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Universidad nacional de tumbes

Vicerrectorado académico

Facultad de ciencias económicas


Dirección de la escuela de economía

Diseño curricular de la escuela

Profesional de economía

COMITÉ CENTRAL DE DISEÑO CURRICULAR

Dr. Edgar Amado Zavaleta Gil


Dr. Víctor Raúl Boza Mechato
Mg. Wayky Alfredo Luy Navarrete
Mg. Pedro Pablo Lavalle Dios
Mg. Domingo Mogollón Paico
Eco. Segundo Torivio Agurto Moran

TUMBES-PERU

2017
PRESENTACIÓN

La Universidad Nacional de Tumbes es un centro de estudios superiores,


donde se practica la investigación y el análisis de la realidad, con espíritu crítico y
responsable. Se reflexiona en el tipo de persona y de sociedad que se desea
formar y se busca alternativas para hacer surgir una sociedad democrática,
renovada, con valores y ética, que responda a la exigencia fundamental del
hombre, hacerse cada vez más humano y solidario, para responder
eficientemente a la problemática social de su entorno.

La Facultad de Ciencias de Ciencias Económicas de la Universidad


Nacional de Tumbes por su parte, está consciente que la cultura como producto
social se nutre de la experiencia humana actuante en el aquí, y ahora, necesita un
ámbito propicio para su encuentro con los nuevos adelantos y perspectivas para
el desarrollo nacional; éste ámbito es la educación y por ende la formación
profesional acorde a las necesidades sociales.

En este sentido, y para poder hacer frente a la sociedad cambiante y llena


de incertidumbre que configura este nuevo escenario social, se hace necesario
cambios sustantivos en la formación de los ciudadanos, cambios que afectan de
manera ineludible a la universidad, al currículum, a los procesos de enseñanza y
aprendizaje y a la labor docente.

Cambios que son de tal necesidad, que obligan a la incorporación de


modificaciones sustantivas en función del verdadero sentido de lo que se persigue
frente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para que poseedores
de las herramientas necesarias producto de la formación profesional, sean
capaces de competir en los diferentes escenarios y responder a las demandas
que su profesión le impone.

En tal sentido y con la perspectiva de responder a los retos y exigencias


que le impone la sociedad del conocimiento y en el contexto de una educación a
lo largo de toda una vida, se presenta el diseño curricular de la Escuela

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Académico Profesional de Economía cuyas particularidades se describen en cada
uno de los capítulos del presente documento.

Comité de currículo

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CONTENIDOS

PRESENTACIÓN
CONTENIDOS ....................................................................................................... 4
I.- FUNDAMENTACIÓN ......................................................................................... 5
1.1.- Fundamentación teórica del Currículo ................................................... 5
1.2.- Plano normativo ........................................................................................ 8
1.3.- Marco institucional de la Universidad Nacional de Tumbes ............... 10
1.4.- Fundamentos Metodológicos ................................................................ 14
II. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ECONOMÍA . 23
2.1.- Contexto .................................................................................................. 23
2.2.- Historia de la carrera de economía ....................................................... 24
2.3.- Demanda Social de la carrera de economía ......................................... 26
2.4.- Ámbito de desempeño profesional y mercado laboral economista ... 37
2.5.- Principios deontológicos ....................................................................... 38
2.6.- Objetivos Generales de la carrera de Economía .................................. 39
III.- PERFIL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ECONOMÍA ...................... 40
3.1.- Perfil del ingresante ............................................................................ 40
3.2.- Perfil académico profesional del egresado por competencias ....... 41
3.3.- Dimensiones de la formación integral basada en competencias ....... 43
IV.- ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS .............................. 47
4.1.- Componentes del Currículo ................................................................... 47
4.2.- Áreas del Currículo ................................................................................. 48
4.3.- Distribución Porcentual de Créditos, Según Área Formativa ............ 52
4.4 Sumillas ..................................................................................................... 64
V. GESTIÓN DEL CURRÍCULO ...................................................................... 132
5.1.- Lineamientos de gestión ...................................................................... 132
5.2.- Equipos y Recursos didácticos .......................................................... 163
6.3.- Gestión de la investigación y la Proyección social .......................... 165
6.4.- Líneas de Investigación de la Escuela de Economía ......................... 165
VI. EVALUACIÓN CURRICULAR ................................................................. 176
6.1.- Evaluación de la gestión curricular..................................................... 176
6.2.- Seguimiento de egresados .................................................................. 176
VII. GLOSARIO .............................................................................................. 178
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................ 183

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I.- FUNDAMENTACIÓN

1.1.- Fundamentación teórica del Currículo

a) Concepción de educación universitaria

La calidad en la formación de los profesionales, es una necesidad que la


sociedad demanda a la universidad en un contexto caracterizado por el
fenómeno de la globalización, e interdependencia entre los distintas
naciones y culturas del mundo contemporáneo, En respuesta a esas
exigencias, surgen en el contexto nacional, la propuesta de normas y
directivas establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de Calidad Educativa (SINEACE) que se convierten en la
base sobre la cual, se debe formular toda propuesta institucional de
formación universitaria para conseguir que el proceso enseñanza-
aprendizaje se realice en un marco de cumplimiento de los estándares de
calidad al cual la Universidad Nacional de Tumbes se inserta y de manera
particular la Escuela Académico Profesional de Obstetricia como parte de
la comunidad educativa.

Otro aspecto importante considerado en la formación universitaria, es la


inclusión de las tendencias actuales que dan énfasis a la formación integral
de profesionales calificados y con responsabilidad social, el aprendizaje
centrado en el estudiante, el uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (NTIC), la calidad, la autonomía y la rendición
de cuentas. Tendencias que se incorporan en los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de
Obstetricia de la Universidad Nacional de Tumbes

Considerando así mismo que el Modelo Educativo de la Universidad


Nacional de Tumbes, se basa en los principios señalados en la Declaración

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Mundial de la Unesco de la enseñanza universitaria que concibe la
educación a lo largo de toda la vida, basada en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos y para lograr la formación
integral de los estudiantes.

La Escuela Académico Profesional de Economía de la Universidad


Nacional de Tumbes en coherencia con esa misma concepción, direcciona
la educación de sus estudiantes como un proceso de formación integral
integrando contenidos relacionados con la gestión, la investigación y la
docencia, con énfasis en el análisis de los procesos económicos, la
orientación comunitaria y social para que sean capaces de resolver los
problemas económicos del hombre, familia y comunidad en todo el ciclo
procesal en forma responsable, eficiente y eficaz, científica, humanística,
ética y tecnológica, aplicando en la práctica, enfoques de género, derechos
e interculturalidad. Además de lo planteado, la Escuela Académico
Profesional de Economía, se identifica y hace suya la propuesta de la
Conferencia Mundial sobre Educación Superior 2009 de la Unesco siglo
XXIM en la cual el docente juega un rol muy importante como mediador,
facilitador y catalizador para el logro de aprendizajes del estudiante, según
su perfil profesional. Para ello, considera como una exigencia que los
docentes tengan el dominio de la práctica pedagógica, sean poseedores de
una conducta ética y valores dignos que imitar

b) Filosofía institucional

Se consideran los principios señalados en el Artículo 5º de la Ley


Universitaria del Perú, Ley Nº 30220:
• Búsqueda y difusión de la verdad
• Calidad académica
• Autonomía
• Libertad de cátedra
• Espíritu crítico y de Investigación
• Democracia institucional

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• Meritocracia
• Pluralismo, tolerancia, diálogo intercultural e inclusión
• Pertinencia y compromiso con el desarrollo del país
• Afirmación de la vida y la dignidad humana
• Mejoramiento continúo de la calidad académica
• Creatividad e innovación
• Internalización
• El interés superior del estudiante
• Pertinencia de la enseñanza y la investigación con la realidad social
• Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación
• Ética pública y profesional

c) Definición del currículo

Dentro del proceso de formación universitaria integral, se define el currículo


como el instrumento de gestión, que convierte una propuesta pedagógica
en acción educativa a los elementos de competencia de la carrera
profesional de Economía, para el logro de una formación académica,
integral y de calidad de los egresados, el mismo que se elabora en
consideración a las demandas de la sociedad actual las cuales exigen la
utilización temprana de los nuevos saberes en busca de la mejora en la
calidad de vida, comprometiendo a la Universidad Nacional de Tumbes y
en particular a la Escuela de Economía a vincular más la carrera con la
satisfacción de las necesidades en el sector económico, de modo que
resulte relevante para la sociedad la incorporación de sus egresados
eficientemente calificados para el campo laboral. Por tal motivo, resulta
pertinente la utilización de modelos educativos basados en competencias
para la planificación curricular y la definición del perfil de egreso.

En tal sentido, el presente diseño curricular de la Escuela Académico


Profesional de Economía de la Universidad Nacional de Tumbes, propone
la articulación de saberes, no sólo pragmáticos y orientados a la prestación

7
de servicios profesionales, sino aquellos que articulan una concepción del
ser, del saber, saber hacer y del saber convivir, para que frente a una
situación dada, sus egresados puedan actuar demostrando los
conocimientos requeridos con la capacidad necesaria para saber
adecuarlos a las condiciones específicas permitiéndole intervenir eficaz y
opor0tunamente con actitudes positivas.

Para lograr los propósitos, se han formulado dos categorías de


competencias: Las genéricas que se relacionan con los comportamientos y
actitudes propias en los diferentes ámbitos donde prestarán sus servicios
profesionales, tales como la capacidad para trabajar en equipo, saber
planificar, habilidad para hacer gestión, etc. y las competencias específicas
las cuales tienen relación con aspectos técnicos directamente vinculados
con la profesión.

Se ha considerado asimismo, las demandas del sector económico,


proyecto educativo de la Universidad Nacional de Tumbes, tendencias
nacionales e internacionales de la carrera, avances científicos y
tecnológicos, estándares definidos por los organismos de acreditación
(CONEAU) así como del Colegio de Economistas del Perú, y el Plan
Estratégico de la Universidad Nacional de Tumbes, para que el egresado
de la carrera, pueda demostrar las competencias adquiridas lo largo de
sus estudios universitarios y logre cumplir exitosamente las actividades que
exige el ámbito de su quehacer profesional.

1.2.- Plano normativo

La Universidad Nacional de Tumbes, es la Primera Institución Pública de


Educación Superior de la frontera Norte del Perú. Está integrada por
profesores, estudiantes y graduados que se dedican al estudio, la
investigación, educación y difusión del saber, la promoción de la cultura, el
arte y el deporte, y a la extensión y proyección sociales.

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La Universidad Nacional de Tumbes, es persona jurídica de Derecho
Público interno, cuyo origen se remonta al año 1972 con movilizaciones del
pueblo de Tumbes; iniciando su funcionamiento en Octubre de 1977 como
extensión de los Programas Académicos de Agronomía, Ciencias
Contables y Financieras e Ingeniería Pesquera de la Universidad Nacional
de Piura. Fue creada según Ley Nº 23881 del 23 de junio de 1984 con las
Facultades de Agronomía, Contabilidad e Ingeniería Pesquera, y ampliada
mediante Ley Nº 24894 del 12 de octubre de 1988 con la Facultad de
Ciencias de la Salud con sus Escuelas Obstetricia, Enfermería, Nutrición y
Dietética, y Laboratorio Clínico.

La Universidad Nacional de Tumbes tiene su sede en la ciudad de Tumbes.


Para el cumplimiento de sus fines dispone además de Centros de
Investigación, de estudio, de producción de bienes y prestación de
servicios fuera de su sede.

La Universidad Nacional de Tumbes se rige por la Constitución Política, la


ley Nº 30220 y sus modificatorias, el presente estatuto y su reglamento.
Tiene autonomía Académica, Administrativa y Económica dentro de la ley.

La Universidad Nacional de Tumbes por su ubicación fronteriza y en la


reserva de biosfera del Noroeste es estratégica y contribuye al desarrollo
sustentable de la región y el País. Sus integrantes están identificados con
la protección del medio ambiente, la defensa de la soberanía nacional y el
respeto a los valores patrióticos.

La Escuela de Economía fue creada el 07 de marzo del 2008 con


Resolución de Consejo Universitario N°226-2008/UNT, adscrita a la
Facultad de Ciencias Económicas.

Las Escuelas Profesionales disponen de los servicios administrativos de la


facultad observando los principios de racionalización y eficiencia. Las
Escuelas para su funcionamiento y desarrollo cuenta con documentos
normativos como:

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 Constitución Política del Perú:artículos13º,18º y20º;
 Ley Universitaria Nº30220,
 Estatuto y Reglamento de la Universidad.
 El Plan Estratégico y el Plan Operativo institucional.
 El Manual de Organización y Funciones de las diferentes oficinas y
Departamentos Académicos
 El Reglamento de Matrícula, Reglamento de Grados y Títulos,
Reglamento de Internado y el Reglamento Interno de Funcionamiento.
 El Reglamento de Disciplina.
 Reglamento de movilidad estudiantil
 Perfil Profesional del economista
 Ley del SINEACE Nº 28740
 DS 018-2007-ED Reglamento del Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa-SINEACE

1.3.- Marco institucional de la Universidad Nacional de Tumbes

El proyecto curricular es congruente con la visión, misión y los valores de la


Escuela Académico Profesional de Economía y la Universidad Nacional de
Tumbes

MISIÒN

Universidad emprendedora, con excelencia académica pionera del


conocimiento de la frontera norte del país. Formamos profesionales de
calidad y competitivos, desarrollamos investigación científica, tecnológica y
humanística, promovemos el desarrollo y difusión de la cultura, brindamos
bienes y servicios a la comunidad estudiantil y organizaciones públicas y
privadas; realizamos alianzas estratégicas interinstitucionales. Para ello
hacemos una gestión de calidad y sostenibilidad, estamos en mejora
permanente y nos vinculamos con el entorno.

VISION

10
Al 2022 nuestra Universidad es líder en la formación profesional integral, la
investigación responsable y de impacto, acreditada nacional e
internacionalmente, con una comunidad universitaria identificada integrada
y comprometida con el desarrollo sostenible de la región y el país.

VALORES COMPARTIDOS

• Respeto

• Responsabilidad

• Tolerancia

• Proactividad

• Pluralidad

• Transparencia

• Cultura de trabajo

• Trabajo en equipo

• Celeridad y optimación de la gestión

• Solidaridad

1.3.2. ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMIA

MISION

Somos una escuela que forma economistas competentes en el desarrollo


de la investigación científica, tecnológica y humanista; promovemos la
cultura económica de la persona, familia y la comunidad con enfoque
intercultural y equidad de género, realizando alianzas estratégicas para

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contribuir con responsabilidad social al desarrollo sostenible de la región y
el país

VISIÓN

Al 2022, la Escuela profesional de economía, es líder en la formación


integral de profesionales científicos competentes en los aspectos
económicos de la persona, familia y comunidad; que contribuye con
responsabilidad social al desarrollo sostenible de la región y el país.

.VALORES COMPARTIDOS

 Respeto a la vida y al medio ambiente


 Responsabilidad social
 Solidaridad
 Empatía
 Tolerancia
 Pro actividad
 Cultura de trabajo
 Trabajo en equipo
 Celeridad y optimización de la gestión

Matriz de Consistencia de Misión, Visión y Valores

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ESCUELA ACADEMICO
TUMBES PROFESIONAL DE ECONOMIA
Universidad emprendedora, con Somos una escuela que forma
excelencia académica pionera del economistas competentes en el
conocimiento de la frontera norte del desarrollo de la investigación
país. Formamos profesionales de científica, tecnológica y humanista;
calidad y competitivos, desarrollamos promovemos la cultura económica
investigación científica, tecnológica y de la persona, familia y comunidad
humanística, promovemos el con enfoque intercultural y equidad
desarrollo y difusión de la cultura, de género, realizando alianzas
MISIÓN

brindamos bienes y servicios a la estratégicas para contribuir con


comunidad estudiantil y responsabilidad social al desarrollo
organizaciones públicas y privadas; sostenible de la región y el país
realizamos alianzas estratégicas
interinstitucionales. Para ello
hacemos una gestión de calidad y
sostenibilidad, estamos en mejora
permanente y nos vinculamos con el
entorno.
Al 2022 nuestra Universidad es líder Al 2022, la Escuela profesional de
en la formación profesional integral, economía, es líder en la formación
la investigación responsable y de integral de profesionales científicos
impacto, acreditada nacional e competentes en el aspecto
VISIÓN

internacionalmente, con una económico de la persona, familia y


comunidad universitaria identificada comunidad; que contribuye con
integrada y comprometida con el responsabilidad social al desarrollo
desarrollo sostenible de la región y sostenible de la región y el país.
el país

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 Respeto  Respeto a la vida y al medio
 Responsabilidad ambiente
 Tolerancia  Responsabilidad social
 Proactividad  Solidaridad
 Pluralidad  Empatía
VALORES

 Transparencia  Tolerancia
 Cultura de trabajo  Pro actividad
 Trabajo en equipo  Cultura de trabajo
 Celeridad y optimación de la  Trabajo en equipo
gestión  Celeridad y optimización de la
 Solidaridad gestión

1.4.- Fundamentos Metodológicos

Los fundamentos metodológicos considerados en el diseño del currículo de la


Escuela Académico Profesional de Economía están basados en el Modelo
Educativo de la Universidad Nacional de Tumbes, que incluye los siguientes
ejes y componentes.

a. Modelo Educativo de la Universidad Nacional de Tumbes


Artículo N° 63 del Estatuto de la Universidad Nacional de Tumbes: El modelo
educativo de la Universidad, está centrado en el estudiante, a través de un
proceso de construcción del conocimiento y de interpretación de la realidad
que genera desarrollo de competencias, práctica permanente de valores y
ejercicio del pensamiento crítico, que lo habilitan como profesional para
desempeñarse como actor del desarrollo y del cambio social, de acuerdo a las
exigencias del país y del mundo. Orienta los aspectos esenciales de la
Universidad, de la formación académico profesional, de la investigación y de
la responsabilidad social, buscando que vayan más allá del claustro
académico y que contribuyan al desarrollo económico y social. Para lograr los
fines del modelo, se tienen que desarrollar los siguientes ejes:

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Ejes del Modelo Educativo
• Aprendizaje centrado en el estudiante.
• Educación a lo largo de la vida.
• Formación integral basada en competencias.
• Ética.
• Investigación.
• Innovación educativa.
• Responsabilidad social universitaria.
• Interculturalidad.
• Transdisciplinariedad.
• Cultura de calidad educativa.

Componentes
• Currículo para la formación integral
• Calidad académica
• Perfil del egresado
• Docencia
• Gestión del conocimiento y Normas técnicas de Control Interno (NTCI)
• Investigación formativa
• Tutoría
• Aprendizaje-Servicio Solidario
• Contextualización de la formación universitaria
• Evaluación del aprendizaje

b. Modelo curricular de la Escuela Académico Profesional de Economía para


la Formación Integral Basada en Competencias

La propuesta en la formación integral del estudiante de Economía basada en


competencias, consiste en la formación de las dimensiones humanas en su
complejidad, incluyendo en ella los procesos cognitivos, sociales, actitudinales y
ético-morales, articulando el desarrollo pleno de las potencialidades que otorgan
un sentido de vida a la persona y enriquece el tipo de relación que establece con
el mundo y el medio ambiente en un contexto sociocultural.

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El currículo integrador busca convertir en transversales los ejes educativos de
calidad en el campo de la economía, la investigación, la educación en valores y
servicio solidario, el enfoque de género, derechos e interculturalidad, la
protección del medio ambiente para incorporarlas a las actividades propias de la
profesión. En él se contempla la inclusión social, la diversidad cultural individual
y colectiva en relación a las necesidades reales, prioritarias y proyectivas de la
sociedad, buscando la integración de todas las áreas que integran el currículo de
la carrera de Economía, permitiendo la construcción de aprendizajes
significativos.

El currículo integrador enfatiza en la integración de la teoría con la práctica para


el ejercicio económico, gestión, investigación y docencia para mejorar los
indicadores económicos, especialmente los de desarrollo económico.

c. Enfoques pedagógicos

La importancia del currículo radica en que se comporta como traductor de los


cuerpos de conocimiento en un conocimiento académico susceptible de ser
adquirido por el alumno. La importancia de enseñar y aprender el conocimiento
académico estructurado, reside en que facilita la comprensión, permite una
mayor y mejor retención, favorece la transferencia y asegura la continuidad de la
enseñanza. Cuando un currículo opera como traductor, no es de ninguna
manera una reproducción del conocimiento tal como está aplicado en una
disciplina; por el contrario, es necesario indagar cómo debe presentarse la
estructura del conocimiento para facilitar el aprendizaje: esta idea remite a la
vinculación entre la fuente psicopedagógica y epistemológica.

Como resultado de la permanente renovación del conocimiento, se plantean


diferentes modelos que tratan de proponer la mejor alternativa acorde con las
necesidades de formación de los futuros profesionales economistas y la
utilización de la tecnología en la práctica diaria, considerando que los
economistas tienen como tarea primordial resolver problemas en el campo
económico y conocer muy a fondo, la mejor manera de cumplir esta tarea.

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Por lo tanto, el modelo curricular propuesto utilizará la sistematización que hace
la ciencia sobre los mecanismos del aprendizaje y sobre las complejidades del
conocimiento a nivel cerebral. Se tomará en cuenta la sistematización como
herramienta valiosa, de profundos alcances, no solo en el campo de la
información, sino como instrumento pedagógico innovador, de eficiencia y
calidad en el trabajo, con repercusiones sobre el juicio y la toma de decisiones
en las diferentes áreas de formación del futuro economista.

Para el cumplimiento de sus fines se tomará el modelo constructivista. Bajo este


enfoque, el diseño del proceso educativo está influenciado por las teorías de la
construcción del conocimiento, considerando como aspecto clave del
aprendizaje, el conocimiento previo adquirido por el estudiante y donde el
profesor ayudará a la elaboración de significados, facilitando el cambio
conceptual mediante un avance gradual.

La planeación curricular es interdisciplinaria, con tendencia a la integración y es


definida entre profesores y estudiantes involucrando no sólo lo cognitivo, sino lo
afectivo, lo social y lo metodológico. El profesor es un orientador y coordinador
de la actividad en el aula. La comunicación es multidireccional y la metodología
está basada en la investigación y resolución de problemas abiertos donde el
estudiante es protagonista de su aprendizaje, pero con una adecuada dirección
por parte del profesor.

La solución de problemas como estrategia pedagógica es una oportunidad de


aprendizaje que bajo el modelo constructivista, trata de formar estudiantes que
desarrollen la capacidad de aprender investigando durante toda su vida, con una
permanente y eficaz auto motivación. El alumno vive la realidad que va a
experimentar cuando se enfrente al mundo como economista y tiene a su
disposición diversos medios para aprender. Los profesores son orientadores en
la búsqueda de soluciones. Los compañeros son personas con quienes
intercambia y comparte responsabilidades en la medida de su interés por
aprender.

El modelo se caracteriza por la implementación del proceso con carácter


personalizado que permita al estudiante enfocar temas para tomar control sobre

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la dirección, velocidad y profundidad de su estudio; disminuyendo la posibilidad
de frustración en un ambiente de aprendizaje que promueve la creatividad y el
entusiasmo. Estas características están en relación con la teoría de la Zona de
Desarrollo Próximo propuesta por Vygotsky, en ese sentido cada individuo tiene
un mayor potencial de desarrollo en determinadas áreas, las cuales le permiten
alcanzar su óptimo desempeño. Esta capacidad de desarrollo potencial diferente
en cada individuo es un argumento que vale la pena tener en cuenta en favor del
diseño de un currículo diversificado y ajustado a las necesidades individuales de
los futuros profesionales.

La actuación del profesor se deriva de la forma cómo interpreta el hecho


educativo y de los principios didácticos que caracterizan el marco en que se
inscribe dicha actuación. Es necesario que el docente dentro de este modelo
educativo:

Presente una construcción teórica, interprete la realidad y la dirija hacia unas


metas.

En este contexto, el profesor es un facilitador del proceso de aprendizaje, donde


el centro de la actividad académica no es la cátedra o la conferencia, sino el
alumno en procura de su óptimo desarrollo.

Asuma un nuevo compromiso que es el de socializador grupal, que genera


intercambio cercano entre los alumnos y el profesor, asumiendo el papel de
motivador hacia la búsqueda del conocimiento y la experimentación de los
fenómenos, aportando su propia experiencia como parte de los recursos que el
alumno tiene a su disposición para construir su saber.

La solución de problemas está ligada a la formación investigativa. Bajo el


concepto de una renovación pedagógica centrada en el alumno, se plantea una
metodología basada en la investigación que caracteriza en último término un
modelo didáctico que interpreta cómo es y cómo funciona la realidad y al mismo
tiempo, proporciona pautas y orientaciones para intervenir en dicha realidad A
partir de la identificación de hechos reales, el estudiante analiza sus relaciones,
mecanismos y consecuencias, documentándose en el estudio cuidadoso de la
literatura científica con el rigor que exige su lectura e interpretación. El

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estudiante diariamente perfecciona habilidades en el razonamiento,
conceptualización, jerarquías, formulación de hipótesis y procedimientos para su
comprobación. Integra la información de las ciencias básicas y clínicas y se
prepara para desempeñarse en ambientes de ambigüedad e incertidumbre.

La investigación formativa como estrategia de formulación y resolución de


problemas es una forma de conocer y actuar en la realidad propia; está presente
tanto en la actividad científica como en la práctica diaria y fomenta la interacción
social, la autonomía y la creatividad.

