DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO

AÑO LECTIVO 2016.
PLAN DE ÁREA

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 11° PERIODO: 1° DURACIÓN: 13 SEMANAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora

NOMBRE DE LA UNIDAD : DE LA ALDEA GLOBAL A LA CABERNA CIBERNÉTICA

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Los avances a nivel de la ciencia, la técnica, la tecnología y los medios de comunicación han convertido al mundo ciertamente como lo plantea Marshall Mcluhan en una “aldea global”. Con la globalización
las fronteras tienden a ser en esencia abstracciones puesto que el capitalismo permea todas las actividades humanas, convirtiendo a La sociedad postmoderna en esclava del consumismo. Durante el
desarrollo de esta unidad encontrarás argumentos en pro y en contra de la globalización. Abordarás esta temática tomando como premisas las siguientes preguntas sugestivas:
1. ¿Por qué en la medida en que la ciencia, la tecnología y los medios de comunicación corren hacia el futuro, los seres humanos se aíslan cada vez más?
2. ¿En el mundo globalizado es la miseria la máxima expresión de la mezquindad humana?
3. ¿Las tecnologías de la información y la comunicación son un factor real que incide en la calidad educativa?

INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:

Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en
la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de la población afrodescendiente; asuma una actitud de
respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la
consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo.
 COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:

 Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente mediante el desarrollo de
la capacidad empática.
 Comprender la realidad actual
social e histórica.
 Entender los rasgos de las
sociedades actuales, así como su
pluralidad y sus elementos e
intereses comunes para estimular
la convivencia.
 Valorar y ejercer el diálogo
como vía necesaria para la
solución de los problemas y realizar
debates y trabajos en grupo para
expresar ideas propias y escuchar
y respetar las opiniones de los
demás.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
 Percibir y conocer el espacio físico en
que se desarrolla la actividad humana,
así como la interacción que se produce
entre ambos.
 Desarrollar las capacidades de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes
reales o representados.
 Analizar la acción del hombre en la
utilización del espacio y de sus recursos,
tanto desde el punto de vista de los
problemas que a veces se generan,
como desde las acciones que se llevan a
cabo para asegurar la protección y el
cuidado del medio ambiente.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA
INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL  Buscar, obtener y tratar la información
 Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta
procedente de la observación directa e de la realidad, así como de fuente escritas,
indirecta de la realidad, así como de gráficas y audiovisuales.
fuentes escritas, gráficas y  Conocer e interpretar los lenguajes
audiovisuales. icónicos, simbólicos y de representación,
 Conocer e interpretar los lenguajes especialmente los referidos a la cartografía y a
icónicos, simbólicos y de representación, la imagen.
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
 Distinguir en la información entre
los aspectos relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar fuentes e
integrar y analizar la información de
forma crítica.
 Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA PARA APRENDER A COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Aplicar operaciones PRENDER INICIATIVA PERSONA.  Conocer y valorar las manifestaciones
sencillas, magnitudes,  Aplicar razonamientos de distinto  Realizar debates y trabajos individuales o artísticas relevantes, por su importancia para la
porcentajes y proporciones, tipo, buscar explicaciones multicausales en grupo que implican idear, analizar, caracterización de estilos o artistas o por formar
así como nociones de y predecir efectos de los fenómenos planificar, actuar y revisar lo parte del patrimonio cultural.
estadística al conocimiento de sociales. hecho y extraer conclusiones.  Desarrollar destrezas para la observación y
algún aspecto cuantitativo de comprensión de los elementos técnicos
la realidad.  Desarrollar estrategias para pensar,  Desarrollar iniciativas de planificación imprescindibles para analizar obras de arte
 Usar escalas numéricas y organizar, memorizar y recuperar y ejecución, así como procesos de toma significativas.
gráficas, sistemas de información, tales como resúmenes, de decisiones.
referencia o reconocimiento esquemas o mapas conceptuales.
de formas geométricas, así  Realiza trabajos y debates individuales
como criterios de medición,  Realiza trabajos y debates individuales
codificación numérica de
informaciones y su
representación gráfica.
 Conocer los aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.

 Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras
mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín)
COMPETENCIAS  Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas del siglo XX.
ESPECÍFICAS O PROPIAS  Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.
DEL ÁREA  Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno.
 Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra Fría, globalización,
bloques económicos...)
 COMPETENCIAS A FORMAR

CONTENIDOS CURRICULARES

ACTITUDINALES: COGNITIVOS: SABER CONOCER PROCEDIMENTALES:

SABER SER SABER HACER
RELACIONES CON LAHISTORIA RELACIONES ESPACIALES Y RELACIONES ÉTICO COMPONENTE FILOSÓFICO
Y LAS CULTURAS AMBIENTALES POLÍTICAS

 DESARROLLO DE  LA GLOBALIZACIÓN.  GLOBALIZACION DE LA  CONSUMISMO.  LA INSTAURACIÓN  DESARROLLO DE HABILIDADES

COMPROMISOS. ECONOMIA:  INEQUIDAD: DESIGUAL DEL CAPITALISMO EN - Técnicas para la formulación de preguntas,
 CAMBIOS
Bloques económicos (Unión DISTRIBUCIÓN DE LA EL MUNDO.
conjeturas e hipótesis
 VALORES ÉTICOS TECNOLÓGICOS. - Técnicas del debate y mesa
europea, Mercosur, Nafta, RIQUEZA. Francis Fukuyama y el
CIVILES: EL microelectrónica, robótica, redonda
bloques orientales).  PROBLEMAS BIOÉTICOS. fin de la historia. - Análisis y/o comentario de textos, mapas,
RESPETO: Biotecnología,
A la diferencia Nanotecnología, redes de  MODELOS DE Manipulación genética  CRITICAS A LA ejes cronológicos, fotografías, historias, obras
DESARROLLO: transgénicos y clonación, de arte
Condición y dignidad comunicación: La internet. IDEA DE PROGRESO: - Técnicas e instrumentos para la evaluación:
humana Sostenible o sustentable Sistema de patentes y James Petras.
 TLC. diario de campo, entrevista, encuesta,
A los legados frente al capitalista salvaje. propiedad intelectual. Noam Chomsky. sondeos, resúmenes, esquemas
culturales  DIVISIÓN  LA BRECHA Peter Mclaren. - Técnicas para el manejo de la información:
Derechos INTERNACIONAL DEL TECNOLÓGICA Pierre Bourdieu. las fuentes
TRABAJO - Análisis e interpretación de
 LA PARTICIPACIÓN mapas des e el punto de vista histórico
DEMOCRÁTICA (las maquilas) - Técnica para la elaboración de gráficas
Liderazgo y actitud estadísticas
- Utilizar medios audiovisuales como fuentes
democrática. de información histórica
 EL CUIDADO - Técnicas para la interpretación
RESPONSABLE. De la imagen gráfica y audiovisual: cineforo
De sí mismo. - Técnicas para el análisis de los textos
literarios desde el punto de vista histórico.
De las relaciones con - Técnicas para la formación de pensamiento
los demás. lógico.
 DEL MEDIO - Teoría de la argumentación: formación de
AMBIENTE pensamiento lógico
- Manejo la técnica del reportaje social.
- Resuelve favorablemente cuestionarios tipo
SABER ICFES en Ciencias Sociales.
 7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

 Técnicas e instrumentos para la evaluación: entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.

 Análisis y/o comentario de textos, mapas, líneas de tiempo, fotografías, historias, obras de arte.
 Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos.
 Síntesis de información de fuentes orales.
 Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico.
 Técnicas para el manejo de la información: las fuentes.
 Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos.
 Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista.
 Elaboración de fichas biográficas.
 Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica.
 Análisis de los medios de comunicación.
 Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual.
 Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista histórico.
 Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación.
 Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico.
 Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad.
 Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad.
 Utilización de la prensa como fuente histórica.
 Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales.
 Técnicas e instrumentos para los conservatorios

8. RECURSOS PEDAGÓGICOS
  Libros de texto.
 Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, blogs, videocámaras).
 Películas y documentales.
 M a p a s de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas).
 Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes).
 Bibliografía recomendada.

9. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Analizo sobre el impacto de la inserción de la computadora en la vida humana afectando la relación Tecnología- Trabajo—Ideología en el contexto global, nacional y
DESEMPEÑOS QUE SE familiar. Reconozco cómo esta revolución tecnológica ha transformado la estructura familiar, social, educativa y laboral. Identifico las características de la Globalización
EVALÚAN y el TLC y su impacto en el mundo.
 SABER SER:
• Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo.
• Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.
• Participo activamente en clase.
• Asisto con regularidad a las clases.
• Cuando no asisto a clase presento excusa y me pongo al día en las actividades realizadas.
• Hago aportes significativos a las clases.
INDICADORES DE • Presento mis trabajos con pulcritud.
DESEMPEÑOS • Muestro interés por las clases y los temas desarrollados.
• Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente.
SABER HACER
• Consulto las principales características de la GLOBALIZACION y el TLC.
• Realizo un informe sobre la evolución en la tecnología y su impacto en la sociedad.
SABER CONOCER
• Identifico las principales características de la Globalización y TLC, Analizo la importancia y el impacto de estos en la economía mundial.
• Reconozco el impacto que ha generado en el mundo los diferentes cambios en la tecnología
 ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc.
Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación
se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones
para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias
AUTOEVALUACIÓN educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a
valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio
trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que
el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta
que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su
madurez.

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los
caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar
COEVALUACIÓN exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o
percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar,
con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se
refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda
realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La
HETEROEVALUACIÓN heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo
hacia el estudio y la sociedad.
 SEGUNDO PERIODO

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES DURACIÓN: 13 SEMANAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora

NOMBRE DE LA UNIDAD : MAS ALLÁ DE UN PROBLEMA GLOBAL

2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

El Municipio de Candelaria por sus características geográficas ha tenido una tradición agroindustrial, principalmente asociada al monocultivo de la caña de azúcar. La tierra es explotada de manera
intensiva por varios ingenios azucareros generando en el entorno una serie de problemas ambientales que ponen en peligro el equilibrio de este hábitat. La caña de azúcar demanda gran cantidad
de agua, la cual es extraída en su mayoría de los ríos que circundan este territorio (Cauca, Párraga, Frayle, Chontaduro, Bolo). La extrema demanda de este líquido los convierte en pequeñísimos
riachuelos, expuestos a agentes contaminantes derivados del excesivo y sistemático uso de plaguicidas y pesticidas que tienen impacto en las aguas superficiales y freáticas. En este mismo sentido,
la utilización sistemática de la quema de cañaduzales atenta contra la salubridad ambiental y los microorganismos que habitan en la capa vegetal. Estos problemas derivados de la agroindustria,
entre otros, nos llevan a los siguientes cuestionamientos:

¿Por qué el ser humano explota al máximo los recursos naturales sin tener en cuenta el daño que puede causar al medio ambiente?
¿Por qué el lucro particular se antepone a los intereses comunitarios?
¿Los problemas ambientales del orden mundial, como calentamiento global, agotamiento del recurso hídrico son ajenos a nuestro municipio?
¿Son conscientes quienes se benefician de los recursos naturales del compromiso que tienen con la sostenibilidad de nuestro planeta?

3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

 CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:

Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en
la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de todo ser humano; asuma una actitud de respeto y defensa de
la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes
comunes y que se transforman en el tiempo.

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:

Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia

1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
 Comprender la realidad actual social e
histórica.
 Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
 Valorar y ejercer el diálogo como vía
necesaria para la solución de los
problemas y realizar debates y trabajos
en grupo para expresar ideas propias y
escuchar y respetar las opiniones de los
demás.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS
2. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO.
 Percibir y conocer el espacio físico en que
se desarrolla la actividad humana, así
como la interacción que se produce entre
ambos.
 Desarrollar las capacidades de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes
reales o representados.
 Analizar la acción del hombre en la
utilización del espacio y de sus recursos,
tanto desde el punto de vista de los
problemas que a veces se generan, como
desde las acciones que se llevan a cabo
para asegurar la protección y el cuidado
del medio ambiente.(venta de ISAGEN)
3. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO 4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA LINGUISTICA
DIGITAL.  Buscar, obtener y tratar la información
 Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e
procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de
indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales.
fuentes escritas, gráficas y  Conocer e interpretar los lenguajes
audiovisuales. icónicos, simbólicos y de representación,
 Conocer e interpretar los lenguajes especialmente los referidos a la
icónicos, simbólicos y de representación, cartografía y a la imagen.
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
 Distinguir en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de forma crítica.
 Establecer criterios de selección de
la información proporcionada por
diversas fuentes según criterios de
objetividad.
5. COMPETENCIA
MATEMÁTICA
 Aplicar operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y buscar explicaciones multicausales y
proporciones, así como nociones
de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la
realidad.
 Usar escalas numéricas y
gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de
medición, codificación numérica de
informaciones y su representación
gráfica.
 Conocer los aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad.
6. COMPETENCIA PARA APRENDER
A PRENDER
 Aplicar razonamientos de distinto tipo,
predecir efectos de los fenómenos
sociales.
 Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
 Realiza trabajos y debates individuales.
 Realiza trabajos y debates individuales
7. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA
E INICIATIVA PERSONAL
 Realizar debates y trabajos individuales
o en grupo que implican idear, analizar,
planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
 Desarrollar iniciativas de planificación y
ejecución, así como procesos de toma
de decisiones.
8. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
 Conocer y valorar las manifestaciones artísticas
relevantes, por su importancia para la
caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.
 Desarrollar destrezas para la observación y
comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar obras de arte
significativas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA
 Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del
siglo XX (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...).
 Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas del siglo XX.
 Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.
 Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno.
 Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra
Fría, globalización, bloques económicos...)
 COMPETENCIAS A FORMAR

