1-48).indd 22 15/05/12 13:26

 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Logros
Lee y comprende textos enciclopé-
dicos.
Saber y saber hacer
Expresa sus opiniones sobre la in-
Saber ser
formación consignada en textos
enciclopédicos y las contrasta de ma-
nera respetuosa con las de sus demás
compañeros.
Estándar: Otros sistemas simbólicos
Logros
Saber y saber hacer
Interpreta la danza como una for-
ma de comunicación en la que se
emplea el lenguaje no verbal y se
expresan sentimientos y emociones
por medio de movimientos y gestos.
Se sensibiliza con manifestaciones
Saber ser
artísticas y culturales como la danza.
E7-6(1-48).indd 23
Indicadores de desempeño
• Identifica las características de un texto enciclopédico.
• Infiere información implícita a partir de lo expuesto en un texto enciclopé-
dico.
• Reconoce a qué se refieren los términos anafóricos y catafóricos que apare-
cen en un texto enciclopédico.
• Identifica y explica las razones que llevan a un autor a proponer una inter-
pretación sobre un hecho.
• Completa adecuadamente esquemas que representan la información con-
signada en un texto enciclopédico.
• Expone opiniones razonadas acerca de los textos enciclopédicos que lee.
• Compara la información sobre un mismo tema que aparece en dos textos
enciclopédicos para encontrar diferencias y similitudes.
• Escucha con atención e interés las opiniones de sus compañeros sobre un
determinado tema.
• Asume una posición crítica frente a diferentes problemas de la vida cotidia-
na y comunica sus sentimientos y emociones sobre los mismos.
Indicadores de desempeño
• Reconoce la danza como parte de la cultura de una nación o de un pueblo.
• Propone interpretaciones de expresiones artísticas como la danza.
• Caracteriza diferentes clases de danza.
• Interpreta el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos cor-
porales en diferentes danzas.
• Relaciona los orígenes de algunas danzas colombianas con su contexto
geográfico y social.
• Valora la danza como una forma de expresión e interacción social.
23
15/05/12 13:26
 6
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Conocer la estructura general de un guión cinematográfico y analizar
los distintos elementos que lo componen.
• Comprender y aplicar , en todo tipo de textos, el método de análisis de
la oración compuesta.
• Aplicar adecuadamente las normas ortográficas para la escritura del
grafema j.
• Utilizar, de manera efectiva, argumentos deductivos e inductivos, de-
pendiendo del contexto en el que se encuentre.
• Aprender a fijar el tema antes de realizar textos escritos.
• Redactar un texto argumentativo empleando diferentes clases de co-
nectores y siguiendo en orden lógico.
• Escribir una escena de un guión cinematográfico.
• Comprender las principales características de los lenguajes digitales:
hipertextos y mashup.
• Analizar los principales factores de las variedades lingüísticas: el entor-
no, la ubicación geográfica, la profesión, etc.

Estándar: Literatura
Logros Indicadores de desempeño

Lee y comprende diferentes guiones • Identifica los principales elementos de un guión cinematográfico.
cinematográficos. • Distingue entre guiones de cine y de televisión.
• Compara los elementos de un guión de cine y de un texto teatral.
Saber y saber hacer

• Comprende la manera como se organiza la información en un guión cine-

Escribe un guión cinematográfico
breve a partir de un texto narrativo.
Valora los textos que escribe y opina
Saber ser
matográfico y su finalidad.
• Caracteriza una película de acuerdo con el género al cual pertenece.
• Aprende a interpretar algunos elementos del lenguaje cinematográfico:
encuadres, planos, enfoques, etc.
• Organiza, de manera adecuada, la información en un guión cinematográ-
fico, teniendo en cuenta a quién está dirigida: camarógrafo, director de
escenografía, actores, etc.
• Comparte su guión cinematográfico con los demás estudiantes y valora los
comentarios que estos puedan hacer de su producción textual.
• Aporta opiniones valiosas y comentarios significativos a los textos que pro-

de manera razonada sobre las pro- ducen sus demás compañeros.

ducciones de sus compañeros. • Asume, responsablemente, las tareas de producción de textos que se le
proponen.

24

E7-6(1-48).indd 24 15/05/12 13:26

 Estándar: Producción textual
Logros Indicadores de desempeño

Comprende cómo se analizan las • Analiza morfológica y/o sintácticamente diferentes oraciones en
Gramática

oraciones. distintos tipos de textos.

• Escribe oraciones que responden a diferentes esquemas sintácticos.

Aplica adecuadamente las normas • Escribe correctamente palabras con j.

Ortografía

ortográficas para el uso del grafema j. • Completa adecuadamente palabras con j.

• Reconoce las normas sobre el uso de la j que se utilizan en algunos
términos.
• Emplea, de manera acertada, la j en todas sus producciones escritas.

Identifica y lleva a la práctica algunas • Determina, de forma eficaz, cuándo utilizar la deducción en un dis-
Argumentación

estrategias argumentativas. curso argumentativo y cuándo no.

• Establece correctamente cuándo utilizar la inducción en un discurso
argumentativo y cuándo no.
• Emplea argumentos deductivos e inductivos, dependiendo del con-
Saber y saber hacer

texto en el que se encuentre.

Tutoría de escritura

Utiliza, de forma eficaz, las princi-
pales estrategias que le permiten
determinar un tema para sus produc-
ciones escritas.
Produce un texto argumentativo.
Expresión escrita
• Identifica claramente la disciplina a la que pertenece el tema sobre el
cual quiere producir un texto.
• Consulta en diferentes fuentes sobre el tema que le interesa tratar en
sus producciones escritas.
• Propone reflexiones pertinentes e interesantes para fijar un tema.
• Selecciona un tema concreto y accesible a sus conocimientos y posi-
bilidades de investigación.
• Reconoce la estructura de un texto argumentativo y la función que

tienen los párrafos en él.

• Identifica los pasos que se siguen para elaborar un texto argumenta-
tivo efectivo.
• Planea la escritura de un texto argumentativo.
• Emplea, en la producción de textos argumentativos, diferentes clases
de conectores: contraste, causa-consecuencia, finalidad, hipótesis,
etcétera.

Produce un fragmento de un guión • Propone una idea inicial a partir de la cual concibe una historia para
Creación

cinematográfico. escribir un guión cinematográfico.

literaria

• Planea la escritura de un guión cinematográfico.

• Organiza la historia teniendo en cuenta las características del guión
cinematográfico.

Afianza su actitud crítica en la revisión de sus • Evalúa objetivamente su trabajo en clase, según criterios predeter-
textos escritos. minados.
Saber ser

• Comparte con sus compañeros sus puntos de vista sobre su trabajo

en clase.
• Escucha las intervenciones de sus compañeros y expone sus opinio-
nes, respetando diferentes puntos de vista.

25

E7-6(1-48).indd 25 15/05/12 13:26

 Estándar: Medios de comunicación y tecnología
Logros Indicadores de desempeño

Reconoce la importancia del lengua- • Identifica las características de un hipertexto.

je digital y su influencia en la forma • Explica qué son, en el contexto digital, la flexibilidad, la inmediatez y la inte-
Saber y saber hacer

en que leemos y escribimos en la ractividad.

actualidad. • Conoce los principales elementos que posibilitan la lectura en Internet:
HTML, multimedia, narrativas no lineales, etc.
• Establece diferencias entre la lectura tradicional y la lectura en Internet.
• Consulta y comprende información acerca de otros tipos de textos por fuera
de Internet que funcionan de manera análoga a los hipertextos.
• Escribe un cuento a partir de las dinámicas del hipertexto o del mashup.
• Explica cómo los modelos del hipertexto y del mashup generan otras posi-
bilidades culturales y artísticas.