La mediación pedagógica es toda acción capaz de promover y acompañar al


estudiante en el aprendizaje, en la construcción de sí mismo, en la adquisición y
el desarrollo de competencias y habilidades que le permiten apropiarse de sus
posibilidades y de las que les ofrece el mundo y la cultura. Las instancias de
mediación son aquellos recursos que promueven el aprendizaje de los
estudiantes. Entre estas se puede considerar al maestro quien acompaña,
orienta y promueve el aprendizaje, a la institución, a los medios, a los materiales
de apoyo, al grupo de compañeros y al estudiante mismo, como el único y
verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje.

Para el desarrollo de las actividades educativas se usaran diferentes


tecnologías, dentro de las cuales se destacan los recursos impresos,
audiovisuales y las nuevas tecnologías de información y comunicación (Tics).
Las Tics se ocupan del procesamiento automático de la información, mediante la
utilización de técnicas para el almacenamiento, la organización y transmisión de
datos, información y conocimiento.

Se utilizan herramientas de apoyo al aprendizaje, entre otras razones porque


aglutinan campos como la Psicología, Sociología, Comunicación, Lingüística, la
Filosofía. Facilitan el aprendizaje activo, ofrecen múltiples herramientas para el
acceso y la organización de la información y conocimiento. Su uso es cada día
más viable por la disminución permanente de los costos del hardware,
favoreciendo además la conexión con grupos de personas a través de redes y
en general a los diferentes campos de la actividad humana. Se plantea la
necesidad de trascender los medios educativos actuales para proporcionar

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ventajas competitivas a los estudiantes de forma que puedan aprovechar las
oportunidades que les ofrece el mundo laboral y cultural.

Como agente mediador de los sistemas simbólicos, al medio informático, ya que


este presenta las siguientes características que pueden modificar el proceso de
construcción de conocimientos:

Es simbólico. Con el ordenador o computador, aprender no es tanto una cuestión


de poseer información sino de saber acceder a la información.

Es interactivo. Favorece la reflexión sobre los propios procesos de trabajo


porque la máquina externaliza cada una de las etapas de trabajo. Los alumnos
tienen la posibilidad de ir comprobando el resultado de sus propias acciones.

Es dinámico e integrador de distintas notaciones simbólicas. Favorece la


descontextualización y la transferencia (pasa de una notación lingüística a una
matemática y de esta a una gráfica).

Es motivador. Permite la creación de micro mundos relacionados con situaciones


de mundo real, no accesibles a los alumnos.

Favorece el trabajo en grupo. Los alumnos comparten el mismo soporte,


haciendo que tengan que analizar y discutir conjuntamente sus acciones.

Los estudiantes aprenden y se desarrollan a diferente ritmo. Un principio de la


educación sostiene que el educador debe considerar al estudiante
individualmente en sus necesidades de aprendizaje. El uso de la tecnología
puede facilitar esta meta evaluando los requerimientos del usuario y
comenzando la actividad educacional en el nivel apropiado del alumno. Así por
ejemplo, las estrategias educativas basadas en computador pueden ofrecer la
posibilidad de evaluar el nivel de competencia, almacenar el desempeño e iniciar
al estudiante en el nivel de instrucción apropiado.

Se hace necesario que los profesionales sean eficientes en el uso, acceso,


evaluación y comunicación de la información. La tecnología permite que esté
presente en todas partes y en todo momento, sin embargo, no siempre es
evaluada y puede ser errónea; por lo tanto es importante tener la capacidad de

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acceder y evaluar su calidad. Los educadores de salud también deben estar
entrenados en el análisis, evaluación y comunicación de la información como
parte de su competencia académica.

La informática como mediadora pedagógica es una extraordinaria herramienta


que permite involucrar a grupos de estudio o de investigación a través de la
resolución de problemas. La tecnología promueve el número y calidad de
estudiantes que piensan y escriben. Abre avenidas para el estudio y exploración
de la economía que hasta ahora era necesario visitar en un campus
universitario. El avance de la información disponible permite que el educador y el
estudiante tengan acceso a abundantes fuentes tales como Banco Central de
Reserva, Banco Mundial, FMI, Organización Mundial del Comercio, etc. que
puede estimular el pensamiento avanzado acerca de diferentes temas y permitir
la elaboración de soluciones importantes. El acceso a los boletines, paneles y
listados permite a los estudiantes expresarse y discutir las opiniones de otros. La
tecnología permite que exploren problemas complejos que podrían con dificultad
ser simulados en una clase sin ayudas tecnológicas.

La tecnología ofrece oportunidades para que los estudiantes realicen programas


creativos de educación económica y las escuelas incrementen su productividad y
eficiencia. Ayuda a profesores y estudiantes a ser más productivos en su labor,
por ejemplo permitiendo que los profesores dediquen más tiempo a la
enseñanza personalizada.

En general se distinguen dos áreas en las que se proyecta la actividad formativa


a través de la informática:

Como apoyo en el aprendizaje en un ambiente interactivo estudiante-


computador

En este campo se encuentran los programas de multimedia, los sistemas


tutoriales, los de ejercitación y práctica, los simuladores, los juegos educativos,
los sistemas expertos y los sistemas inteligentes. El uso de herramientas como la
multimedia son recursos complementarios a los libros. Los factores humanos
importantes, incluyen la colaboración, la continuidad, la evaluación, la
disponibilidad de equipos, software, códigos, esfuerzos y experiencia. La

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distribución y el soporte técnico también son actividades importantes en las
cuales pueden participar las bibliotecas para estudiantes de Economía.

Como medio de transferencia de información

En este concepto la informática ejerce su papel de medio de comunicación para


transmitir y compartir datos en la tarea de investigar y resolver problemas
estimulando el trabajo multidisciplinario.

22
II. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ECONOMÍA

2.1.- Contexto

La economía mundial ha evolucionado favorablemente en las últimas cuatro


décadas de persistente crecimiento económico, cuya tendencia fue interrumpida
principalmente por la crisis financiera y económica mundial de los años 2007-
2009, encontrándose ahora en una fase de recuperación para retomar su
tendencia de crecimiento de largo plazo. El impacto de este crecimiento de largo
plazo ha contribuido en parte para la reducción de la pobreza y la desigualdad
mundial, aunque a nivel regional los resultados son contradictorios.

A nivel estructural de la economía mundial, los cambios también son


significativos, emergieron nuevas economías más dinámicas debido en gran
parte al desarrollo tecnológico emprendido en esas economías y a la
acumulación de capital físico y capital humano, principalmente en las economías
del sudeste asiático, de las cuales el Japón, de economía pobre en el siglo XIX
pasó en el siglo XX al grupo de los países con mayor renta per cápita en el
mundo (el Grupo de los 7). Otra característica de la evolución de la economía
mundial es la mayor apertura y creciente integración entre las economías
nacionales, lo que ha configurado una economía integrada e interdependiente
internacionalmente, en la que las decisiones de los agentes económicos
traspasan sus fronteras nacionales, puesto que la dinámica económica es
liderada por la economía mundial o aldea global.

La economía peruana en ese contexto ha tenido una evolución de largo plazo


muy diferenciable. Entre los años 70 y 80, la tendencia fue de una onda
recesiva, marcada por inestabilidad económica, elevada inflación, mercado
interno protegido y altos índices de trabajadores informales mayormente en
condición de pobreza. En la década de los 90 se tiende a revertir lentamente la
23
tendencia recesiva antes señalada, con la vigencia de un modelo económico que
le otorga al Estado un rol subsidiario en la economía y, recién en la primera
década del presente siglo, específicamente a partir del año 2002, la economía
peruana logra alcanzar un crecimiento sostenido y significativo que se
desaceleró en el año 2009, como consecuencia de la crisis financiera y
económica mundial del 2007-2009, pero que a partir del año 2010 se ha
retomado nuevamente a tasas de crecimiento anual significativas.

El crecimiento económico de las dos últimas décadas viene ocurriendo en el


contexto de una apertura comercial y financiera de la economía, con el liderazgo
de la empresa privada en el proceso productivo, con un sistema de regulación y
supervisión de la inversión privada, entre otros cambios institucionales de la
economía. Es más, ese crecimiento económico ocurre con bajas tasas de
inflación, recuperación del PIB per cápita al nivel más alto de la fase expansiva
anterior a los años 70 y reducción de las altas tasas de pobreza aunque aún está
en alrededor del 31%. No obstante, lo anterior a nivel agregado, aún subsisten
algunos problemas económicos pendientes por resolver como la pobreza, la
desigualdad de ingresos a nivel personal, sectorial y regional, el alto nivel de
empleo informal urbano y rural, el bajo desarrollo tecnológico, la baja calidad de
la educación en general, entre otros.

2.2.- Historia de la carrera de economía

La economía es una de las artes más antiguas, nace con el surgimiento del ser
humano, al igual que la filosofía y la política, pues la forma en que las personas
satisfacen sus necesidades es una constante, de ahí el estudio de la economía.
Los primeros economistas se encuentran en el mundo griego antiguo,
con Aristóteles (382-322 a. C.) en sus trabajos sobre el tema de la producción
humana y la política. Jenofonte (431-355), el cual promovía la división del trabajo
para mejorar los niveles de producción, también escribió extensamente sobre la
economía ateniense en su obra Economía. Es importante resaltar que la
profesión del economista surge con la emancipación de la economía
como ciencia y que esta no se circunscribe solamente al estudio del

24
funcionamiento de una empresa. Eso sería reducir la disciplina en una mínima
expresión.

En el siglo XVII, uno de los primeros en estudiar a la economía fue Richard


Chantillón (1680-1734), quien escribió el tratado “Essai sur la Nature du
Commerce en general”. Otro filósofo e historiador escocés famoso puede ser
considerado también economista David Hume (1711-1776). La economía se
define como una ciencia a partir de uno de los más grandes personajes: Adam
Smith quien a través de su obra “La riqueza de las naciones” decide ver a la
economía de forma separada a la política y la filosofía. De ahí surgieron varias
corrientes, clásicos como David Ricardo, que estudiaron la riqueza y su relación
con la producción, economistas políticos como John Stuart Mill (1806-1873),
economista francés y defensor del libre comercio Jean-Baptiste Say (1767-
1832), filósofo prusiano, economista político y revolucionario Karl Marx (1818 -
1883) defensor de la economía socialista. Los fundadores de importantes
conceptos económicos entre fines del siglo XIX y mitad del Siglo XX incluyen al
economista austriaco Carl Menger (1840-1921), fundador de la Escuela
Austriaca de Economía, y los fundadores de la moderna influencia
macroeconomía teórica de John Maynard Keynes (1883-1946) economista
inglés, y el laissez-faire defensor del capitalismo Milton Friedman (1912-2006).

Actualmente economistas estadounidenses bien conocidos incluyen al Premio


Nobel de Ciencias Económicas del año 2008 Paul Krugman, un intelectual
público, defensor de la moderna política liberal, conocido por sus descripciones
de la creciente desigualdad, Jeffrey Sachs, el ex asesor económico del
Secretario General de las Naciones Unidas autor de “El fin de la pobreza” y el
arquitecto de la terapia de choque en todos los países pobres, Alan Greenspan,
el presidente anterior de la Reserva Federal y economista estadounidense,
Premio Nobel de Economía, crítico de la gobernanza de la globalización,
Economista Jefe del Banco Mundial, Joseph Stiglitz. Estos pensadores opinaron
e influyeron sobre las sociedades, la política, la academia, y también en la forma
de hacer negocios utilizando a la economía en sus planteamientos.

25
En la Universidad Nacional de Tumbes en el año 2007; se designa a los
miembros de la comisión del Estudio para el proyecto de implementación de la
Escuela de Economía, la misma que quedó conformada de la siguiente manera:

Mg. Econ. Víctor Raúl Boza Mechato. Presidente.

Integrantes:

Mg. Econ. Pedro Pablo Lavalle Dios


Econ. Segundo Toribio Agurto Morán
Mg. Econ. Wayky Alfredo Luy Navarrete

Finalmente el 07 de marzo del 2008 se crea la Escuela de Economía con


Resolución de Consejo Universitario N°226-2008/UNT, adscrita a la Facultad de
Ciencias Económicas.

2.3.- Demanda Social de la carrera de economía

Indicadores demográficos

A medida que va en aumento el volumen poblacional del Departamento de


Tumbes, también se van incrementado los problemas que afectan su
crecimiento y desarrollo; por ejemplo, frente a una población total de 200 306
habitantes a nivel departamental (INEI, 2007), surgen situaciones al 2010 como:
Pobreza total 19,3%; analfabetismo 4,6%; mortalidad infantil 21,4%; déficit de
servicios, viviendas sin servicios higiénicos 14,8%. En este contexto, se hace
evidente la necesidad de afrontarlos con alternativas de solución, cuando menos
para disminuir o erradicar sus efectos; con los lineamientos de política y los
objetivos estratégicos de los planes nacionales, regionales y locales, en la
perspectiva de capitalizar los desafíos, relacionados con el bono demográfico, la
población y el territorio, la atención de las necesidades básicas en materia
poblacional, y las brechas en el comportamiento de la salud sexual y
reproductiva de la población; cuyo propósito final, es lograr el mejoramiento de la

26
calidad de vida de la población y, consiguientemente, el desarrollo económico y
social del Departamento de Tumbes.

Tumbes, está situado al noroeste del territorio peruano, al sur de la línea


Ecuatorial. Sus coordenadas geográficas se encuentran entre los 3º34'0'' Sur y
80º26'29'' Oeste. Los límites del departamento de Tumbes son: por el norte con
la República del Ecuador y el océano Pacifico; por el este con la República del
Ecuador; por el sur con la Republica del Ecuador y el departamento de Piura; y
por el oeste con el Océano Pacífico. Políticamente está dividido en 3 provincias y
13 distritos. La densidad poblacional para el año 2010, fue de 47,4 hab./km².
Tumbes tiene una superficie de 4,669.2 Km2 incluyendo 12 Km2 de isla
oceánica. El departamento de Tumbes tiene como capital a la ciudad de
Tumbes, a 1,259 kilómetros de Lima, tiene un clima semi tropical con sol
permanente casi todo el año, con una temperatura promedio anual de 24°C.

La población del departamento ha evolucionado positivamente en el transcurso


de las décadas logrando en el último periodo intercensal 1993-2007, una
población total de 204 mil 650 habitantes (población censada más la omitida), es
decir, se incrementó en 46 mil 68 habitantes, equivalente a un aumento de 3 mil
291 habitantes por año. Vale decir que en estos 14 años, un aumento en 29,0%
respecto a la población de 1993, que fue 158,6 mil habitantes.

Al comparar las cifras de 1940 con los siguientes censos, se tiene que al año
1981 la población se había incrementado en 4,1 veces y con respecto al 2007 el
incremento se aceleró llegando a 7,7 veces. Al hacer el análisis utilizando el
incremento promedio anual intercensal, se tiene que entre 1940 y 1961 el
incremento fue de mil 471 habitantes, entre los censos de 1961 y 1972 fue de mil
997 habitantes, continuó en ascenso entre 1972 y 1981 a 3 mil 191 habitantes,
para subir nuevamente en el periodo siguiente a 4 mil 210, este periodo fue el de
mayor crecimiento de la historia de Tumbes. Entre 1993 y el 2007 bajo a 3 mil
291 habitantes por año. Tumbes es uno de los departamentos que cuyo
incremento anual ha tenido un ritmo creciente, influenciado por el desarrollo del
comercio de frontera.

27
TABLA N° 1
Incremento censal de la población y proyección al 2020

Población Incremento Incremento


Año
Total censal promedio
1,940 26,496
1,961 57,378 30,882 1,471
1,972 79,348 21,970 1,997
1,981 108,064 28,716 3,191
1,993 158,582 50,518 4,210
2,007 204,650 46,068 3,291
2,020 251,363 46,068 3,593
Fuente: INEI - 2016

Indicadores económicos

El concepto de corredores económicos es integral, entendiéndose como el


espacio en el que interactúan: (i) la infraestructura y equipos de comunicación
vial; (ii) redes de energía y telecomunicaciones; (iii) actores económicos de las
cadenas productivas y de los servicios a la producción y el comercio; y (iv) las
políticas, normas y prácticas para la producción, comercio y financiamiento.
De todos ellos, el factor predominante y que condiciona al resto es el trazo vial
Entonces, a modo de reseña de los principales corredores económicos de
Tumbes para efectos de desarrollo exportador de la Región, se hace referencia a
continuación a los caminos que conforman la red vial nacional e internacional
(primer orden) y los más importantes de la red regional (segundo orden), en
tanto son éstos los que permiten la articulación con los mercados
internacionales.

28
 Corredor Corrales: Zorritos – La Cruz – Corrales – Tumbes –Zarumilla –
Aguas Verdes.

Tipo de corredor: Primer Orden


Tipo de superficie: Asfaltada
Ciudades Intermedias: La Cruz, Corrales, Tumbes, Zarumilla y Aguas Verdes.

 Descripción física: A lo largo del litoral costero, interconectadas por la


carretera Panamericana. En buen estado.
 Servicios de transporte: De carga y de pasajeros, nacional e internacional.
 Servicios de energía y telecomunicaciones: Sí cuenta.
 Mejoras en ejecución o por ejecutarse: Aprovechamiento de su ubicación para
desarrollar otras actividades (turismo).

 Corredor Panamericano: Tumbes – San Juan de la Virgen – Pampas de


Hospital – Cabuyal.

Tipo de corredor : segundo orden


Tipo de superficie : Asfaltada
Ciudades Intermedias : Tumbes

 Descripción física: Ubicado en el margen derecho del Río Tumbes.


 Asfaltada, en buen estado. Permite el traslado de los productos agrarios a los
mercados de primer orden.
 Servicios de transporte: De carga y de pasajeros, nacional e internacional.
 Servicios de energía y telecomunicaciones: Sí cuenta.
 Mejoras en ejecución o por ejecutarse: Aprovechamiento de su ubicación para
desarrollar otras actividades (turismo).

 Corredor Papayal: Zarumilla – Papayal – Matapalo.


 Tipo de corredor: Segundo orden.
 Tipo de superficie: Afirmada

29
 Ciudades Intermedias: Zarumilla

 Descripción física: Fronterizo con Ecuador, margen izquierda del Rió


Zarumilla. Asfaltada y en buen estado desde Zarumilla hasta Papayal;
afirmado y en mal estado hasta Matapalo. Permite el traslado de los
productos agrarios a los mercados de primer orden.
 Servicios de transporte: De carga y de pasajeros, nacional e internacional.
 Servicios de energía y telecomunicaciones: Sí cuenta.
 Mejoras en ejecución o por ejecutarse: Asfaltado del trayecto Papayal
 Matapalo. Aprovechamiento de su ubicación para desarrollar otras actividades
(turismo).
 Corredor Tumbes: Corrales – San Jacinto – Rica Playa.
 Tipo de corredor: Segundo orden.
 Tipo de superficie: Asfaltada
 Ciudades Intermedias: San Jacinto

 Descripción física: Fronterizo con Ecuador, margen izquierda del Río Tumbes.
Asfaltada y en buen estado desde Tumbes hasta Francos; afirmado y en mal
estado hasta Rica Playa. Permite el traslado de los productos agrarios a los
mercados de primer orden
 Servicios de transporte: De carga y de pasajeros, nacional e internacional.
 Servicios de energía y telecomunicaciones: Sí cuenta.
 Mejoras en ejecución o por ejecutarse: Asfaltado del trayecto Francos
 Rica Playa. Aprovechamiento de su ubicación para desarrollar otras
actividades (minería, turismo).
 Corredor Cañaveral: Bocapán – Pedregal – Tamarindo – Casitas –Cañaveral
– Tamarindo.
 Tipo de corredor: Segundo orden.
 Tipo de superficie: Trocha carrozable
 Ciudades Intermedias: Pedregal, Casitas

 Descripción física: Une poblados por trochas carrozables. Dificultades en el


relieve del terreno. Se desarrolla la actividad agraria de forma incipiente.

30
 Servicios de transporte: De carga y de pasajeros, nacional e internacional.
 Servicios de energía y telecomunicaciones: Sí cuenta.
 Mejoras en ejecución o por ejecutarse: Asfaltado del trayecto Bocapán
– Casitas, y afirmado de los otros tramos. Aprovechamiento de su ubicación
para desarrollar otras actividades (agraria, medicina mediante aguas de los
hervideros, turismo).
 Corredor Aguas Verdes: Tumbes – Aguas Verdes – Puerto Bolívar.
Tipo de corredor: Primer orden.
Tipo de superficie: Asfaltada
Ciudades Intermedias: Tumbes, Aguas Verdes

 Descripción física: Une los centros de producción de banano orgánico con la


carretera Panamericana hasta Aguas Verdes, y con la carretera de Ecuador.
Poblados por trochas carrozables. Dificultades en el relieve del terreno. Se
desarrolla la actividad agraria de forma incipiente.
 Servicios de transporte: De carga para el banano orgánico.
 Servicios de energía y telecomunicaciones: Sí cuenta.

Empleabilidad

De acuerdo a los resultados de la ENAHO 2010 sobre la población ocupada de


14 y más años de edad del departamento de Tumbes, cerca de la mitad de
trabajadores son no calificados (47,6%), es decir se desempeñan como son
trabajadores no calificados de los servicios. Así el 6,3% se desempeñan como
obreros, operadores de las Activ. Mineras, canteras, el 11,3% trabaja como
agricultores, como obreros de la construcción, confecciones de productos de
papel, cartón, y 29,9% en servicios, peones agropecuarios, forestales entre
otros.
.
En las dos últimas décadas la inversión privada ha ingresado intensamente a la
producción turística, y agraria orientada hacia la exportación. Estas actividades
están brindando puestos de trabajo intensivo en mano de obra en la producción
agrícola; sin embargo, tan solo estaría siendo ocupado una parte del 10,6%

31
de trabajadores agricultores, trabajadores calificados agropecuarios y
pesqueros.

Al respecto y como se ha mencionado líneas arriba un gran contingente de


población, debido a sus bajos niveles de capacitación y/o educación, estarían
con niveles remunerativos bajos sin los beneficios del seguro de pensión, ni del
de salud, por lo tanto estarían en desventaja en el presente y en el futuro.

Si bien el sector privado, impulsa el desarrollo desde su perspectiva económica,


en contrapartida el gobierno regional debe propiciar el acercamiento de las
oportunidades de capacitación a la población orientada hacia las potencialidades
identificadas en cada una de las áreas de la región. Dicha capacitación debería
ser sostenible para colaborar con el crecimiento económico y social, que
contribuya a una mayor inserción al mercado laboral e impulsen mejores
condiciones de vida. A este respecto, son los jóvenes (15 y 29 años de edad)
quienes deben preocuparse por fortalecer sus capacidades, porque a ellos les
tocará afrontar las consecuencias de mantenerse indiferentes a capacitarse para
lograr un mejor nivel de calificación y en consecuencia mejores remuneraciones.

Por otro lado, la responsabilidad del estado en dotar de las oportunidades de


capacitación e instrucción; así como propiciar la inversión privada en actividades
acordes con potencialidades identificadas regionales o locales. Ello permitirá el
desarrollo regional, local, asegurar el aprovechamiento del Bono Demográfico
que solo tendrá un periodo relativamente corto de duración de tres décadas).

Toda esta situación y actividad económica descrita anteriormente amerita el


funcionamiento de la Escuela de Economía en el seno de la Universidad
Nacional de Tumbes para fomentar el desarrollo sostenible en esta región
fronteriza del Perú.

Indicadores sociales

Necesidades básicas insatisfechas

32
Las Necesidades Básicas Insatisfechas es una metodología utilizada por la
CEPAL con la finalidad de establecer los niveles de la pobreza, que es empleada
en diversos países latinoamericanos como una alternativa de focalización de las
políticas públicas para superarla. Esta metodología de Las Necesidades
Básicas Insatisfechas, más conocido como NBI, estudian el fenómeno de la
pobreza a partir de la información de los Censos de Población y Vivienda, y
establecer una estratificación a nivel de distritos.

El enfoque desarrollado es el de pobreza absoluta, en la perspectiva de que el


bienestar de un individuo o familia está en relación a estándares mínimos
socialmente aceptables. Las necesidades básicas se definieron con sus
respectivos componentes.

A partir de éstos, se diseñó un conjunto de indicadores que expresan el nivel de


satisfacción de cada necesidad. Para la identificación de la población y hogares
con necesidades básicas satisfechas e insatisfechas, se determinó un nivel
mínimo de satisfacción para cada indicador. A través de NBI podemos identificar
el núcleo representativo de la pobreza, así como, jerarquizar geográficamente
todo el territorio nacional para la focalización de las políticas y programas de
inversión en vivienda, salud, educación, servicios públicos y otros aspectos que
caen dentro de las políticas sociales.

Este tipo de medición permite conocer la situación económica y social de la


población de Tumbes. De acuerdo a los resultados de la ENAHO 2010, mantiene
un alto porcentaje de población con al menos 1 necesidad básica insatisfecha es
de 32,6% (equivalente a 71 mil 850 hogares), superior al promedio nacional que
es de 24,0 %.

Siendo el área urbana la que concentra la mayor cantidad de hogares en dicha


situación 28,0% (equivalente a 61 mil 631 hogares) a diferencia de la rural de
4,6% (equivalente a 10 mil 219 hogares). Esta diferencia porcentual se
explica básicamente por la gran concentración de población urbana (90,7%).

33
Referente a la Necesidad Básica Vivienda Inadecuada, es decir las
viviendas que no son consideradas apropiadas para el hábitat humano
(viviendas con piso de tierra y paredes exteriores de quincha, piedra con barro,
madera u otros materiales y a los hogares que habitaran en viviendas
improvisadas de cartón, lata, ladrillos y adobes superpuestos, etc.). El
19,8% de viviendas (43 739 viv.), se encuentran en esta situación, un menor
porcentaje 6,0% (13 180 viv.) de viviendas está en condición de
hacinamiento, es decir; más de tres personas viven en un solo cuarto. Al
respecto, se advierte diferencias en el hacinamiento entre el área urbana
(5,6%) y del área rural (3,8%).

