PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA DE ED. ARTÍSTICA (MÚSICA)

AUTORES: FRANCISCO JUAN SÁNCHEZ MATEO






NIVEL EDUCATIVO: 2º DE ED. PRIMARIA




CENTRO EDUCATIVO: CEIP DOCTOR GREGORIO CHIL Y NARANJO

CURSO ACADÉMICO 2016/2017

CURSO 2017/2018

 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

ÍNDICE
1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE) 2

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA 2

4. CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 5

5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 7

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 9

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 13

8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES 14

9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO 14

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 15

11. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 15

12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN 16

13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PDA. 17

14. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 18

15. ANEXOS 25

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1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

Esta programación didáctica de Música está diseñada para el grupo de 2º de Ed. Primaria del CEIP Doctor Gregorio Chil y Naranjo durante el curso escolar
2017/2018. Toma como referencia los criterios de evaluación de los decretos correspondientes (Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias) y su interrelación con el resto de elementos curriculares.

Tras la realización de la correspondiente evaluación inicial a través de un juego grupal de preguntas múltiples y el análisis de los resultados obtenidos se
evidencia un grado medio-bajo de consecución de los criterios de evaluación1 planteados en la misma. Así, en líneas generales, el alumnado posee escasos
conocimientos de cultura y audición musical, salvo en lo relativo a instrumentos musicales, y experimenta algunas dificultades en el reconocimiento y escritura
de las notas musicales. En el caso de la figuración tienen cierta facilidad para ejecutar esquemas rítmicos de figuración variada y para identificar auditivamente
su contenido aunque no para reflejarlo mediante la escritura o la percusión corporal.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Teniendo en cuenta la carga horaria de la materia (dos sesiones semanales) y que nos encontramos con un grupo con correcta motivación/ predisposición ante
las tareas, la situación descrita anteriormente trae consigo la necesidad de ofrecer una propuesta didáctica que contribuya a reforzar/ampliar en la medida de lo
posible la asimilación de los contenidos citados a través de la práctica vocal, instrumental y la danza bajo un enfoque globalizador e integrador. Para ello, a lo
largo de esta programación proponemos diferentes Situaciones de Aprendizaje de diferente tipología (Tarea o Simulación) centradas en el desarrollo de las
competencias, el trabajo colaborativo y cooperativo y ajustadas a los principios estructurales o básicos de instrucción.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA

Los objetivos, tal y como recoge el Artículo 2 de Real Decreto 126/2014, constituyen los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Por otro lado, siguiendo el
contenido de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se entiende por competencias a aquellas capacidades
para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.

1
Los criterios de evaluación de la prueba, categorizados en tres bloques, fueron los siguientes:

• Música y cultura: conocer diferentes agrupaciones vocales e instrumentales y reconocer visual y auditivamente instrumentos musicales de las tres familias instrumentales,
• Lenguaje musical: reconocer auditivamente y ubicar las notas musicales en el pentagrama e identificar y ejecutar esquemas rítmicos de figuración variada
• Audición musical: identificar auditivamente algunas de las obras musicales más representativas de la historia de la música y conocer el nombre de sus compositores
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A continuación, tomando como referencia el Decreto 89/2014 citado en el epígrafe anterior, citaremos – en primer lugar – la parte de los objetivos generales
de la Etapa de Educación Primaria a cuya consecución contribuye esta programación y – posteriormente - explicaremos la forma en que esta propuesta facilita
la adquisición y el desarrollo de cada una de las siete competencias.

1. Objetivos de Etapa

Los objetivos de la etapa de Educación Primaria (se redacta únicamente la parte significativa de los mismos) a los que se contribuye con esta programación
son los siguientes:

a) Aprender a obrar de acuerdo con las normas de convivencia.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo así como actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje..
h) Conocer los aspectos fundamentales de la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.

2. Competencias

La contribución que esta programación hace a la adquisición y desarrollo de cada una de las siete competencias es la siguiente:

v Comunicación lingüística (CL). A través de las Tareas que precisan del aprendizaje, asimilación e interpretación de canciones y de sus correspondientes
secuencias de actividades, el alumnado desarrolla habilidades y destrezas básica de técnica vocal en el canto (entonación, articulación, respiración…)
que inciden directamente en la mejora de la expresión oral hablada y cantada. Por otro lado, las actividades de análisis musical contribuirán a que los
educandos sean capaces de, en primer lugar, buscar y recopilar información y, posteriormente, de realizar críticas con espíritu constructivo, expresando
sus pensamientos y opiniones de forma escrita y con el vocabulario adecuado. Además, mediante otras actividades como la narración de cuentos e historias
por parte del docente y la realización de cuestionarios orales sobre su contenido se sientan las bases para el desarrollo de la comprensión de textos literarios
y contribuimos a arraigar en el alumnado un sentimiento de disfrute en la escucha de este tipo de relatos.

v Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). En lo que a la competencia matemática respecta, el carácter “tem-
poral” de la música facilita que, a través de la creación e interpretación de danzas y bailes del mundo los ejercicios de lectura rítmica y práctica instrumental
presentes en todas las Situaciones de Aprendizaje, los discentes sean capaces de manejar elementos matemáticos básicos en el aula, comprender formas
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musicales, ubicarse en el espacio o de interpretar matices dinámicos y agógicos. En el caso de las competencias básicas en ciencia y tecnología, las
actividades de percepción y exploración de sonidos producidos por fenómenos naturales, animales y objetos del entorno próximo y las relacionadas con el
diseño y fabricación de instrumentos musicales con materiales reciclados contribuirán a desarrollar en los discentes habilidades para interactuar con el
mundo sonoro y físico que faciliten su comprensión e interpretación.

v Competencia digital (CD). Desde esta programación se contribuye al desarrollo de la Competencia digital a través de la realización de actividades en las
que los recursos y programas informáticos son empleados para buscar, analizar, seleccionar, procesar y comunicar información. así como para diseñar
y crear producciones musicales sencillas como acompañamientos armónicos o secuencias rítmicas.

v Aprender a aprender (AA). A través de la ejecución de Tareas individuales y grupales y de su posterior autoevaluación o coevaluación el alumnado será
capaz de, poco a poco, ir conociendo sus propias potencialidades musicales (sentido rítmico, oído musical, coordinación, creatividad…) o carencias y
de aprender de los posibles errores cometidos durante las actividades. En este sentido, el propio carácter práctico y competencial de las Situaciones de
Aprendizaje contribuirá a que los educandos adquieran técnicas que les ayuden a aplicar los conocimientos y capacidades adquiridas a lo largo de ellas
en su posterior resolución. Así, la manera de plantear estas Situaciones en forma de misiones va a ayudar a generar en el alumnado un sentimiento de
curiosidad, motivación y un deseo de aprender para superar los retos propuestos.