Valora la lectura, tanto la tradicional • Demuestra interés en la lectura como fuente de placer e información.
Saber ser

como la digital. • Comenta con sus compañeros sobre aquello que lee.
• Valora las oportunidades comunicativas que ofrece el lenguaje digital.

Estándar: Ética de la comunicación

Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

Comprende que las variedades de
la lengua revelan la diversidad de
los grupos sociales que hablan un
mismo idioma.
Dialoga con sus compañeros acerca
Saber ser
• Consulta información sobre los dialectos en Colombia.
• Identifica términos que pertenecen a un dialecto.
• Comprende qué son los sociolectos e identifica algunas palabras que perte-
necen a esta variedad lingüística.
• Identifica palabras de algún tipo de jerga y las relaciona con el campo profe-
sional que las produce.
• Reconoce palabras que hacen parte de un argot.
• Determina cómo influyen las variedades de la lengua en la integración so-

de las variedades de la lengua y su cial de las personas.

interacción en la sociedad. • Tiene en cuenta el punto de vista de sus demás compañeros a la hora de
proponer soluciones a un problema.

26

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Literatura
La literatura

es tiene como finalidad se clasifica en emplea en su lenguaje

Una forma de • Crear mundos fantásticos. Recursos estilísticos o retóricos

expresión artística que • Transmitir conocimientos.
nos permite expresar • Retratar hechos históricos.
UNIDAD
Organizador conceptual

como
nuestros sentimientos • Denunciar las injusticias.
y pensamientos
1

para crear una Recursos Recursos Recursos

representación fónicos gramaticales semánticos
simbólica del mundo
Oral Escrita
que son que son que son
que se transmite que se transmite
a través de por medio de Aquellos Aquellos que afectan Aquellos
que afectan las palabras y sus que afectan
los sonidos combinaciones el significado
La voz La escritura

se caracteriza por en ella

• Su carácter • Se conoce quién

anónimo. es el autor.
• La variación de • La obra se mantiene
las obras con sin variaciones a lo
el paso del tiempo. largo de los años.

27

15/05/12 13:26
 Organizador conceptual
UNIDAD 1
Las fuentes de la literatura
surgen de

La tradición literaria La transmisión literaria La tradición clásica La Biblia

formada por que es constituida por que es

El conjunto de obras La transformación del Algunas obras que se Un libro formado

que se han escrito a lo argumento, el tema y los convierten en modelos por el conjunto de libros
largo del tiempo personajes ya existentes, para ser estudiados e sagrados que son
de una obra incorporada imitados por autores el fundamento
en otra posteriores del cristianismo

por ejemplo

• La Ilíada.
• La Odisea.

La literatura

se clasifica en

Géneros literarios

que son

Épico o narrativo Lírico Dramático o teatral

que se compone de que está formado por que se compone de

Obras en las que se cuentan Textos en los cuales el autor expresa sus Obras escritas para ser
hechos, sucesos, historias, etc., que sentimientos y emociones generalmente representadas por unos
les suceden a unos personajes en verso y en primera persona personajes sobre un escenario

como como como

• El romance. • La canción. • La tragedia.

• El cantar de gesta. • La elegía. • El sainete.
• La epopeya. • El drama o la tragicomedia.
• El cuento. • La comedia.
• La novela. • La ópera.

28

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 Organizador conceptual
UNIDAD 2
Literatura

El cuento

es Inicio

Una narración breve de hechos Nudo

imaginarios protagonizada por un grupo que consta de
reducido de personajes Desenlace
en la cual se observan
tres rasgos lingüísticos Clímax
fundamentales
cuyos elementos son que se relaciona con

• Persona gramatical.
• El narrador.
• Tiempo de la acción.
• La acción. La poesía La novela La fotografía
• Intervenciones de
• Los personajes.
los personajes.
porque porque porque

Comparten la Desarrolla su acción Una foto, como

brevedad y el poder en el tiempo, mientras un cuento, supone
de la condensación que el cuento parte un recorte
de la noción de límite

Gramática

La oración
está compuesta por

Un sujeto Un predicado

que es
que es según su

Aquello sobre lo que Aquello que se dice

se afirma o niega algo Su presencia u omisión La presencia de uno o más del sujeto
sustantivos en el núcleo
se clasifica en
se clasifica en

Expreso Tácito Simple Compuesto

que es que es
que está que está
El que se expresa El que no está presente conformado por conformado por
claramente en en la oración pero se
la oración sobreentiende Un núcleo Dos o más núcleos

29

E7-6(1-48).indd 29 15/05/12 13:26

 30
El cuento

E7-6(1-48).indd 30
se clasifica según

Literatura
Las características de los conflictos, de los personajes y del marco de la historia

en

Cuento popular Cuento realista Cuento fantástico Relato de terror Cuento policíaco Microcuento

que es que es que es que es que es que es

Una narración breve Un intento por La narración de Una narración que Una narración Una narración
e ingeniosa, cuya reproducir fielmente historias cotidianas abarca lo sobrenatural que cuenta un breve que se
UNIDAD
Organizador conceptual

finalidad es entretener la realidad por medio en las que algo fuera de o lo macabro misterio en apariencia concentra en una
y, en ocasiones, dar de la observación lo común irrumpe con la presencia complicado e acción que tiene
alguna enseñanza de objetiva y directa de y siembra un de personajes inexplicable una fuerza
2

tipo práctico o moral ambientes y personajes interrogante difícil inquietantes dramática

de resolver según
nuestras creencias
y conocimientos
cuyas características cuyas características cuyas características cuyas características cuyas características
son son cuyas características son son son
son

• Sencillez. • Trata sobre el hombre
• Brevedad. común.
• Ingenio. • Situaciones de
• Los personajes injusticia social.
representan algún • Descripción
valor. minuciosa.
• Lugares reales
y fechas precisas.
• Se diferencia de
otros géneros, como
el maravilloso y el
extraño.
• No puede existir
independientemente
del mundo real.
• Mantiene la
ambigüedad.
• Una atmósfera • Indicios o pistas • La acción es mínima.
inquietante que señalan • Tiene carácter
y siniestra. erróneamente fantástico, producto
• La aparición de un a un culpable. de la imaginación.
agente conocido que • Un investigador • Se sintetizan las
se sale de control. profesional o formas de narración
• La aparición de un aficionado que popular y culta.
agente desconocido, resuelva el misterio
de naturaleza mediante una
monstruosa o observación rigurosa
sobrenatural. y un análisis lógico
de las pistas.
• Una solución necesaria
y asombrosa, pero
jamás sobrenatural.

15/05/12 13:26
 Organizador conceptual
UNIDAD 3
Literatura

La novela
Contenido
es
Tono
Un relato en prosa de mayor extensión que se puede
Forma
y complejidad que el cuento clasificar según su
Público

Contexto histórico
cuyos principales elementos son

Los personajes El marco narrativo El narrador El argumento

que son que es que es que es

Los seres que realizan El tiempo-espacio en La “voz” que cuenta La trama narrativa que
las acciones e intervienen el que se desarrolla la historia se desarrolla a lo largo
en la narración la historia de la historia

Gramática
Los tiempos verbales

son

El conjunto de formas verbales que sitúan la acción

en el mismo tiempo y la presentan del mismo modo

que se expresan en que se pueden clasificar según

El tiempo La estructura El significado La conjugación

o flexión
El modo en en
en
La persona
Simples Compuestos Transitivos Reflexivos Impersonales
El número
Intransitivos