El 6,5% de hogares (32 608 hogares) no cuentan con servicios higiénicos,


siendo un menor porcentaje en el área rural (2,1%). Menos del uno por ciento
(0,6%) de hogares tumbesinos hay al menos un niño entre los 6 y 12 años de
edad que no asisten a la escuela. Finalmente, el último NBI está relacionado con
la alta dependencia económica, la cual representa en cierta forma, una
probabilidad de insuficiencia de ingresos para cubrir las necesidades del hogar, y
toma en cuenta al Jefe del Hogar que tiene primaria incompleta con más de tres
personas dependientes. Para el caso de Tumbes este porcentaje es solo el
1,1%, donde la mayor carga está en el área urbana (1,0%).

Nivel educativo alcanzado

Según los resultados de la ENAHO 2010 , el nivel educativo alcanzado en el


departamento de Tumbes por la población de 15 y más años de edad, muestra
que el 9,3% (Sin nivel y educación inicial) equivalente a 19 mil 286 habitantes,
no ha cursado ningún año de estudios (5,1% hombres y 4,2% mujeres); el 31,7%
o sea 65 mil seis cientos ochenta y seis habitantes, alcanzó a estudiar algún año
de primaria (15,3% hombres y 16,4% mujeres), sólo el 38,6% (79 mil 982 Hab.)
logró algún año de educación secundaria, (20,6% hombres y 18,1% mujeres);
12,6% (26 mil 6 Hab.) superior no universitaria (5,8% hombres y 6,8% mujeres) y
7,1% (14 mil 601 Hab.) educación superior universitaria (4,2% hombres y 2,9%
mujeres) y 0,7% (1 mil 483 Hab.) estudios de post-grado (0,5% hombres y 0,3%
mujeres). En conclusión el mayor porcentaje de nivel educativo alcanzado por

34
población de Tumbes es secundaria, y de esta, secundaria completa sólo es el
19,9%, porcentaje insuficiente si se considera que debemos alcanzar niveles
mayores de desarrollo departamental. Razón por la cual se tiene que pensar en
estrategias para mejorar las capacidades de la población a partir de los niveles
de educación básicos.

Considerando que tradicionalmente la población femenina se encontraba


relegada de las oportunidades del acceso a la educación, estas cifras estarían
mostrando un cambio a favor de la igualdad de género y de persistir esta
situación en los niveles educativos superiores se vería a futuro un
empoderamiento igualitario del conocimiento en el departamento.

No obstante estos avances en su conjunto, aún no son los óptimos, ni los


esperados, si se desea tener una sociedad que impulse el desarrollo, se tiene
que velar porque se incremente el porcentaje de población que concluya
primaria, se matriculen y concluyan la secundaria y de ser posible alcancen los
estudios superiores.

Años Promedio de Estudio

De acuerdo con los resultados de la ENAHO 2010 los años promedio de estudio
en el departamento de Tumbes por la población de 15 y más años de edad,
muestra es 9,6 años, donde la diferencia entre hombre y mujer es relativamente
pequeña, pues sólo es 0,2 décimas. Los mayores diferenciales se observan
entre área de residencia (urbana 9,8 años y rural 7,6 años) siendo 2,2 años a
favor de la población urbana, y condición de pobreza (no pobre 9,9 años y pobre
extremo 6,0 años) siendo al diferencia cerca de 4 años (3,9 años), por lo tanto
las áreas donde se debe intervenir para mejorar esta situación de fragilidad
poblacional es en área rural y en los de pobreza. En cuanto a los grupos de edad
es interesante observar que los más jóvenes tienen mayor número de años de
estudio que los de mayor edad, al parecer las políticas de sensibilización
educativa están dando sus frutos.
Otro aspecto interesante que se puede observar en estas cifras, es el hecho que
en área rural las mujeres cuentan con mayores años de estudio que los

35
hombres, situación similar se observa en los pobres extremos y una cifra de
igualdad en los pobres no extremos; por grupos de edad se observa una
situación similar en los más jóvenes donde las mujeres obtienen mayores años
de estudios, situación inversa se observa conforme avanzan las edades

Analfabetismo

Este indicador revela la población que no sabe leer ni escribir y en consecuencia


la falta de esta necesidad social básica, dado que en la medida que una persona
puede desenvolverse es a través de una comunicación y conocimiento
adecuado. En este sentido y con el apoyo de la base de datos de la ENAHO del
2010, se obtuvo la información por grupos quinquenales de edad a partir de los
15 años de edad, donde se observa que en la medida que aumenta la edad este
indicador aumenta en forma progresiva. El hecho que en las primeras edades
sean menores significa que el esfuerzo del estado estaría dando frutos, no
obstante lo preocupante es el hecho que aún en las edades productivas aún
existan analfabetos (6,1% en el grupo de 30-34 años o de 6,9% en el grupo de
40 a 44 años), considerando que en la actualidad ellos son los encargados de
generar riqueza al país y sus hogares.

Por tal motivo es necesario continuar con los programas de educación a fin
de proveer a la población de medios que les permita acceder a mejores niveles
remunerativos y generación de recursos, pues la educación es el motor e
impulso para mejorar las condiciones de vida y bienestar de la población y de un
país en general.

Este problema de orden social, toca inevitablemente a todas las áreas de


asentamiento humano, así para ambos años (2010 y 2011), tanto en el área
urbana, como en la rural se encuentran analfabetos, presentándose los menores
porcentajes en el área urbana (4,1% y 4,5% respectivamente) que en el área
rural (9,7% y 8,4% respectivamente); en cuanto a las diferencias por sexo, son
pequeñas, donde las mujeres tienen los mayores porcentajes. En el caso del
área urbana se incrementa a 4,5% y contrariamente se reduce en el área rural
de 9,7% a 8,4%, lo cual llama la atención; una posible explicación a este

36
incremento, podría deberse a la migración de tipo rural-urbana, es decir los
analfabetos rurales se trasladan a las áreas urbanas por diferentes razones
como la aspiración a mejorar sus condiciones de vida, educación salud,
economía, etc. configurando de esta manera una nueva estructura de
analfabetismo en el departamento.

Por condición de pobreza, los pobres son los más afectados por este flagelo,
pues es casi el doble en el caso del 2010 (Pobre = 8,4%, No pobre 3,8%), para
el año 2011, el porcentaje de analfabetos no pobres continúa siendo el mismo,
en tanto que los pobres aumentan de 8,4% a 11,8%, situación que merece una
explicación, de igual manera es poco comprensible el incremento de 5,5% de
analfabetos a 11,6% en los hombres. No obstante las cifras revelan la existencia
de analfabetos, situación que se debe combatir, en ese sentido, es necesario
continuar con los programas de educación a fin de proveer a la población de
medios que les permita acceder a mejores niveles remunerativos y generación
de recursos, pues la educación es el motor e impulso para mejorar las
condiciones de vida y bienestar de la población y de un país en general.

2.4.- Ámbito de desempeño profesional y mercado laboral del economista

 Está preparado para asumir posiciones gerenciales y de alta dirección en el


sector empresarial, en el sector financiero y en el sector público.
 En los departamentos de planeación económica, financiera y estratégica, en
áreas de análisis y estudios económicos, además de áreas de comercio y
economía internacional.
 Operador de cartera de inversión
 Realizador de dictámenes de asuntos económicos
 Perito en materia económica
 Ingeniería financiera
 Factibilidad
 Mercado
 Proyectos empresariales

37
 Como analista y directivo del sector financiero en bancos, casas de bolsa,
calificadoras de riesgo, compañías aseguradoras, entre otros intermediarios
financieros.
 En el sector público el economista participa en diversas áreas de estudios
económicos en los diferentes niveles de gobierno, destacando las diversas
Secretarías de Estado y los organismos descentralizados.
 Realizar actividades de docencia, de apoyo a la investigación, difusión y
gestión administrativa; contribuirá al desarrollo de proyectos de investigación.
 Gestionará negocios internacionales a fin de situar a las empresas y al país
ventajosamente en el actual mundo globalizado.
 Aplicar sus conocimientos teóricos y técnicos en el ejercicio profesional al
servicio:
 Instituciones Financieras.
 Secretarías de Estado: Hacienda, Economía y Agricultura.
 Organizaciones económicas internacionales: FMI, Banco Mundial, OCDE,
OIT, OMC.
 Departamentos de Finanzas y Planeación Estratégica de Corporaciones
Privadas.
 El sector comercio y servicios, asesor en la distribución de bienes y servicios
y la administración de los recursos financieros y humanos.
 El sector público a través de la elaboración y ejecución de proyectos de
desarrollo económico, tendientes al logro del progreso en el bienestar de los
grupos poblacionales por medio de la generación de empleos, ingresos y
ampliación de sus mercados.
 Como asesor en las decisiones fundamentales de dichas instituciones, que
tengan que ver con su desenvolvimiento en el entorno macroeconómico
nacional e internacional.

2.5.- Principios deontológicos

La Escuela Académico Profesional de Economía asume como parte de su


cultura institucional el Código de Ética y Deontología del Colegio de
Economistas del Perú, como un conjunto sistematizado de normas permanentes
que orientan y direccionan el ejercicio de la profesión de Economista dentro de

38
los principios de carácter humanista y moral en el marco ético-legal
correspondiente que garantizan el desempeño honesto y la conducta intachable
de todos y cada uno de sus miembros.

2.6.- Objetivos Generales de la carrera de Economía

 Proporcionar conocimientos en el ámbito de las ciencias económicas para la


gestión de organizaciones.

 Desarrollar en los alumnos el espíritu emprendedor que les permita detectar


oportunidades para impulsar le creación de negocios o nuevos proyectos en
empresas ya establecidas.

 Fomentar y potenciar una temprana vinculación con el medio laboral que permita
a nuestros profesionales insertarse y dar respuestas a las necesidades de las
organizaciones públicas y privadas

 Formar profesionales con una visión global capaces de actuar como agentes de
cambio, a través de la gestión y dirección en organizaciones.

 Desarrollar habilidades, actitudes y valores que se orienten a la consecución de


objetivos organizacionales acordes al mundo actual.

39
III.- PERFIL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ECONOMÍA

El egresado de la Carrera de Economía posee los conocimientos teóricos y


prácticos necesarios para su buen desenvolvimiento empresarial, gerencial y
técnico en el ámbito privado o gubernamental. Asimismo, posee las competencias
generales que la modernidad exige: una visión holística, capacidad para abordar
situaciones problemáticas en forma sistémica, así como para proponer soluciones
a las mismas, liderazgo, trabajo colaborativo y capacidad de desarrollo personal.

3.1.- Perfil del ingresante

Los alumnos de la Escuela Profesional de Economía ingresan por Concurso de


Admisión, en sus diversas modalidades, organizada por la Comisión de Admisión
de la Universidad Nacional de Tumbes. El Consejo de Facultad de Ciencias
Económicas aprueba semestralmente el número de vacantes para la Escuela
Profesional de Economía, que actualmente es de 35 ingresantes por semestre. El
perfil del ingresante para la carrera profesional de Economía requerido por el
Nuevo Currículo de Estudios es el siguiente:

 .Poseer, a nivel de estudios secundarios, una amplia cultura general y una


sólida formación en ciencias básicas, sociales y humanas, con aptitud para
los estudios universitarios en ciencias económicas.
 Mostrar perseverancia, positivismo y entusiasmo en sus actos y conducta.
 Tener actitud tolerante y amplitud de criterio.
 Tener capacidad o potencialidad de liderazgo: motivar y conducir hacia
metas comunes.
 Poseer una adecuada base de conocimientos en matemática: álgebra,
aritmética, geometría y trigonometría.
 Tener facilidad de interrelación con otras personas y capacidad de trabajo
en equipo.
 Poseer espíritu observador, inquisidor, crítico y reflexivo.
 Poseer inclinación para la creatividad, la innovación, el análisis y la
interpretación de la realidad y la teoría.
 Tener aptitud, actitud y suficiencia para la negociación.

40
 Tener capacidad para discernir, ponderar y tomar decisiones coherentes y
consistentes.
 Tener conciencia y respeto por la preservación del medio ambiente, la
valoración y el respeto por la diversidad y multiculturalidad.

Estos requisitos guardan coherencia con los lineamientos del currículo de


estudios en ciencias económicas. El ingresante debe ser evaluado por lo
menos 15 días antes del primer día de clase a la Escuela Profesional de
Economía, a través de una encuesta de aptitudes, habilidades y destrezas,
para conocer si el ingresante trae consigo el perfil deseado por el currículo de
estudios. Los resultados de la encuesta deben ser comunicados
prioritariamente a los docentes del primer ciclo de estudios. El procedimiento
lo definirá y ejecutará la Escuela Profesional de Economía.

3.2.- Perfil académico profesional del egresado por competencias

El economista que egrese de la escuela de economía de la Universidad


Nacional de Tumbes tendrá las siguientes competencias:
 Habilidades para resolver problemas económicos, disciplina intelectual,
capacidad para pensar independientemente y con sentido crítico sobre
políticas y problemas económicos.
 Una sólida formación científica en los campos de la teoría, la metodología y
el instrumental de la Ciencia Económica que le permita lograr la eficacia y
eficiencia en el desarrollo de su actividad.
 Un alto nivel de destreza cuantitativa para la medición, la evaluación y la
predicción económica.
 La capacidad de manejo eficaz de los instrumentos y las técnicas de la
Ciencia Económica.
 La capacidad de analizar y aplicar las teorías y experiencias en el campo de
las Ciencias Económicas.
 La capacidad de interpretar y conocer la realidad y los procesos
socioeconómicos nacionales e internacionales.
 La capacidad de investigar y producir conocimientos científicos y
tecnológicos.

41
 Una formación ética, social, humanista y cultural.

3.2.1.- Perfil del egresado por área

En el Área de Teoría y Política Económica

El Egresado del Área de Teoría y Política Económica será competente para:


 Diseñar e implementar, dentro del gobierno, políticas públicas en materia
monetaria, fiscal, financiera o vinculada con mercados o sectores específicos.
 Diseñar e implementar políticas públicas de lucha contra la pobreza,
trabajando para el gobierno peruano u organizaciones internacionales de
desarrollo.
 Participar en bancos y consultorías como estratega de inversiones o analista
económico.
 Llevar a cabo investigación de vanguardia en los principales centros de
investigación del Perú y/o el extranjero.
 Contribuir al mejoramiento del medio ambiente y al uso racional de los
recursos naturales desde el gobierno u organizaciones no gubernamentales.
 Tener pleno conocimiento sobre el proceso de desarrollo y estado actual de la
Ciencia Económica.
 Evaluar, ejecutar y asesorar investigaciones sobre la realidad socioeconómica
nacional e internacional.
 Conocer profundamente el estado y la tendencia del sistema económico
internacional, en general, y del Perú, en particular.
 Asesorar eficientemente en el campo de la política económica a organismos o
instituciones locales, regionales, nacionales e internacionales.
 Analizar, formular, ejecutar y evaluar proyectos de desarrollo local, regional,
nacional e internacional.

En el Área de Economía de los Negocios Globales

El Egresado del Área de Economía de los Negocios Globales tendrá las


siguientes competencias:

42
 Participar, dirigir o liderar programas y proyectos de desarrollo empresarial en
un contexto de economía abierta y orientados a mercados competitivos, sobre
todo de aquellos que procuran generar un mayor valor agregado económico.
 Administrar negocios internacionales en un mundo globalizado.
 Participar, dirigir o liderar instituciones o intermediarios financieros que
promueven el desarrollo de las empresas y sectores emergentes del Perú.
 Guiar a empresas en el diseño de sus estructuras organizacionales,
pronósticos financieros y estrategias de operación.
 Dirigir corporaciones peruanas y multinacionales.
 Investigar, sistematizar y descubrir los elementos y fundamentos de la
creación y funcionamiento de las unidades empresariales globales.
 Formular, ejecutar, gestionar, evaluar y asesorar proyectos de inversión
empresarial de pequeña, mediana y de gran escala, dirigidos hacia el
mercado nacional y – fundamentalmente – al mercado internacional.
 Asesorar en el campo de la gestión moderna empresarial.
La escuela de Economía debe implementar a partir del primer semestre de
año 2018 una ficha de seguimiento de desempeño del egresado en el
ejercicio de su profesión de economista, a cargo de la Dirección de Escuela,
la que debe aplicarse en diciembre de cada año. La Dirección debe definir y
ejecutar los procedimientos

3.3.- Dimensiones de la formación integral basada en competencias

Competencias que deben adquirir los estudiantes al finalizar sus estudios del
Grado de Economía

3.3.1 Competencias básicas

 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender


conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la
educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si
bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos

43
aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de
su campo de estudio.

 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o


vocación de una forma adecuada y posean las competencias que
suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de
argumentos y en la resolución de problemas
 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos
relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas
importantes de índole económica, científica o ética
 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y
soluciones a un público tanto especializado como no especializado en
temas económicos
 Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de
aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un
alto grado de autonomía

3,3.2. Competencias generales

 Conocer distintas áreas del análisis económico, tanto en su vertiente


teórica como aplicada.
 Identificar, integrar y utilizar los conocimientos adquiridos en el
argumento, discusión o resolución de problemas relevantes para lo
económico y empresarial
 Dominar herramientas informáticas, matemáticas o técnicas relevantes
para la actividad académica y profesional en lo económico y
empresarial.
 Ser capaz de trabajar en equipo.
 Desarrollar la capacidad de razonamiento autónomo y crítico en temas
relevantes para lo económico y empresarial.
 Saber comunicar oralmente o por escrito resultados y análisis de
utilidad económica y empresarial.

44
 Conocer los diferentes entornos en los que desarrolla su trabajo: la
coyuntura económica, los mercados, el contexto histórico, legal o
humanístico.

3.3.3. Competencias específicas

 Conocer en profundidad los conceptos y métodos fundamentales de la


Teoría Económica.
 Aplicar las herramientas de la Teoría Económica al análisis y discusión
de situaciones reales.
 Llegar a conclusiones de carácter normativo, relevantes para la política
económica, a partir de los conocimientos positivos.
 Conocer y manejar con solvencia los conceptos y métodos
fundamentales de las finanzas.
 Manejar conceptos, teorías y modelos que permitan formarse opiniones
rigurosas sobre la realidad del entorno económico.
 Conocer la lógica económica de la actividad del Sector Público y ser
capaz de juzgar sus resultados.
 Aplicar una perspectiva histórica al estudio de los fenómenos
económicos.
 Tener conciencia de la dimensión ética de la práctica profesional.
 Conocer los aspectos básicos de la relación entre derecho y economía.
 Aplicar el razonamiento matemático y las herramientas cuantitativas al
análisis de la realidad económica.
 Manejar correctamente algunas aplicaciones informáticas en el análisis
cuantitativo de las cuestiones económicas.
 Usar métodos de predicción y conocimiento de su grado de fiabilidad.
 Poseer nociones sobre derivados financieros.
 Conocer los aspectos teórico-prácticos del funcionamiento de la
empresa.
 Aplicar la lógica económica y/o las técnicas econométricas a ámbitos
específicos de la Economía, las finanzas y la empresa.

45
 Utilizar en las aplicaciones prácticas los conocimientos, capacidades y
competencias adquiridas.
 Saber combinar el razonamiento económico con el propio de otras
disciplinas.
 Plantear y responder preguntas relevantes sobre cuestiones
económicas con una visión global de los conocimientos adquiridos.
 Aplicar con criterio técnicas cuantitativas, software adecuado y/ o
procedimientos metodológicos en la realización de un trabajo sobre
temas económicos.
 Defender de manera crítica y bien argumentada las ideas propias sobre
temas económicos.
 Razonar y exponer con coherencia las propias opiniones en contextos
orales y/o en la redacción de textos.

46
IV.- ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

4.1.- Componentes del Currículo

a.- Principios de estructuración curricular de la EAPE


• Formación integral
• Aprendizaje centrado en el estudiante
• Aprendizaje autónomo y significativo
• Trabajo en equipo
• Formación continua
• Flexibilidad
• Actualización permanente
• Prospectiva

b. Estructura del currículo

La estructura curricular de la Escuela Académica Profesional de Economía


está organizada con contenidos de aprendizaje en asignaturas con carácter
teórico práctico, las cuales están seleccionadas y organizadas con criterios
de secuencialidad, integración horizontal y continuidad, considerados como
fundamentales para el logro del perfil académico profesional del egresado.
El plan de Estudios se desarrolla a través de 61 asignaturas y un
calendario de prácticas un total de 480 horas. Integra los siguientes ejes
transversales:

 Aprendizaje centrado en el estudiante


 Educación a lo largo de la vida
 Formación basada en competencias
 Ética universitaria
 Investigación
 Innovación universitaria
 Responsabilidad social universitaria
 Cultura de calidad universitaria
 Enfoque de género, de derechos e interculturalidad.

47
4.2. Áreas del Currículo

De acuerdo a la Ley 30220, el currículo de la Escuela Profesional de


Economía se divide en dos áreas: Estudios Generales y Estudios
Específicos y de Especialización.

4.1.1. Área de Estudios Generales

Los estudios generales proporcionan al estudiante una formación integral.


Con una duración no menor de treinta y cinco (35) créditos. En el
currículo de la Escuela de Economía, se le ha otorgado una duración de
38 créditos, distribuidos entre las asignaturas que corresponden a los
componentes de: Cultura Humanística y Ciencias Básicas.

4.1.2. Área de Estudios Específicos y de Especialización

Los estudios específicos y de especialización son los que proporcionan


los conocimientos propios de la profesión y de la especialidad
correspondiente. Según la Ley Universitaria 30220, su duración no debe
ser menor a 165 créditos. En el caso particular de la Escuela Profesional
de Economía de la UNTUMBES, se les ha otorgado una duración de
ciento sesenta y cinco (165) créditos, distribuidos proporcionalmente entre
estudios específicos y los de especialización. .

48
4.2.-. Distribución De Asignaturas Por Áreas De Formación

4.2.1. Área De Estudios Generales

DPTO.
HORAS HORAS
ÁREA ASIGNATURA CRED ACADÉMICO FACULTAD
SEMANALES SEMESTRALES
RESPONSABLE

03 00 03 02 51 00 51 CS..Sociales
CC.SS
Filosofía
Complementos de
Matemáticas e
aritmética y 03 02 05 04 51 34 85
Informática CCEE
algebra

Técnicas de
03 00 03 03 51 00 51 CS Sociales
estudio CCSS

Geometría Matemáticas e
03 02 05 04 51 34 85
analítica Informática CCEE

Defensa Nacional 03 00 03 03 17 00 51 CS Sociales


CCSS

Cultura física 02 02 04 03 34 34 68 CS. Sociales


CCSS

Matemática e
Cálculo
ESTUDIOS 03 02 05 04 51 34 85 Informática para
infinitesimal. CC. EE
GENERALES Economistas

Lenguaje 03 00 03 03 51 00 51 CS Sociales
CCSS

Psicología 03 00 03 03 51 00 51 CS. .Sociales.


CC.SS

Oratoria 02 00 02 02 34 00 34 CS: Sociales


CCSS

Sociología 02 00 02 02 34 00 34 CS. Sociales


CCSS

Apreciación
03 00 03 03 34 00 34 CS. Sociales
musical CCSS

Danzas 03 00 03 03 34 00 34 CS. Sociales


CCSS

49
4.2.2. Área de Estudios Específicos

DPTO. ACADÉMICO FACULTA


ÁREA ASIGNATURA HORAS SEMANALES CRED HORAS SEMESTRALES
RESPONSABLE D

Matemáticas para Economía-


03 02 05 04 51 34 85 FCCEE
economistas I /matemáticas

Economía general 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

Matemáticas para Economía-


03 02 05 04 51 34 85 FCCEE
economistas II matemáticas

Microeconomía I 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
Microeconomía II

03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
Doctrinas económicas
Planeamiento 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE
estratégico

Macroeconomía I 03 02 05 04 34 51 85 Economía FCCEE

Introducción a las
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
finanzas
Historia económica del
03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
Perú

Macroeconomía II 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE


ÁREA DE
ESTUDIOS Presupuesto 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE
ESPECÍFICOS
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
Econometría I

03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
Economía y derecho

03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
Deontología profesional

Econometría II 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

Formulación proyectos
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
de inversión
Metodología de la
02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE
investigación

Seminario de tesis I 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

Seminario de tesis II 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

Políticas públicas. 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

Modelos de crecimiento 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE


económico
Economía y técnicas
02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE
bancarias

50
4.2.2.- Área de Estudios Específicos
DPTO.
ÁREA ASIGNATURA HORAS SEMANALES CRED HORAS SEMESTRALES ACADÉMICO FACULTAD
RESPONSABLE
Contabilidad
Contabilidad FCCEE
general 02 02 04 03 34 34 68
Contabilidad
03 02 05 04 51 34 85 Contabilidad FCCEE
financiera
Modelos
estadísticos. 03 02 05 04 51 34 85 Matemáticas FCCEE
lineales

ÁREA DE Inglés 12 12 24 18 204 204 408 Cs sociales FCCSS


ESTUDIOS
ESPECÍFICOS Administración
02 02 04 03 34 34 68 Administración FCCEE
general

Marketing 03 00 03 03 51 00 51 Administración FCCEE

Análisis de balance
Contabilidad FCCEE
para economistas 02 02 04 03 34 34 68
Prácticas pre
Economía FCCEE
profesionales 00 40 40 04 00 480 480

4.2.3. Área de Estudios de Especialización

DPTO.
ÁREA ASIGNATURA HORAS SEMANALES CRED HORAS SEMESTRALES ACADÉMICO FACULTAD
RESPONSABLE

Economía
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
internacional
Finanzas
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
corporativas

Teoría monetaria 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE


Evaluación y
Administración de 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
proyectos
FCCEE
Economía ambiental 02 02 04 03 34 34 68 Economía

AREA DE Economía de 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE


ESTUDIOS DE empresas
ESPECIALIZACIÓN
Teoría desarrollo 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

51
económico

Proyectos de 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE


inversión pública

Informática para 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE


economistas

Gerencia pública 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE

Demografía 03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE

Teoría de los juegos 03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE

4.3. Distribución Porcentual de Créditos, Según Área Formativa

Área de Estudios Generales 18 %

Área de Estudios Específicos 63 %

Área de Especialización 19 %
___________________________________________
100 %

4.4. Plan de estudios

a. Asignaturas o módulos del plan de estudio de la EAPE

Cada asignatura tiene un número de crédito y distribuido en horas teóricas y horas


prácticas adecuadas a la naturaleza del curso y el peso de los contenidos de acuerdo
a las competencias del perfil académico profesional de egreso

52
PRIMER CICLO

HORAS SEMANALES HORAS SEMESTRALES DPTO.