v Competencias sociales y cívicas (CSC). El desarrollo de las competencias sociales y cívicas vendrá impulsado a través de la realización de múltiples
actividades colaborativas y cooperativas en las que tendrá que aplicar sus habilidades sociales, convivir, practicar el diálogo manifestando sus opiniones
e ideas y respetando las de los demás así como tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. Además, las actividades de práctica instrumental o de
construcción de instrumentos musicales favorecerán el desarrollo de actitudes de respeto, conservación y cuidado de los materiales compartidos del
aula.

v Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). El carácter flexible y abierto (en cuanto a la posibilidad de disponer de distintas vías para resolver
una misma Tarea) de las diferentes Situaciones de Aprendizaje llevará al alumnado a asumir retos individuales y grupales de manera creativa, con
confianza y seguridad. Tareas como elaborar una crítica musical o componer una canción le ayudarán a desarrollar su capacidad de planificación,
esfuerzo, elección y gestión y a materializar sus ideas para poder conseguir los objetivos propuestos.

v Conciencia y expresiones culturales (CEC). La práctica totalidad de actividades propuestas en la programación va a incidir directamente en el desarrollo
de esta competencia. A través de la interpretación vocal, instrumental y corporal de obras musicales de Canarias y de otras culturas o de la planificación y
creación de secuencias rítmicas o corporales los educandos llegarán a ser capaces de comunicarse artísticamente con distintos recursos expresivos, poner
en marcha su imaginación y creatividad, conocer el patrimonio artístico, participar en la vida cultural de su comunidad y, en definitiva, de disfrutar
con la música y el arte.

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4. CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Una vez concretados los objetivos y las competencias que pretendemos desarrollar con el alumnado de referencia, a continuación se muestran los contenidos
que - extraídos de la normativa de referencia, organizados en los bloques de aprendizaje correspondientes y temporalizados a lo largo de los tres trimestres - se
trabajarán con nuestro grupo de discentes en relación a los distintos criterios de evaluación.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UNIDAD Nº 1 UNIDAD Nº 3 UNIDAD Nº 5
§ Contenidos asociados al criterio Nº 5 § Contenidos asociados al criterio Nº 4 § Contenidos asociados al criterio Nº 4
1.Descripción de las cualidades de los sonidos 1. Interés por conocer las manifestaciones artís- 1. Interés por conocer las manifestaciones artís-
del entorno natural y social. ticas de Canarias y de otras culturas. ticas de Canarias y de otras culturas.
3.Reconocimiento de algunas agrupaciones vo- 2. Acercamiento a profesiones relacionadas con 3. Reproducción de juegos y canciones de distin-
cales o instrumentales. el mundo del arte. tos lugares y estilos.
§ Contenidos asociados al criterio Nº 64. Conciencia por el cumplimiento de las normas
§ Contenidos asociados al criterio Nº 6 de asistencia como público a exposiciones, audi-
1.Creación e improvisación de melodías y ritmos ciones, festivales…
1.Creación e improvisación de melodías y ritmos sencillos.
sencillos. § Contenidos asociados al criterio Nº 6
3.Interpretación de piezas vocales e instrumen-
4. Creación de piezas musicales y sonorización tales, mostrando confianza en la interpretación 3.Interpretación de piezas vocales e instrumen-
de imágenes. en grupo y respeto por las aportaciones de los tales, mostrando confianza en la interpretación
demás. en grupo y respeto por las aportaciones de los
§ Contenidos asociados al criterio Nº 7 demás.
§ Contenidos asociados al criterio Nº 7
5. Valoración de la relajación como práctica para § Contenidos asociados al criterio Nº 7
una mayor conciencia y salud corporal. 5. Valoración de la relajación como práctica para
una mayor conciencia y salud corporal. 5. Valoración de la relajación como práctica para
6. Interpretación de danzas del mundo de dife- una mayor conciencia y salud corporal.
6. Interpretación de danzas del mundo de dife-
rentes estilos y épocas, incluyendo las propias
rentes estilos y épocas, incluyendo las propias 6. Interpretación de danzas del mundo de dife-
del patrimonio cultural y artístico de Cana-
rias.6.Interpretación de danzas del mundo y de del patrimonio cultural y artístico de Cana- rentes estilos y épocas, incluyendo las propias
rias.6.Interpretación de danzas del mundo y de

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diferentes estilos y épocas, incluyendo las pro- diferentes estilos y épocas, incluyendo las pro- del patrimonio cultural y artístico de Cana-
pias del patrimonio cultural y artístico de Cana- pias del patrimonio cultural y artístico de Cana- rias.6.Interpretación de danzas del mundo y de
rias. rias. diferentes estilos y épocas, incluyendo las pro-
UNIDAD Nº 2 UNIDAD Nº 4 pias del patrimonio cultural y artístico de Cana-
rias.
§ Contenidos asociados al criterio Nº 4 § Contenidos asociados al criterio Nº 5 UNIDAD Nº 6
1. Interés por conocer las manifestaciones artís- 1. Descripción de las cualidades de los sonidos § Contenidos asociados al criterio Nº 6
ticas de Canarias y de otras culturas. del entorno natural y social.
3. Reproducción de juegos y canciones de distin- 2. Reconocimiento de algunos elementos musi- 3.Interpretación de piezas vocales e instrumen-
tos lugares y estilos. cales a través de las audiciones: tempo, silencio tales, mostrando confianza en la interpretación
e intensidad. en grupo y respeto por las aportaciones de los
§ Contenidos asociados al criterio Nº 6 demás.
3. Reconocimiento de algunas agrupaciones vo-
3.Interpretación de piezas vocales e instrumen- § Contenidos asociados al criterio Nº 7
tales, mostrando confianza en la interpretación cales o instrumentales.
en grupo y respeto por las aportaciones de los 5. Valoración de la relajación como práctica para
§ Contenidos asociados al criterio Nº 6 una mayor conciencia y salud corporal.
demás.
3. Interpretación de piezas vocales e instrumen- 6. Interpretación de danzas del mundo de dife-
§ Contenidos asociados al criterio Nº 7
tales respetando las aportaciones de los demás. rentes estilos y épocas, incluyendo las propias
5. Valoración de la relajación como práctica para del patrimonio cultural y artístico de Cana-
una mayor conciencia y salud corporal. rias.6.Interpretación de danzas del mundo y de
diferentes estilos y épocas, incluyendo las pro-
6. Interpretación de danzas del mundo de dife-
pias del patrimonio cultural y artístico de Cana-
rentes estilos y épocas, incluyendo las propias
rias.
del patrimonio cultural y artístico de Cana-
rias.6.Interpretación de danzas del mundo y de
diferentes estilos y épocas, incluyendo las pro-
pias del patrimonio cultural y artístico de Cana-
rias.