31

E7-6(1-48).indd 31 15/05/12 13:26

 Organizador conceptual
UNIDAD 3
Otros sistemas simbólicos
La escultura
es

El arte de modelar, tallar, fundir o dar forma a todo tipo de materiales

como para crear distintos

Tipos de esculturas
Barro Piedra Metal Madera
como

Estatuas Bustos Esculturas Relieves Torsos

cinéticas

Ética de la comunicación

El lenguaje no verbal
es

El conjunto de formas de comunicación que se realizan

sin intervención de la lengua

que comprende

Factores kinésicos Factores proxémicos Factores paralingüísticos

que son que son que son

Los que hacen parte Los que tienen que ver con la Los que están relacionados con
del movimiento corporal distancia entre los interlocutores la modulación en el habla

32

E7-6(1-48).indd 32 15/05/12 13:26

 La lírica

E7-6(1-48).indd 33
utiliza

Recursos estilísticos

Literatura
que se clasifican en

Recursos fónicos Recursos morfosintácticos Recursos semánticos

que son que son que son

Aquellos que emplean los sonidos de la
lengua con un sentido estético y expresivo
como
Los que se producen al añadir, suprimir o repetir palabras, Aquellos que suponen un cambio en
o al alterar el orden de las palabras en el texto poético el significado de las palabras
como como
UNIDAD
Organizador conceptual

La aliteración La paronomasia El epíteto El paralelismo La metáfora El símil

4

que que que que que que

Consiste en Radica en el Se trata del uso de un Es la repetición Consiste en aplicar a una Establece una relación
la reiteración empleo de palabras adjetivo que denota de estructuras realidad el nombre de de semejanza entre dos
sistemática de un fonéticamente una cualidad inherente sintácticas similares otra con la que tiene una realidades por medio de
sonido parecidas a la realidad designada o iguales relación de semejanza una comparación

La onomatopeya El polisíndeton El hipérbaton La metonimia La sinécdoque

que que que que que

Es la imitación de Consiste en la repetición Consiste en la alteración Radica en aplicar a una Consiste en extender,
un sonido real de una misma del orden sintáctico realidad el nombre restringir o alterar la
conjunción coordinante habitual de la oración de otra con la que significación de las
se encuentra en una palabras para designar
relación de proximidad un todo con el nombre
La anáfora o contigüidad de una de sus partes,
o viceversa
que
La antítesis
Radica en la repetición de la misma palabra o grupo de
palabras al principio de distintos versos o enunciados que

Es la contraposición de dos palabras,

expresiones o ideas

33

15/05/12 13:26
 Organizador conceptual
UNIDAD 4
Gramática
La oración
está compuesta por

Un sujeto Un predicado

que es
que es según su

Aquello sobre lo que Aquello que se dice del sujeto Núcleo

se afirma o niega algo
se clasifica en

Nominal Verbal

en el cual en el cual

Se atribuye una cualidad Se atribuye un

al sujeto del cual se habla fenómeno al sujeto

por medio de mediante

El verbo o núcleo del predicado

Un sustantivo Un adjetivo
que puede ser

Simple Complejo

cuando solo tiene cuando tiene

Un verbo Más de un verbo

Argumentación
Los argumentos inductivos

son aquellos que se basan en se dividen en son los que se basan en

Experiencias del pasado para La experiencia empírica

suponer fenómenos que se Las generaciones Los argumentos
puedan dar en el futuro inductivas inductivos causales

que son que son

Argumentos que se basan Argumentos en los que

en la observación de casos se ofrece evidencia de dos
particulares para encontrar fenómenos para explicar
un patrón común un efecto concreto

34

E7-6(1-48).indd 34 15/05/12 13:26

 Organizador conceptual
UNIDAD 5
Literatura

El teatro
es

El género al que pertenecen las obras que se conciben

para ser representadas por unos actores en público.

cuyas principales formas teatrales son

La tragedia La comedia El drama

que se caracteriza porque que se caracteriza porque que se caracteriza porque

• Los personajes son seres nobles • Los personajes son seres normales • Los personajes son seres normales
dominados por grandes pasiones que viven conflictos poco que se ven involucrados en un
y enfrentados. importantes. problema importante.
• Su final es trágico. • Su final puede ser feliz. • Su final puede ser trágico.

Gramática

Otros complementos del verbo

son

El objeto indirecto El complemento La palabra o grupo • El adverbio.

que es como
circunstancial de palabras • La frase nominal.

que es que se reconoce que detallan

El destinatario de Con la pregunta: Las circunstancias en que

la acción del verbo ¿a quién 1 el verbo? ocurre la acción verbal
más el objeto directo
que pueden ser de

• Lugar • Causa
• Tiempo • Instrumento
• Modo • Compañía
• Fin • Cantidad

35

E7-6(1-48).indd 35 15/05/12 13:26

 Organizador conceptual
UNIDAD 5
Semántica

Las palabras
pueden tener

Significado recto Significado figurado

es decir cuando

Original o básico Adquieren otros sentidos que se

suman a su significado original
por ejemplo
por ejemplo

Tigre: mamífero felino muy Tigre: persona cruel y sanguinaria.

feroz y de gran tamaño, de
pelaje blanco en el vientre,
amarillento y con listas oscuras
en el lomo y la cola.

Ortografía

Los signos
que

Delimitan incisos

son

Los paréntesis Las comas Las rayas

cuando cuando cuando

El inciso destacado está desligado, en El inciso destaca el nombre Se encierran aclaraciones

su sentido, del enunciado principal. de nuestro interlocutor o y comentarios cuyo sentido está
Se destacan datos aclaratorios separa una clase aclaratoria desligado del enunciado inicial.
como fechas, nombres, etc. o explicativa.

36

E7-6(1-48).indd 36 15/05/12 13:26

 Organizador conceptual
UNIDAD 6
Literatura

El cine

abarca géneros como

El género de acción El género dramático El género de terror

en el que en el cual que se caracteriza por

Se tratan temas en los que El argumento gira en torno Originar en el espectador miedo,
es posible hacer un despliegue al desarrollo de un conflicto entre angustia, repugnancia y horror,
de espectacularidad por medio los protagonistas del filme o del especialmente mediante hechos
de efectos especiales protagonista con su propia vida inexplicables e irreales

por ejemplo por ejemplo por ejemplo

James Bond y La vida es bella y Psicosis y

Misión imposible ¿Quiere ser millonario? Alien

El lenguaje cinematográfico
se caracteriza por elementos como

La posición de la cámara El encuadre El enfoque

que permite que determina que permite fijar

Modificar la percepción de Los objetos y la escenografía que será Los objetos o las personas que se
los objetos y las personas retratada por la lente de la cámara van a privilegiar dentro del conjunto
que se encuadra

37

E7-6(1-48).indd 37 15/05/12 13:26

 Organizador conceptual
UNIDAD 6
Gramática

El análisis de los componentes

de una oración

puede ser

Morfológico Sintáctico

que tiene como propósito que tiene como propósito

Analizar la forma de cada palabra Analizar la función de cada palabra o

grupo de palabras dentro de la oración
para determinar
es decir

Qué clase de palabra es: Qué marcas • Sujeto.

• Sustantivo. gramaticales posee: • Predicado.
• Adjetivo. • Género. • Atributo.
• Artículo. • Número. • Objeto directo.
• Pronombre. • Tiempo. • Objeto indirecto.
• Verbo. • Modo. • Modificador.
• Adverbio. • Complemento circunstancial.
• Preposición. • Complemento predicativo.
• Conjunción. • Complemento del nombre.
• Determinante.
• Núcleo.