ACADÉMICO
PRE- FACULTAD
CÓD ASIGNATURA RESPONSAB
REQUISITOS
LE
H.T H.P TH CRÉD H.T. H.P T.H

Lenguaje y
Ninguno redacción 03 00 03 03 51 00 51 Cs sociales FCCSS

Técnicas de
estudio 03 00 03 03 51 00 51 Cs sociales FCCSS
Complemento
s de
aritmética y 03 02 05 04 51 34 85 Matemáticas FCCEE
álgebra
Geometría
analítica 03 02 05 04 51 34 85 Matemáticas FCCEE

Defensa
Nacional 03 00 03 03 51 00 51 Cs sociales FCCSS

ASIGNATURA ELECTIVA (Debe elegir solo una asignatura electiva)

Ninguno Cultura física 02 02 04 03 34 34 68 Cs sociales FCCSS

Apreciación
Ninguno 03 0 03 03 51 00 51 Cs sociales FCCSS
musical

SUB-TOTAL 20 06 26 23 340 102 442

53
SEGUNDO CICLO

HORAS HORAS
SEMANALES SEMESTRALES DPTO.
ACADÉMICO FACULTA
PRE-
CÓD ASIGNATURA CRÉD. RESPONSABL D
REQUISITOS
E
H.T. H.P. TH H.T. H.P. T.H

Ninguno Filosofía
03 00 03 03 51 00 Cs sociales FCCSS
51
Complemen-
tación de Cálculo
Aritmética y infinitesimal 03 02 05 04 51 34 85 Matemáticas FCCEE
Algebra
Complemen-
tación de
Algebra lineal
Aritmética y 03 02 05 04 51 34 85 Matemáticas FCCEE
Algebra

Psicología
03 00 03 03 51 00 51 Psicología FCCSS

Sociología
03 00 03 03 51 00 51 Cs sociales FCCSS

ASIGNATURA ELECTIVA (Debe elegir solo una asignatura electiva)

Oratoria
02 00 02 02 34 00 34 Cs sociales FCCSS

Danzas
01 02 03 02 17 34 51 Cs sociales FCCSS

18 06 21 21 306 102 408


SUB-TOTAL

54
TERCER CICLO

HORAS HORAS
SEMANALES SEMESTRALES DPTO.
ACADÉMICO FACULTA
PRE- RESPONSABL D
CÓD ASIGNATURA
REQUISITOS E
H.T. H.P. TH CRÉD H.T. H.P. T.H

Matemáticas
Cálculo
para
infinitesimal 03 02 05 04 51 34 85 Matemáticas FCCEE
economistas I

Economía
general 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

Administración
general 02 02 04 03 34 34 68 Administración FCCEE

Contabilidad
general 02 02 04 03 34 34 68 Contabilidad FCCEE

Complementos
de Aritmética y Estadística
Algebra 02 02 04 03 34 34 68 Matemáticas. FCCEE

Ingles básico I.
02 02 04 03 34 34 68 Cs sociales FCCSS

ASIGNATURA ELECTIVA (Debe elegir solo una asignatura electiva)

Historia económica
Sociología 03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
del Perú

Economía y
Sociología 03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
derecho

20 12 32 26 340 204 544


SUB-TOTAL

55
CUARTO CICLO

HORAS HORAS
SEMANALES SEMESTRALES
Dpto.
Pre- Académico Facultad
CÓD ASIGNATURA responsable
Requisitos H.T. H.P. TH CRÉD. H.T. H.P. T.H

Matemática
s para Matemáticas para FCCEE
economista economistas II 03 02 05 04 51 34 85 Economía
sI

Economía
Microeconomía I
general 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

Contabilida Contabilidad
d general. Financiera 02 02 04 03 34 34 68 Contabilidad FCCEE

Informática para
economistas 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE

Complemen
tos de Matemáticas FCCEE
aritmética y financieras 02 02 04 03 34 34 68 Matemáticas
álgebra

Inglés
Inglés básico II
básico I 02 02 04 03 34 34 68 Cs sociales FCCSS

ASIGNATURA ELECTIVA (Debe elegir solo una asignatura electiva)

Contabilida
Presupuesto 03 00 04 03 51 00 00 Economía FCCEE
d general

Estadística Demografía 03 00 03 03 51 00 00 Economía FCCEE

20 10 28 26 340 204 544


SUB-TOTAL

56
QUINTO CICLO

HORAS HORAS
SEMANALES SEMESTRALES DPTO.
ACADÉMICO
PRE- FACULTAD
CÓD ASIGNATURA RESPONSAB
REQUISITOS
LE
H.T. H.P. TH CRÉD. H.T. H.P. T.H

Microeconomí Microeconomí
aI a II 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

Inferencia
Estadística
estadística 03 02 05 04 51 34 85 Matemáticas FCCEE

Economía Doctrinas
general económicas 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE

Planificación
Microecomía I
estratégica 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE

Inglés básico Inglés técnico


II I 02 02 04 03 34 34 68 Cs sociales FCCSS

Contabilidad Anal Balance


financiera P economistas 02 02 04 03 34 34 68 Contabilidad FCCEE

ASIGNATURA ELECTIVA (Debe elegir una asignatura electivas)

Gerencia
Presupuesto 03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
Pública

Microeconomí Políticas
03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
aI económicas

21 12 33 27 357 204 561


SUB-TOTAL

57
SEXTO CICLO

HORAS HORAS
SEMANALES SEMESTRALES
Dpto.
Pre- Académico Facultad
CÓD ASIGNATURA CRÉD.
Requisitos responsable
H.T. H.P. TH H.T. H.P. T.H

Microeconomía Macroeconomía
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
II I

Contabilidad Introducción a
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
financiera las finanzas

Modelos
Inferencia
estadísticos 03 02 05 04 51 34 85 Matemáticas FCCEE
estadística
lineales

Microeconomía Teoría
02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE
II monetaria

Ingles
Inglés técnico II 02 02 04 03 34 34 68 Cs sociales FCCSS
avanzado I

ASIGNATURA ELECTIVA (Debe elegir solo una asignatura electiva)


Administración
general y Micro Marketing 03 00 03 03 51 00 51 Administración FCCEE
economía II
Negociaciones y
Planificación políticas
03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
estratégica comerciales
internacionales

18 10 29 24 323 170 493


SUB-TOTAL

58
SÉTIMO CICLO

HORAS HORAS
SEMANALES SEMESTRALES
DPTO.
PRE- CRÉD. ACADÉMICO FACULTAD
CÓD ASIGNATURA
REQUISITOS RESPONSABLE
H.T. H.P. TH H.T. H.P. T.H

Macroeconomía Macroeconomía
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
I II

Introducción a Finanzas
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
las finanzas corporativas

Modelos
estadísticos Econometría I 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
lineales

Macroeconomía Economía de
02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE
I empresas

Ingles para
Ingles
comercio 02 02 04 03 34 34 68 Cs sociales FCCSS
avanzado II
internacional I

ASIGNATURA ELECTIVA (Debe elegir solo una asignatura electiva)

Macroeconomía Economía
03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
I ambiental

Macroeconomía Teoría de los


03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
I juegos

SUB-TOTAL 19 10 30 24 323 170 493

59
OCTAVO CICLO

HORAS
HORAS SEMANALES
SEMESTRALES DPTO.
ACADÉMICO
PRE- ASIGNATUR CRÉD FACULTAD
CÓD RESPONSAB
REQUISITOS A
LE
H.T. H.P TH H.T. H.P. T.H

Teoría del
Macroeconomía II desarrollo 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
económico

Econometría
Econometría I 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
II

Formulación
Econometría I de proyectos 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
de inversión

Economía
Macroeconomía II 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
Internacional

Inglés para
Inglés para
comercio
comercio 02 02 04 03 34 34 68 Cs sociales FCCSS
internacional
internacional I
II

ASIGNATURA ELECTIVA (Debe elegir una asignaturas electiva)

160 créditos Metodología de la


02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE
aprobados investigación

SUB-TOTAL 16 12 32 22 272 204 476

60
IX CICLO

HORAS SEMANALES HORAS SEMESTRALES


DPTO.
CÓD PRE-REQUIS ASIGNATURA ACADÉMICO FACULTAD
RESPONSABLE
H.T. H.P. TH CRÉD. H.T. H.P. T.H
Metodolo de
la Seminario de
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
Investigación tesis I

Formulación Evaluación de
03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
de Proyectos proyectos

Proyectos de
Formulación
inversión 03 02 05 04 51 34 85 Economía FCCEE
de Proyectos
pública

Teoría Modelos de
Desarrollo crecimiento 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE
Económico económico

Políticas
110 créditos 02 02 04 03 34 34 68 Economía FCCEE
públicas

ASIGNATURAS
(Elige una asignatura)
ELECTIVAS

Economía y
Economía de
técnicas 03 02 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
Empresas
bancarias

Economía Deontología
03 00 03 03 51 00 51 Economía FCCEE
internacional profesional

18 12 29 24 323 170 493


SUB-TOTAL

X CICLO

HORAS SEMANALES HORAS SEMESTRALES


DPTO.
PRE- ACADÉMICO FACULTAD
CÓD REQUI ASIGNATURA CRÉD RESPONSABLE
H.T. H.P. TH H.T. H.P. T.H
S IT.

Semin
Seminario de
ario de 03 02 04 04 51 34 85 Economía FCCEE
Tesis II
Tesis I

180
Prácticas pre
crédito 00 08 40 04 00 480 480 Economía FCCEE
profesionales.
s

SUB-TOTAL
03 10 44 08 51 514 566

61
b. Tipos de asignatura

 Por su carácter
- Obligatorio
- Optativa: cursos elegidos por los estudiantes

 Por su modalidad
- Curso
- Seminario
- Taller
- Laboratorio
- Gabinete

c. Modelo de silabo
El formato de silabo aprobado por la UNTUMBES para que sea elaborado de manera
homogénea.

d. Modelo de guía didáctica para cada asignatura


El formato de guía didáctica propuesta para cada asignatura debe considerar los
siguientes aspectos:
• Datos generales del curso
• Sumilla
• Competencias
• Unidades temáticas
• Metodología
• Materiales o recursos didácticos
• Criterios de evaluación
• Bibliografía básica

62
MALLA CURRICULAR - ESCUELA DE ECONOMÍA - FCC.EE. - UNTUMBES - 2017

I II III IV V VI VII VIII IX X

LENGUAJE Y ECONOMÍA MICROECONOMÍA MICROECONOMÍA MACROECONOMÍA MACROECONOMÍA ECONOMÍA POLÍTICAS PRÁCTICAS PRE
FILOSOFÍA
REDACCIÓN GENERAL I II I II INTERNACIONAL PÚBLICAS PROFESIONALES

TÉCNICAS DE INFERENCIA MODELOS


PSICOLOGÍA ESTADÍSTICA ECONOMETRÍA I ECONOMETRÍA II
ESTUDIO ESTADÍSTICA ESTADÍSTICOS

COMPLEMEN. MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS TEORÍA DEL MODELOS DE


CÁLCULO PLANIFICACIÓN TEORÍA ECONOMÍA DE
ARITMÉTICA Y PARA PARA DESARROLLO CRECIMIENTO
INFINITESIMAL ESTRATÉGICA MONETARIA EMPRESAS
ÁLGEBRA ECONOMISTAS ECONOMISTAS II ECONÓMICO ECONÓMICO

FORMULACIÓN
GEOMETRÍA ADMINISTRACIÓN MATEMÁTICA DOCTRINAS EVALUACIÓN DE
ÁLGEBRA LINEAL DE PROYECTOS
ANALÍTICA GENERAL FINANCIERA ECONÓMICAS PROYECTO
DE INVERSIÓN

INFORMÁTICA PROYECTOS DE
DEFENSA
SOCIOLOGÍA PARA INVERSIÓN
NACIONAL
ECONOMISTAS PÚBLICA

INGLÉS PARA
INGLÉS PARA
COMERCIO SEMINARIO DE SEMINARIO DE
INGLÉS BÁSICO I INGLÉS BÁSICO II INGLÉS TÉCNICO I INGLÉS TÉCNICO II COMERCIO
INTERNACIONAL TESIS I TESIS II
INTERNACIONAL I
II

ANÁLISIS DE
CONTABILIDAD CONTABILIDAD INTRODUCCIÓN A FINANZAS
BALANCES PARA
GENERAL FINANCIERA LAS FINANZAS CORPORATIVAS
ECONOMISTAS

ASIGNATURAS ELECTIVAS

I II III IV V VI VII VIII IX X

HISTORIA METODOLOGÍA ECONOMÍA Y


ECONOMÍA
CULTURA FÍSICA ORATORIA ECONÓMICA DEL PRESUPUESTO GERENCIA PÚBLICA MARKETING DE LA TÉCNICAS
AMBIENTAL
PERÚ INVESTIGACIÓN BANCARIAS

NEGOCIACIONES Y
APRECIACIÓN ECONOMÍA Y POLÍTICAS TEORÍA DE LOS DEODONTOLOGÍA
DANZAS DEMOGRAFÍA
MUSICAL DERECHO ECONÓMICAS JUEGOS PROFESIONAL
INTERNACIONALES

63
4.4 Sumillas

ASIGNATURAS DE

ESTUDIOS GENERALES

64
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Lenguaje y redacción Formación general

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de aprendizaje Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X
integrado profesional investigación complementaria

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Comunicación oral, escrita y su uso adecuado en la economía. X

OBJETIVO
Fortalecer las capacidades para la comunicación oral, escrita que le permitan una adecuada interacción
académica, social y laboral considerando, especialmente, las necesidades de interlocución con los agentes
económicos.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Conoce estrategias comunicativas para la promoción de una cultura económica

CONTENIDO
UNIDAD I: LENGUAJE ORAL
UNIDAD II: REDACCIÓN
UNIDAD III: LENGUAJE ECONÓMICO

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 0 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en Lengua y literatura
Experiencia profesional mínima de cinco años

65
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Técnicas de estudio Formación general

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Formas positivas de estudio X

OBJETIVO
Desarrollar habilidades en el desempeño de estudio de las aignaturas

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuyen al desarrollo de buenos métodos y técnicas de estudio.

CONTENIDO
Unidad I. Automotivación y motivación.
Unidad II. Estrategias de selección de información.
Unidad III. Estrategias de síntesis y comprensión.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 0 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en lengua
Experiencia profesional mínima 5 años

66
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA
SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Complemento de aritmética y álgebra Formación general

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de aprendizaje Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X
integrado profesional investigación complementaria

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Poner al estudiante de economía en contacto con la matemática formal X

OBJETIVO
Preparar al futuro profesional para aprender a aprender matemáticas, aprender a hacer matemática y aprender
aritmética y combinatoria.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Desarrolla la capacidad de razonamiento para la resolución de problemas en el campo económico.

CONTENIDO
Unidad I. Enunciados y demostraciones.
Unidad II. Números y aritmética.
Unidad III.Combinatoria.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 80% laboratorio 20%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO

Grado: Maestro en Matemáticas


Experiencia profesional mínima: 05 años

67
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Geometría Analítica Formación general

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X
aprendizaje integrado profesional investigación complementaria

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Gran valor para estudios posteriores de matemáticas. X

OBJETIVO
Comprender los procesos económicos mediante la geometría analítica del espacio.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Capacidad del egresado de poder explicar fenómenos económicos mediante gráficos

CONTENIDO
Unidad I: Sistemas de coordenadas
Unidad II: Gráfica de una ecuación y lugares geométricos
Unidad III: La línea recta

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en matemáticas
Experiencia profesional mínima 05 años

68
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Defensa Nacional Formación general

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


El estado y su defensa nacional e x
internacional.

OBJETIVO
Valorar la defensa de nuestra patria

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Generar actitudes patrióticas y el amor a nuestro país en los egresados

CONTENIDO
Unidad I.El estado.
Unidad II. Defensa y seguridad contexto nacional
Unidad III.Defensa y seguridad contexto internacional

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 0 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en Sociología
Experiencia profesional mínima 5 años

69
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Cultura física Formación general

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de aprendizaje Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X
integrado profesional investigación complementaria

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Necesidad de salud corporal

OBJETIVO
Obtener el bienestar físico, mental y social de los estudiantes de economía.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Permite el reconocimiento de la importancia de el deporte, la recreación y la actividad física en los egresados.

CONTENIDO
Unidad I.El deporte
Unidad II. La recreación
Unidad III. La actividad física

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 1 Horas práctica 2 Créditos: 2

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 20% laboratorio 80%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x Polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en educación física
Experiencia profesional mínima: 05 años

70
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Apreciación musical Formación general

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura aprendizaje X
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Percepción, valoración afectiva y la toma de conciencia
intelectual de cualquier producto artístico.

OBJETIVO
Dotar al oyente de las herramientas precisas para ala captación plena de las obras musicales

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuyen a desarrollar la sensibilidad artística de los futuros profesionales.

CONTENIDO
Unidad I. El lenguaje musical.
Unidad II. Conocimientos sobre técnicas compositivas.
Unidad III. Práctica vocal e instrumental a nivel elemental.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 1 Horas práctica 3 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula laboratorio 100%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en música.
Experiencia profesional mínima 5 años

71
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA
DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR
Cálculo infinitesimal Formación general

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de Practica
Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje pre-
investigación complementaria
integrado profesional

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Fundamentos del análisis que X
suministraron el material que sirvió de
base para el desarrollo de las formas
modernas del discurso matemático

OBJETIVO
Fomentar la intuición de los estudiantes para comprender el medio natural para formular y tratar las cuestiones
matemáticas

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Capacidad de entender el cálculo no como un preludio de las matemáticas sino como un encuentro real con las
mismas

CONTENIDO
Unidad I. Propiedades básicas de los números.
Unidad II. Funciones
Unidad III .Derivadas e integrales

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente 35/1


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en matemáticas.
Experiencia profesional mínima 05 años.

72
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Filosofía Formación general

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de Practica
Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje pre-
investigación complementaria
integrado profesional

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Filosofía en torno al mundo, al hombre y a Dios. X

OBJETIVO
Desarrollar habilidades para contrastar el valor de nuestras ideas sobre los temas mas trascedentales de
la vida humana

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuyen al desarrollo de competencias para pensar con rigor y con interés por la verdad. .

CONTENIDO
Unidad I. La inspiración filosófica. Filosofía en la calle.
Unidad II. Naturaleza y cultura. La actividad humana.
Unidad III. Ciencia y filosofía.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 0 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en filosofía.
Experiencia profesional mínima 5 años,

73
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Algebra lineal Formación general

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo
TIPO
Módulo de aprendizaje Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X
integrado profesional investigación complementaria

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Estudio del álgebra lineal en el campo de la economía. X

OBJETIVO
Convencer a los estudiantes de la importancia del álgebra lineal en el estudio de la economía

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuye al desarrollo integral del estudiante y fortalece las bases del conocimiento necesarias para aprendizajes
especializados de matrices

CONTENIDO
I.- Sistemas de ecuaciones lineales y matrices.
II.- Determinantes.
III..-Valores característicos, vectores característicos y formas canónicas.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DOSCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en matemáticas
Experiencia profesional mínima 5 años

74
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA
DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR
Psicología Formación general

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Comportamiento del individuo en su relación con el medio socialmente X
construido

OBJETIVO
Describir, explicar, predecir y modificar el comportamiento

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Capacidad de comprender el comportamiento de los individuos en actividades económicas

CONTENIDO
UNIDAD I: La Psicología; definición.
UNIDAD II :Corrientes, escuelas y autores de la Psicología.
UNIDAD III: Aplicación de la Psicología.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en Psicología
Experiencia profesional mínima 5 años

75
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Sociología Formación general

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


El hombre, la sociedad humana estructurada mediante el conglomerado de individuos X
que entran en constante interrelación

OBJETIVO
Estudiar a los seres humanos y sus relaciones sociales

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Permite la aplicación de los conceptos elementales de sociología en las actividades económicas.

CONTENIDO
Unidad I. Que es la Sociología
Unidad II. Cultura, sociedad e individuo
Unidad III. Tipos de sociedades

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 70% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad 30%

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en sociología
Experiencia profesional mínima: 05 años

76
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Oratoria Formación general

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Oratoria en las presentaciones públicas del economista X

OBJETIVO
Capturar la atención del lugar ante el que se expone, conmover a la audiencia y afectar los estados de ánimo de los
que están escuchando

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Desarrollar habilidades para la comunicación oral en las presentaciones académicas, científicas y sociales.

CONTENIDO

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 60% auditorio 40%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en comunicación oral
Experiencia profesional mínima 5 años

77
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Danzas Formación general

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura aprendizaje X
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Expresión de interacción social con fines de entretenimiento artístico X

OBJETIVO
Estudio del movimiento en el espacio que se realiza con una parte o todo el cuerpo con cierto compas o ritmo
como expresión de sentimientos individuales o de símbolos de la cultura y la sociedad-

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Desarrollar habilidad para la danza como expresión cultural de nuestra sociedad como seres humanos.

CONTENIDO
Unidad I. La danza y la música
Unidad II. Tipos de danza.
Unidad III. Coreografías y elementos de la danza.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 02 Horas práctica 02 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente interuniversitario
Aula 50% Campo deportivo 50%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 25


/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en danzas
Experiencia profesional mínima 5 años

78
Sumillas

ASIGNATURAS DE

ESTUDIOS ESPEÍFICOS

79
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Matemáticas para economistas I Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Formar proposiciones significativas en la economía X

OBJETIVO
Lograr la capacidad de la resolución de problemas económicos mediante el uso de las matemáticas

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Desarrollar destrezas y habilidades para el uso de las herramientas cuantitativas para realizar planteamientos y
análisis de los problemas económicos.

CONTENIDO
Unidad I. Conjuntos.
Unidad II. Funciones, límites y diferenciación.
Unidad III. Funciones de varias variables, máximos y mínimos

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en matemáticas
Experiencia profesional mínima 5 años

80
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Economía general Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Relaciones económicas de los individuos en la sociedad X

OBJETIVO
Estudiar la forma en que las sociedades toman decisiones para que el uso de los recursos disponibles puedan
contribuir de la mejor manera al bienestar de los individuos y de la sociedad en general

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Comprender íntegramente el comportamiento de los individuos en un sistema económico

CONTENIDO
Unidad I. Filosofía de la ciencia económica
Unidad II. Teoría de la demanda
Unidad III. Teoría macroeconómica básica

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima:5 años

81
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA
DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR
Matemáticas para economistas II. Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Intuición matemática en la economía. X

OBJETIVO
Resolver problemas de economía que involucren la utilización simultánea de matemáticas ciencia y economía.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Adquirir habilidades matemáticas para leer y comprender artículos económicos

CONTENIDO
UNIDAD I. Integración y series
UNIDAD II Ecuaciones diferenciales y finitas
UNIDAD III Vectores y matrices

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en matemáticas
Experiencia profesional mínima 05 años

82
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Microeconomía I Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Enfoque neoclásico de la economía X

OBJETIVO
Construir una mirada propia sobre los planteos económicos, los principales problemas y los
instrumentos analíticos

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Brindar al futuro profesional de economía orientación sobre algunas preocupaciones fundamentales sobre como articular
la eficiencia económica con temas como igualdad, equidad y justicia.

CONTENIDO
Unidad I. Oferta y demanda de bienes y servicios
Unidad II. Equilibrio parcial en el mercado de bienes
Unidad III. Equilibrio en el mercado de factores productivos

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado : Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 05 años

83
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Microeconomía II Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Las estrategias competitivas x

OBJETIVO
Enseñar a valorar la microeconomía y su utilidad en el análisis económico empresarial

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO


Crear habilidades para comprender perfectamente como se puede utilizar la microeconomía fuera del aula

CONTENIDO
Unidad I. Maximización de los beneficios y la oferta competitiva
Unidad II. Estructura del mercado y estrategia competitiva.
Unidad III. La información, los fallos del mercado y el papel del estado.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 25/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 05 años
.

84
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Doctrinas económicas Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Evolución del pensamiento económico X

OBJETIVO
Estudiar y analizar las diversas doctrinas económicas existentes a través del tiempo y sus aportes al
pensamiento económico en general

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Brindar al futuro profesional de economía los conocimientos necesarios para comprender el papel de las
doctrinas económicas en las sociedades a través de la historia.

CONTENIDO
Unidad I. Mercantilismo, fisiocracia y las escuelas clásicas
Unidad II. Las escuelas neoclásicas
Unidad III. La macroeconomía moderna
CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL
Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

85
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Planeamiento estratégico Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Las modificaciones sociales y culturales originadas en los cambios x
tecnológicos.

OBJETIVO
Brindar conocimientos sobre el planeamiento como sistema eficaz para la toma de decisiones y el desarrollo
conciente de las acciones.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Capacidad para la revalorización del planeamiento como enfoque y como herramienta organizadora de la
complejidad creciente de la realidad social.