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5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

La descripción de las características principales de la evaluación la dividiremos en tres apartados, partiendo de quién la realiza y a quién o a quiénes se evalúa:
heteroevaluación (docente a discentes), coevaluación (discentes a discente) y autoevaluación (docente, a sí mismo; discente, a sí mismo).

1. Heteroevaluación

- Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación constituyen los auténticos referentes de esta programación ya que explicitan los procesos cognitivos
y operaciones mentales que el alumnado debe desarrollar o lograr al término de las diferentes situaciones de aprendizaje. Para concretar los aprendizajes
que contienen y establecer diferentes niveles de adquisición o dominio de los mismos en esta programación usaremos las rúbricas o matrices como
procedimiento para establecer los criterios de calificación. En ellas también citaremos los estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada
criterio de evaluación. Los criterios de evaluación inspiradores de las unidades de esta programación (se redacta la parte significativa o subcrtierio de
cada uno de ellos) y su relación con el resto de elementos curriculares se muestran en la siguiente tabla:

BLOQUE DE
CC CRITERIO DE EV. ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
BLOQUE IV: PATRI- 4. Mostrar interés por descubrir algunas de las manifestaciones artísticas más
MONIO CULTURAL Y CL CSC, CEC significativas que forman parte del patrimonio cultural, mostrando una actitud de 25, 27, 46, 53
ARTÍSTICO respeto hacia ellas.

5. Percibir las posibilidades del sonido a través de la escucha activa de diferentes

BLOQUE V: LA ES-
CUCHA
CL, AA, CEC producciones musicales con el fin de fomentar la creatividad partiendo de sus 43, 49
experiencias y vivencias.

BLOQUE VI: INTER- 6. Interpretar e improvisar composiciones sencillas, utilizando las posibilidades
PRETACIÓN MUSI- SIEE, CEC sonoras de la voz, del cuerpo y de los instrumentos musicales, para expresar 52
CAL sentimientos o sonorizar situaciones, respetando las aportaciones de los demás.

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BLOQUE VII: LA
7. Interpretar, utilizando el cuerpo como instrumento de expresión, danzas de distin-
MÚSICA, EL MOVI-
MIENTO Y LA
AA, CSC, CEC tos estilos, con el fin de disfrutar de su interpretación como una forma de interacción 56, 58, 59
DANZA social.

- Momentos y fases de la evaluación y su finalidad. Atendiendo al momento en el que se desarrolla, en esta programación la evaluación será: predictiva
o inicial (este tipo de evaluación se llevará a cabo en las primeras sesiones de cada Situación de Aprendizaje y se realizará para conocer los conocimientos
previos, aptitudes y actitudes que tienen los educandos), continua o procesual (se realizará en las sesiones centrales de cada Situación de Aprendizaje y
se empleará para analizar los progresos y dificultades del alumnado, con el fin de planificar y ajustar la intervención educativa y favorecer el proceso de
aprendizaje) y global (se llevará a cabo al término de las Situaciones de Aprendizaje para hacer balance sobre los resultados y analizar el desarrollo de
las capacidades contempladas en los criterios de evaluación inspiradores y, en especial, del grado de adquisición de las diferentes Competencias)

A su vez, la evaluación en esta programación tendrá múltiples funciones: formativa y de diagnóstico (nos proporcionará información tanto del apren-
dizaje del alumno, como de nuestra intervención didáctica), pronóstico (adelanta expectativas sobre qué puede ocurrir), orientadora (nos guiará en nuestra
propia práctica evaluadora, permitiendo el ajuste de nuestra metodología y recursos a las características y ritmos individuales de los discentes, con miras
a la máxima personalización del proceso de enseñanza), de control (certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos) y criterial (para diag-
nosticar logros o dificultades de aprendizaje se tendrán como punto de referencia los criterios de evaluación ya que engloban los aprendizajes esenciales
del nivel)

- Técnicas, instrumentos y productos de evaluación. En las diferentes actividades que componen esta programación obtendremos diferentes productos
que actuarán como instrumentos de evaluación (son citados en las tablas de cada Unidad) con los que evidenciar en el alumnado el desarrollo de los
aprendizajes de los criterios de evaluación. En este sentido, las técnicas de evaluación que emplearemos serán la observación y el análisis de las produc-
ciones y las rúbricas constituirán las herramientas de evaluación. Las diferentes observaciones y calificaciones se recogerán en fichas de registro con
vistas a disponer de una base de datos con la que constatar la progresión en los aprendizajes de cada discente.

2. Coevaluación y autoevaluación discente. En nuestra programación los educandos participarán en el procedimiento evaluativo reflexionando, por un lado,
sobre el propio esfuerzo invertido y el trabajo desarrollado en cada una de las Situaciones de Aprendizaje correspondientes (autoevaluación) y, por otro,
colaborando con el maestro/a en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje (coevaluación). Para ello, al término de cada Situación de Aprendizaje
publicaremos en nuestro PLE (Edmodo) una encuesta de autoevaluación y valoración de la Situación de Aprendizaje correspondiente que el alumnado
deberá completar por escrito tras la resolución de la misma.

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3. Autoevaluación docente: evaluación del profesorado y del proceso de enseñanza. En esta programación también damos especial relevancia al proceso
de evaluación docente y a la reflexión constante sobre nuestro trabajo en el aula. Para ello, tras la finalización de cada una de las Situaciones de Aprendizaje
proponemos la realización de una ficha de autoevaluación con diferentes ítems que nos ayudarán a valorar las propuestas educativas diseñadas y a
considerar, si fuese necesario, todos aquellos aspectos que - de cara a la impartición de futuras Situaciones de Aprendizaje - son susceptibles de mejora.
Un ejemplo de esta ficha se incluye en los Anexos de este documento.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En esta programación, las características de la metodología que emplearemos para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
se detallan en los siguientes apartados: principios psicopedagógicos y metodológicos, actividades y modelos de enseñanza, recursos y materiales, agrupamientos
y espacios.

1. Principios psicopedagógicos y metodológicos

En esta programación, con el objetivo de garantizar la coherencia vertical (entre distintos niveles dentro de la etapa) y horizontal (entre las distintas áreas)
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer, específicamente, el desarrollo de las competencias, los principios psicopedagógicos y metodológicos
que impregnarán y sustentarán nuestra praxis educativa se describen a continuación:

Aprendizaje significativo y funcional. Se abogará por un aprendizaje práctico, que parta del nivel de desarrollo del alumnado, inserto en el cambio social
y en contextos personales y que se genere por el establecimiento de conexiones y relaciones entre los nuevos conocimientos y lo sabido, vivido o
experimentado por el alumnado y la reorganización de sus esquemas cognitivos.

Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Favorecer el aprendizaje en grupo es uno de los principios metodológicos más importantes. Partiendo de él, el
carácter colectivo de las Situaciones impulsará las relaciones entre iguales y proporcionará pautas que permitan la confrontación y modificación de los
puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua, la superación de conflictos mediante el diálogo y la
cooperación y la creación de un clima de trabajo agradable.

Enseñanza activa, lúdica y gamificación. La enseñanza activa en esta programación es entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de
que los alumnos/as realicen un aprendizaje autónomo y, por otra, como vía que permita establecer estrategias que les lleven – a través de una metodología
práctica, lúdica, funcional y vivencial – a una actividad en los aspectos manipulativos, motóricos y cognitivos.

Educación inclusiva. Este principio parte del hecho de que una educación que tiene como referencia la igualdad de oportunidades exige que el aula sea
un entorno inclusivo en el que se da respuesta a las Inteligencias Múltiples, a las necesidades y a las motivaciones para convertir al ser humano en la
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mejor versión de sí mismo. Entre los recursos que emplearemos en la programación para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje personali-
zado, expandido y adaptable destacará la creación de Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environment o PLE) a través de la red
social escolar “Edmodo”.

Participación educativa. Un último principio muy importante es el vinculado a la participación escolar. La participación de todos los miembros y agentes
de la comunidad educativa, y especialmente de las familias, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la gestión del centro escolar contribuye al
enriquecimiento del sistema educativo y a la adquisición de valores esenciales.

Pensamiento crítico y creatividad. Este principio aboga, por un lado, por una educación que enseñe a pensar y a reflexionar, dando oportunidades a los
educandos de poner en práctica su pensamiento crítico y creativo mediante experiencias en las que se impliquen personalmente, e intentando buscar
explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presente contradicciones con sus modos de pensar.

2. Estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje

Partiendo de la estructura lógica de la materia de música y de la concepción de la enseñanza y del alumnado reflejada en los principios pedagógicos y meto-
dológicos anteriormente expuestos, las estrategias didácticas de educación musical que emplearemos en esta programación y con las que pretendemos llevar a
buen término la acción educativa serán las siguientes:

§ Música para todos/as y en todos los ámbitos de la vida del niño/a. En esta programación, la música será un arte del que todos/as los/as discentes puedan
disfrutar y en la que todos/as puedan participar. No procuraremos crear solo músicos, sino personas que amen la música. Además, la música que trabaje-
mos en el aula no sólo permanecerá dentro de este espacio, sino que traspasará sus límites e intentaremos que se manifieste en la vida familiar y social del
estudiantado.

§ Progresión. A través de las actividades planificadas, trataremos que la música evolucione con el alumnado y parta de su realidad más próxima. Las
actividades diseñadas podrán ser realizadas por todos los/as discentes, independientemente de su formación musical.

§ Fragmentación e imitación. Para facilitar el aprendizaje de las piezas musicales propuestas y solucionar las posibles dificultades que pudieran surgir
durante su lectura completa, la enseñanza de las obras musicales se realizará por fragmentos y motivos. Además, complementado la utilización progresiva
del lenguaje musical por parte del alumnado, el aprendizaje de cada fragmento se desarrollará por imitación del docente y a través de juegos de pregunta-
respuesta.

§ Variedad. El proceso de enseñanza-aprendizaje musical propuesto incluirá diversos aspectos, entre los que destacan el canto, la práctica instrumental, la
expresión corporal y dramatización, la audición y el empleo del lenguaje musical como canal de acceso al conocimiento de este arte. Por último, en
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nuestra metodología también contemplaremos la utilización de diversas técnicas y recursos procedentes de las principales pedagogías musicales del siglo
XX. Concretamente, aprovecharemos algunas aportaciones de los métodos de Émile Dalcroze (euritmia), Zoltán Kodály (sílabas rítmicas en la lectura
musical), Carl Orff (instrumental escolar) y Jos Wuytack (musicogramas y musicomovigramas).

3. Actividades y modelos de enseñanza

La mayor parte de las actividades diseñadas en esta programación conllevan la realización de productos adecuados a los aprendizajes previstos y usados en
gran parte de ocasiones como instrumentos de evaluación. A continuación explicaremos los diferentes tipos de actividades, de duración variable según su tipología
y finalidad, que se desarrollarán a lo largo de esta programación:

§ Actividades de conocimientos previos o de evaluación inicial. Como su propio nombre indica, estas actividades servirán para diagnosticar los conoci-
mientos que posean los/as educandos sobre los contenidos tratadas en cada Situación de Aprendizaje. Se realizarán al comienzo de cada una de ellas de
manera oral.

§ Actividades de presentación y motivación. Son aquellas que se utilizarán como marco de presentación de los contenidos que se aborden. Se desarrollarán
al inicio de cada Situación de Aprendizaje a través de la exposición de las características de las diferentes Tareas, Simulaciones… propuestas.

§ Actividades de desarrollo. Constituyen el “grueso” del conjunto total de actividades. A través de ellas se pondrán en práctica las capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos y se obtendrán los productos usados como instrumentos de evaluación. En esta programación las actividades de desa-
rrollo se encontrarán ubicadas en las sesiones centrales de cada Situación de Aprendizaje.

§ Actividades de refuerzo y ampliación. A través de las actividades de refuerzo y ampliación intentaremos dar respuesta a la diversidad de ritmos de
aprendizaje del alumnado, atendiendo a sus demandas informativas y de conocimiento a lo largo del proceso educativo. Estas actividades se realizarán de
tres maneras: por medio de fichas escritas, ejercicios en línea (como los creados en la web de “Educaplay”) o actividades interactivas proyectadas en la
pizarra digital.

§ Actividades de evaluación (Tareas, Simulaciones…) y autoevaluación. Suponen la ejercitación, aplicación y transferencia de las distintas destrezas
adquiridas durante cada Situación de Aprendizaje, así como la movilización de todos los recursos vistos hasta el momento. Mediante ellas, tal y como
explicamos en párrafos anteriores, evaluaremos el grado de desempeño de las competencias de los/as educandos y la forma en la que éstos resuelven
determinados problemas en contextos variados.

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§ Actividades de coevaluación y autoevaluación. Servirán para que los/as educandos realicen una valoración del trabajo que han realizado en cada Situación
de Aprendizaje (en producciones grupales o individuales) y se realizarán por medio de cuestionarios escritos y encuestas que se colgarán en Edmodo al
término de cada una de ellas.