Ortografía

el grafema

g j

se usa en palabras que se usa en

Empiezan por Tienen la sílaba Llevan el sufijo Las formas de Las formas de Las palabras
geo- y gest- gen- -algia los verbos que, sin los verbos derivadas y los
llevar j ni g en su con infinitivo compuestos de
por ejemplo por ejemplo por ejemplo infinitivo, tienen terminados en las palabras que
el sonido /j/ -jear tienen j
Geografía Genética Neuralgia
por ejemplo por ejemplo por ejemplo

Trajimos de traer Cojear Espejismo

38

E7-6(1-48).indd 38 15/05/12 13:26

 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
Literatura
• Entregue a los estudiantes una fotocopia del siguien-
te texto.
Las cinco eras del hombre
La primera era de la humanidad era la Edad Dora-
da, cuando los humanos hablaban directamente
con los dioses y comían con ellos, y las mujeres
mortales tenían hijos con ellos. Nadie tenía que
trabajar, ya que la gente vivía de la leche y la miel
que abundaban por todos lados. No había triste-
za. Dicen que esta era terminó cuando los huma-
nos demostraron arrogancia y desprecio con los
dioses. Algunos mortales afirmaban que eran tan
fuertes o tan sabios como los dioses.
Después vino la Era de Plata, en la que la gente
empezó a labrar el terreno para ganarse la vida, y
comió pan por primera vez. Aunque los hombres
vivían hasta los cien años, eran totalmente de-
pendientes de sus madres. Se quejaban de todo y
eran pendencieros. El gran dios Zeus se cansó de
sus quejas y destruyó a todos.
Después llegó la primera Era de Bronce. La gente
comía pan y carne, y era mucho más útil que en
la Era de Plata. Pero se deleitaban con guerras y a
la larga se destruyeron unos a otros. La segunda
Era de Bronce fue una época gloriosa de héroes.
Era gente descendiente de los dioses con madres
humanas. Fue el tiempo de Hércules y de los hé-
roes de Troya. Esos hombres pelearon con gloria y
vivían vidas virtuosas y honestas.
Actualmente, estamos en la Era de Hierro. Así
como el valor de los metales decrece conforme
pasan las eras, lo mismo ocurre con el carácter de
la humanidad. La Era de Hierro es peor que cual-
quier tiempo anterior. Los hombres ya no hablan
con los dioses. La gente de la Era de Hierro es ma-
terialista, traicionera, arrogante, descontrolada y
violenta. La única razón por la que los dioses no
han destruido a la humanidad es porque todavía
quedan personas con muchas cualidades.
J. F. Bierlein.
Tomado de El espejo eterno, Mitos paralelos en la
historia del hombre, Madrid, Anaya, 2001,
pp. 118-119 (fragmento adaptado).
E7-6(1-48).indd 39
Después de leer, pida a los estudiantes que respon-
dan, en el cuaderno, las siguientes preguntas:
— ¿Qué valores eran importantes para los griegos
antiguos? ¿Crees que todos los pueblos conside-
ran importantes los mismos valores? ¿Por qué?
— ¿Crees que el carácter de la humanidad empeora
con el paso del tiempo? Argumenta tu respuesta.
— ¿Preferirías vivir con los dioses, ser longevo o ser
un gran héroe de la Antigüedad? Justifica tu res-
puesta.
• A continuación, organice una investigación sobre
relatos míticos y leyendas de distintos pueblos. Para
ello, pida a los estudiantes que sigan las instruccio-
nes:
— Seleccionen los pueblos cuyos mitos y leyendas
desean conocer.
— Lean y comenten los relatos míticos que hayan
elegido.
— Indaguen sobre mitos y personajes míticos en
diccionarios de mitología.
— Indaguen si existen mitos o leyendas de tradición
oral en su comunidad o en la región; luego, pida
que graben o transcriban los relatos con el fin de
registrarlos y conservarlos.
— Compartan los resultados de su indagación, me-
diante una exposición de textos, una antología
escrita o un programa en audio.
• Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las len-
guas indígenas y sobre la tradición oral que poseen.
Para ello, proponga a cada uno hacer lo siguiente.
— Indaga sobre las lenguas que se hablan en Colom-
bia.
— Consulta acerca de los derechos de los hablantes
de lenguas indígenas en el país.
— Verifica si existen versiones bilingües de un texto
literario en lengua indígena.
— Compara elementos gramaticales de una lengua
indígena con los del español.
— Comparte con tus compañeros los resultados de
tus indagaciones por medio de una discusión.
— Responde en grupo: ¿podríamos considerar a las
lenguas que se hablan en Colombia como parte
del patrimonio común de la humanidad? ¿Por
qué?
39
15/05/12 13:26
 • Entregue a los estudiantes una fotocopia del siguien-
te texto.
Los géneros literarios
El género literario se puede definir como una
serie de relaciones establecidas por convención
entre el plano de la expresión y el del contenido,
y además entre los varios componentes que
forman cada plano. Por ejemplo, la forma de la
canción cortés (plano de la expresión) se asocia
con una materia (plano del contenido) elevada
(amorosa, política, moral, filosófica); por otro lado,
dentro del plano de la expresión, la elección del
esquema estrófico de la canción implica rimas
bastante rebuscadas, el empleo de ciertos versos
y no otros, la posibilidad de enlazar las estrofas
con expedientes de tipo variado, un lenguaje
contenido, etc.; dentro del plano del contenido,
si se trata de una canción de amor, el personaje
que dice yo es el poeta-amador, la dama será
presentada, incluso en sus rasgos físicos, según
modelos que admiten pocas variaciones, las si-
tuaciones descritas serán de cierto tipo, etc. El
ejemplo aducido se presta bien a mostrar esta
red de relaciones, aunque existen obviamente
muchos otros géneros que siguen reglas mucho
más elásticas. En cualquier caso, estas «reglas»,
estén o no codificadas por los tratadistas, pueden
obtenerse de los propios textos. Todo texto se
inscribe idealmente en una categoría textual que
lo hace reconocible para una audiencia a cuyas
expectativas responde. De manera incluso más
esquemática, lo mismo sucede con los géneros
de la literatura popular y de masas, como la nove-
la policiaca, la novela rosa, etc.
Entendida en estos términos, la noción de género
conserva toda su utilidad, incluso operativa, para
el estudio y la teoría de la literatura y, de hecho,
no se considera una embarazosa reliquia de las
poéticas normativas clásicas y renacentistas. Por
el contrario, en el plano descriptivo es donde
se verifica su utilidad, a condición de no quedar
prisioneros de las etiquetas tradicionales, que de-
finen solo algunos géneros —tragedia, comedia,
lírica, etc.—, y de resaltar los rasgos de los géneros
individuales en cada época o movimiento litera-
rio. Por encima de todo, gracias a esta noción se
puede medir la innovación literaria. En literatura,
lo nuevo suele introducirse mediante la elabora-
40
E7-6(1-48).indd 40
ción de algunos aspectos del género; por ejem-
plo, se suprimen ciertos elementos o se toman
prestados a géneros vecinos.
F. Brioschi y C. Girolamo.
Tomado de Introducción al estudio de la literatura
(Adaptación).
Pida a los estudiantes que realicen las siguientes acti-
vidades.
— Indica qué tipo de características sirven para defi-
nir los géneros literarios, según el texto.
— Explica cuál es la utilidad del concepto de género.
— ¿Qué aspecto de la literatura se puede medir gra-
cias al concepto de género?
— Explica, a partir del concepto de género, cómo
evoluciona la literatura.
Gramática
• Solicite a los estudiantes que representen la estructu-
ra de cada oración mediante corchetes o un diagra-
ma arbóreo.
— ¿Sorprendió la tormenta de esta mañana a los
montañeros?
— Las aventuras de aquel verano le dejaron un mal
sabor de boca.
— El donjuán del pueblo era un gran tímido.
— Sobre sus cabezas se cernía el peligro.
— La música de la orquesta se apoderó del público.