CONTENIDO
Unidad I Plan, estrategia y enfoques de planeamiento
Unidad II: Proceso del planeamiento estratégico
Unidad III: Designio y diseño del plan.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100 % laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

86
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA
SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Macroeconomía I Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Las variables económicas agregadas. X

OBJETIVO
Encontrar la manera de simplificar con el fin de explicar la conducta de las variables económicas agregadas.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Brindar al egresado la posibilidad de construir sencillas estructuras para estudiar e interpretar el mundo
económico

CONTENIDO
Unidad I. Fundamentos macroeconómicos.
Unidad II. Las expectativas. Instrumentos básicos.
Unidad III. La economía abierta.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

87
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONOMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Macroeconomía II Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Las variables económicas agregadas mas complejas. X

OBJETIVO
Simplificar con el fin de poder explicar la conducta de las variables económicas agregadas mas
complejas.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO.


Brindar al egresado la posibilidad de construir sencillas estructuras para estudiar e interpretar el mundo
económico relativamente más complejo.

CONTENIDO
Unidad I. La inflación y la desinflación.
Unidad II. El progreso tecnológico, el desempleo y los salarios.
Unidad III. Políticas macroeconómicas

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral ----- Comunidad ----

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima: 5 años

88
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Introducción a ñas finanzas Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención


.
Los principios financieros de las empresas x

OBJETIVO
Identificar los fundamentos y las principales técnicas financieras más comunes en las empresas

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Conocimiento amplio y profundo de los conceptos financieros más importantes

CONTENIDO
Unidad I. Fundamentos de las finanzas
Unidad II. Tasas de interés y valor del dinero en el tiempo
Unidad III. Valuación de flujos de efectivo. Mercados financieros

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 05 años

89
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Historia económica del Perú Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Principales acontecimientos económicos ocurridos en el Perú x

OBJETIVO
Describir la historia económica del Perú basada en sus recursos naturales asi como sus industrias ligeras, servicios
y tecnologías.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Capacidad del egresado de poder analizar la historia económica del Perú en el contexto mundial.

CONTENIDO
Unidad I. La economía del guano y la prosperidad falaz
Unidad II. Regreso a la ortodoxia económica
Unidad III. Crecimiento y recuperación económica

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 0 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 05 años

90
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Presupuesto Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Planes de gasto para un periodo económico. X

OBJETIVO
Determinar un conjunto de pronósticos referentes a un lapso o periodo precisado con el fin de obtener
recursos.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Aplica el conocimiento de para la estimación programada, en forma sistemática, de las condiciones de
operación y de los resultados a obtener.

CONTENIDO
Unidad I. Generalidades sobre el presupuesto.
Unidad II.Metodologia en la preparación del presupuesto.
Unidad III.Control del presupuesto

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x Polidocente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía.
Experiencia profesional mínima 05 años.

91
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Econometría I Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Medir los fenómenos económicos x

OBJETIVO
Aplicar métodos estadísticos y matemáticos al análisis de datos económicos.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


La asignatura de econometría I tiene como propósito que el futuro Licenciado en Economía logre establecer
una adecuada relación entre las variables económicas empleando la estadística y el análisis matemático.

CONTENIDO
Unidad I. El modelo de regresión lineal clásico.
Unidad II. Predicción, variables ficticias
Unidad III. Errores de especificación, multicolinealidad

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro Asistencial Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 05 años

92
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Deontología profesional Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Códigos de ética para los economistas. X

OBJETIVO
Estudio y análisis de los deberes, normas morales y reglas de conducta de los economistas en su desempeño
profesional.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Prepara al egresado para su desempeño laboral basado en la ética y las buenas costumbres

CONTENIDO
Unidad I. Naturaleza de los códigos deontológicos.
Unidad II. Proceso para la elaboración de un códico deontológico
Unidad III. Código de ética de los economistas

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica Créditos: 2

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima: 05 años

93
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Econometría II Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Medir los fenómenos económicos X

OBJETIVO
Aplicar métodos estadísticos y matemáticos al análisis de datos económicos

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Destreza para establecer una adecuada relación entre las variables económicas empleando la estadística y el
análisis matemático.

CONTENIDO
Unidad I. Modelos multiecuacionales
Unidad II. Series de tiempo
Unidad III. Datos agrupados y panel.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

94
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Formulación de Proyectos de inversión Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Actividades para satisfacer ciertas necesidades. X

OBJETIVO
Identificar alternativas de inversión con el objetivo de dar solución a un problema identificado en un área
específica, o en una población determinada buscando una rentabilidad económica y social.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Detección oportuna de alternativas de inversión para dar solución a ciertos problemas económicos y sociales.

CONTENIDO
Unidad I. Las ideas y los proyectos, introducción
Unidad II. Etapas y contenidos del proyecto.
Unidad III. Propuesta técnica, económica y financiera.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

95
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Metodología de la investigación Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Investigar, es útil para resolver problemas económicos y sociales. X

OBJETIVO
Brindar diversos conceptos de investigación para entenderla como algo cotidiano y no como algo propio de
sabios

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Capacidad para entender que la investigación es un proceso compuesto por otros procesos interrelacionados.

CONTENIDO
Unidad I. Los enfoques cuantitativos y cualitativos en la investigación científica.
Unidad II. El proceso de la investigación cuantitativa
Unidad III. El proceso de la investigación cualitativa

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 70% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad 30%

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía.
Experiencia profesional mínima 5 años

96
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Seminario de tesis I Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Conocimientos científicos y epistemológicos en el campo de la X
investigación científica

OBJETIVO
Aplicar los conocimientos teóricos y prácticos de la investigación científica en la planificación y organización
de una tesis para su validación y aprobación para la realización de una tesis de grado

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Abordar los problemas académicos con rigor científico

CONTENIDO
UNIDAD I. Definición y componentes de planificación de la investigación
UNIDAD II. Planificación y organización de la investigación
UNIDAD III.Proceso para elaborar el protocolo de la investigación

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 70% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad 30%

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía
EXPERIENCIA PROFESIONAL Mínima 05 Años

97
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Seminario de tesis II Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X
aprendizaje integrado profesional investigación complementaria

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Aplicar los conocimientos vistos en el seminario de tesis I. X

OBJETIVO
Elaborar un proyecto de tesis original que contenga los apartados básicos de una tesis de grado o titulación.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Defender con éxito su proyecto de tesis ante un jurado calificador.

CONTENIDO
Unidad I. El marco teórico.
Unidad II. El método.
Unidad III. Plan de trabajo y bibliografía.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 70% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral 40% Comunidad 30

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

98
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Políticas públicas Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


La esfera pública y estatal en nuestras sociedades X

OBJETIVO
Estudio de la acción de las autoridades públicas en el seno de la sociedad.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Conocer ¿Quiénes nos gobiernan, que producen, para lograr que resultados, a través de qué medios?.

CONTENIDO
Unidad I. La teoría.
Unidad II. El Estado y las condiciones del mercado
Unidad III. Políticas públicas y la teoría del Estado

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima:5 años

99
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Modelos de crecimiento económico Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Técnicas de optimización dinámicas aplicadas al análisis económico X

OBJETIVO
Exponer modelos que buscan explicar los determinantes del crecimiento económico

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Que el profesional de economía comprenda que el crecimiento económico es un fenómeno complejo, en el que
mediante la acumulación de factores productivos y de su utilización mediante técnicas cada vez más
productivas las economías son capaces de generar una mayor cantidad de bienes y servicios.

CONTENIDO
Unidad I. Introducción
Unidad II. Crecimiento sin progreso tecnológico y tasa de ahorro endógena
Unidad III. Crecimiento con progreso tecnológico y tasa de ahorro exógena

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía.
Experiencia profesional mínima 5 años

100
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Economía y técnicas bancarias Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Estructura y funcionamiento del sistema financiero bancario. X

OBJETIVO
Conocimiento de la importancia, funciones y operaciones del sistema financiero bancario.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Capacidad de comprender, conceptuar y destacar el rol del sistema financiero bancario

CONTENIDO
Unidad I. Introducción
Unidad II. Productos financieros que ofrecen los bancos.
Unidad III. Principales operaciones bancarias.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral -- Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía.
Experiencia profesional mínima: 5 años.

101
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA
DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR
Administración general. Formación básica

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Teoría general de la administración. X

OBJETIVO
Analizar las diferentes teorías de la administración.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Comprender integralmente la importancia de la administración como ciencia complementaria a la economía

CONTENIDO
UNIDAD I. Introducción a la teoría general de la administración;
UNIDAD II Teoría clásica de la administración
UNIDAD III Tendencias actuales de la administración

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en administración
Experiencia profesional mínima 05 años

102
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Contabilidad general Formación complementaria

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de aprendizaje Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X
integrado profesional investigación complementaria

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Medición, registro e información de hechos económicos. X

OBJETIVO
Identificar y proveer de información a quienes deben tomar decisiones acerca de la empresa.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuye al conocimiento de los instrumentos para el registro de información adecuada para la toma de decisiones
económicas.

CONTENIDO
Unidad I. Teoría de los asientos.
Unidad II. Registros contables.
Unidad III. Sistemas contables.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestría en contabilidad
Experiencia profesional mínima 5 años

103
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECON{OMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Estadística Formación complementaria

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Tecnología al servicio de las ciencias. X

OBJETIVO
Comprender y analizar los conceptos básicos de la estadística

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Demuestra y aplica técnicas y procedimientos de estadística descriptiva y estadística inferencial

CONTENIDO
Unidad I. Conceptos básicos.
Unidad II. Estadística descriptiva
Unidad III. Estadística inferencial.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x Polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en estadística
Experiencia profesional mínima 05 años

104
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA
DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR
Inglés básico I Formación complementaria

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de Practica
Actividad
aprendizaj pre- Seminario de
Asignatura X complementari
e profesiona investigación
a
integrado l

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Palabras y verbos básicos del idioma inglés. X

OBJETIVO
Simplificar la ensenanza del idioma ingles basico I .

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuyen al desarrollo de capacidades y herramientas del trabajo referente al idioma ingles

CONTENIDO
Unidad I. La terminación ing, Is y are. El adjetivo
Unidad II. Meses del año. Los 16 verbos básicos .
Unidad III. Plural de los sustantivos.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL


DE HORAS)
Ambiente intrauniversitario
Aula 50% laboratorio 50%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestría en idiomas.
Experiencia profesional mínima 5 años

105
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Inglés básico II Formación complementaria

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Palabras y verbos del idioma inglés X

OBJETIVO
Simplificar la enseñanza del idioma inglés

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuyen al desarrollo de capacidades y herramientas del trabajo con relación al idioma ingles

CONTENIDO
Unidad I. Pronombres personales. Tiempo futuro.
Unidad II. Plural de los sustantivos. Palabras compuestas.
Unidad III. Plural de los sustantivos. El verbo to have.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 50% Laboratorio 50%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestría en idiomas.
Experiencia profesional mínima 5 años

106
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Ingles técnico I Formación complementaria

CARÁCTER
Obligatorio X X

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Palabras y verbos del idioma ingles. X

OBJETIVO
Simplificar la enseñanza del idioma inglés.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuye al desarrollo de capacidades y herramientas del trabajo relacionadas al idioma ingles.

CONTENIDO
Unidad I. Plurales irregulares.
Unidad II. El modo imperativo.
Unidad III. Pronombres personales.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 50% laboratorio 50%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 351

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestría en idiomas.
Experiencia profesional mínima 5 años

107
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Ingles técnico II Prácticas pre profesionales

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Palabras y verbos del idioma inglés. X

OBJETIVO
Simplificar la enseñanza del idioma inglés.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


.Contribuye al desarrollo de capacidades y herramientas de trabajo relacionadas al idioma ingles

CONTENIDO
Unidad I : Comparativos irregulares
Unidad II: Pasado interrogativo
Unidad III: Combinaciones Verbales

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 50% laboratorio 50%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en idiomas
Experiencia profesional mínima 5 años

108
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Ingles para comercio internacional I Prácticas pre profesionales

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de aprendizaje Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X
integrado profesional investigación complementaria

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Palabras y verbos del idioma ingles X

OBJETIVO
Simplificar la enseñanza del idioma ingles

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuye al desarrollo de capacidades y herramientas de trabajo relacionadas al idioma inglés.

CONTENIDO
Unidad I: Proposiciones en el comercio internacional.
Unidad II :Verbos combinados en el comercio internacional
Unidad III: Participio pasado en el comercio internacional.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 50% Laboratorio 50%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado : Maestro en idiomas
Experiencia profesional: mínima 05 años

109
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Ingles para comercio internacional II Prácticas pre profesionales

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Palabras y verbos del idioma ingles X

OBJETIVO
Simplificar la enseñanza del idioma ingles

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuye al desarrollo de capacidades y herramientas de trabajo relacionadas con el idioma ingles

CONTENIDO
Unidad I. Palabras de difícil participación en el comercio internacional
Unidad II. Pronunciaciones en el comercio internacional
Unidad III. Vocabulario del inglés para comercio internacional .

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 40% Laboratorio 60%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado; Maestro en idiomas
Experiencia profesional mínima 05 años

110
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Inferencia estadística Formación complementaria

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Obtener conclusiones en base a los datos observados X

OBJETIVO
Proporcionar conceptos fundamentales para el desarrollo de la inferencia estadística

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Desarrollo de capacidades para poder realizar predicciones

CONTENIDO
Unidad I. Muestreo y distribuciones en el muestreo
Unidad II. Métodos de obtención de estimadores
Unidad III. Contraste de hipótesis

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 12

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 70% Laboratorio 30%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en estadística
Experiencia profesional mínima 05 años

111
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Análisis del balance para economistas Formación complementaria

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Información económica y financiera contenida en los estados X
financieros

OBJETIVO
Brindar los conocimientos necesarios para analizar económica y financieramente a una empresa

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuir al desarrollo de la capacidad de realizar análisis de estados financieros

CONTENIDO
Unidad I. El balance y el estado de resultados
Unidad II. Análisis vertical y análisis horizontal
Unidad III. Razones financiersa

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en contabilidad
Experiencia profesional mínima 05 años

112
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Marketing Formación complementaria

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Relaciones de una empresa con los diferentes agentes del entorno X

OBJETIVO
Dar a conocer la ciencia y la filosofía del marketing

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Brindar las capacidades para la aplicabilidad empresarial del marketing

CONTENIDO
Unidad I. Concepto de marketing
Unidad II. Fundamentos básicos
Unidad III. El marketing mix

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad 5

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en administración
Experiencia profesional mínima 05 años

113
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS DE ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Modelos estadísticos lineales Formación complementaria

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Fenómenos deterministas X

OBJETIVO
Brindar conocimientos para la predicción de valores mediante modelos estadísticos ajustados

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Otorga capacidad para realizar predicciones de variables económicas

CONTENIDO
Unidad I. Estimación
Unidad II. Regresión
Unidad III. Análisis de varianza

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 70% Laboratorio 30%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado : Maestría en estadística
Experiencia profesional mínima 05 años

114
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA
SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Prácticas pre profesionales Prácticas pre profesionales

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura aprendizaje X
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Conocimientos teórico práctico en el desarrollo de actividades X
relacionadas al campo de la economía

OBJETIVO
Aplicar el conocimiento teórico práctico en el desarrollo de actividades económicas

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Aplicar su formación integral en el desarrollo de Actividades de carácter económico.

CONTENIDO
Rotación: Centro de prácticas

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría Horas práctica 480 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro de prácticas 100% Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 5/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X polidocente

PERFIL DEL DOCENTE COORDINADOR


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

115
Sumillas

ASIGNATURAS DE

ESTUDIOS DE

ESPECIALIZACIÓN

116
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Economía internacional Formación en la especialidad

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Evolución de la teoría económica internacional X

OBJETIVO
Ofrecer un marco de análisis actualizado y comprensible para iluminar las cuestiones actuales y llevar al aula lo
apasionante de la economía internacional.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Proporciona los conocimientos de un marco de análisis simple y unificado para ayudar a entender y asimilar la lógica
de la economía internacional.

CONTENIDO
Unidad I Teoría del comercio internacional
Unidad II. Política comercial internacional
Unidad III. Tipos de cambio y macroeconomía de una economía abierta

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente X

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 05 años

117
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Finanzas corporativas Formación en la especialidad

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Decisiones financieras que toman las corporaciones. X

OBJETIVO
Presentar los conceptos y la información sobre las que se basan las decisiones de inversión de las corporaciones.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Proporciona los conocimientos para responder las preguntas ¿Qué inversiones debe hacer la empresa? ¿Cómo se
pagan dichas inversiones?.

CONTENIDO
Unidad I. Panorama de las finanzas corporativas
Unidad II. Dividendos y estructura del capital
Unidad III. Fusiones, control corporativo y gobierno

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años.

118
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Teoría monetaria Formación en la especialidad

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Estructura teórica del comportamiento del dinero. X

OBJETIVO
Estudio y análisis del comportamiento monetario en una economía de mercado.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Contribuir a la comprensión de los problemas de las políticas monetaria, fiscal y cambiaria

CONTENIDO
Unidad I. El dinero en el mercado libre.
Unidad II. Elementos de la teoría del capital.
Unidad III. Sistemas monetarios nacionales e internacionales

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 02 Horas práctica 02 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía.
Experiencia profesional mínima :5 años

119
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Evaluación de proyectos Formación en la especialidad

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo
TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Criterio integrador en la evaluación de proyectos X

OBJETIVO
Presentar la teoría de la forma mas sencilla y elemental de todas las materias que intervienen en la evaluación de
proyectos.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Capacidad para comprender cuál es la verdadera práctica de la evaluación de proyectos de inversión

CONTENIDO
Unidad I. Elementos conceptuales y preparación de la evaluación.
Unidad II. Evaluación económica y análisis del riesgo.
Unidad III. Evaluación de proyectos en centros de cómputo

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 70% laboratorio 30%
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X poli docente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

120
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Economía ambiental Formación en la especialidad

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Elementos de la economía de los recursos naturales. X

OBJETIVO
Estudio de los temas centrales de la economía ambiental como son: la valoración ambiental, el nivel eficiente
de la contaminación y los instrumentos de política ambiental.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Desarrollar procedimientos adecuados para evaluar económicamente los recursos naturales y el cambio
climático.

CONTENIDO
Unidad I. Conceptos fundamentales.
Unidad II. Valoración ambiental
Unidad III. Nivel eficiente de la contaminación.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X Polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

121
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Economía de empresas Formación en la especialidad

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Teoría económica y funcionamiento eficiente de la empresa. X

OBJETIVO
Mostrar a los estudiantes los instrumentos necesarios para aproximar la teoría económica, los métodos
estadísticos y cuantitativos a las empresas.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Capacidad de hacer funcionar las empresas de la manera mas eficiente.

CONTENIDO
Unidad I. Extensión y naturaleza de la economía de empresas
Unidad II. Teoría y estimación de la producción
Unidad III. Fijación de precios.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 2 Horas práctica 2 Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/2

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X polidocente


PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO
Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

122
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Teoría del desarrollo económico Formación en la especialidad

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Teorías del desarrollo económico. X

OBJETIVO
Presentar y analizar las diversas teorías del desarrollo y del subdesarrollo .

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Comprender la importancia de las teorías del desarrollo y su implicancia en las políticas económicas de los paises

CONTENIDO
Unidad I. Generalidades Teóricas
Unidad II. Teorías clásicas del desarrollo
Unidad III. Teorías contemporáneas del desarrollo económico.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente x polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

123
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Proyectos de inversión pública Formación en la especialidad

CARÁCTER
Obligatorio X Electivo

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


El estado y la inversión pública X

OBJETIVO
Presentar los procedimientos para identificar, formular y evaluar proyectos de inversión pública.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Conocimientos necesarios para laborar competitivamente en entidades públicas.

CONTENIDO
Unidad I. Identificación de proyectos
Unidad II. Formulación de proyectos
Unidad III. Evaluación de proyectos de inversión pública.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica 2 Créditos: 4

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 80% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad 20%

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía.
Experiencia profesional mínima 5 años

124
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Gerencia pública Formación en la especialidad

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de aprendizaje Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X
integrado profesional investigación complementaria

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Paradigma de las ciencias gerenciales en el ámbito de las políticas X
públicas

OBJETIVO
Estudiar el alcance, el campo de estudio y de acción de la gerencia pública

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Avanzar en la especialidad del campo de estudio de la gerencia pública-

CONTENIDO
Unidad I. Cambios en el paradigma de las ciencias gerenciales.
Unidad II. Enfoques de gerencia pública.
Unidad III.Nueva gerencia pública.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% Laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

125
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

SUMILLA

DENOMINACIÓN DEL COMPONENTE ÁREA CURRICULAR


Demografía Formación en la especialidad

CARÁCTER
Obligatorio Electivo X

TIPO
Módulo de
Practica pre- Seminario de Actividad
Asignatura X aprendizaje
profesional investigación complementaria
integrado

OBJETO DE REFERENCIA Estudio Intervención.


Dinámica de las poblaciones X

OBJETIVO
Estudiar y analizar las dimensiones de las poblaciones.

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESO


Conocimiento de las variables demográficas y su evolución en el tiempo.

CONTENIDO
UNIDAD I: Concepto fines y aplicaciones.
UNIDAD II: Demografía estática.
UNIDAD III: Natalidad y mortalidad.

CARGA HORARIA SEMANAL /SEMESTRE Y PONDERAL


Horas teoría 3 Horas práctica Créditos: 3

ESCENARIO DE REALIZACIÓN (% DE TIEMPO RESTANTE RESPECTO AL TOTAL DE HORAS)


Ambiente intrauniversitario
Aula 100% laboratorio
Ambiente extrauniversitario
Centro laboral Comunidad

CARGA DISCENTE POR GRUPOS-CLASE/PROFESOR 35/1

CARGA DOCENTE POR GRUPOS-CLASE Unidocente X polidocente

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO


Grado: Maestro en economía
Experiencia profesional mínima 5 años

126
Flexibilidad

Existe la oportunidad de que estudiantes de otras universidades puedan


seleccionar asignaturas promoviendo y facilitando la movilidad estudiantil con
sus pares.

e. Tabla de Equivalencia:

PLAN ESTUDIOS 2010 PLAN DE ESTUDIOS 2017

I SEMESTRE

ASIGNATURA CRED. CICLO ASIGNATURA CRED. CICLO


Complementos de Complementos de
04 I 04 I
aritmética y algebra aritmética y algebra
Técnicas de estudio 03 I Técnicas de estudio 03 I

Geometría analítica 04 I Geometría analítica 04 I

Defensa nacional 03 I Defensa nacional 03 I


Cultura Cultura
física/apreciación 03 I física/apreciación 03 I
musical musical
Lenguaje y
Lenguaje 03 II 03 I
redacción
II SEMESTRE
CRE
ASIGNATURA CICLO ASIGNATURA CRED. CICLO
D.
Filosofía 03 I Filosofía 03 II

Cálculo infinitesimal 04 II Cálculo infinitesimal 04 II

Algebra lineal 04 III Algebra lineal 04 II

Psicología 03 II Psicología 03 II

Sociología 02 III Sociología 03 II

Oratoria 02 II Oratoria 02 II
III SEMESTRE

127
CRED
ASIGNATURA CICLO ASIGNATURA CRED. CICLO
.
Matemáticas para
04 III
Economistas I
Economía I 04 I Economía general 04 III
Administración general 03 III
Contabilidad general 03 III
Estadística 04 III Estadística 03 III
Ingles básico I 03 III
Historia económica del Historia económica del
02 IV 03 III
Perú Perú
IV SEMESTRE

ASIGNATURA CRED CICLO ASIGNATURA CRED. CICLO

Matemáticas para
04 IV
economistas II
Microeconomía I 04 III Microeconomía I 04 IV
Contabilidad financiera 04 II Contabilidad financiera 03 IV
Informática para Informática para
04 IV 03 IV
economistas economistas
Matemáticas
Matemáticas financieras 04 IV 03 IV
financieras
Ingles básico II 03 IV
V SEMESTRE
CRED
ASIGNATURA CICLO ASIGNATURA CRED. CICLO
.
Microeconomía II 04 IV Microeconomía II 04 V
Estadística aplicada 03 IV Inferencia estadística 04 V
Doctrinas económicas 03 II Doctrinas económicas 04 V
Planeamiento
Planificación estratégica 03 V 03 V
estratégico
Inglés técnico I 03 V
Análisis del balance Análisis del balance
04 III 03 V
para economistas para economistas
Gerencia pública 03 VI Gerencia pública 03 V

VI SEMESTRE

ASIGNATURA CRED. CICLO ASIGNATURA CRED. CICLO

Macroeconomía I 04 V Macroeconomía I 04 VI

Introducción a las Introducción a las


04 V 04 VI
finanzas finanzas

128
Modelos estadísticos Modelos estadísticos
04 V 04 VI
lineales lineales

Teoría monetaria 04 V Teoría monetaria 03 VI

Inglés técnico II 03 VI

Investigación de
03 IX Marketing 03 VI
mercados

VII SEMESTRE

Macroeconomía II 04 VI Macroeconomía II 04 VII

Finanzas corporativas 04 VI Finanzas corporativas 04 VII

Econometría I 04 VI Econometría I 04 VII

Economía ambiental 03 VII

Economía de empresas 03 VII

Inglés para comercio


03 VII
internacional I

VIII SEMESTRE

Teoría del desarrollo Teoría del desarrollo


04 VII 04 VIII
económico económico

Econometría II 04 VII Econometría II 04 VIII


Identificación y formulac
Formulación de
de proyectos de 04 VII 04 VIII
proyectos de inversión
inversión
Economía internacional I 04 VIII Economía internacional 04 VIII

Inglés para comercio


03 VIII
internacional II
Metodología de la Metodología de la
03 VIII 03 VIII
investigación investigación

129
PLAN ESTUDIOS 2010 PLAN DE ESTUDIOS 2017
IX SEMESTRE
ASIGNATURA CRED. CICLO ASIGNATURA CRED. CICLO
Seminario de tesis I 04 IX Seminario de tesis I 04 IX

Evaluación y Evaluación de
03 VIII 03 IX
administración de proyectos
proyectos
Proyectos de
03 IX
inversión pública
Modelos de
crecimiento 03 IX
económico
Gerencia pública 03 VI Políticas públicas 03 IX
Economía y técnicas Economía y
03 IX 03 IX
bancarias técnicas bancarias
X SEMESTRE

04 X Seminario de tesis II 04 X
Seminario de tesis II

Prácticas Prácticas pre


04 X 04 X
profesionales profesionales

130
ASIGNATURAS ELECTIVAS U OPTATIVAS

PLAN ESTUDIOS 2010 PLAN DE ESTUDIOS 2017

CUALQUIER SEMESTRE

ASIGNATURA CRED. CICLO ASIGNATURA CRED. CICLO

Deontología profesional 03 VII Deontología profesional 03 IX

Demografía 02 IV Demografía 03 IV
Negociaciones y
Negociaciones y políticas
políticas comerc 03 VII 03 VI
internacionales comercialización.
internacionales
Gerencia pública 03 VI Gerencia pública 03 V

Teoría de los juegos 03 VII

131
V. GESTIÓN DEL CURRÍCULO

5.1. Lineamientos de gestión

a. Régimen de estudio
El régimen de estudio está sustentado en la Ley universitaria 30220

 Duración del ciclo: semestral


 Modalidad en la formación profesional: Debido a la naturaleza de la
carrera profesional de Economía, la modalidad es esencialmente
presencial tanto en las clases teóricas como prácticas;
complementariamente se introducirá la modalidad virtual para
asesorías, consultas o facilidades de información.
 Duración de los estudios: X ciclos. La carrera profesional de
Economía tiene cinco (5) años de duración.
 Creditaje: para graduarse deben haber completado los 204 créditos
exigidos en el plan de estudios.
 Carga de trabajo académico: El número de créditos por semestre
académico no debe ser mayor de 24. créditos y no menor de 12
créditos.

b. Planificación y control del desarrollo y ejecución curricular


Para el plan de acción y control para la implementación curricular se
tendrá en cuenta:
 La población estudiantil de la escuela de economía.
 La plana de docentes son ordinarios y docentes contratados los
cuales serán evaluados semestralmente y ratificados según
reglamento.
 Créditos de asignaturas por semestre 22 en promedio
 Prácticas pre profesionales con una duración de 480 horas que se
llevarán a cabo en empresas e instituciones públicas o privadas de
la región o del país

132
Dirección de la Escuela

Cuyo perfil se ajuste a lo establecido en la Ley Universitaria vigente,


debiendo tener como condición dedicación exclusiva.