Para impartir las diferentes actividades anteriores se aplicarán cuatro modelos de enseñanza (enseñanza directiva, no directiva, simulación e investigación
grupal) y adoptaremos diferentes roles (moderador, facilitador, guía, experto, activador y apoyo).

4. Recursos y materiales

Los diferentes tipos de materiales y recursos que se emplearán en esta programación de Música se muestran en las tablas resumen de cada UP del último
epígrafe. Entre ellos, por su número y continuidad de uso, destacan los recursos textuales, manipulativos, audiovisuales, digitales y musicales.

5. Agrupamientos

A lo largo de la puesta en marcha del conjunto de Situaciones de Aprendizaje que conforman esta Programación se emplearán diferentes tipos de agrupa-
mientos. Atendiendo al número de integrantes en cada formación, utilizaremos las formas de agrupamiento explicadas en los siguientes cuadros:

- Gran grupo. También denominado grupo expositivo, se empleará en aquellas sesiones en las que sea necesario presentar un tema de interés al grupo-
clase completo (exponer el contenido de una Tarea/Simulación, reproducir material audiovisual, realizar ejercicios de evaluación) o durante la resolución
de Tareas que requieran de la participación de todo el alumnado.
- Pequeños grupos. Dentro de esta modalidad haremos uso de la creación de pequeños grupos heterogéneos con diferentes roles (de 6 a 7 componentes
fijos o móviles) y parejas. La selección de sus integrantes correrá a cargo del/a docente o del propio alumnado. Se formarán en actividades y tareas
colaborativas o cooperativas.
- Trabajo individual. Este tipo de agrupamiento se empleará en actividades que se desarrollen de forma independiente. Será útil para realizar un segui-
miento pormenorizado de cada niño/a y, para promover en ellos/as su capacidad de superación personal, autonomía, autodeterminación o creatividad.

6. Espacios

En lo que a espacios interiores se refiere, en esta programación la práctica totalidad de las sesiones se desarrollarán en el aula multidisciplinar y, en menor
número de ocasiones, en el aula de cada grupo. Por otro lado, con respecto a los espacios exteriores o públicos, en esta programación emplearemos un patio del
centro escolar (patio de Ed. Primaria) y en ella también adquirirá especial relevancia el uso que demos a “la nube” (cloud computing).

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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partiendo de las líneas generales de actuación expuestas en el marco legislativo actual (primer nivel de concreción)2 y en el Plan de Atención a la Diversidad
del centro de referencia (dentro del PEC, en el segundo nivel de concreción), las medidas organizativas y curriculares que adoptaremos en esta programación de
música para atender a la diversidad de nuestros discentes y dar respuesta a sus necesidades parten de las directrices comentadas en el apartado “Estrategias
específicas de enseñanza y aprendizaje”. Puesto que el área es sumamente globalizadora e integradora, nuestro papel como docente será guiar en todo momento
al alumnado para que interprete, ejecute, baile, cante, coopere, respete o explore y se relacione con las diferentes facetas del arte en la medida de sus posibilidades.

En el caso del alumnado con NEAE, algunas de las medidas que se podrían aplicar para dar respuesta a sus necesidades y demandas específicas serían las
siguientes:

- A nivel de organización del aula, en el caso de alumnado con TDAH o con baja atención y en lo que a ubicación y agrupamientos respecta situaremos a
estos discentes juntos y en el grupo de mesas más cercano a nuestra mesa de trabajo y próximo a la pizarra digital (especialmente con el alumnado con
TDAH). Para motivar a estos educandos en la ejecución de determinados aprendizajes y fomentar la aparición de sus conductas positivas y el control o
eliminación de sus posibles conductas disruptivas (discentes TGC), a lo largo del curso emplearemos el sistema de refuerzos contingentes enclavado en
el ya citado principio de gamificación.

- A nivel individual, hemos procurado estructurar las sesiones colocando las actividades y contenidos más relevantes al principio de cada una de ellas. Así,
las actividades más complejas serán divididas o fraccionadas en ejercicios más cortos. La atención complementaria abarcará también la graduación de
actividades en las SSAA, el refuerzo y tratamiento de los contenidos según las directrices expuestas en sus PEP y las líneas de actuación del Programa de
Atención al Alumnado Repetidor, la realización de fichas y pruebas complementarias, la ampliación de contenidos de niveles superiores a través de tareas
de reflexión e investigación de carácter abierto (alumnado ALCAIN o que finaliza las actividades rápido), la selección de compañeros tutores y el uso de
la agenda como elemento de comunicación con las familias y medio de registro de sus avances conductuales y educativos (seguimiento diario en cada
sesión a través de “caritas” con diferentes estados de ánimo o valoraciones: excelente, muy bien, bien…).

2
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa o LOMCE, a través del Artículo 9 del “Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria” expresa la necesidad de poner especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado de la etapa, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje2 y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo de tipo organizativo o curricular como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. En el ámbito
autonómico, el Artículo 12 del DECRETO 104/20102 expone que “en la Educación Primaria se pondrá énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de
los problemas de aprendizaje y en la puesta en práctica de programas de intervención, de mecanismos de refuerzo curriculares (que podrán establecerse en el tercer ciclo de la etapa para alcanzar los objetivos
de la misma y favorecer el desarrollo de las Competencias) y medidas organizativas (apoyo al alumnado en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo) desde que se detecten
estas dificultades.

13
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

8. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES

Desde esta programación se contribuye al tratamiento de los temas transversales y de la educación en valores a través de las siguientes estrategias:

La comprensión lectora: a través de la lectura de diferentes tipos de textos (canciones, partituras…) y el posterior cuestionario oral o escrito sobre su
contenido.
La expresión oral y escrita y las estrategias de comprensión y producción oral y escrita: vinculado al anterior, se trabajará a través de la creación de
productos escritos (redacciones, murales, críticas musicales…) y la posterior exposición pública de los mismos.
La comunicación audiovisual: a través de actividades de creación literaria, artística y musical por medio de aplicaciones informáticas y medios
audiovisuales
Las tecnologías de la información y la comunicación y la formación para la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos sociocultu-
rales generados por las tecnologías digitales: mediante la utilización continuada de recursos tecnológicos en la realización de actividades en gran
grupo (pizarra digital) o en la búsqueda y análisis de información (ordenador e internet)
El emprendimiento: gracias al carácter flexible y abierto de las diferentes Situaciones de Aprendizaje, que llevará al alumnado a asumir retos indivi-
duales y grupales de manera creativa, con confianza y seguridad y le ayudarán a desarrollar su capacidad de planificación, esfuerzo, elección y gestión
y a materializar sus ideas para poder conseguir los objetivos propuestos.
La educación cívica y constitucional: a través de la realización de actividades y juegos que requieren del trabajo cooperativo/colaborativo de sus
componentes para garantizar su correcta resolución.
Educación para la salud y para la igualdad: a través de las diferentes Situaciones de Aprendizaje programadas y enmarcadas en las actividades
complementarias del centro (Día contra la Violencia de Género, Proyecto de Desayuno Saludable).