— La próxima vez caminaremos río abajo.
— Su opinión está siempre muy clara.
• Pida a sus estudiantes que expliquen qué significado
tiene la oración destacada en cada situación comuni-
cativa.
— Un joven debía estudiar para una prueba y su
madre lo sorprende chateando con un amigo. El
joven, antes de despedirse de su amigo, escribe:
“¡Se pudrió todo!”.
— Un verdulero descubre que ha quedado comida
fuera de la nevera durante muchas horas y dice:
“¡Se pudrió todo!”.
• Pida, a los estudiantes, que analicen sintácticamente
las siguientes oraciones y expliquen cuáles de ellas
son unimembres.
La culpa es de los tlaxcaltecas No
¡Fuera! A las tres
Hasta mañana Los arrecifes de coral
Los árboles mueren de pie Las sacrificadas
15/05/12 13:26
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 2
Literatura
• Pida a los estudiantes que, de manera individual, res-
pondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
— De los cuentos que has leído, ¿cuáles te han gusta-
do más?
— ¿Qué efectos emotivos te gusta que provoque un
cuento: risa, terror, ternura, tristeza, etcétera?
— ¿Qué tipos de personajes te gustan: criaturas
fantásticas, detectives, científicos, monstruos, jó-
venes enamorados, etcétera?
— ¿Qué tipos de anécdotas te gustan: aventuras de
héroes, venganzas, persecuciones, resolución de
crímenes, problemas amorosos u otras?
— ¿Te gustan los cuentos que están más apegados
a la vida cotidiana o los que incluyen muchos ele-
mentos fantásticos?
Pida que compartan las respuestas y después de la
discusión, identifique a los estudiantes que tienen
gustos semejantes. Agrúpelos para que formen equi-
pos; determine cuántos equipos habrá y cuántos
integrantes los compondrán.
Solicíteles que, en el equipo asignado, hagan el se-
guimiento de un subgénero narrativo, es decir, que
lean, analicen y comparen cuentos de un mismo tipo.
Podrían ser cuentos de terror, fantásticos, de ciencia
ficción, de aventuras o de cualquier otro subgénero.
• Con el fin de que compartan sus intereses y los resul-
tados del seguimiento, pida a los estudiantes que ela-
boren reseñas que podrían publicar en el periódico
escolar o en folletos.
• Pida a los estudiantes que lean el siguiente fragmen-
to del cuento de Isaac Asimov Auténtico amor.
Mi nombre es Joe. Así es como me llama mi
colega, Milton Davidson. Él es un programador,
y yo soy un programa de computadora. Formo
parte del complejo Multivac, y estoy conectado
con otros componentes esparcidos por todo el
mundo.
Lo sé todo. Casi todo. Soy el programa privado
de Milton. Su Joe. Milton sabe más acerca de
programación que cualquiera en el mundo, y yo
soy su modelo experimental. Ha conseguido que
yo hable mejor que cualquier otra computadora.
E7-6(1-48).indd 41
Pida que imaginen el resto de la historia. Para ello,
proponga que respondan las siguientes preguntas
sobre los personajes:
— ¿Cómo será la apariencia física de los personajes?,
¿tendrán algún rasgo físico que los caracterice?
— ¿Cuáles serán sus habilidades, cualidades o defec-
tos? ¿Cómo serán sus relaciones sociales?
— ¿Qué papel jugarán, en la historia, los personajes
principales y secundarios?
— ¿Sus acciones serán relevantes para el desarrollo
de la trama?
— ¿Cuáles serán las razones para que actúen como
lo hacen?
• Entregue a los estudiantes este otro fragmento de
Auténtico amor de Isaac Asimov.
Cuando vinieron a arrestarlo bajo la acusación de
abuso de sus atribuciones, fue, afortunadamente,
por algo que se había producido hacía diez años.
Me había hablado de ello, por supuesto, gracias
a lo cual había sido fácil arreglarlo todo… y él no
iba a hablar de mí, porque eso haría que su delito
fuera considerado mucho más grave. Ahora él
no está, y mañana es 14 de febrero, el Día de San
Valentín. Charity llegará entonces, con sus frías
manos y su dulce voz. Le enseñaré cómo mane-
jarme y cómo cuidarme. ¿Qué importa la materia
cuando nuestras personalidades resuenan de tal
modo?
Le diré: —Soy Joe y tú eres mi auténtico amor
Pida a los estudiantes que identifiquen qué apartes
del texto sustentan las siguientes afirmaciones.
El autor crea emociones en el lector a partir de un tema
que ha sido una preocupación milenaria de la humani-
dad: el amor verdadero.
Ocurre una acción sorpresiva que hace que cambie el
rumbo de la historia.
Se revela información que hace pensar que Joe se encar-
gó de acusar a Milton para quedarse con Charity.
La descripción que hace Joe de Charity demuestra que
está enamorado. Aquí se refuerza la idea de que él man-
dó apresar a Milton.
41
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 3
Literatura
• Comente a los estudiantes que, a diferencia de la ma-
yoría de subgéneros narrativos, la novela, o la novela
moderna, para ser más precisos, sí tiene una fecha de
nacimiento: 1605, año en el que se publicó la primera
parte de Don Quijote de la Mancha.
Pida a los estudiantes que investiguen en Internet por
qué se considera que la obra de Miguel de Cervantes
es, efectivamente, la primera novela moderna y que
escriban un texto breve explicando esto.
• Escriba, en el tablero, los siguientes títulos de novelas.
— La silla del águila.
— Guzmán de Alfarache.
— Orlando furioso.
— Madame Bovary.
— Las aventuras de Sherlock Holmes.
— El señor de los anillos.
— Viaje al centro de la Tierra.
— Drácula.
— Ulises.
Organice la clase en grupos pequeños y pídale a cada
grupo que elija alguna de las novelas que escribió en
el tablero. Luego, solicite a cada grupo de estudiantes
que realice una breve exposición sobre la novela
escogida. En ella, los estudiantes deben clasificarla se-
gún algunos de los criterios estudiados en la unidad.
• Planifique una visita a la biblioteca. Sugiera hacer una
consulta sobre el tipo de novelas existentes y que
lean algunos fragmentos de ellas. En el salón, realice
la plenaria para hacer la caracterización y la diferen-
ciación de los tipos de novelas existentes.
• Pida a los estudiantes que lleven a cabo una revisión
bibliográfica de las novelas que tengan en casa. Su-
giérales que lean una de ellas, de manera individual,
según la preferencia de cada estudiante. En cada se-
sión, pida a dos o tres estudiantes que cuenten acerca
de lo que leyeron. De esta manera, los motivará a leer
obras de mayor extensión.
• Escoja una novela breve, como Crónica de una muerte
anunciada o El astillero. Luego, divídala en fragmen-
tos uniformes. Fotocopie cada fragmento por separa-
do y déselo a leer a los estudiantes en los primeros 10
o 15 minutos de cada clase.
42
E7-6(1-48).indd 42
Cuando hayan terminado de leer toda la novela por
partes, organice una mesa redonda en la cual los
estudiantes discutan sobre las diferencias entre leer
una novela en un libro completo y leer una novela por
entregas o por partes.
Al finalizar la actividad, explíqueles a los estudiantes
que la novela por entregas fue un medio de transmi-
sión literario ampliamente utilizado en el siglo XIX.
Para ilustrar este aspecto, muestre algunos ejemplos.
• Sugiera a los estudiantes la lectura del siguiente frag-
mento.
La vuelta al mundo en ochenta días
A las siete y veinticinco, Phileas Fogg, después de
haber ganado unas veinte guineas jugando a las
cartas, se despidió de sus honorables colegas y
abandonó el Reform-Club. A las siete y cincuenta
abría la puerta de su casa y entraba.
Picaporte, que había estudiado su programa
concienzudamente, se sorprendió al ver a mister
Fogg llegar a tan inusitada hora, pues, según la
nota, el inquilino de Sville-Row no debía regresar
hasta medianoche.
Phileas Fogg subió primero a su cuarto y luego
llamó:
—Picaporte.
Este no respondió, porque no creyó que pudiera
llamarle. No era la hora.
—Picaporte —repitió mister Fogg sin gritar más