 En lo que se refiere a personal administrativo, se necesita el incremento


de 02 secretarias administrativas y 02 secretarias académicas sólo
para el apoyo de las labores de la Escuela de Economía. Del mismo
modo personal permanente para el cuidado y mantenimiento de los
laboratorios de cómputo y ambientes administrativos

c. Orientaciones Y Estrategias Metodológicas

Según el Modelo Educativo de la UNTUMBES, la Concepción del


Proceso Enseñanza Aprendizaje para el Programa Académico
Profesional de Economía, propicia una práctica pedagógica que
privilegia la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En
esta tarea, el docente se constituye en un mediador para generar
situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos
procesos mentales y socio afectivas que permitan su aplicación práctica
por parte de los estudiantes. Por lo expuesto, el proceso docente
educativo se debe caracterizar principalmente por lo siguiente:

1. El rol del estudiante


2. El rol del docente
3. El rol de los medios y técnicas de enseñanza

El rol del docente


La Concepción del Proceso Enseñanza – Aprendizaje caracteriza las
interrelaciones de los actores del proceso (docentes y estudiantes) con
la búsqueda del conocimiento, considerando el contexto social,
histórico, geográfico y cultural.

133
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones
cognoscitivas y afectivas y humanísticas que el estudiante lleva a cabo
para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus
actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a
las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar
aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza para ello el docente
propiciará:

 La creación de un clima afectivo que fomente una relación de


empatía, de respeto mutuo, y convivencia que favorezca una amplia
reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una
participación voluntaria para trabajar cooperativamente en
interacciones de aprendizaje.

 La activación permanente de las experiencias y conocimientos


previos, como punto de partida para abordar los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y
funcional, que sea útil para la vida.

 La participación activa de los estudiantes en el proceso de su


aprendizaje, a partir de una adecuada mediación pedagógica que
favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la
autonomía durante el proceso de formación profesional.

 El desarrollo articulado de las capacidades de las diversas


disciplinas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los
alumnos y favorecer la visión integral y holística.

 El empleo de estrategias didácticas que favorezcan los procesos de


aprendizaje y que permitan la práctica consciente en su práctica
profesional.

 La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio


aprendizaje (meta cognición), de modo que puedan identificar

134
oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de
aprender a aprender, aplicando la autoevaluación y co- evaluación.

 Investigación formativa; se forma de acuerdo a la norma .En la


sociedad del conocimiento, la investigación es parte fundamental del
desarrollo sostenible y racional de la sociedad (que abarcó el
desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de
los individuos, las comunidades y las naciones). La investigación
como eje longitudinal se desarrolla en asignaturas direccionadas al
uso de las herramientas básicas; y como eje transversal en su
aplicación en diversas asignaturas. La asignatura de seminario de
tesis, el cual, es más práctico que teórico tienen como producto un
proyecto de tesis aprobado el que será sustentado una vez
aprobado por el Comité de Investigación de la EAPE. Elaborar,
ejecutar y sustentar la tesis es uno de los requisitos para obtener el
Grado de Bachiller y el título profesional.

 Responsabilidad social; se asume la responsabilidad social


universitaria como un compromiso en dos planos complementarios:
Aporte al desarrollo humano y al desarrollo educativo: la educación
universitaria necesita fortalecer su responsabilidad social y
orientarse al desarrollo humano sostenible y racional. La EAPE se
articula para su cumplimiento de los fines de la OGEPS Oficina
General de Extensión Universitaria y Proyección Social) con políticas
públicas y en articulación con algunos cursos ligados con la
comunidad.

 Sistema de tutoría universitaria; Es política de la universidad la


implementación de la tutoría, en la cual cada docente tiene
designado un número reducido de estudiantes para monitoreo de las
actividades académicas, sociales y psicológico (desarrollo integral
del estudiante).

 Consejería especial; dirigida a estudiantes que repiten un mismo


curso por tercera vez. El docente tutor para Consejería Especial es
135
asignado por el Departamento Académico el cual corresponde al
curso desaprobado, con la finalidad de orientar y monitorear su
rendimiento académico.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SEGÚN ÁREA

El desarrollo de cada disciplina exige la metodología más adecuada para


el logro de las competencias previstas, tal como se propone para el
aprendizaje de las diversas ciencias que intervienen en la adquisición de
competencias profesionales, sociales y personales que a continuación
se detallan:

Asignaturas del Área Cultural y Humanística. El aprendizaje de


contenido de esta área, plantea algunas cuestiones de orden general
que atraviesan la formación profesional de todas las disciplinas que
conforman el diseño curricular en la carrera de Obstetricia. En razón de
las características de estos tipos de saberes, de la forma cómo se
construyen, organizan, validan, y del papel formativo que tiene el
aprendizaje de las disciplinas del área de lo humano y por ende, de lo
social, en la formación profesional de los futuros economistas se
utilizarán estrategias didácticas que estimulen el desarrollo de la
conciencia social del estudiante a través de su participación activa
vinculada a los grupos sociales para llevar a cabo actividades tanto
individuales como en colaboración, diseñadas de tal manera que se
puedan alcanzar las competencias señaladas y elaborar propuestas de
intervención social.

Así mismo, se considera el uso de técnicas creativas para el diagnóstico


los problemas socioculturales más apremiantes, a partir de sus intereses
y necesidades, como también de técnicas participativas para investigar
sobre la problemática a partir del conocimiento de las mayores
necesidades e intereses de la comunidad.

En tal sentido, para el desarrollo se aprendizajes de las disciplinas de las


Ciencias Sociales, el docente hará uso de:

136
 Clases expositivas

 Elaboración de mapas conceptuales

 Trabajo cooperativo y de construcción colectiva del conocimiento

 Lectura y debate guiado

 Debates simulados

 Foros de discusión

 Trabajo de campo

 Estudio de los acontecimientos sociales

Áreas de Ciencia Básicas. El abordaje de las ciencias básicas y


Tecnología Básica se realizará utilizando diversos enfoques y
alternativas según la naturaleza de cada asignatura, estimulando la
motivación por el aprendizaje, como soporte para la comprensión y la
solución de problemas a través de la adquisición de procesos mentales
traducidos en habilidades y destrezas. Se considera la utilización de
procedimientos que promuevan la construcción de capacidades para el
razonamiento y conceptualización, y para la producción de inferencias
e interpretaciones causales en el contexto de los fenómenos naturales.
Para la formación y desarrollo de las habilidades para el grupo de
asignaturas morfológicas que tienen por objeto caracterizar la
constitución y el estudiante adquiera las competencias, se debe
promover la adquisición de habilidades mediante el uso de las
siguientes estrategias didácticas.

 Técnicas de demostración, comprobación y validación, planteo,


solución y formulación de problemas pertinentes a la etapa de
formación, para educar la razón y promover la creatividad.
 Construcción de situaciones de aprendizaje de las ciencias básicas
que impliquen producciones interesantes (trabajos de investigación,
proyectos, acciones comunitarias, etc., en los cuales se pueda

137
confluir sus propios intereses, la realidad actual y las cuestiones
que se traten en otras disciplinas.
 La indagación científica. Además, de la estructura fundamental de
la ciencia (objeto de estudio), los estudiantes reconocerán y
experimentarán el método de trabajo de la misma, determinando la
forma de cómo se produce el conocimiento, el mismo que se irá
procesando, favoreciendo la actitud científica, propiciando la
comprensión de que el conocimiento es un proceso dinámico y en
evolución.

 La selección, evaluación y uso de materiales y tecnologías diversas como


apoyo para la observación y la experimentación, la formulación y
verificación de hipótesis, la resolución de problemas, análisis de gráficos,
etc.
 Las reflexiones históricas sobre el desarrollo del conocimiento, de
comunicación e informaciones científicas (síntesis, conceptualizaciones,
etc.) y de tareas de control que motiven hacia la reflexión y el autocontrol
del aprendizaje, favoreciendo el despliegue de capacidades, habilidades,
actitudes, valores y procesos de importante rango cognitivo
 La indagación de las ideas previas de los alumnos, indagando las
anticipaciones que éstos tienen antes de encarar actividades, incluyendo
etapas de planificación por parte de ellos bajo la supervisión del docente,
para avanzar en la construcción de una imagen integrada del mundo
natural en toda su complejidad.
 La observación y el reconocimiento del objeto de estudio morfológico en
sus dimensiones a través de la práctica sistemática de la observación en
las clases prácticas para la identificación de las características, precisando
estructura, proporciones y detalles más significativos en las clases
prácticas de la disciplina, etc., las características del objeto de estudio,
estableciendo semejanzas y diferencias de acuerdo con el sistema de
tareas propuesto en cada asignatura.
 Participación activa de los estudiantes: para identificar la estructura
morfológica general teniendo en cuenta la dinámica de la relación

138
estructura/función a través de los tipos de clases activadas como los
Seminarios y Clases Prácticas.
 Preparación previa en cada uno de los temas de acuerdo a las
recomendaciones del docente, tratando de estimular su motivación en la
apropiación de conocimiento.
 El diálogo, para información y orientación acerca de un tema determinado
que permitirá complementar y aclarar dudas que hayan surgido durante la
revisión del tema por su parte.
 Ilustración de las sesiones de clase con diversos medios audiovisuales.

Área de investigación. Para el desarrollo del aprendizaje en las


asignaturas de investigación científica, se considera importante promover
el desarrollo de diversas dimensiones, tales como un espíritu de
permanente observación, curiosidad, indagación y crítica de la realidad,
una sólida formación general y un creciente dominio de los conocimiento en
el ámbito de la Economía, así como las teorías, principios, conceptos,
métodos y técnicas que dejan de ser simples enunciados para convertirse
en algo concreto y vivencial en el desarrollo de los siguientes saberes:

1. Prácticos: identificar, describir y diferenciar los diferentes métodos y


técnicas en la investigación en economía

2. Teóricos: conocer los fundamentos y saberes teóricos que sustenta la


investigación en economía

3. Formativos: se buscará en el alumno el desarrollo de una actitud flexible,


ética, profesional y responsable.

Para lograr el aprendizaje de las asignaturas de esta disciplina, se requiere


que los estudiantes tengan:

 Comprensión clara de textos escritos.

 Deducción lógica, abstracción y aplicación de principios.

139
 Manejo general de los temas y métodos básicos de la práctica
económica.

Por su parte, el docente realizará el trabajo de asesoría para aclarar,


ampliar y profundizar conceptos, orientar los ejemplos, ejercicios y
prácticas hacia los temas y problemas propios de la investigación, resolver
inquietudes y dudas, coordinar el trabajo con otros estudiantes, estimular el
debate en grupos, estimular el aprendizaje en la práctica, auto-regular el
proceso de aprendizaje. Tales objetivos se lograrán con las siguientes
actividades:

 Exposiciones teórico - prácticas: por parte del docente, propiciando la


discusión

 Participación activa de los alumnos a través de intervenciones orales y


preparación de temas para discusión.

 Elaboración de proyectos de investigación y trabajos monográficos

 Exposición de proyectos y trabajos para establecer conclusiones sobre


la calidad del proyecto y trabajo de investigación.

 Lecturas comentadas y gabinetes: en trabajo de grupo para análisis y


discusión

 El diseño y la ejecución del proyecto de investigación.

 Elaboración de mapas conceptuales

 Utilización de materiales escritos y audiovisuales.

 Uso de software estadísticos

Área complementaria. El aprendizaje de las asignaturas en esta área, es otro de


los pilares fundamentales de la formación profesional del economista, pues
propicia la adquisición de competencias que necesita para aprovechar
positivamente sus habilidades personales o talentos para conectarse con la
población y sus necesidades individuales o colectivas. En tal sentido, esta área
tiene por objetivo el desarrollo de competencias que conlleven a la promoción y
cambios de conducta en los estudiantes...

140
El proceso docente educativo de esta área debe responder a los siguientes
principios psicopedagógicos:

1. Una concepción constructivista del aprendizaje: construcción de


conocimientos a partir de sus propias ideas, que han adquirido por experiencias
físicas y emocionales, intercambios con otras personas, lecturas, etc...
2. La función social del aprendizaje: mediante difusión de las conclusiones o de
las propuestas que se deriven del estudio de un determinado tema, elaboración
de murales, de diapositivas, diseño de campañas de sensibilización son al unos
procedimientos eficaces de difusión.
3. El aprendizaje en interacción: trabajos de tipo cooperativo guiados por el
profesor, como el tratamiento de problemas para analizar su dinámica,
intervenir en caso de conflicto, ayudar en la organización de las tareas y
controlar las responsabilidades individuales de los estudiantes.
4. Dinámicas de grupos, para observar y conducir hacia la adquisición de
hábitos saludables de tolerancia, diálogo, aceptación de fallos o errores,
aumento de la autoestima y potenciación de la responsabilidad individual,
búsqueda de información, el aporte de materiales de apoyo, elaboración de
conclusiones, diseño de estrategias de difusión, y auto evaluación su trabajo.

Para ello, se hará uso de las siguientes estratégicas didácticas:

 Conferencias clases magistrales


 Talleres artísticos
 Talleres deportivos

Área de Formación especializada.- La presente propuesta pretende contribuir


específicamente al desarrollo de innovaciones en las funciones y métodos
docentes y en la coordinación de asignaturas a través de actividades teórico
practicas (seminarios, estudios de casos, en el contexto de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se producen en la Escuela de economía de la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tumbes. Se
considera la generación de procedimientos pedagógicos y condiciones educativas
que optimicen el potencial de aprendizaje de los estudiantes a través de un

141
proceso de aprendizaje que integra un conjunto de componentes comunicables de
las siguientes características:

 Orientado a facilitar que cada estudiante desde la primera asignatura,


desarrolle su capacidad de observación de una manera sistemática e integrada
y con una perspectiva interdisciplinaria.
 Atención integral de las personas, como un ser bio-psico-social, utilizando los
contenidos de modo concordante con la realidad, para una asimilación más
natural por parte del estudiante de los procesos asociados a la vida, en sus
dimensiones de economía y sociedad.

 Con articulación horizontal de la estructura docente, en la cual los contenidos


impartidos por los docentes se coordinan y apoyan mutuamente, utilizando
para ello también algunos recursos metodológicos comunes, sin perder por ello
su identidad como materias concretas.

 Las situaciones en las prácticas producirán impacto positivo en la experiencia


de los estudiantes, haciendo más fácil el aprendizaje, permitiendo organizar los
conocimientos y experiencias de un modo cronológico, lo que facilita el
recuerdo operativo de datos y procedimientos de intervención.

 Información obtenida en las sesiones y demás actividades, para ser


protagonistas de su propia formación. Esto, fomentará la motivación de los
estudiantes.

 Desarrollo del pensamiento crítico, habilidades interpersonales en la


adquisición de responsabilidad social y ética.

Para el aprendizaje de las asignaturas de las asignaturas del área profesional, se


utilizarán las siguientes técnicas:

 Aprendizaje Basado en Problemas

 Método centrado en el alumno

 Aprendizaje Basado en la presentación y discusión de casos (casuística)

 Modelos simulados para aprendizaje de habilidades.

142
Área de prácticas pre profesionales. En esta área, se desarrolla el aprendizaje
basado en la enseñanza problémica, el mismo que facilita el acercamiento a los
retos de la formación profesional del economista, al trabajar el método científico,
aspecto esencial en el perfil del egresado. El docente debe estimular
continuamente el componente académico, investigativo y laboral en el proceso de
enseñanza-aprendizaje lo que repercutirá en la adquisición de niveles cada vez
superiores del aprendizaje.

En el componente académico, se logra cuando los estudiantes:

 Pueden cuestionar acerca de la utilidad de los contenidos que son objeto de


aprendizaje para su vida presente y futura, y de su relación con aquellos que
son enseñados por ellos en la escuela.
 Son capaces de establecer relaciones interdisciplinarias en la solución de los
problemas y dar respuestas más acabadas y completas.
 Se interesan por profundizar en el contenido que estudian, cuyo límite no es
impuesto por el profesor, sino por sus necesidades, curiosidades y
posibilidades.
 Comprenden los contenidos en todas sus dimensiones, no sólo para saber,
sino para saber hacer y sobre todo, para ser mejores como personas y
profesionales.

En el componente laboral. Cuando los profesores

 Logran que sus alumnos quieran ser como ellos en el aspecto personal y
profesional.
 Hacen posible que su actuación trascienda los marcos de la escuela, llevando
la escuela a la comunidad y la comunidad a la escuela.
 Son capaces de convertir la problemática de la escuela en su accionar diario y
ningún problema le es ajeno, aunque aparentemente resulte distante.

En el componente investigativo. Cuando los estudiantes:

143
 Apoyados en la investigación científica, contribuyen en la solución de los
problemas de la comunidad en que se inserta la Escuela y de la institución
universitaria en que se forman como futuros economistas
 Conciencian que la actividad investigativa es parte necesaria en su formación
profesional.

d. Sistema de evaluación del aprendizaje

La incorporación del enfoque por competencias y de pensamiento complejo


para orientar los resultados del aprendizaje tiene implicaciones
epistemológicas y pedagógicas que conducen a una nueva realidad
pedagógica y a una necesidad de transformación del proceso educativo y, en
consecuencia, de su evaluación.

En este marco referencial, los docentes de la Escuela de Economía definen la


competencia como la capacidad para tomar decisiones, sobre la base de los
conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la profesión, a fin de
solucionar los problemas complejos que se presentan en el campo de su
actividad profesional. Relacionan la competencia con una combinación
integrada de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores
conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos,
“es saber hacer, sobre algo, con determinadas actitudes“, y clasifican las
competencias en genéricas y específicas.

Con fin de profundizar en su comprensión, se propone considerar tres


elementos que caracterizan a la competencia: Estrategias para la evaluación
de aprendizajes:

a. Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal pero… van


más allá. El mero sumatorio de saberes y capacidades no lleva a la
competencia. Ser competente implica seleccionar del acervo de
conocimientos que uno posee (o al que puede acceder), el que resulta
pertinente en cada momento o situación.

144
b. Se vinculan a rasgos de personalidad pero… se aprenden. Las
competencias tienen un carácter recurrente y de crecimiento continuo, por
ello deben desarrollarse en la formación inicial, durante la formación
permanente y con la experiencia a lo largo de la vida.

c. Toman sentido en la acción pero… con reflexión. El hecho de tener una


dimensión aplicativa no implica que supongan la repetición mecánica de
ciertas pautas de actuación, lo cual nos llevaría a la estandarización de
comportamientos.

En este marco cobra especial importancia el pensamiento complejo que se


refleja en la habilidad para reconocer nuevos problemas y encontrar
soluciones creativas para resolverlos. A su vez se considera como un
proceso intelectual disciplinado de conceptualizar activa y hábilmente,
aplicar, analizar, sintetizar y evaluar información obtenida o generada de la
observación, la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la
comunicación, como guía para la acción y el saber. Este enfoque no se
reduce exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a formar
personas integrales, con sentido de la vida, expresión artística,
espiritualidad, conciencia de sí, y valores.

Como parte integral de todo proceso educativo se encuentra la evaluación


del aprendizaje. En su acepción global, evaluar es fijar el valor de una
cosa, hecho o fenómeno. Desde una perspectiva compleja la evaluación se
considera como un elemento articulado y no como un acto aislado de
prácticas docentes en un curso (Murillo, 2011, reporte de caso).

Las funciones de la evaluación responden al por qué de la evaluación y se


reconocen dos funciones básicas: una de carácter social de selección y
clasificación y otra de carácter pedagógico, de regulación de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, es decir, de reconocimiento de los cambios
que deben introducirse en este proceso a fin de que cada estudiante
aprenda de forma significativa. El objetivo de esta función es la mejora del
proceso de enseñanza – aprendizaje y se inserta en el proceso de

145
formación. Las decisiones a tomar son de carácter estrictamente
pedagógico.

Para obtener la evaluación por competencias en las asignaturas de cada


disciplina se consideran tres formas de evaluar: frecuente, parcial y final. La
evaluación frecuente se expresa mediante preguntas de control al inicio de
las conferencias o prácticas y durante las prácticas. La evaluación parcial,
incluye trabajos de control en clase y fuera de ella, así como evaluaciones
de cada unidad. La evaluación final conlleva el resultado del promedio de
todas las evaluaciones frecuentes y parciales, teniéndose en cuenta:

La evaluación de conocimientos, que valorará la interpretación y la


comprensión, utilizando métodos técnicas complementarios como: la
generación de definiciones; el reconocimiento del significado de un
concepto; la exposición temática (oral o escrita) en donde se valorará el
uso de sus propias palabras, ejemplos, vivencias, analogías, etc. que
ayuden a la comprensión temática; identificación y categorización de
ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto; y la detección,
formulación, identificación, análisis y resolución de problemas, teniendo en
cuenta el pensamiento crítico y la creatividad del razonamiento. En
resumen, se evalúa la aplicación de los conocimientos y el desarrollo de
sus habilidades profesionales en las actividades, funciones y tareas.

La evaluación del desarrollo de habilidades, se hará comprobando su


funcionalidad, observando como el estudiante realiza el procedimiento para
verificar el nivel de logro, con indicadores de logro establecidos, que tiene
que ser de conocimiento de los estudiantes; para lo cual resulta
imprescindible la dedicación y el tiempo del docente, acompañando y
facilitando el aprendizaje del procedimiento y su aplicación a situaciones
similares. Para evaluar el nivel de logro de habilidades, se tendrá en cuenta
los siguientes criterios: grado de conocimiento acerca del procedimiento;
grado de acierto en la elección de procedimientos para solucionar una
tarea, generalización del procedimiento en otros contextos; grado de
automatización del procedimiento; corrección y precisión de las acciones

146
que componen el procedimiento; y aplicación del procedimiento a
situaciones particulares.

La evaluación actitudinal, considera del nivel de desarrollo de valores,


manifestados en las actitudes que realmente contribuyan a la formación de
las cualidades de la personalidad. Se evaluará su logro a través del
estudio de:

Las manifestaciones verbales de sus compromisos o intenciones de actuar


en forma determinada ante una situación de dilema con respecto al valor
elegido.

La conducta real de los estudiantes, a través de las valoraciones de sus


compañeros, jefes de práctica, profesores, que como evaluadores tendrán
claro los criterios para la calificación del nivel de desarrollo del valor
evaluado.

Características de la Evaluación del Aprendizaje en la Escuela de


Economía.

Al establecer la evaluación, no sólo hay que seleccionar los mejores


procedimientos e instrumentos para evaluar los diferentes ámbitos
competenciales. También hay que considerar las características de la
estrategia evaluadora y del sistema de evaluación en su conjunto. Y al
hacerlo, hay que tener presente que: Es esencial que el sistema de
evaluación facilite la formación de los alumnos

La evaluación de los aprendizajes tiene una triple función: sumativa,


formativa y diagnóstica. La función sumativa va dirigida a certificar la
consecución de los niveles adecuados de los aprendizajes, con la finalidad
de permitir el paso a otras asignaturas o ciclos académicos, hasta conceder
la titulación oficial correspondiente a la enseñanza y en ciertos casos,
acreditar para el ejercicio profesional del obstetra.