9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

En esta programación se contribuirá principalmente a los objetivos del Plan TIC y Plan de Convivencia. En el primer caso, la práctica totalidad de las SSAA
contemplará actividades de formación y trabajo digital variadas: edición de partituras, composición audiovisual, creación musical…En lo que al Plan de Convi-
vencia respecta se realizarán dinámicas de interacción social y trabajo cooperativo con las que pretenderemos alcanzar uno de los objetivos prioritarios del centro:
la resolución pacífica de conflictos y la comunicación adecuada y asertiva de opiniones.

14
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

En las correspondientes tablas de las Unidades de Programación se especifican los Planes a los que se pretende dar respuesta desde cada una de ellas.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En esta programación se partirá de algunas de las actividades complementarias planificadas como centros de interés de algunas de las SSAA del área.
A continuación mostramos la temporalización de las mismas. En las correspondientes tablas o fichas de las Unidades de Programación se especifica (en la
columna de Justificación) qué actividades complementarias inspiran su desarrollo.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

• Fiesta de bienvenida (15 de septiem-

• Día de La Paz (30 de enero) • Día del Libro (20 de abril)
bre)
ACTIVIDADES • Carnaval (9 de febrero) • Día de Canarias (29 de mayo)
• Finaos (27 de octubre)
• Día de La Mujer (8 de marzo) • Fiesta de fin de curso (22 de junio)
• Navidad (22 de diciembre)

11. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tal y como se explica en el quinto epígrafe de este documento, la evaluación que emplearemos será global, continua y formativa: global en cuanto se referirá
al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las áreas; continua, al ser un proceso sistemático de recogida de información sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje; y formativa, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa, con respecto al grupo y al alumnado.

Para obtener y recoger la información relevante sobre el desempeño de cada discente en las diferentes situaciones de aprendizaje, en esta programación
emplearemos los siguientes instrumentos de evaluación:

15
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática
Análisis de las producciones y rúbricas
Intercambios orales
Pruebas específicas
Autoevaluación
Diario de clases, listas de control
Textos escritos, producciones orales, producciones plásticas o musicales, juegos de simulación o dramáticos.
Diálogo, entrevista, asamblea
Cuestionarios, dictados rítmicos o melódicos
Autocorrección, valoración de las Tareas

En los Anexos se incluye el modelo de registro que emplearemos para recoger los resultados de los aprendizajes de los educandos al término de las SSAA y
que permitirá, en una única tabla, plasmar las calificaciones en base a los criterios de referencia y el grado de desarrollo de las CC (se toman como referencia los
indicadores de cada competencia elaborados a nivel de centro).

12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN

Para dar respuestas a los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje del alumnado, a lo largo de las diferentes SSAA que constituyen esta programación se
aplicarán diferentes actividades de refuerzo y ampliación, ajustadas – en lo que al alumnado repetidor respecta – a las directrices de los planes de recuperación
correspondientes. En el caso del alumnado que presente dificultades de aprendizaje y en la adquisición de las competencias a lo largo del curso se programarán
actividades de refuerzo (fichas, juegos en la pizarra digital, actividades interactivas…) una vez detectadas las dificultades y el origen de las mismas. En lo que
al alumnado que progrese de forma sobresaliente se refiere se plantearán actividades de ampliación en el aula (fichas, act. de reflexión o investigación…) o en
la red Edmodo (juegos, vídeos). Por último, la atención al alumnado con áreas pendientes del curso anterior contemplará la realización de actividades secuen-
ciadas en el apoyo pedagógico y en el aula (actividades comunes al grupo, pero que realizarán según su ritmo de aprendizaje).

16
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PDA

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las sesiones
Preparación de
la sesión y los Existe una distribución temporal equilibrada
materiales di-
dácticos El desarrollo de la sesión se adecua a las características del grupo

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisci-

Utilización de
plinariedad
una metodolo-
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
gía adecuada
alumno.
Regulación de Grado de seguimiento del alumnado
la práctica do-
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes
cente
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los obje-
Evaluación de
tivos y los contenidos
los aprendiza-
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
jes e informa-
aprendizaje
ción que de
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades plani-
ellos se da al
ficadas
alumnado y a
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer
las familias
al alumnado y a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje

Medidas de
atención a la
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes
diversidad
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente aten-
diendo a los informes psicopedagógicos.

17
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

14. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

NÚM. TÍTULO CRITERIOS DE EV. DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN

UD Nº 1 “Regreso a la Academia” C5, C6, C7 7 sesiones Del 18 de sept. al 31 de octubre

1er TRIM.

UD Nº 2
“Recital de Navidad” C4, C6, C7 7 sesiones Del 1 de noviembre al 15 de diciembre

UD Nº 3 “A ritmo de batucada” C4, C6, C7 8 sesiones Del 8 de enero al 28 de febrero

2o TRIM.

UD Nº 4 “Entre pulsos y notas” C5, C6 4 sesiones Del 1 de marzo al 23 de marzo

UD Nº 5 “Canciones del ayer” C4, C6, C7 7 sesiones Del 2 de abril al 25 de mayo

3er TRIM.

UD Nº 6 “Mi gran día” C6, C7 4 sesiones Del 28 de mayo al 15 de junio

18
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación Estrategias para
UNIDAD DE
T Criterios de Calificación Modelos de ense- desarrollar la edu- PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN
Competencias ñanza y metodolo- Agrupamientos Espacios Recursos cación en valores y PLANES
Instrumentos de evaluación gías (b) (d) (e)
(a, g)
UNIDAD Nº 1 PEAR02C05 Textuales: docu-
“REGRESO A LA ACADE- PEAR02C06 mentos de trabajo,
1ª UNIDAD (DEL 18 DE SEPTIEMBRE AL 31 DE OCTUBRE)