CONTENIDOS CURRICULARES

ACTITUDINALES: COGNITIVOS: SABER CONOCER PROCEDIMENTALES: SABER HACER

SABER SER
RELACIONES CON LA RELACIONES ESPACIALES Y RELACIONES ÉTICO COMPONENTE FILOSÓFICO
HISTORIA Y LAS CULTURAS AMBIENTALES POLÍTICAS
DESARROLLO  MODELOS DE  EL DETERIORO DEL  DERECHOS DE  FUNDAMENTOS  DESARROLLO DE HABILIDADES.
DE COMPROMISOS. DESARROLLO MEDIO AMBIENTE: TERCERA IDEOLÓGICOS Técnicas para la formulación
 VALORES ECONÓMICO: calentamiento global, GENERACION. DEL MARXISMO de preguntas, conjeturas e
ÉTICOS CIVILES.
 EL RESPETO: Liberalismo. reducción de la capa de  MOVIMIENTOS Y LIBERALISMO. hipótesis.
A la diferencia. Socialismo. ozono, efecto AMBIENTALISTAS: (Karl Marx, Adam Técnicas del debate y mesa
Condición Marxismo leninismo. invernadero, lluvias Green Peace, partidos Smith) redonda.
y dignidad Capitalismo. ácidas verdes. Manfred Max Neaf Análisis y/o comentario de
humana. Comunismo.  DETERIORO Constitución Política de Modelos de desarrollo textos, mapas, ejes cronológicos,
A los legados  CRISIS DEL MODELO AMBIENTAL Y Colombia y medio (Desarrollo a Escala fotografías, historias, obras de arte.
culturales.
Derechos. SOCIALISTA Y DESASTRES ambiente. Humana) Técnicas e instrumentos para la
 LA COMUNISTA. NATURALES. Comunidades indígenas evaluación: diario de campo,
PARTICIPACIÓN Perestroika. Acumulación y manejo de y manejo de los entrevista, encuesta, sondeos,
DEMOCRÁTICA. Glasnost. desechos. ecosistemas. resúmenes, esquemas.
Liderazgo y actitud Caída del muro de Berlín. Biodiversidad: extinción  CRISIS DE LOS Técnicas para el manejo de la
democrática. Conflictos regionales. de especies animales y RECURSOS información: las fuentes.
 EL CUIDADO vegetales. Análisis e interpretación de mapas
RESPONSABLE. NATURALES Y
De sí mismo. VULNERABILIDAD DE des el punto de vista histórico.
De las relaciones LA POBLACIÓN. Técnica para la elaboración de
con los demás. La amenaza del hambre. gráficas estadísticas.
Del medio Utilizar medios audiovisuales
ambiente. como fuentes de información
histórica.
Técnicas para la interpretación
de la imagen gráfica y audiovisual:
cineforo.
Técnicas para el análisis de los
textos literarios desde el punto de
vista histórico.
Técnicas para la formación de
pensamiento lógico.
Teoría de la argumentación:
formación de pensamiento lógico.
Manejo la técnica del reportaje
social.
 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

 Técnicas e instrumentos para la evaluación: entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.