La función formativa de la evaluación va encaminada a proporcionar


información sobre la marcha del proceso de aprendizaje, con la finalidad de

147
ayudar tanto al alumnado como al profesorado a tomar las decisiones
pertinentes para su mejora. Con respecto a los alumnos, tiene por objetivo
motivarlos y proporcionar feedback para mejorar el aprendizaje, al
informarlos de sus consecuciones, puntos débiles, errores y lagunas. Esta
función exige una dedicación notable por parte del profesorado y consume
una importante cantidad de tiempo; eso, junto con el hecho de que no
juegue un papel importante en el proceso de acreditación, ha determinado
que, en general, la función formativa haya recibido poca consideración.

La función diagnóstica de la evaluación representa, hasta cierto punto, un


aspecto de la función formativa; va dirigida a identificar los puntos débiles y
los puntos fuertes de los estudiantes, con el fin de tomar las decisiones
pertinentes. Si bien se puede aplicar en cualquier fase del proceso
formativo, se suele utilizar, típicamente, en la fase inicial.

Sistema de evaluación: válido, fiable, factible y eficiente

Considerando que las competencias son el resultado de combinar


conocimientos y habilidades, es evidente que en un proceso formativo
complejo como el de la educación superior, de duraciones largas, las
competencias no se desarrollarán de manera más o menos completa hasta
los momentos finales de este proceso. De esta forma, puede ser útil
diferenciar las competencias de otros conceptos vinculados al proceso de
enseñanza y aprendizaje con los que conviven, como los objetivos o los
resultados de aprendizaje:

Objetivos: Son afirmaciones relativas a la docencia, redactadas desde el


punto de vista de aquello que intentará cubrir el profesorado con un
determinado bloque de aprendizaje de asignaturas. Están escritos desde el
punto de vista del profesor. Pueden incluir conocimientos y habilidades de
manera aislada.

Resultados de Aprendizajes: Son afirmaciones sobre las que se espera que


un estudiante pueda conocer, comprender y ser capaz de demostrar
después de haber completado un proceso de aprendizaje de las

148
asignaturas. Se centran en lo que el estudiante ha alcanzado en vez de en
cuáles son las intenciones del profesor. Se centran en aquello que puede
demostrar el estudiante al finalizar la actividad de aprendizaje. Pueden
incluir conocimientos y habilidades aisladamente. De la misma manera que
los objetivos, se pueden describir al finalizar cualquier asignatura

Competencias: Implican el uso integrado de conocimientos, habilidades y


actitudes en la acción. Por su naturaleza, sólo se podrán alcanzar estadios
finales del proceso educativo

El aprendizaje basado en competencias planteado en este diseño,


pretende asegurar que los estudiantes adquieran aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes importantes tanto con relación a lo que se está
estudiando como a las transiciones para las que se preparan (transición
laboral, preparación para maestrías académicas, etc.). Utilizar evaluación
de aprendizaje por competencias implica el desarrollo de cuatro
componentes diferentes pero interactivos: descripción de la competencia,
descripción de las actividades donde se manifestará la competencia,
instrumentos o medios para evaluar la competencia y estándares o criterios
por los que se juzga si alguien es o no competente

Descripción de la competencia

En cada asignatura se deberá definir las competencias, con el fin de


comunicar a los estudiantes qué se pretende alcanzar con el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en qué medida sus experiencias de aprendizaje y
sus esfuerzos están dirigidos a esta consecución. Por otra parte, cuando
egresen, los empleadores tendrán un referente claro de lo que los
graduados saben y son capaces de hacer. En la descripción de la
competencia se señalarán tanto los contenidos implicados, como el nivel de
complejidad del contexto en el que se tendrá que aplicar la competencia

Descripción de las actividades en las que se manifiestan las competencias

149
Se describirá con precisión el tipo de actividad en la que se manifestará la
competencia y lo que se logrará, llevándola a cabo. Por consecuencia, se
tienen que explicar las competencias asociadas a esta actividad, qué
conocimientos o habilidades llevan implícitos y en qué contextos se
aplicarán, como también el nivel de profundidad o complejidad en el que se
tendrían que concretar.

Elección de instrumentos para la evaluación

La determinación del tipo de instrumento que se aplicará para el recojo de


evidencias depende fundamentalmente de la naturaleza del resultado de
aprendizaje de la asignatura que se debe capturar, puesto que la
competencia sólo se puede evaluar en la acción, para poder adquirirla hace
falta haber alcanzado previamente una serie de conocimientos, habilidades
y actitudes que habremos descrito bien de acuerdo con los resultados de
aprendizaje o en términos de objetivos, según si la perspectiva del docente
o bien lo que tendrá que demostrar el estudiante.

La evaluación de las competencias, tiene como propósito, contribuir al


desarrollo de los estudiantes, prepararlos para lograr un "alto desempeño"
en la realización de sus actividades y funciones, estar técnicamente
calificados para la investigación y ser capaces de desarrollar habilidades en
la respuesta a los problemas, con una consecuente y real sistematización
de la experiencia científica. Este propósito requiere del trabajo conjunto de
los departamentos académicos que integran la Escuela de Economía.

El proceso de control y evaluación de los aprendizajes considera promover


en el estudiante el interés por el estudio y la responsabilidad ante el mismo,
el reconocimiento de los errores propios y las vías para su superación. Esta
evaluación incorpora diversas formas de control como la autoevaluación, la
evaluación mutua y la evaluación grupal, con la participación activa y
consciente donde el estudiante puede conocer y analizar los resultados de
la evaluación tanto cuantitativa como cualitativa.

150
En consecuencia, en el presente diseño curricular, el control y la evaluación
de los aprendizajes es entendido como un proceso sistemático y riguroso
de recolección de información significativa, que permitirá emitir juicios de
valor sobre los niveles de logro de los aprendizajes durante el proceso
mismo de aprendizaje, identificando los aspectos que requieren ser
fortalecidos y tomar decisiones para mejorar la actividad educativa.

Es conveniente destacar que la evaluación de competencias no es una


evaluación sumativa al estilo tradicional, sino que busca identificar en un
momento dado el valor del desempeño de un estudiante para juzgar si ha
logrado o no el nivel requerido y facilitar posteriores acciones de desarrollo
en caso de ser calificado de “aún no competente”, lo cual genera la
oportunidad de retroalimentación para conocer lo que falta, con la
adecuada orientación. La evaluación formativa o de proceso desempeña en
este sistema un papel principal, porque integra a todas las demás y debe
constituir el centro del sistema de evaluación en una enseñanza
desarrolladora.

La comprobación de la adquisición de competencias, se hará mediante el


cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos en cada
asignatura. Los criterios de desempeño, son los resultados esperados en
términos de productos de aprendizaje o evidencias, para lo cual se
establecerá las condicionasen las que se demostrará si se alcanzó la
competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están
estrechamente relacionados con las características de las competencias
establecidas.

La evaluación de los aprendizajes se desarrollará siguiendo las


consideraciones que se indican:

 Considerará las competencias laborales identificadas y sus estándares.

 Se basará en los resultados del aprendizaje

 Utilizará evaluaciones válidas, confiables y practicables para asegurar la


competencia en el campo laboral del economista.

151
 Será accesible a todo los estudiantes capaces de demostrar los criterios
de desempeño requeridos

 Estará libre de prácticas discriminatorias.

 Por su parte, las evidencias que darán cuenta de las capacidades


desarrolladas por los estudiantes tendrán que:

 Reunir los requisitos establecidos en la competencia esperada

 Cubrir todos los criterios de desempeño

 Incluir toda la gama de especificaciones de las competencias

 Reflejar que el/la estudiante entiende y puede aplicar el conocimiento

En ese sentido, la evaluación de las competencias en las asignaturas de cada


disciplina tendrá las siguientes características:

 Se basa en el juicio “cumple con el logro de la competencia” o “aún no


cumple con el logro de la competencia”.

 Es individualizada

 Los estudiantes conocen las áreas que cubrirá la evaluación

 Los evaluados participan en la fijación de objetivos de la evaluación

 Es un proceso planificado y coordinado

 Se centra en evidencias del desempeño real en la práctica

 El evaluador juega un papel activo, incluso como formador

 Incluye la evaluación de conocimientos previamente adquiridos por


experiencia.

Criterios de Evaluación

Son los resultados que una persona debe demostrar en el manejo de un


aprendizaje esperado. (Indicadores concretos de aprendizaje).

152
La Formación Basada en Competencias establece como requerimiento
necesario y complementario establecer criterios de evaluación para los
diferentes aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación son
indicadores concretos de los aprendizajes esperados que permiten:

 Demostrar por parte de los alumnos los aprendizajes alcanzados.


(Productos)
 Demostrar al docente la efectividad del proceso de enseñanza.
 Proporcionan parámetros que permiten tener una base de referencia
para la evaluación. (Estándar de calidad).
 Establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes.
Contribuyen a establecer cuándo se considera que un alumno(a) ha
conseguido un aprendizaje determinado, y en el nivel esperado.
 Permiten desarrollar material didáctico más efectivo: guías de
aprendizaje y ejercicios asociados a criterios.
 Elaborar pruebas más “justas”: el alumno sabe previamente en qué lo
evaluarán.
 Permite hacer análisis de resultados de aprendizaje más finos dentro
de un mismo Aprendizaje.

Indicadores de Logro

Se formularán indicadores de logro teniendo en cuenta los siguientes


pasos:

a. Verificar la competencia propuesta en el diseño

b. Determinar las capacidades y actitudes a desarrollar, lo cual permitirá


precisar los criterios.

c. Formulación de un listado de acciones observables con relación al


logro de las capacidades (indicadores) los cuales serán evaluados en
los siguientes elementos:

o Acción: habilidad, destreza, actitud.

153
o Contenido: referencia en los contenidos conceptuales,
procedimentales, propuestos en cada asignatura.

o Condición: De calidad o cantidad que el resultado de una acción


debe tener

d. Análisis de las acciones formuladas con el contenido, condición y


forma.

Consecuentemente, al tratarse de una evaluación ética, evidenciada como


justa y eficiente, donde docente y los estudiantes tienen conocimiento
expreso de qué es lo que se va a evaluar y con qué criterios, se hará
explícito qué es lo que se persigue con una determinada secuencia
pedagógica, lo cual queda expresado en los sílabos elaborados para cada
asignatura que consideran:

 La coherencia entre los objetivos y el resultado.

 La adaptación de los objetivos a las posibilidades de cada alumno.

 Si las exigencias están adaptadas a los intereses del alumno.

 Si las situaciones de aprendizaje y su presentación tienen relación con


las actividades a desarrollar.

 Si la relación entre los recursos y las dificultades es explotada al


máximo.

 Si el comportamiento del docente fue el adecuado

154
Técnicas e Instrumentos de Evaluación según áreas de formación

Dentro de estos escenarios el proceso de evaluación educativa se


convierte en un mecanismo de retroalimentación para el perfeccionamiento
del desempeño profesional, en donde el docente desempeña un papel
fundamental como juez y verificador de los logros alcanzados por los
futuros profesionales en el desarrollo y perfeccionamiento de las
competencias profesionales en la práctica clínica y comunitaria.

Para llevar a cabo una adecuada evaluación de las competencias, se ha


considerado pertinente utilizar técnicas e instrumentos para evaluar el
aprendizaje de contenidos de las áreas cultural y humanístico, Ciencias
básicas, investigación, formativa y Tecnológica básica, los instrumentos
que figuran en la siguiente tabla:

Técnicas e instrumentos para evaluar áreas de Formación Cultura


General y Ciencias básicas

Instrumento Descripción Utilidad Métodos y Técnicas para su uso

 Simulación
Permite registrar el  Aprendizaje auxiliado con las
desempeño de los alumnos, TIC
Medir el desempeño
Lista de evaluados a través de la
Cotejo o observación. Combina la
del alumno. Dirigido  Aprendizaje situado
especialmente para  Investigación
Control evaluación de procesos y la
los tres saberes  Aprendizaje basado en
evaluación de productos
finales proyectos
 Solución de problemas
 Análisis de Casos
Permite observar, entre
otros, los siguientes
aspectos:
1. Número de veces que
sucede una cosa. Para medir el
2. Tiempo necesario para desempeño del  Simulación
Lista de
que alguna cosa suceda. alumno, está dirigido  Aprendizaje auxiliado con las
Verificación
3. Costo de una especialmente para el TIC
determinada operación, a saber hacer.  Aprendizaje situado
lo largo de un cierto
período de tiempo.
4. Impacto de una actividad
a lo largo de un período de

155
tiempo

 Simulación Aprendizaje
Herramienta que se aplica auxiliado con las TIC
para la observación del  Aprendizaje situado
Para medir el
desempeño, habilidades, Investigación,
desempeño y
destrezas y actitudes de los
Guía de actitudes del alumno,  Aprendizaje basado en
estudiantes, a través del
Observación está dirigido proyectos
diseño de situaciones de
especialmente para el  Solución de problemas
aprendizaje que permitan
ser y saber hacer  Conferencia
lograr las competencias
esperadas  Debate
 Discusión
 Aprendizaje colaborativo
Herramienta para el registro
de las observación de Para medir el
comportamientos de los desempeño. Está
alumnos o para que ellos dirigido  Debate
mismos evalúen su propia especialmente para el  Solución de problemas
La Escala percepción. Esta ser y el saber  Discusión en grupo
Estimativa herramienta permite medir el También es una  Equipos colaborativos
grado de dominio en la buena herramienta  Juego de roles
ejecución de una actividad para medir: actitudes  Tutorías
específica por parte del sobre planteamientos
alumno. posibles o reales

Establece parámetros
graduales de desempeño y
favorece la autoevaluación.
Como instrumento, facilita la
valoración del desempeño  Análisis de casos
en materias y temas
Para medir el  Solución de problemas
complejos; asimismo,
La Rúbrica o desempeño del  Equipos colaborativos
permite observar cómo va
Matriz de
aprendiendo el alumno (y
alumno, está dirigido  Aprendizaje basado en
valoración especialmente para proyectos
esto favorece al autoanálisis
los tres saberes  Investigación
de su propio aprendizaje y el
de sus compañeros). Su  Aprendizaje situado
empleo frecuente, facilita la
coevaluación y
retroalimentación en el
grupo

156
Registra por escrito
información de
competencias observables y
determinadas a través de
criterios específicos de una Para medir el  Simulación Aprendizaje
actividad, en un tiempo y desempeño del auxiliado con las TIC
El Registro
Descriptivo lugar determinado. No debe alumno, está dirigido  Aprendizaje situado
especialmente para el  Equipos colaborativos
contener apreciaciones
saber hacer.  Aprendizaje basado en
personales y subjetivas del
profesor, sino la Proyectos
interpretación de la
observación.
Consiste en registrar
Para medir el  Simulación Aprendizaje
sucesos imprevistos de los
desempeño del auxiliado con las TIC
alumnos, por lo que no es
El Registro alumno, está dirigido
Anecdótico.
previamente preparado, sino
especialmente para
 Aprendizaje situado
eventual. Este registro se  Solución de problemas
los tres saberes
realiza en la mayoría de los  Análisis de Casos
caso en forma individual  Equipos colaborativos
Herramienta para la reflexión
 Aprendizaje auxiliado con las
sobre los aprendizajes, Para medir el
TIC Aprendizaje situado
Discusión generalmente es elaborada desempeño del
Debate
Guiada o y guiada por el profesor con alumno, está dirigido
 Investigación Discusión en
Estructurada la finalidad de que el alumno especialmente para
grupo Entrevista
identifique sus procesos y los tres saberes.
logros de aprendizaje.  Lectura Asistida
Herramienta de evaluación
de procedimientos que
permite valorar el proceso  Simulación
gradual del alumno, a través  Aprendizaje auxiliado con las
de la comparación de TIC
trabajos iníciales,  Aprendizaje situado
Para medir el
intermedios y finales en un  Investigación
desempeño del
periodo de evaluación
alumno, está dirigido  Aprendizaje basado en
El Portafolio determinado. Asimismo
especialmente para proyectos
de favorece la autoevaluación,
los tres saberes.  Solución de problemas
Evidencias ya que si el alumno
Preferentemente el  Análisis de Casos
selecciona los trabajos que
saber Hacer  Debate
debe incluir en el portafolio,
debe reflexionar sobre su  Conferencia
proceso de aprendizaje y  Simposio
presentar los productos que  Equipos Colaborativos
muestran que ha
desarrollado las
competencias esperadas.

Además, la evaluación por competencias entendida como un método de


evaluación sistemático de medición cuantitativa y cualitativa, evidencia el
progreso y el mejoramiento del desempeño profesional. Por lo tanto, los

157
jefes de práctica contarán con el dominio conceptual y metodológico de las
diferentes técnicas y protocolos de la evaluación por competencias que le
permitan cumplir con su función de juzgamiento en el proceso de
adquisición de las competencias.

Las técnicas y protocolos de evaluación por competencias que se han


implementado en escenarios se basan en la observación directa del actuar
profesional en entornos que simulan situaciones reales. Dichos
instrumentos se pueden clasificar en tres categorías:

Técnicas de evaluación por observación directa en contextos reales;

Técnicas de evaluación indirecta en situaciones reales o simuladas

Técnicas de evaluación de conocimiento y razonamiento

Técnicas de evaluación en áreas de Formación Profesional y de


Especialidad

Técnicas de evaluación directa. Dentro de las Técnicas de observación


directa se encuentra el examen por objetivos estructurados, que consiste
en un circuito de doce a veinte estaciones de llegada con distintos
procedimientos por los cuales pasa el profesional en formación hasta
completar el circuito en un tiempo determinado.

En el ejercicio de evaluación clínica, el docente evalúa las competencias de


comunicación y de interacción del estudiante con el paciente junto con el
razonamiento clínico del mismo frente al diagnóstico, el pronóstico y las
intervenciones realizadas o por efectuar del profesional en formación.

Otro de los instrumentos de observación directa es la exploración general


de una paciente, la cual consiste en entrenar a una paciente con signos
estables o a un actor para que simule una situación clínica-patológica
frente a la cual el evaluado debe proceder a resolver. Esta técnica evalúa
las competencias comunicativas e interpersonales, el manejo adecuado de
la historia clínica, la indagación de antecedentes y la exploración física.

158
Una modificación de la exploración general de una paciente es la utilización
de un registro de video para ser utilizado como estrategia de
retroalimentación, identificando debilidades y fortalezas del evaluado en su
desempeño.

El examen de simulación de manejo estratégico se basa en el


establecimiento de un diálogo directo con dos asesores (docentes
evaluadores) que estructuran y organizan una serie de acciones
profesionales para indagar sobre el cumplimiento efectivo de tareas
específicas frente a pacientes reales. Los asesores realizan preguntas
puntuales sobre el diagnóstico, el conocimiento clínico-patológico, el
manejo y la planeación de intervenciones de tratamiento.

Del mismo modo se encuentra la observación directa de procedimientos, la


cual se trata del acompañamiento permanente por parte de dos docentes
evaluadores durante la realización de todos los procedimientos realizados
por el estudiante evaluado con las pacientes.

Otra técnica es la observación directa en el lugar de trabajo,


indiscutiblemente la mejor forma de evaluación in situ. El evaluador
acompaña la interacción del profesional en formación con los pacientes y
con el personal de trabajo dentro de la unidad de asistencia clínica en
tiempo real por un período determinado, que puede ir entre una semana y
varios días. Por tal razón, esta técnica tiene alta validez y confiabilidad en
la determinación de logro sobre el desempeño del futuro profesional.

De la misma manera, se encuentra la lista de verificación o de cotejo,


instrumento útil para indagar el cumplimiento de tareas y procedimientos
clínicos. Consiste en listar una serie de acciones específicas concebidas,
en donde el docente evaluador verifica de forma directa el cumplimiento
(cumple o no cumple) de la acción profesional de forma adecuada y
oportuna. Para asegurar la validez y la pertinencia de las acciones
enlistadas y la ponderación en la puntuación y la calificación. Se elabora
por consenso de varios expertos del Departamento de Administración y
Economía. Asimismo, se utilizan listas de verificación que incorporan

159
escalas de apreciación con escala Likert o con una escala numérica
utilizada para cuantificar la apreciación del desempeño clínico por parte del
docente evaluador.

Por último, dentro de las Técnicas de Observación Directa se menciona la


calificación global de rendimiento. Es un instrumento que se fundamenta en
el seguimiento del examinado por más de un evaluador durante largo
tiempo, calificando el desempeño mediante la aplicación de varias escalas
de apreciación cualitativas y cuantitativas en la adquisición de
competencias procedimentales clínicas específicas, como por ejemplo en el
entrenamiento de una técnica de cirugía menor o de técnicas de
laboratorio.

Técnicas de Evaluación indirecta en contextos reales y simulados

Dentro de las Técnicas de evaluación indirecta en situaciones clínicas


simuladas se encuentran la retroalimentación 360°, que es un protocolo
utilizado para evaluar aspectos relacionados con las competencias
interpersonales, teniendo en consideración aspectos relacionados al
comportamiento profesional como la responsabilidad, la comunicación, las
actuaciones profesionales en el sitio de trabajo o de práctica clínica o
comunitaria. Para ello, el docente evaluador entrevista a los diferentes
colegas o profesionales que han interactuado o se han relacionado con el
evaluado dentro de la práctica clínica del internado académico, incluyendo
personal administrativo y pacientes.

Técnicas de evaluación de conocimiento y razonamiento

El examen de sustentación oral triple salto. Se desarrolla en tres pasos


entre el evaluador y el evaluado. En un primer paso, se lanza una hipótesis,
una pregunta o se identifica un problema de forma conjunta;
inmediatamente se define un tiempo de preparación o de trabajo
independiente para que el estudiante realice una consulta a fuentes de
información (bases de datos especializadas, libros, revistas o consulta a
expertos) para fundamentar una respuesta argumentada, cuyo tiempo de

160
preparación no debe ser mayor de 48 horas. Pasado este tiempo se realiza
un encuentro entre el evaluador y el examinado en donde se desarrolla la
discusión argumentada.

El ensayo es una forma de sustentación escrita útil en la evaluación de


competencias argumentativas. Esta prueba consiste en la redacción de un
texto corto alrededor de una temática definida por el evaluador. En él se
evalúa la organización de los contenidos, la exposición de ideas y la
capacidad de presentar criterios de forma coherente soportada con
evidencias de consulta bibliográfica

Los exámenes escritos entendidos como instrumentos de evaluación, se


organizan en dos formatos básicos. El primero es el examen escrito en
formato de respuesta, el cual presenta distintas modalidades de
contestación. Ejemplo de ello son los exámenes escritos en formato de
pregunta, que contienen preguntas cerradas con única respuesta, de
respuesta múltiple y/o de respuestas de falso o verdadero. En esta misma
línea se encuentran los exámenes escritos en formato de pregunta abierta,
los cuales pueden ser de respuesta corta o de respuesta argumentada
dependiendo de la intencionalidad y del grado de razonamiento que el
estudiante deba procesar para responder en forma correcta.

Por otro lado, se encuentran los exámenes escritos en formato de estímulo,


centrado en aumentar el puntaje de calificación, ya sea por el número de
respuestas correctas o por el contrario restar puntaje por la cantidad de
respuestas erróneas. Dentro de este tipo de exámenes escritos en formato
de estímulo se presentan preguntas con encabezados amplios ricos en
contexto, en donde se ubica al examinado en una situación específica para
evaluar el razonamiento clínico.

Otras de las modalidades incluidas en este tipo de formato son las pruebas
a libro abierto, que posibilitan que el estudiante desarrolle una serie de
preguntas consultando sus apuntes, textos y/o cualquier otro material
bibliográfico de apoyo

161
De la misma forma, otra técnica utilizada es el uso de problemas basados
en puntos clave que consiste en presentarles a los estudiantes un caso
clínico con información para interpretar y tomar decisiones esenciales. Los
problemas basados en puntos clave son útiles para la interpretación de
laboratorios clínicos y para-clínicos

Finalmente, se encuentra el test para evaluar el conocimiento y el


razonamiento Esta técnica se fundamenta en la existencia de redes de
conocimientos estructuradas en la memoria, de complejidad creciente, que
con el crecimiento de la experiencia se activan para comprender
situaciones, priorizar acciones y tomar decisiones como preparación para la
práctica profesional

Gestión de la Infraestructura, equipos y materiales pedagógicos

Se cuenta con una infraestructura moderna situada en la avenida Arica,


Facultad de Ciencias Económicas, con instalaciones, equipos y materiales
para la enseñanza –aprendizaje como son: equipo multimedia, simulador,
WI-FI, entre otros. Se hace uso de las instalaciones de aulas
implementadas de la Facultad de Ciencias Económicas designadas para la
EAPE, departamentos. Académicos, con equipos, instrumentos, materiales
e insumos para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje

La Escuela de Economía de la Universidad Nacional de Tumbes, en la


actualidad posee un número de aulas que no satisfacen las necesidades de
docentes y alumnos, por lo que se considera que para optimizar la calidad
educativa en la formación profesional, se deberá contar o mejorar la
siguiente infraestructura: poseer amplios lugares de trabajo con 10 aulas
cómodas y espaciosas para no más de 30 personas, acondicionadas con
equipos de aire acondicionado. Donde se pueda generar un espacio de
intercambio sin perder la atención en el grupo de alumnos y sus
individualidades, permitiendo la relación personal del docente con cada
estudiante para generando un clima positivo e intenso que favorece el
compromiso enseñanza- aprendizaje.

162
Cada una de las aulas deberá contar con un equipamiento tecnológico
actualizado según las necesidades de la asignatura cursada. LCD,
reproductor de DVD, laptop, proyector multimedia para presentaciones, etc.
Además la escuela deberá poseer 03 laboratorios de informática con
computadoras de última generación, internet y aulas para talleres. Espacios
para el desarrollo de actividades físicas y de recreación para Fútbol, Vóley,
básquet u otro deporte colectivo.