MIA” PEAR02C07 documentos de eva-

luación, material im-
Esta unidad se inicia con CL, CSC, AA, SIEE, CEC preso complementa-
la evaluación inicial del rio
alumnado y el posterior re-
paso de algunos de los con- Manipulativos:
tenidos musicales trabajados mobiliario y mate- Cualquier estra-
Gran grupo rial escolar, material tegia para desarro-
el curso anterior (instrumen- Enseñanza no direc- Ordinarios: Aula Plan de Conviven-
tos musicales, grafía…). A Grupos heterogé- multidisciplinar y manipulativo llar valores en las si-
tiva cia
continuación se dará a cono- neos aula del guientes temáticas:
- Resolución de juegos grupales o Audiovisuales:
cer a los discentes la diná- Enseñanza directiva grupo/clase Plan TIC/Medusa
individuales Trabajo individual aparatos electróni- - Convivencia
mica o itinerario de la mate- - Producciones del alumnado: cos y vídeos didácti-
Simulación Plan de Mejora
ria y se les introducirá en el cos - Uso responsable
canción, pieza musical (Orff y
reconocimiento visual/audi- de las TIC
flauta), danza.
tivo y escritura de las notas y Digitales: mobi-
- Pruebas escritas vinculadas
figuras musicales a través de liario y aparatos,
(creación de partituras, letras…)
la nueva presentación de di- hardware, software,
ferentes personajes: la fami- PLE y recursos web
lia de las figuras musicales y
los miembros de la Acade- Musicales: ins-
mia Musical. trumentos Orff,
flauta dulce

Periodo implementación Del 18 de septiembre al 31 de octubre

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:
Desarrollo
Valoración del Ajuste
Mejora

19
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación Estrategias para
UNIDAD DE
T Criterios de Calificación Modelos de ense- desarrollar la edu- PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN
Competencias ñanza y metodolo- Agrupamientos Espacios Recursos cación en valores y PLANES
Instrumentos de evaluación gías (b) (d) (e)
(a, g)

PEAR02C04 Textuales: docu-

PEAR02C06 mentos de trabajo,
2ª UNIDAD (DEL 1 DE NOVIEMBRE AL 15 DE DICIEMBRE)

UNIDAD Nº 2 PEAR02C07 documentos de eva-

“RECITAL DE NAVIDAD”
Esta Unidad estar á en-
mar cada en una festividad
conmemor ada por la co-
munidad educativa: la Na-
vidad. En ella los discentes
deber án planificar la ac-
tuación pública que r eali-
zar án en el acto de celebr a-
ción de la citada fiesta en el
centr o educativo, asu-
miendo el apr endizaje y la
pr epar ación musical (vo-
cal, instr umental y cor po-
r al) y ar tística (vestuar io)
gr upal del villancico asig-
nado.
Periodo implementación
Tipo: Simulación
Valoración del Ajuste
luación, material im-
preso complementa-
CL, CSC, AA, SIEE, CEC
rio
Manipulativos:
mobiliario y mate- Cualquier estra-
Gran grupo Ordinarios: Aula rial escolar, material tegia para desarro- Plan de Conviven-
Enseñanza no direc- multidisciplinar y cia
Grupos heterogé- manipulativo llar valores en las si-
tiva aula del
neos guientes temáticas: Plan TIC/Medusa
- Resolución de juegos grupales o grupo/clase Audiovisuales:
Enseñanza directiva
individuales Grupos fijos aparatos electróni- - Convivencia Plan de Mejora
- Producciones del alumnado: Simulación Públicos: patio del cos y vídeos didácti-
- Uso responsable
canción, pieza musical (Orff y Trabajo individual centro educativo cos PGA: Navidad
de las TIC
flauta), danza.
- Pruebas escritas vinculadas Digitales: mobiliario
y aparatos, hard-
(creación de partituras, letras…)
ware, software, PLE
- Simulación: actuación
y recursos web
Musicales: instru-
mentos Orff, flauta
dulce
Del 1 de noviembre al 15 de diciembre
Áreas o materias relacionadas:
Desarrollo
Mejora

20
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación Estrategias para
UNIDAD DE
T Criterios de Calificación Modelos de ense- desarrollar la edu- PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN
Competencias ñanza y metodolo- Agrupamientos Espacios Recursos cación en valores y PLANES
Instrumentos de evaluación gías (b) (d) (e)
(a, g)

PEAR02C04 Textuales: docu-

PEAR02C06 mentos de trabajo,
UNIDAD Nº 3
PEAR02C07 documentos de eva-
“A RITMO DE BATU- luación, material im-
3ª UNIDAD (DEL 8 DE ENERO AL 28 DE FEBRERO)

CADA” preso complementa-

CL, CSC, AA, SIEE, CEC
rio
Esta Unidad estar á enmar - Manipulativos:
cada en una festividad con- mobiliario y mate- Cualquier estra-
memor ada por la comuni- Gran grupo rial escolar, material tegia para desarro- Plan de Conviven-
Enseñanza no direc- Ordinarios: Aula cia
dad educativa: los Car na- Grupos heterogé- multidisciplinar y manipulativo llar valores en las si-
tiva
vales. En ella los discentes - Resolución de juegos grupales o neos aula del guientes temáticas: Plan TIC/Medusa
Audiovisuales:
deber án planificar la ac- individuales Enseñanza directiva grupo/clase
Trabajo individual aparatos electróni- - Convivencia Plan de Mejora
tuación pública que r eali- - Producciones del alumnado:
Simulación cos y vídeos didácti-
zar án en el acto de celebr a- canción, pieza musical (Orff y - Uso responsable PEC: Carnavales
cos
ción de la citada fiesta en el flauta), danza. de las TIC
centr o educativo, asu- - Pruebas escritas vinculadas Digitales: mobi-
miendo el apr endizaje y la (creación de partituras, letras…) liario y aparatos,
pr epar ación de una batu- - Simulación: batucada hardware, software,
cada con instr umentos de PLE y recursos web
per cusión Or ff y/o r ecicla-
Musicales: ins-
dos.
trumentos Orff,
flauta dulce
Periodo implementación Del 8 de enero al 28 de febrero
Tipo: Simulación Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales
Desarrollo
Valoración del Ajuste
Mejora