que antes.
El criado apareció.
—Es la segunda vez que le llamo —dijo mister
Fogg.
—Pero no son las doce —respondió Picaporte
sacando el reloj.
—Lo sé, y no le reprendo. Dentro de diez minutos
partimos para Dover y Calais.
Julio Verne.
Tomado de La vuelta al mundo en ochenta días.
Luego, pídale a los estudiantes que reconozcan, en el
fragmento anterior, los siguientes elementos: marco
narrativo, personajes, narrador y acción narrativa.
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 Gramática
• Sugiera a los estudiantes un juego de mímica. Para
ello:
— Divida el curso en dos grupos.
— Pídale a uno de los grupos que llame a un inte-
grante del otro grupo. A este le deben dictar un
verbo en secreto para que lo represente con mí-
mica frente a sus compañeros.
— Los compañeros pertenecientes al grupo de
quien hace la mímica deben adivinar de qué ver-
bo se trata y escribirlo en el tablero, conjugado en
tres tiempos verbales distintos.
— El grupo que mayor número de verbos adivine y
cometa menos errores en su conjugación, gana.
• Sugiera a los estudiantes que graben un fragmento
corto de un programa de radio y que, luego, reconoz-
can los verbos en la grabación y los clasifiquen según
su tiempo y modo verbal.
• Entregue a cada estudiante una fotocopia del si-
guiente fragmento de texto.
El túnel
Bastará decir que soy Juan Pablo Castel, el pintor
que mató a María Iribarne; supongo que el pro-
ceso está en el recuerdo de todos y que no se
necesitan mayores explicaciones sobre mi perso-
na. Aunque ni el diablo sabe qué es lo que ha de
recordar la gente, ni por qué. En realidad, siempre
he pensado que no hay memoria colectiva, lo
que quizá sea una forma de defensa de la especie
humana. La frase Todo tiempo pasado fue mejor no
indica que antes sucedieran menos cosas malas,
sino que —felizmente— la gente las echa en el
olvido.
Ernesto Sábato.
Tomado de El túnel, Madrid, Editorial Cátedra, 2009.
Luego, pídales que subrayen todos los verbos conju-
gados en el texto anterior y que realicen un cuadro en
el que los clasifiquen según su tiempo y modo verbal.
• Solicite a los estudiantes que expliquen, de forma
oral, si las siguientes expresiones son verdaderas o
falsas:
— El verbo nadé está conjugado en el modo subjun-
tivo de tiempo pasado.
— El presente indicativo en primera persona del ver-
bo mojar es moje.
E7-6(1-48).indd 43
— En el refrán Cría fama y échate a dormir, los verbos
cría y échate están en imperativo.
— El verbo nacer es transitivo.
Semántica
• Sugiera a los estudiantes que elaboren, por parejas,
un crucigrama cuyas respuestas sean palabras pa-
rónimas. Luego, instrúyalos para que intercambien
el crucigrama con otras parejas con el fin de que lo
solucionen.
• Pida a los estudiantes que elaboren, en octavos de
cartulina, dibujos que ilustren los significados de pa-
rejas de palabras parónimas, pero en los que no esté
escrito el significado.
Luego, sugiérales que muestren sus dibujos y pídales
a los demás que adivinen cuáles son las palabras.
Puede organizar un concurso en el que gane el que
acierte mayor cantidad de palabras.
Expresión oral
• Para introducir a los estudiantes en el tema, pídales
que analicen un programa de radio determinado.
Para ello, solicíteles que realicen una tabla en la que
identifiquen cada uno de los bloques informativos,
el público al cual está dirigido el programa, la clase
de música y el tipo de publicidad que se transmite
durante su emisión.
Luego, solicite a los estudiantes que analicen, entre
todos, las habilidades orales que tienen los locutores
de radio.
• Organice a los estudiantes en grupos de cinco. Su-
giérales que realicen un programa de radio en el que
entrevisten a un novelista famoso. Para ello:
— Pídale a cada grupo que investigue sobre un
novelista y que le asignen el papel del escritor a al-
gún miembro del grupo. Los miembros restantes
serán locutores o periodistas que lo entrevistarán
durante el programa.
— Solicite a cada grupo que determine el tiempo
que durará la transmisión total y que la organice
en bloques informativos.
— Sugiérale a cada grupo que determine el tipo de
música y la publicidad que utilizarán durante el
programa.
— Pídale a cada grupo que escriba un guión en el
que se estipule, de manera general, cuáles serán
las preguntas que se le harán al novelista y cuáles,
las respuestas que este dará.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 4
Literatura
• Para introducir el tema de la lírica, muestre a los estu- y me estanco
diantes un texto científico y un texto poético. Luego, como un árbol
pídales que identifiquen diferencias y semejanzas y me silencio
entre los dos. como una piedra,
y callo como una rosa sin espinas.
• Solicite a los estudiantes que elijan un poema que
presente recursos fónicos y que lo declamen en clase. Javier Heraud.
Luego de cada declamación, pídales a los oyentes • Escriba, en el tablero, pares de palabras a partir de
que reconozcan y analicen los recursos fónicos en las cuales se puedan establecer comparaciones; por
cada poema. ejemplo, dientes y perlas. Luego, divida el curso en
• Organice el curso en grupos de siete personas. Pídale dos. Una parte del curso debe escribir metáforas a
a cada grupo que elija un tema concreto (por ejem- partir de las parejas de palabras escritas en el tablero,
plo, el amor) y que prepare previamente, para cada mientras que la otra parte debe hacer lo mismo pero
uno de los demás grupos, una tarjeta en la que figure con símiles.
un subtema y un recurso gramatical. Al finalizar la actividad, proponga un concurso para
Solicite a cada miembro de cada grupo que escriba determinar cuáles fueron las mejores metáforas y los
un verso sobre el tema que le haya salido en la tarjeta mejores símiles propuestos.
y que incluya el recurso que le correspondió, pero sin
comunicarse con los demás miembros del grupo.
Gramática
Una vez todos los compañeros hayan escrito los ver- • Presente a los estudiantes fragmentos de textos na-
sos, pídale al grupo que los reúna, los ordene y forme rrativos y pídales que identifiquen las clases de predi-
con ellos un poema, que luego pueden leer y expo- cados presentes en ellos.
ner ante los demás estudiantes. • Entregue a los estudiantes algunas fotografías y pí-
• Fotocopie y reparta el siguiente poema a los estu- dales que escriban, con base en ellas, oraciones con
diantes. Pídales que identifiquen en él todos los re- predicado nominal y predicado verbal. Al finalizar la
cursos morfosintácticos. actividad, realice una actividad de retroalimentación
para aclarar algunas dudas.
El río • Proponga a los estudiantes que graben algunos
(…) Yo soy un río diálogos de la radio y de la televisión, y que después
un río analicen, en grupos de dos, los predicados de algunas
un río oraciones.
cristalino en la
mañana.
Expresión escrita
• Proponga a los estudiantes que escriban la receta de
A veces soy algún plato de comida que sepan preparar. Luego,
tierno, pida a los estudiantes que intercambien las recetas y
bondadoso. Me que, después, en casa, intenten preparar el plato de
deslizo suavemente comida solo con la receta que les fue entregada.
por los valles fértiles,
En clase, pida a los estudiantes que comenten, respe-
doy de beber miles de veces
tuosamente, los resultados que obtuvieron siguien-
al ganado, a la gente dócil. (…)
do las recetas elaboradas por sus compañeros.
Y mi furia se • Solicite a los estudiantes que escriban un texto ins-
torna apacible y tructivo para realizar cualquier actividad cotidiana.
me vuelvo Para ello, puede utilizar como ejemplo el cuento Ins-
árbol, trucciones para llorar, de Julio Cortázar.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 5
Literatura
• Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas
sobre los tipos de parlamentos del teatro: ¿con qué
finalidad creen que se emplean los monólogos en
una obra teatral? ¿Consideran que una obra que solo
contempla un monólogo deba ser de larga duración?
¿Por qué?
• Proponga a los estudiantes que encuentren dife-
rencias y similitudes entre el teatro y el cine, y que
completen una tabla como la del modelo. Sugiérales
tener en cuenta aspectos como: personajes y actua-
ciones, escenografía, diálogos, lenguaje corporal, etc.
Cine
Teatro
• Organice a los estudiantes en grupos. Luego, entre-
gue a cada grupo el siguiente texto.
El coordinador les pidió que se sentaran alrededor
de la hoguera. Los jóvenes lo hicieron rápidamen-
te, sabían que Raúl se disponía a contarles una de
sus historias. Aquellas veladas junto a la hoguera
eran lo mejor del campamento, las echarían de
menos cuando regresasen a la ciudad. En cuanto
estuvieron sentados, Raúl empezó su cuento:
“Una noche de verano, en este mismo lugar, se
descubrieron unas huellas que no pertenecían a
ningún animal conocido…”.
Los más pequeños lo escucharon con los ojos
bien abiertos, pero a la vez vigilantes ante cual-
quier movimiento inesperado.
Solicíteles transformar el fragmento leído en un texto
teatral. Luego, pídales representarlo. Al final de su pre-
sentación, deberán explicar qué elementos del teatro
han empleado y a qué subgénero pertenece el guión
que escribieron.
• Explique a los estudiantes que el término drama se
utiliza en el habla cotidiana para referirse a algo con-
movedor: drama puede ser algo hondamente triste
E7-6(1-48).indd 45
o irreparable. Sin embargo, técnica y etimológica-
mente, la palabra drama deriva del griego y significa
acción, representación. Se trata, por tanto, de un texto
que ha sido elaborado para ser actuado, representa-
do, puesto en escena, frente a la mirada de un público
receptor.
• Pida a cada uno de los estudiantes que recuerde el día
más conmovedor de su vida y que realice una puesta
en escena sobre esa situación. Para ello, solicite que
siga las siguientes instrucciones.
— Agrega un personaje no previsto o bien un suceso
inesperado.
— Escribe apartes, es decir, la expresión de los pensa-
mientos del personaje o de sus reflexiones respec-
to de lo que está sucediendo.
— Estructura personajes que elaboren retrovisiones,
esto es, recuerdos que le den importancia al pasa-
do y motiven una acción en el presente.
— Agrega sueños a la escena. Determina la técnica
mediante la cual los vas a presentar. Por ejemplo,
el personaje duerme (se apagan las luces) inme-
diatamente cambia el cuadro (se encienden las
luces). En este momento, se representa el sueño
del personaje.
Pida a los estudiantes que acompañen sus escritos
con imágenes y que expresen en forma oral las ideas
que estas les sugieren. Luego, analice, con ellos,
cómo se relacionan esas imágenes con los títulos de
los textos.
• Lleve al salón de clase algunos recortes de fotografías
periodísticas (como sabemos, estas muestran una
situación o un hecho importante que hacen noticia).
Pida a los estudiantes que hagan una descripción
detallada y luego, plantee la siguiente actividad:
Sugiérales que imaginen en qué situación podrían
encontrarse los personajes que aparecen en la esce-
na, en qué tipo de obra teatral incluirán dichas situa-
ciones, cuál sería el desenlace, etc. Asigne un tiempo
corto para que puedan organizar sus ideas. Luego,
pregunte a cada uno qué fue aquello que imaginó.
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 Gramática
• Pida a los estudiantes que identifiquen los comple-
mentos del verbo en uno de los guiones cinemato-
gráficos que se presentan en la unidad.
• Organice a los estudiantes por parejas y presente
a cada una de ellos una lista de oraciones que con-
tengan complementos directos y complementos
indirectos. Pídales que se hagan la pregunta para
reconocer el respectivo complemento.
• Presente a los estudiantes algunas fotografías. Luego,
organice el curso por parejas y pídales que constru-
yan oraciones cuyos complementos circunstanciales
concuerden con lo que muestra cada imagen.
• Muestre a los estudiantes un listado de oraciones.
Luego, pídales que sustituyan el complemento direc-
to por un pronombre personal átono y que escriban
la función que desempeña.
• Dicte a los estudiantes las siguientes oraciones. Lue-
go, pídales identificar el tipo de complemento en
cada una.
— Juana llevó a su mascota al veterinario.
— El campesino recogió la cosecha.
— Esta tarde me divertí mucho en mi trabajo.
— Mariana te observa desde el balcón.
— El jefe del departamento nos dio la contraseña ayer.
— Lina habla de ese tema de una forma muy clara.
— El cirujano operó al paciente.
Semántica
• Pida a los estudiantes que lleven a la clase diferentes
textos en los cuales se emplee el lenguaje en sentido
figurado: recortes de titulares de prensa, textos pu-
blicitarios, letras de canciones, etc. Luego, sugiérales
intercambiar sus textos con los de algún compañero
y determinar su significado. Finalmente, solicíteles
que realicen la exposición de aquellos textos que más
les llamaron la atención.
Expresión oral
• Solicite a los estudiantes que, en torno a un tema de
actualidad, busquen los distintos editoriales publica-
dos por los medios de prensa de su ciudad y que de-
terminen las tesis y los argumentos que utilizan para
sustentarlas. Después propóngales un análisis de los
distintos argumentos esgrimidos y pídales que deter-
minen si todos son lógicos-racionales. Si no todos son
de este tipo, podría llevarlos a discutir acerca de por
qué se han utilizado los otros tipos de argumentos.
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• Explique a los estudiantes que el texto argumentati-
vo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatir-
las con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad
del autor puede ser probar o demostrar una idea (o
tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir
al receptor sobre determinados comportamientos,
hechos o ideas.
La argumentación se utiliza en una amplia variedad
de disciplinas como la oratoria judicial.
— Pida a los estudiantes que lean la primera parte
de El extranjero, justo hasta que el protagonista,
Meursault, comete el crimen. Divida al curso en
dos grupos: el primero deberá defender la ino-
cencia del personaje y el segundo deberá actuar
como abogado acusador.
— Pida a los estudiantes que reflexionen sobre los
distintos argumentos que se presentaron en el
debate. Solicite que expliquen las características
del emisor y del destinario, el modo de comuni-
cación, y el propósito de los mensajes emitidos
durante la discusión.
• Proponga a los estudiantes el siguiente tema para
discutir en clase: El uso del teléfono celular. Sugiérales
escribir argumentos a favor y en contra de las siguien-
tes posiciones. Pueden completar un cuadro como el
siguiente:
Me encanta
el teléfono celular
Rechazo el uso
indiscriminado
del teléfono celular
Ahora, solicíteles que expresen su opinión acerca del
uso de celulares en lugares que exigen silencio: tea-
tro, cine, salón de clases, etc.
• Solicite a los estudiantes que describan las caracterís-
ticas de los argumentos racionales y de los argumen-
tos emocionales. A continuación, proponga a los es-
tudiantes que busquen, dentro de las obras literarias
que han leído, fragmentos en los que los personajes
manifiesten sus puntos de vista ante diferentes si-
tuaciones, con argumentos racionales y argumentos
emocionales. Exponga las siguientes situaciones:
una demostración científica, un discurso político y
un mensaje publicitario. Pida a los estudiantes que