Cerca de las aulas está construido el Auditorio Principal de la Facultad de


Ciencias de la Salud con capacidad de 200 personas. Este auditorio está
implementado con equipos de sonido, comunicación, proyección y aire
acondicionado.

Otro aspecto a mejorar es la Biblioteca complementada con videoteca,


hemeroteca, sala multimedia, salas de estudio grupal y un archivo con
soportes audio-visuales.

También se considera necesaria mejorar o implementar la infraestructura o


ambientes donde se realiza la labor administrativa relacionada con las
actividades de Proyección y Extensión Universitaria, cómputo, Bienestar
Universitario, mesa de Partes, área de Impresiones. Oficinas de Registros
Académicos, Sala de espera. Departamento Académico de Ciencias
Básicas, Sala de Lectura de Biblioteca. Oficina de Grados y Títulos,
Secretaría de Escuela Sala de Internet de la Biblioteca de la Escuela,
Comité para la Investigación, Comité de Tutorías y Asesorías. Centro de
atención materno perinatal – Laboratorio humanístico, Servicios higiénicos,
etc. Áreas de vestuarios y duchas, Cafetería y servicios higiénicos
interiores

5.2 Equipos y Recursos didácticos

Presenta un listado de los medios de apoyo instruccional que la institución


pone al servicio de los profesores y estudiantes, tales como computadoras,
equipos de multimedia, software, etc.

163
Adjuntar ilustraciones visuales de los equipos.

Proyectores multimedia

Computadoras

Guías de aprendizaje

Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías

Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos, etc.,

Libros de texto.

Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas,


vídeos, programas de televisión.

Materiales audiovisuales.

Materiales de fácil adquisición para la experimentación.

Materiales escritos: bibliografía científica, periódicos.

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.

Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.

Modelos simulados para aprendizaje de habilidades

Programas informáticos (CD u on-line) educativos: presentaciones


multimedia, enciclopedias, animaciones.

Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, foros, cursos on-


line.

Software para análisis estadísticos

Tableros didácticos: pizarra, franelógrafo, papelotes, plumones

Técnicas quirúrgicas: cirugía menor, infiltración de partes blandas en


laboratorio humanístico
164
TV y vídeo interactivos.

6.3 Gestión de la investigación y la Proyección social

El objetivo de la formación de los economistas, en la Universidad


Nacional de Tumbes es contribuir a mejorar la SSR y promover el ejercicio
de los derechos económicos de toda la población. En tal sentido, se han
propuesto el desarrollo de competencias en temas de investigación
orientados a la promoción de la formación económica, impulso al Sistema
de Información en economía, la promoción de la investigación para la toma
de decisiones y la vinculación de diferentes actores sectoriales y de la
sociedad civil para lograr la reducción de la pobreza, la cobertura de la
demanda insatisfecha. Teniendo en cuenta lo anterior se han considerado
como líneas prioritarias de investigación, las que figuran a continuación.

6.4 Líneas de Investigación de la Escuela de Economía

1. Aplicación analógica de modelos


2. Economía dinámica
3. Economía experimental

4. Microeconomía general, mercado, consumidor

5. Productividad y eficiencia en empresas

6. Ciclos económicos, mercados financieros, política monetaria

7. comercio, transporte, localización de la actividad económica

8. Relaciones internacionales, Comercio, transporte e infraestructura

9. Economía laboral

10. Economía regional y urbana

165
11. Cambio tecnológico, investigación y desarrollo, propiedad industrial,
patentes y marcas

12. Crecimiento económico

13. Economía ambiental

14. Inversión Pública

Para cumplir con lo anterior, los contenidos desarrollados en cada una de


las asignaturas del área de investigación, deberán articularse con la
planificación y ejecución de proyectos de investigación relacionados con las
líneas de investigación priorizadas por el Comité de Investigación de la
Escuela Académico Profesional de Economía de la Facultad de Ciencias
de Ciencias Económicas.

Los proyectos planificados y ejecutados ya sea como trabajos finales de


carrera profesional y/o trabajos transversales a la carrera profesional
(investigación formativa) pueden ser de iniciativa de los estudiantes o a
propuesta de los docentes en función de fortalecer el trabajo académico
mediante la generación de conocimientos.

El sistema realizará el seguimiento del avance de la ejecución de los


proyectos, desde su aprobación hasta la obtención de los resultados, para
las medidas correctivas correspondientes y cuando corresponda, la
ejecución de la inversión de la Universidad. La producción intelectual de los
estudiantes (tesis, patentes, publicaciones en revistas o libros, etc.), está
protegida mediante normas y procedimientos, para su reconocimiento
dentro de la Universidad y, cuando sea el caso, para gestionar su registro
ante el INDECOPI u otros organismos internacionales.

Además, para cumplir con uno de los estándares del proceso de


acreditación, el desarrollo de la investigación durante la formación
profesional deberá articularse con las acciones de proyección social, tal
como se plantea en el siguiente esquema:

166
FIGURA No. 01

Para llevar a cabo, la articulación entre el desarrollo de la investigación formativa


y las acciones de proyección social, se han planteado las siguientes estrategias:

 Los contenidos desarrollados en cada una de las asignaturas deben


articularse con las actividades de extensión y proyección social en beneficio
de la comunidad. La ejecución de actividades de proyección social deberá
registrarse en la programación silábica especificando el tipo de actividad, así
como el lugar y la población beneficiaria del proyecto, contribución de las
actividades en la solución de los problemas económicos identificados a partir
de la ejecución de proyectos de investigación científica.
 Los proyectos y actividades de extensión y proyección social deben
oficializarse ante las instancias correspondientes (Jefatura de Departamento y
Oficina General de Extensión y Proyección Social (OGEPS).
 Los informes sobre las actividades realizadas, alcances y limitaciones se
presentarán al final del semestre académico ante las mismas instancias para
la emisión de la resolución que reconozca la labor realizada.

167
FIGURA No. 02

 Durante el proceso enseñanza aprendizaje, los docentes participarán


activamente en proyectos de extensión y proyección social de manera
conjunta con los estudiantes matriculados en su asignatura en el
respectivo semestre académico. Para la ejecución de actividades de
proyección social deberán registrar en su programación silábica el tipo
de actividad, así como el lugar y la población beneficiaria del proyecto,
tratando de contribuir a la solución de los problemas de salud
identificados mediante la ejecución de proyectos de investigación.
Para ello deberán elaborar un proyecto de actividad de proyección
social que presentarán al Jefe de Departamento, quien lo derivará a la
Oficina de Extensión y Proyección Social (OGEPS) para su
aprobación.

 Los informes sobre las actividades realizadas, alcances y limitaciones


se presentarán al final del semestre académico, además del nombre y
número de estudiantes participantes en la actividad. Este informe será

168
presentado a la Jefatura del departamento de Economía, de donde se
elevará a la OGEPS para que emita la conformidad y comunique al
Decanato para la emisión de la resolución que reconozca la labor
realizada.
 Durante estas acciones, los docentes difundirán su producción
intelectual relacionada con las actividades de extensión universitaria y
de proyección social.
 La producción intelectual de los docentes a través de sus expresiones
artísticas y culturales estará normada y con procedimientos para su
reconocimiento dentro de la Universidad y, cuando sea el caso, para
gestionar su registro ante el INDECOPI, u otros organismos
internacionales.

e. Graduación/Titulación

Para optar el título de Licenciado en Economía en la Escuela de Economía


de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de
Tumbes, la única modalidad que se acepta de las tres que ofrece la
institución, es la presentación y sustentación de una tesis, la misma que
debe estar referida a una situación problemática socioeconómica de la
Región Tumbes o del país. Para ello, en la formación profesional del
economista a través del presente diseño curricular, se hace énfasis en el
desarrollo de competencias para la investigación científica, tal es así que
considera el área de investigación cuyas asignaturas se administran
empezando con Metodología de la investigación, seminario de tesis I y
seminario de tesis II

Los procedimientos para la presentación y sustentación de la tesis de


parte de los bachilleres egresados de la Escuela de Economía, se rige por
la normativa vigente de la Universidad Nacional de Tumbes, como el
Estatuto y su Reglamento respectivo, del cual se tiene en cuenta lo
siguiente:

Para optar el Grado Académico de Bachiller en Economía se requiere:

169
a. Haber aprobado los créditos exigidos según lo consignado en el Plan de
Estudios, aprobación de un trabajo de investigación, el conocimiento de
un idioma extranjero de preferencia el inglés y haber cumplido con los
requisitos de graduación consignados en el currículo de la Escuela.

b. Haber cumplido con el trámite administrativo establecido.

El trámite administrativo para para optar por el grado académico de


bachiller, requiere de la presentación de un expediente con los siguientes
documentos:

a. Solicitud de otorgamiento del grado académico de bachiller en


Economía dirigida al Decano de la Facultad de Ciencias Económicas

b. Certificados originales de estudios expedidos por la Facultad de


Ciencias Económicas y visados por el Vice-Rectorado Académico.

c. Constancia otorgada por la Facultad de Ciencias Económicas aprobado


todas las asignaturas y créditos exigidos en el presente plan de
estudios.

d. Constancia de que el graduando no tiene deudas con la universidad.

e. Copia fotostática del documento de identidad

f. Cuatro fotografías actuales de frente, (a colores) tamaño pasaporte tipo


alisado.

g. Recibo correspondiente de pago de derechos.

h. Constancia de haber realizado las prácticas pre-profesionales en


concordancia con la normativa interna de la Facultad de Ciencias
Económicas.

El expediente será revisado en sesión ordinaria de Consejo de Facultad de


Ciencias Económicas y de ser procedente, se emitirá la respectiva
resolución de aprobación que formará parte del expediente, que será
elevado por el Decano al despacho del Vice-Rector Académico para su
170
tramitación al Consejo Universitario, el cual en sesión ordinaria y en uso de
sus atribuciones , confiere el grado Académico de Bachiller en Economía
que será entregado en ceremonias académicas establecidas en fechas
programadas de manera anual por el Consejo Universitario. El grado
académico de Bachiller en Economía quedará registrado en el libro de
grados académicos administrado por la Secretaría General de la
Universidad Nacional de Tumbes y donde el graduando deberá registrar su
firma de manera obligatoria.

Para optar el Título Profesional en las carreras profesional de Economía se


requiere:

a. Poseer el Grado Académico de Bachiller

b. Cumplir con las exigencias prescritas en la modalidad de titulación por


presentación y aprobación de tesis

c. Haber cumplido con el trámite administrativo dispuesto.

De las tres modalidades de titulación establecidas por la Universidad


Nacional de Tumbes en el art. 293, la Escuela de Economía en la actualidad
solo considera solo la presentación y aprobación de tesis, por ser un
estándar de acreditación establecido por el CONEAU.

Para la presentación y aprobación de la tesis, los Departamentos


Académicos responsables de la formación profesional en la Escuela de
Economía, tendrán la responsabilidad de fiscalizar los trabajos de
investigación, garantizando que los anteproyectos o proyectos que asesores
sus docentes, sean compatibles con su especialidad. Si existiera contienda
de competencia entre dos a o más Departamentos Académicos sobre un
proyecto, corresponde resolverlo al Comité de Investigación de la Facultad
de Ciencias Económicas. En caso de no resolverse, se apelará al Consejo
de Facultad, quien resolverá en última y definitiva instancia.

El anteproyecto o proyecto puede ser elaborado hasta por dos estudiantes o


graduandos, según la naturaleza e importancia del mismo y de la directiva

171
específica de la Facultad de Ciencias Económicas. Deberá contar con la
participación de un profesor asesor de la misma Facultad y opcionalmente
podrá contar con un profesor co-asesor que pertenezca o no a la
Universidad Nacional de Tumbes.

La realización de una tesis por uno o dos graduados, implicará el


planteamiento de por lo menos dos objetivos diferentes, en donde cada
tesista será responsable de uno de ellos. El incumplimiento de la
demostración uno de los objetivos no inválida, el trabajo realizado por el otro
tesista.

Para la presentación de un anteproyecto de tesis, el estudiante o graduado,


deberá acreditar haber aprobado un mínimo de 180 créditos. El
anteproyecto de tesis se presentará en cuatro ejemplares al Decanato de la
Facultad de Ciencias Económicas, solicitando la designación de un jurado
para su revisión y aprobación. Todos los ejemplares deberán ser firmados
por los interesados.

Cuando el anteproyecto considere diseños y análisis estadísticos o aspectos


puntualmente especializados, deberá estar rubricado por un profesional
idóneo y competente, designado por la Facultad para que cumpla con tal fin.
Presentado el Proyecto, el Decano lo enviará al Comité de Investigación en
un plazo no mayor a los 07 días, allí se evaluará y se propondrá un jurado
integrado por tres docentes ordinarios de la Facultad de Ciencias
Económicas, de la más alta categoría y graduación académica con
especialidad afín al tema materia de investigación. El decano emitirá la
resolución de designación de jurado, remitiéndose copia de la misma con un
ejemplar a cada miembro del jurado. El jurado en un plazo no mayor de 15
días emitirá informe, aprobando u observando el anteproyecto.

Si el jurado evaluador formulara observaciones al anteproyecto, el o los


graduados con su asesor deberán absolver dichas observaciones en un
plazo no mayor de 05 días. Si el jurado calificador o uno de sus miembros
no cumplieran con los plazos establecidos, el autor o asesor podrá solicitar

172
otro jurado. Al Comité de Investigación le compete realizar las verificaciones
y resolver según corresponda.

Con la aprobación del anteproyecto por parte de jurado, se convierte


automáticamente en proyecto, por lo que la Facultad de Ciencias
Económicas emitirá la resolución de aprobación del proyecto de tesis para
su ejecución. Con el indicado documento se presentarán cinco ejemplares
del texto aprobado con las correcciones correspondientes firmado por
ejecutor(es), asesor, co-asesor (si lo hubiera) y miembros del Jurado
calificador. El Decano emitirá la resolución que autoriza la ejecución del
proyecto de tesis, convirtiendo el jurado en jurado de tesis y su
sustentación. Esta Resolución se hará del conocimiento del Vice- Rectorado
Académico, Oficina de investigación, al Instituto o Comité de Investigación
de la Facultad, a los interesados/as y a la Secretaría General de la
Universidad.

En cuanto a los miembros del jurado de Tesis, uno o más miembros pueden
ser reemplazados si incurren en las siguientes causales:

 Dejar de presar servicios en la Universidad Nacional de Tumbes

 Licencia autorizada mayor de tres meses.

 Comisión de servicios mayor a tres meses.

 Por incumplimiento injustificado en su obligación como miembro de


jurado, lo cual se considera un demérito y está sujeto a sanción e
inhabilitación temporal para esta actividad.

En caso de producirse el reemplazo de uno o más miembros del jurado, la


Facultad de Ciencias Económicas podrá ampliar el plazo de ejecución del
estudio a solicitud del interesado, en concordancia o perjuicio o retraso
imputable al jurado o a sus miembros.

Al finalizar la ejecución, se solicitará al decano junto con la presentación de


03 ejemplares con las firmas correspondientes, la revisión y aprobación del

173
informe de tesis por el jurado evaluador, el que luego de haber recibido la
solicitud, en un plazo no mayor de 05 días deberá alcanzar las
observaciones o aprobación. Si son observaciones el plazo será de 15 días
para levantarlas. Absueltas las observaciones, el jurado propondrá al
decano fecha, hora y lugar para la sustentación.

Culminada la sustentación, el jurado emitirá la calificación correspondiente


a probando o desaprobando. En ambos casos dará cuenta al Decano de los
resultados. De haber desaprobado se propondrá fecha para una nueva
sustentación. Al ser aprobada la tesis, el ejecutor deberá presentar 05
ejemplares con la redacción final de la tesis con las firmas correspondientes
y 02 CD-ROM.

Estos ejemplares forman parte del expediente que se presentan para


solicitar el trámite para el otorgamiento del título profesional.

El trámite administrativo para optar el Título profesional de Licenciado en


Economía se requiere:

a. Solicitud de otorgamiento del Título de Licenciado en Economía dirigida


al Decano de la Facultad de Ciencias Económicas.

b. Copia autenticada del diploma de bachiller

c. Certificado de haber presentado y aprobado la tesis

d. Constancia de que el graduando no tiene deudas con la universidad.

e. Copia fotostática del documento de identidad

f. Cuatro fotografías actuales de frente, (a colores) tamaño pasaporte tipo


alisado.

g. Recibo correspondiente de pago de derechos.

h. Constancia de devolución del carné de biblioteca, expedido por el Jefe


de la Oficina General de Biblioteca y Servicios informativos

174
El expediente será revisado en sesión ordinaria de Consejo de Facultad de
Ciencias Económicas y de ser procedente, se emitirá la respectiva
resolución de aprobación que formará parte del expediente, que será
elevado por el Decano al despacho del Vice-Rector Académico para su
tramitación al Consejo Universitario, el cual en sesión ordinaria y en uso de
sus atribuciones , confiere el título de Economista que será entregado en
ceremonias académicas establecidas en fechas programadas de manera
anual por el Consejo Universitario. El título profesional de Economista
quedará registrado en el libro de administrado por la Secretaría General de
la Universidad Nacional de Tumbes y donde el titulado deberá registrar su
firma de manera obligatoria.

175
VI. EVALUACIÓN CURRICULAR

6.1. Evaluación de la gestión curricular

Siendo la evaluación un proceso permanente que se realiza a través de la


verificación de resultados de la función de enseñanza-aprendizaje, la EAPE
aplica la evaluación interna y externa.

La evaluación externa, mediante el seguimiento de egresados. La


evaluación curricular interna contempla la evaluación del diseño desde el
encargo social, sus necesidades y los problemas al que profesionalmente
deben enfrentarse; el análisis de los objetivos y contenidos propuestos y
del contexto donde se desarrolla; las características de los educandos, así
como los recursos humanos, materiales y financieros requeridos para su
ejecución.

6.2. Seguimiento de egresados

El seguimiento de egresados (ubicación en el ámbito laboral, distinciones,


especializaciones logradas, etc.) y la opinión de los usuarios, que favorece
la retro alimentación, servirá para mejorar la calidad de formación y
actualización curricular.

6.3. Comités de grupos de interés

La EAPE cuenta con un Comité Consultivo para evaluación de los


resultados de currículo en coherencia con el logro del perfil de egreso.

6.4. Resultados de evaluación de competencias logradas de la carrera

176
A partir de los logros que exhibe a su egreso de la carrera profesional
(Competencias profesionales).

6.5. Proceso de evaluación docente

El docente es evaluado por los alumnos mediante un formato en la cual


contiene indicadores que revelan el desempeño docente en el aula en la
teoría y en la práctica.

177
VII. GLOSARIO

ASIGNATURA:
Conjunto de experiencias de aprendizaje relacionadas entre sí que conducen al
aprendizaje de un aspecto del conocimiento que ha sido integrado en un todo; y
ordenados de acuerdo a los criterios de: logicidad, secuencialidad y continuidad.

ASIGNATURAS BÁSICAS:
Cursos de las ciencias básicas humanísticas y de cultura general.

ASIGNATURAS COMPLEMENTARIAS:
Cursos de las ciencias aplicadas que apoyan a las asignaturas profesionales.

ASIGNATURAS PROFESIONALES:
Cursos encaminados al logro de los conocimientos, habilidades y destrezas,
relacionadas directamente con el ejercicio de una misma disciplina.

COHERENCIA:
Relación lógica y consecuente de los componentes de un todo que aparecen de
manera conjunta

CONTEXTOS:
Son los entornos, los ambientes, las macro situaciones y los ámbitos en los
cuales se desenvuelve el ser humano.

COPEA
(Concepción del Proceso Enseñanza aprendizaje): Constituye la derivación,
también en el plano conceptual, del modelo educativo aplicado a una disciplina o
área de conocimiento en particular. Son los fundamentos filosóficos y
pedagógicos que la institución enarbola, concretados en la definición del papel del
alumno, el papel del profesor y el papel de los medios y las técnicas de
enseñanza- aprendizaje para cada uno de los programas educativos de la
institución.

178
CURRICULO:
Instrumento de carácter dinámico, que posibilita la UNTUMBES –la realización de
las acciones que concretizan los fines, objetivos y metas propuestos a partir de
una concepción educativa determinada, es adaptable a los cambios y las
exigencias de la sociedad y el sistema educativo que lo sustentan.

DESEMPEÑO:
Se refiere a la actuación en la realidad, mediante la realización de las actividades
y el análisis y resolución de programas.

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN CURRICULAR:


Determinación de áreas críticas identificadas en el planeamiento, ejecución y
evaluación del plan curricular, de la Escuela Académico Profesional de Economía.

ESTRUCTURA CURRICULAR:
Está conformada por la formación general, básica, especializada, complementaria
y prácticas pre profesional adaptadas del Estatuto de la UNTUMBES y el Modelo
de Calidad para la Acreditación de Carreras Universitarias del SINEACE.

EVALUACIÓN CURRICULAR:
Es el proceso de formulación de juicios válidos sobre el currículo en su conjunto y
sobre sus elementos, procesos, objetos, la toma de decisiones tendentes a
optimizarlos, de acuerdo con los fines de la educación peruana.

MAPA CURRICULAR:
Es la expresión gráfica del Plan de Estudios y sus relaciones horizontales y
verticales durante los ciclos de enseñanza y a lo largo de todos los años
curriculares. Permite visualizar la organización de contenidos y los prerrequisitos
correspondientes.

179
MARCO CONCEPTUAL:
Denominado también bases conceptuales, incluyen los fundamentos teóricos,
doctrinarios y tecnológicos de una determinada carrera profesional, además del
Perfil Académico Profesional y los objetivos curriculares.

MARCO REFERENCIAL:
Denominado también Bases Referenciales o Diagnóstico Socio-Profesional, que
incluyen los aspectos antropológicos, sociológicos, geográficos, legales,
históricos, políticos, educacionales, que sirven de base para la elaboración del
marco conceptual.

MARCO METODOLÓGICO:
Diferentes métodos de enseñanza aprendizaje utilizados para la consecución del
plan de estudios, así como los recursos didácticos.

PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL:


Descripción de las características principales que deberán lograrlos educandos
como resultado de la acción educativa en las áreas personal, social, académica y
profesional, después de haber realizado aprendizajes de ciencia, tecnología,
humanidades, en una determinada carrera profesional.

PLAN DE ESTUDIOS:
Es el conjunto de Asignaturas (teoría, práctica, laboratorio) que se planean en
función del perfil Académico Profesional y a los Objetivos Curriculares. Las
asignaturas deben estar organizadas guardando una relación vertical y
horizontal.
a) Vertical: son las que se establecen entre las actividades a lo largo del
tiempo, por ejemplo las actividades que los estudiantes realizan en un curso
se relacionan con los de los otros años,
b) Horizontal: son los que existen entre las distintas actividades desarrolladas
en un mismo momento, por ejemplo las actividades de un curso del primer
año se relaciona con las materias correspondientes a ese mismo año.
Asimismo, deben cumplir los siguientes criterios:

180
a. Continuidad: se refiere a la reiteración de los elementos principales del
Currículo, por ejemplo, si una habilidad fundamental en Ciencias económicas
es la observación, será necesario proveer oportunidades de practicar esta
conducta en distintos momentos para lograr la habilidad.
b. Secuencia: se relaciona con la continuidad, pero se diferencia en cuanto
ésta implica reiteración del concepto en el mismo nivel de dificultad. c)
Secuencia lógica: surge cuando se establecen relaciones entre contenidos
del currículo a lo largo del tiempo y se toma como base para esas relaciones
la estructura de la disciplina.
c. Secuencia psicológica: se refiere a la continuidad y progresión de las
experiencias de aprendizaje, el currículo debe proveer oportunidades para
ampliar y profundizar la experiencia del estudiante tendiendo a la
elaboración de estructuras cada vez más complejas.

PLAN CURRICULAR:
Sinónimo de documento curricular, comprende: Diagnóstico Socio Profesional,
Marco conceptual, Perfil Académico Profesional, Objetivos Educacionales,
Selección de Contenidos, Organización y Selección de Métodos, y Técnicas,
Ejecución y Evaluación.

PRE-REQUISITO:
Asignatura o disciplina previa e indispensable al conocimiento o aprobación de
otra u otras PROSPECTIVA: Adecuación de los planes curriculares a los avances
de la ciencia, la técnica y a las características de los educandos.

PROYECTO TUNING:
Busca acordar puntos de referencia para organizarlas estructuras de la educación
superior en Europa, sin dejar de reconocer que la diversidad de las tradiciones es
un factor positivo en la creación de un área de educación superior común y
dinámica.

SILABO:

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Documento en el que un grupo de docentes planifica lo que se pretende que los
estudiantes alcancen al final del curso, la manera cómo van a facilitar el logro de
los objetivos, los criterios, metodología y medios que emplearán para evaluarlo.

SUMILLA:
Resumen de la naturaleza, propósito y contenido del curso y los logros más
importantes que debe alcanzar el futuro Licenciado en Economía.

182
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 INEI. Encuesta Demográfica y económica-ENDES 2014 Nacional y


Departamental. Lima Perú.

 Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. 2010. Díaz


Barriga, Lule. M. Rojas y Saad S.- México – Trillas.

 Modelo de Gestión para Diseños Curriculares de la carrera profesional de


Economía – UNPRG _ Lambayeque. 2012. Luis Espinoza Polo – Lindón
Vela Meléndez.

 Manual metodológico para la elaboración de diseños curriculares de las


escuelas académico profesionales de la Universidad Nacional de Tumbes

 Ley universitaria N° 30220

 Estatuto de la Universidad Nacional de Tumbes.

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