21

UNIDAD DE
T Criterios de Calificación
PROGRAMACIÓN
UNIDAD Nº 4
“ENTRE PULSOS Y NO-
TAS”
4ª UNIDAD (DEL 1 AL 23 DE MARZO)
Esta unidad continuará
con el estudio de la notación
y figuración musical ini-
ciada al comienzo del curso
y profundizará en algunos
aspectos del lenguaje musi-
cal: grupos de valoración es-
pecial, matices, dinámica…
En ella el alumnado demos-
trará los aprendizajes adqui-
ridos a través de la realiza-
ción de un dictado melódico
y rítmico de mayor comple-
jidad.
Periodo implementación
Tipo: Tarea
Valoración del Ajuste
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación Estrategias para
Modelos de ense- desarrollar la edu- PROGRAMAS
Competencias ñanza y metodolo- Agrupamientos Espacios Recursos cación en valores y PLANES
Instrumentos de evaluación gías (b) (d) (e)
(a, g)
Textuales: docu-
PEAR02C05 mentos de trabajo,
PEAR02C06 documentos de eva-
luación, material im-
preso complementa-
CL, AA, SIEE, CEC
rio
Manipulativos:
mobiliario y mate- Cualquier estra-
Gran grupo rial escolar, material tegia para desarro-
Enseñanza no direc- Ordinarios: Aula Plan de Conviven-
Grupos heterogé- multidisciplinar y manipulativo llar valores en las si-
tiva cia
- Resolución de juegos grupales o neos aula del guientes temáticas:
Audiovisuales:
individuales Enseñanza directiva grupo/clase Plan TIC/Medusa
Trabajo individual aparatos electróni- - Convivencia
- Producciones del alumnado:
Simulación cos y vídeos didácti- Plan de Mejora
canción, pieza musical (Orff y - Uso responsable
cos
flauta), danza. de las TIC
- Pruebas escritas vinculadas Digitales: mobi-
(creación de partituras, letras…) liario y aparatos,
- Dictado rítmico/melódico hardware, software,
PLE y recursos web
Musicales: ins-
trumentos Orff,
flauta dulce
Del 1 al 23 de marzo
Áreas o materias relacionadas:
Desarrollo
Mejora
22

UNIDAD DE
T Criterios de Calificación
PROGRAMACIÓN
UNIDAD Nº 5
“CANCIONES DEL AYER”
Esta Unidad contribuirá
directamente a la consecu-
5ª UNIDAD (DEL 2 DE ABRIL AL 25 DE MAYO)
ción de los objetivos del
Plan Lector y de uso de la
Biblioteca y estará relacio-
nada con uno de los proyec-
tos del centro educativo: “El
sabor de tu recreo”. En ella
el alumnado deberá recopi-
lar canciones y juegos usa-
dos por sus abuelos/as o fa-
miliares de mayor edad en su
infancia para, posterior-
mente, participar en la crea-
ción de un manual recopila-
torio que se añadirá a la Bi-
blioteca y realizar una mues-
tra de las canciones durante
la celebración del Día de Ca-
narias, festividad también
recogida en la Programación
General Anual.
Periodo implementación
Tipo: Tarea
Valoración del Ajuste
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación Estrategias para
Modelos de ense- desarrollar la edu- PROGRAMAS
Competencias ñanza y metodolo- Agrupamientos Espacios Recursos cación en valores y PLANES
Instrumentos de evaluación gías (b) (d) (e)
(a, g)
PEAR02C04
PEAR02C06
Textuales: docu-
PEAR02C07
mentos de trabajo,
documentos de eva-
luación, material im-
CL, CSC, AA, SIEE, CSC
preso complementa-
rio
Manipulativos: Cualquier estra- Plan de Conviven-
mobiliario y mate- tegia para desarro-
Ordinarios: Aula cia
rial escolar, material llar valores en las si-
Enseñanza no direc- Gran grupo multidisciplinar y manipulativo guientes temáticas: Plan TIC/Medusa
tiva aula del
Grupos heterogé-
- Resolución de juegos grupales o grupo/clase Audiovisuales: - Convivencia Plan de Mejora
Enseñanza directiva neos
individuales aparatos electróni-
- Producciones del alumnado: Públicos: patio del cos y vídeos didácti- - Uso responsable Plan Lector
Simulación Trabajo individual
canción, pieza musical (Orff y centro educativo cos de las TIC PGA: Día de Ca-
flauta), danza. narias
- Pruebas escritas vinculadas Digitales: mobiliario
y aparatos, hard-
(creación de partituras, letras…)
ware, software, PLE
- Simulación: actuación
y recursos web
Musicales: instru-
mentos Orff, flauta
dulce
Del 2 de abril al 25 de mayo
Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales
Desarrollo
Mejora
23
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Evaluación Estrategias para
UNIDAD DE
T Criterios de Calificación Modelos de ense- desarrollar la edu- PROGRAMAS
PROGRAMACIÓN
Competencias ñanza y metodolo- Agrupamientos Espacios Recursos cación en valores y PLANES
Instrumentos de evaluación gías (b) (d) (e)
(a, g)
Textuales: docu-
UNIDAD Nº 6 PEAR02C06 mentos de trabajo,
PEAR02C07 documentos de eva-
“MI GRAN DÍA”
luación, material im-
6ª UNIDAD (DEL 28 DE MAYO AL 15 DE JUNIO)

Esta Unidad estar á en- preso complementa-

CD, SIEE, CEC
mar cada en una de las últi- rio
mas festividades conme- Manipulativos: Cualquier estra-
mor ada por la comunidad mobiliario y mate- Plan de Conviven-
tegia para desarro-
educativa y r ecogidas por Ordinarios: Aula rial escolar, material cia
Enseñanza no direc- Gran grupo llar valores en las si-
la PGA: la fiesta de Fin de multidisciplinar y manipulativo guientes temáticas:
tiva Plan TIC/Medusa
Cur so. En ella los discentes Grupos heterogé- aula del
deber án planificar la ac- - Resolución de juegos grupales o grupo/clase Audiovisuales: - Convivencia Plan de Mejora
Enseñanza directiva neos
tuación pública que r eali- individuales aparatos electróni-
- Producciones del alumnado: Simulación Trabajo individual Públicos: patio del cos y vídeos didácti- - Uso responsable PGA: Fin de
zar án en el acto de celebr a-
canción, pieza musical (Orff y centro educativo cos de las TIC curso
ción de la citada fiesta en el
centr o educativo, asu- flauta), danza.
- Pruebas escritas vinculadas Digitales: mobiliario
miendo el apr endizaje y la y aparatos, hard-
pr epar ación musical (vo- (creación de partituras, letras…)
ware, software, PLE
cal, instr umental y cor po- - Simulación: actuación
y recursos web
r al) y ar tística (vestuar io)
gr upal de la obr a musical Musicales: instru-
asignada. mentos Orff, flauta
dulce
Periodo implementación Del 28 de mayo al 15 de junio
Tipo: Tarea/Simulación Áreas o materias relacionadas:
Desarrollo
Valoración del Ajuste
Mejora

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 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA | CURSO 2017/2018

15. ANEXOS

UNIDAD DIDÁCTICA / UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº
Criterio Nº Criterio Nº Criterio Nº Criterio Nº

Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº Estándar Nº

ALUMNADO
CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC: CC:

Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto Actividad/producto

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

25