 Análisis y/o comentario de textos, mapas, líneas de tiempo, fotografías, historias, obras de arte.
 Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos.
 Síntesis de información de fuentes orales.
 Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico.
 Técnicas para el manejo de la información: las fuentes.
 Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos.
 Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista.
 Elaboración de fichas biográficas.
 Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica.
 Análisis de los medios de comunicación.
 Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual.
 Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista histórico.
 Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación.
 Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico.
 Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad.
 Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad.
 Utilización de la prensa como fuente histórica.
 Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales.
 Técnicas e instrumentos para los conservatorios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

 Libros de texto.
 Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, blogs, videocámaras).
 Películas y documentales.
 M a p a s de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas).
 Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes).
 Bibliografía.
 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Analizo los diferentes modelos de desarrollo económico que se han dado en el mundo.
DESEMPEÑOS QUE
SE EVALÚAN

SABER SER:
 Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo.
 Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.
 Participo activamente en clase.
 Asisto con regularidad a las clases.
 Cuando no asisto a clase presento excusa y me pongo al día en las actividades realizadas.
INDICADORES DE  Hago aportes significativos a las clases.
DESEMPEÑOS  Presento mis trabajos con pulcritud.
 Muestro interés por las clases y los temas desarrollados.
 Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente.
SABER HACER
 Consulto y analizo los postulados de los diferentes modelos de desarrollo económico establecidos en el mundo, discuto con mis compañeros sobre cuál considero que
sería el modelo ideal para el país, Presento informe escrito con sustentación sobre lo que es la PERESTROIKA, la GLASNOST y la Caída del Muro de Berlín.
 Realizo un informe escrito con su respectiva sustentación sobre la problemática nacional generada en torno a la venta de ISAGEN.
SABER CONOCER
 Identifico los principales modelos económicos del mundo y los factores que influenciaron la crisis de la economía socialista y comunista en el mundo.
 Reconoce el papel jugado por ISAGEN en la vida de los colombianos hasta nuestros días y la problemática generada en torno a su venta
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras
relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando
los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en
AUTOEVALUACIÓN
el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las
actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con
diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un
procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación
en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de
valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los
caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar
COEVALUACIÓN por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la
misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo
mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se
refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la
HETEROEVALUACIÓN heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo
por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio
equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.
 TERCER PERIODO

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO: 11° DURACIÓN: 14 SEMANAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora
SOCIALES

NOMBRE DE LA UNIDAD: CULTURAS Y SUBCULTURAS EN UN MUNDO GLOBALIZADO, LA IDENTIDAD EN JUEGO.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

En el contexto de un mundo globalizado cualquier manifestación de espontaneidad u originalidad cultural es transmitida y puesta en conocimiento de millones de seres humanos de forma casi
instantánea. Así, existen diversas expresiones o corrientes con las cuales las personas de mediana edad y, fundamentalmente los más jóvenes se sienten más o menos identificados. Ante la carencia
de referentes claros de identidad y ante los límites que imponen el sistema y la sociedad a las expresiones juveniles, surgen una serie de grupos que generan espacios de encuentro donde se
adoptan simbologías comunes, modos compartidos de asumir la vida y de resistencia a lo establecido. Una de las características de estos grupos de jóvenes es el radicalismo con que adoptan estos
postulados de vida, lo que los convierte en agentes o blanco de violencias y victimas del mercado de sustancias psicoactivas. Colombia no es ajena a estos procesos de aculturación y alienación,
al punto de que estas expresiones sufren una metamorfosis al entrar en contacto con nuestros rasgos idiosincráticos deviniendo en expresiones criollas tales como: metachos, ñeros, guisos,
barristas, rudos y gomelos entre otros. En este orden de ideas surgen muchos interrogantes como por ejemplo:
 ¿Por qué la sociedad y el establecimiento no generan espacios de participación propios de las diferentes expresiones juveniles?
 ¿Por qué cada vez le es más difícil a los jóvenes encontrar referentes claros que les permitan afirmar su identidad?
 ¿En un mundo globalizado que busca homogenizar las expresiones culturales e imponer patrones de consumo dónde queda la identidad de las culturas locales?
 ¿Quiénes resultan beneficiados con el mercado de sustancias psicoactivas y cómo este afecta en mayor medida a los jóvenes?

INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:

 Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en
la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de todo ser humano; asuma una actitud de respeto y defensa
de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de
bienes comunes y que se transforman en el tiempo.

4. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTAN LOS DESEMPEÑOS:

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados
culturales –de diferentes épocas y regiones– para el
desarrollo de la humanidad
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
 Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
 Comprender la realidad actual social e
histórica.
 Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
 Valorar y ejercer el diálogo como vía
necesaria para la solución de los
problemas y realizar debates y trabajos en
grupo para expresar ideas propias y
escuchar y respetar las opiniones de los
demás.
Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en
distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las diferentes épocas y culturas y la principales ideas que buscan
características físicas de su entorno. legitimarlos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL. LINGÜÍSTICA.
 Percibir y conocer el espacio físico en  Buscar, obtener y tratar la información  Buscar, obtener y tratar la información
que se desarrolla la actividad humana, procedente de la observación directa e procedente de la observación directa e
así como la interacción que se produce indirecta de la realidad, así como de indirecta de la realidad, así como de fuente
entre ambos. fuentes escritas, gráficas y escritas, gráficas y audiovisuales.
 Desarrollar las capacidades de audiovisuales.  Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,
orientación, localización, observación e  Conocer e interpretar los lenguajes simbólicos y de representación, especialmente
interpretación de los espacios y paisajes icónicos, simbólicos y de los referidos a la cartografía y a la imagen
reales o representados. representación, especialmente los
 Analizar la acción del hombre en la referidos a la cartografía y a la imagen.
utilización del espacio y de sus  Distinguir en la información entre los
recursos, tanto desde el punto de vista aspectos relevantes y los que no lo son,
de los problemas que a veces se relacionar y comparar fuentes e integrar
generan, como desde las acciones que y analizar la información de forma
se llevan a cabo para asegurar la crítica.
protección y el cuidado del medio  Establecer criterios de selección de la
ambiente. información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
COMPETENCIA MATEMÁTICA.
 Aplicar operaciones
sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, así
como nociones de estadística al
conocimiento de algún aspecto
cuantitativo de la realidad.
 Usar escalas numéricas y
gráficas, sistemas de referencia
o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios
de medición, codificación
numérica de informaciones y su
representación gráfica.
 Conocer los aspectos
cuantitativos y espaciales de la
realidad.
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER.
 Aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y
predecir efectos de los fenómenos
sociales.
 Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
 Realiza trabajos y debates individuales.
 Realiza trabajos y debates individuales
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
INICIATIVA PERSONAL.  Conocer y valorar las manifestaciones artísticas
 Realizar debates y trabajos individuales relevantes, por su importancia para la
o en grupo que implican idear, analizar, caracterización de estilos o artistas o por formar
planificar, actuar y revisar lo hecho y parte del patrimonio cultural.
extraer conclusiones.  Desarrollar destrezas para la observación y
 Desarrollar iniciativas de planificación comprensión de los elementos técnicos
y ejecución, así como procesos de toma imprescindibles para analizar obras de arte
de decisiones. significativas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O
PROPIAS DEL ÁREA
 Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, familiar
y personal.
 Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre
comercio, áreas de libre comercio).
 Analizo consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados.
 Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno.
 Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros
urbanos y abandono del campo.
 Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales han generado en las relaciones internacionales (globalización, bloques económicos.
 C O M P E T E N C I A S A F O R M A R