expliquen, para cada caso, cuál de las dos clases de
argumento usarían y que argumenten su respuesta.
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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 6
Literatura
• Para empezar el estudio del guión cinematográfico,
tema de la sección de Literatura de esta última uni-
dad, proponga a los estudiantes que comenten cuál
ha sido la última película que han visto, cuál es su pe-
lícula favorita, cuáles son las películas más taquilleras
y a qué se atribuye su éxito.
• Para introducir a los estudiantes en el estudio del cine,
presénteles la secuencia animada Caballo en movi-
miento, de Eadweard Muybridge. Luego, muéstreles
cada una de las veinticuatro fotografías por separado.
Al finalizar la exposición, amplíe la teoría acerca del
cine que se presenta en esta unidad con la siguiente
información.
La principal diferencia entre la imagen fija y la
imagen fílmica radica en que esta última se ob-
tiene a partir de la sucesión de que forma parte.
Es decir, la fotografía fija tiene valor artístico y
significativo en sí misma, o en relación con el
objeto retratado; en cambio, la imagen fílmica
cobra significado en su relación con las demás
imágenes que forman parte de una secuencia.
Otra diferencia está en que la imagen fotográfica
sugiere la noción de volumen mediante el efecto
de perspectiva y siempre permanece atada a un
solo plano; en cambio, la imagen fílmica, por el
movimiento que produce, genera en el receptor
una verdadera sensación de volumen, además
de que puede jugar con una gran variedad de
planos.
• Organice la clase en grupos de ocho o diez estudian-
tes. Sugiérales conseguir una cámara filmadora y
realizar un cortometraje (película de corta duración).
Oriéntelos con las siguientes recomendaciones.
— Escribir un guión original o adaptado de alguna
novela o cuento de su preferencia.
— Distribuir las tareas entre todos.
— Elegir la iluminación y el sonido en función del
mensaje que se quiere transmitir.
• Para ampliar la información sobre el paso del cine
mudo al cine sonoro, muestre a los estudiantes la
película El artista (2011), dirigida por Michel Hazanavi-
cius. Luego, entrégueles la siguiente información.
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En un comienzo el cine fue mudo: historias orga-
nizadas en secuencias de imágenes interrumpi-
das por subtítulos que ayudaban al espectador
a comprender las situaciones. En algunos casos,
para no cansar al público con un silencio aterra-
dor, se utilizó el acompañamiento musical: un
pianista o una orquesta en las salas de proyección
ambientaban musicalmente las películas mudas.
En 1927 se proyectó el primer filme con sonido
incorporado en la propia película: El cantante de
jazz, cuyo argumento era un pretexto para mos-
trar las nuevas posibilidades que ofrecía el cine.
El sonido permitió eliminar de las películas los
letreros explicativos. Utilizar las posibilidades dra-
máticas de los ruidos, la música y del silencio; con
el sonido se creó también la voz en off, elemento
fundamental de muchas películas.
La música constituye un gran medio de expre-
sión del lenguaje cinematográfico. La música se
utiliza, por lo general, como un recurso narrativo
para subrayar el carácter de una escena; por eso
se dice que crea un “ambiente”, ya sea dramático,
lírico o épico, de acuerdo con el argumento del
filme. Las bandas sonoras, es decir, las canciones
y temas musicales que acompañan a la película,
muchas veces se han convertido en los verdade-
ros protagonistas de la cinta.
• Organice una salida a cine con los estudiantes. Selec-
cionen una película. Luego, analicen su contenido
y los elementos estudiados respondiendo a las si-
guientes preguntas:
— ¿Cuál es el tema de la película?
— ¿Qué tipo de planos pudieron observar?
— ¿Qué atmósfera recreaba la iluminación?
— ¿Cómo evaluarían el sonido, los decorados y el
vestuario?
— ¿Cómo califican su experiencia de ver una película
en una sala de cine, en contraste con observarla
en la sala de una casa?
• Elija una película cuyo guión técnico sea fácil de con-
seguir. Luego, pídales a los estudiantes que lean un
fragmento del guión y que vean y estudien el equiva-
lente en la película, con el propósito de compararlos.
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 Ortografía
• Proponga a los estudiantes crear un espacio en el aula
llamado: “La palabra del día”. Invite a cada estudiante
a llevar a clase una ficha en la que registre un ejemplo
de una palabra correspondiente a una de las reglas
estudiadas, averigüe su etimología y redacte dos ora-
ciones con ella.
• Proponga a los estudiantes crear trabalenguas y adi-
vinanzas con los grafemas j y g. Luego, que las com-
partan con sus compañeros.
• Escriba los siguientes prefijos y sufijos en el tablero.
-jar -aje -jería obj-
Solicite a los estudiantes que formen nuevas palabras
con los prefijos y sufijos anteriores.
• Dicte a los estudiantes las siguientes oraciones. Lue-
go, pídales que expliquen qué regla ortográfica del
uso de la j se aplica en las palabras que se escriben
con esa letra.
— Tú nunca me dijiste que teníamos que traer toallas.
— Quiero comprarle un reloj a mi mamá cuando cum-
pla años.
— El pan con ajo es delicioso, especialmente con la la-
saña.
— Pedro dedujo que estaría invitado a la fiesta. Por eso
vino.
— ¿Hasta cuándo tendré tiempo para canjear mi pre-
mio?
Gramática
• Dicte a los estudiantes las siguientes oraciones y
pídales que identifiquen aquellas que son imperso-
nales. Luego, solicíteles que las analicen sintáctica-
mente.
— Se consultará a los principales expertos del país.
— Pronto se iniciarán las negociaciones.
— Habrá numerosas personalidades.
— Se lo diremos todo a ella.
— Los próximos días lloverá en la zona norte.
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• Escriba en el tablero las siguientes oraciones y pídales
que las analicen morfológicamente.
— No se han detectado señales de vida en ese planeta.
— La actriz se mostró amabilísima durante la fiesta.
— Los expertos se aseguraron de la autenticidad del
cuadro.
— El agente tenía los brazos ensangrentados.
— Se anda mal por estos pedregales.
— Las negociaciones están rotas desde hace días.
— Los jugadores se pasaban la pelota tranquilamente.
Expresión escrita
• Proponga a los estudiantes escribir un texto argu-
mentativo a partir de las preguntas: ¿Cómo te llevas
con tus padres? ¿Por qué? Explíqueles que su trabajo
debe presentar una introducción, un desarrollo y una
conclusión. Finalmente, sugiérales compartir su texto
con sus padres.
• Realice las siguientes recomendaciones a los estu-
diantes para la redacción del texto que se propone en
esta sección de Expresión escrita.
— Establecimiento de la intención. Ayuda a concre-
tar el enfoque que se debe dar del tema, el nivel,
los recursos por aplicar, etc. Es muy común que el
escritor puntualice en los primeros párrafos de su
escrito la intención.
— Investigación bibliográfica. Investigar los conte-
nidos que se desean desarrollar. Se trata de revisar
información, contrastar puntos de vista, identificar
argumentos fuertes que puedan ayudar a susten-
tar nuestra opinión, etc.
— Decisiones acerca de la estructura del texto. Es
importante decidir cuál va a ser la organización
de la información del texto. Se puede empezar
precisando la opinión o la tesis sobre el tema a
tratar. Luego, presentar, en los siguientes párrafos,
los respectivos argumentos que la sustentan.
— Escritura. Sobre las decisiones que se tomaron
acerca de la organización de la información, se
inicia la redacción. Lo normal es que se requieran
varios borradores sucesivos.
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