C O N T E N I D O S C U R R I C U L A R E S

COGNITIVOS: SABER CONOCER PROCEDIMENTALES: SABER HACER

ACTITUDINALES: SABER SER RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS COMPONENTE FILOSÓFICO
CULTURAS

 DESARROLLO  CULTURAS Y  PROBLEMAS  MUJER Y NIÑEZ  NESTOR GARCÍA  DESARROLLO DE

DE SUBCULTURAS. AMBIENTALES EN EL MUNDO CANCLINI. HABILIDADES
Conflictos - Técnicas para la formulación de
COMPROMISOS  TRIBUS URBANAS: GENERADOS POR EL GLOBALIZADO. preguntas, conjeturas e hipótesis
(EMOS, GÓTICOS, PUNK, Derechos multiculturales de la
 VALORES ÉTICOS NARCOTRÁFICO. - Técnicas del debate y mesa
SKIN HEAD, HIP HOP,  DESARROLLO humanos de globalización. redonda
CIVILES.
MOD, SINIESTRO, HEAVY, SUSTENTABLE Y sectores Hibridaciones - Análisis y/o comentario de textos,
 EL RESPETO: mapas, ejes cronológicos, fotografías,
RAP, TECHNO, SKATER, DESARROLLO vulnerables: culturales.
A la diferencia. historias, obras de arte
etc.) SOSTENIBLE mujeres y grupos  JESÚS MARTÍN - Técnicas e instrumentos para la
Condición y
étnicos. BARBERO. evaluación: diario de campo, entrevista,
dignidad humana. encuesta, sondeos, resúmenes,
 DERECHO El consumo cultural.
A los legados esquemas
INTERNACIONAL Cartografías - Técnicas para el manejo de la
culturales.
Y culturales. información: las fuentes
Derechos. - Análisis e interpretación de mapas
GLOBALIZACIÓ. Culturas urbanas y
 LA des e el punto de vista histórico
Estatuto de Roma: medios de - Técnica para la elaboración de
PARTICIPACIÓN gráficas estadísticas
Corte Penal comunicación.
DEMOCRÁTICA. - Utilizar medios audiovisuales como
Liderazgo y Internacional. fuentes de información histórica
- Técnicas para la interpretación de la
actitud Tribunal imagen gráfica y audiovisual: cine foro
democrática. Internacional de - Técnicas para el análisis de los textos
 EL CUIDADO Justicia. literarios desde el punto de vista
histórico.
RESPONSABLE.  GUERRA - Técnicas para la formación de
De sí mismo. CONTRA LAS pensamiento lógico
De las relaciones DROGAS - Teoría de la argumentación:
formación de pensamiento lógico
con los demás. - Manejo la técnica del reportaje social.
Del medio _ Resuelvo favorablemente cuestionarios
tipo ICFES.
ambiente
 ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN

 Técnicas e instrumentos para la evaluación: entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.

 Análisis y/o comentario de textos, mapas, líneas de tiempo, fotografías, historias, obras de arte.
 Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos.
 Síntesis de información de fuentes orales.
 Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico.
 Técnicas para el manejo de la información: las fuentes.
 Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos.
 Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista.
 Elaboración de fichas biográficas.
 Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica.
 Análisis de los medios de comunicación.
 Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual.
 Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista histórico.
 Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación.
 Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico.
 Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad.
 Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad.
 Utilización de la prensa como fuente histórica.
 Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales.
 Técnicas e instrumentos para los conservatorios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

 Libros de texto.
 Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, blogs, videocámaras).
 Películas y documentales.
 M a p a s de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas).
 Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes).
 Bibliografía.
 LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

 Analizo el impacto de las Tribus Urbanas sobre la sociedad, teniendo en cuenta su contexto, la territorialidad y los sustratos culturales, establezco las relaciones entre
DESEMPEÑOS estos modos de asumir la realidad en un mundo globalizado permeados por prácticas de consumo asociadas a modas, sustancias psicoactivas y fundamentalismos.
QUE SE EVALÚAN Propongo otras manearas de expresar la identidad y la inclusión de los jóvenes en procesos participativos y diseño una campaña contra el consumo de sustancias
psicoactivas proponiendo acciones para el sano aprovechamiento del tiempo libre.

SABER SER:
 Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo.
 Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.
 Participo activamente en clase.
 Asisto con regularidad a las clases.
 Cuando no asisto a clase presento excusa y me pongo al día en las actividades realizadas.
 Hago aportes significativos a las clases.
 Presento mis trabajos con pulcritud.
 Muestro interés por las clases y los temas desarrollados.
INDICADORES DE  Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente.
DESEMPEÑOS
SABER HACER

 Consulto y analizo el concepto cultura y subcultura en varias fuentes, realizo un escrito sobre cuáles son las tribus urbanas que existen en el mundo, sus principales
características (Genero propuestas de sensibilización en torno a fortalecer la autonomía, la autoestima y la identidad individual y cultural).

SABER CONOCER
 Reconozco las características fundamentales de la cultura y la Subcultura, identifico y analizo la problemática social y cultural de las tribus urbanas.
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras
relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los
avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el
AUTOEVALUACIÓN
Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las
actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con
diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un
procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en
el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar
su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos
para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar
COEVALUACIÓN exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o
percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para
sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se
refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la
HETEROEVALUACIÓN heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes
del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las
dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco
o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.