DISCAPACIDAD.

NUEVAS APROXIMACIONES
Taller # 1 - Equipo de trabajo
Facultad de Educación
PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES: “Atención
educativa a poblaciones con discapacidad, con énfasis en Trastorno del
Espectro Autista, discapacidad cognitiva y discapacidad psicosocial”
ALGUNOS ACUERDOS ESENCIALES
1. Trataremos todos de llegar puntuales a las sesiones. Recuerden que, pasado el 50% de la sesión, el lector digital de sus carnés no
tomará asistencia. Deben aparecer en el registro digital y en el registro manual (listados de la SED) para que la asistencia a la sesión
sea contada.

2. No pueden pasarse del 15% de fallas durante todo el PFPD, de lo contrario no podrán certificarse. Si llegan a la mitad de una sesión o
al finalizar esta, esa tardanza también contará como falla. Recuerden que ese 15% de inasistencia incluye tanto asistencias

justificadas como injustificadas. En ningún caso, podrán exceder el 15% de faltas, aunque justifiquen por qué no pudieron venir.

3. El receso será de 20 minutos contados. Se darán bebidas calientes solamente. Como la cafetería es pequeña, les sugerimos comprar
lo de comer en el camino o traerlo desde antes. Si hacen fila en la cafetería, no alcanzarán a comer algo y llegar 20 minutos
cumplidos. Se empezará puntual para alcanzar a cubrir todos los temas de la agenda.

4. Les recomendamos no chatear ni usar el celular para otra cosa que no sea la toma de notas o apuntes.

5. No pueden cambiarse de jornada ni de grupo, pues todas las listas están configuradas con la distribución que hemos realizado
internamente y que reportaremos a la SED. Recuerden que estos listados son documentos públicos y, por ende, no pueden llevar
enmendaduras. OTRAS DUDAS: CON KAREN DE LA ESPRIELLA EN EDUCACIÓN CONTINUA.
 DISCAPACIDAD
“Entenderemos la discapacidad como un conjunto de características o
particularidades que constituyen una limitación o restricción
significativa en el funcionamiento cotidiano y la participación de los
individuos, así como en la conducta adaptativa, y que precisan apoyos
específicos y ajustes razonables de diversa naturaleza” (MEN, 2017).

Es un concepto
dinámico porque es el resultado de la
interacción entre la persona y el
contexto
en que el que ella se desenvuelve.
 PERSONA CON DISCAPACIDAD
“Persona o estudiante con discapacidad se define aquí como
un individuo en constante desarrollo y transformación, que

cuenta con limitaciones significativas en los aspectos físico,

mental, intelectual o sensorial y que, al interactuar con
diversas barreras (actitudinales, derivadas de falsas
creencias, por desconocimiento, institucionales, de
infraestructura, entre otras), estas pueden impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a
los principios de equidad de oportunidades e igualdad de

condiciones” (MEN, Decreto 1421 de 2017).

 Desarrollo
Incluye todas aquellas predisposiciones innatas con las que nacemos y que
van a permitir, aunque no a condicionar, aquello que nos hace humanos. 1
Por ejemplo: nacemos con la predisposición a desarrollar el lenguaje. Las
capacidades psicolingüísticas fundamentales se adquieren en poco tiempo
(6 o 7 años de la vida), sin necesidad de instrucción formal, con solo
interactuar con otros. Esto no sería posible si no tuviéramos un conjunto de
procesos cognitivos previos que lo permitieran.

Todo aquello que nos hace humanos, y que se desarrolla, exige

INTERACCIONES SOCIALES.
2
 Desarrollo
Supone un conjunto de hitos que van cumpliéndose de manera universal y
que son indispensables para hacernos humanos 3
Por ejemplo: Entre los 4.5 y los 5.5 años, la gran mayoría de los niños
aprenden a diferenciar sus creencias del mundo de las creencias de otros, y
logran comprender que lo que ellos creen de algo puede ser diferente de lo
que cree otra persona. Esa diferencia que los niños logran en este intervalo
de tiempo, se denomina comprensión de falsas creencias.

Comporta periodos sensibles y ventanas de desarrollo 4

Por ejemplo: Esperamos que los niños desarrollen la mayoría de los
elementos fundamentales del lenguaje, en el marco de la primera infancia.
 Hito del desarrollo
Adquisición cognitiva, emocional, social o de otra
índole, que supone que el individuo ha
incorporado e interiorizado los aprendizajes que
le han posibilitado alcanzar nuevos niveles de
maestría en distintas funciones psicológicas

Primeras palabras, primeras Comprensión de falsas

Bipedestación y locomoción creencias
combinaciones sintácticas
 Hito del desarrollo: un ejemplo
Consiste en la capacidad de los niños,
aproximadamente entre los 9 meses y el año y
medio de edad, de llamar la atención del adulto,
utilizando el gesto de señalar o protodeclarativo,
para compartir con él o ella un aspecto del
mundo que les interesa. El niño llama la atención
del adulto, lo mira a los ojos y hace contacto
ocular y luego, cuando verifica que el adulto se ha
La adquisición del mecanismo de conectado con él, le señala lo que desea
atención conjunta constituye un hito del
compartir.
desarrollo fundamental, por una parte, del
Lenguaje y la comunicación y, por otra, de Esa triangulación entre la mirada al adulto, el
las habilidades de teoría la mente objeto o la situación del mundo que el niño
quiere compartir y el gesto de señalar, marcan un
hito en el desarrollo del proceso de
humanización.
 Aprendizaje humano
Actividad social regulada que supone la apropiación de instrumentos y
artefactos (Vygotsky, 1930, 1979; Wertsch, 2002).
Materiales: lápiz,
Instrumentos
cuaderno En la educación formal, todas
las actividades sociales que
Psicológicos: implican aprendizaje son
lenguaje
intencionadas porque tienen
una meta concreta y clara, son
Los otros
guiadas por el maestro y se
movilizan a partir de la
emoción del aprendiz, esto es,
su curiosidad, interés, deseo,
etc.
Sujeto Objeto
 APOYOS: MULTIDIMENSIONALES
Y SITUACIONALES
Desde la perspecTva de las Orientaciones
(MEN, 2017)
“profesionales especializados y apoyos naturales que requiere toda
persona para su funcionamiento exitoso en la vida diaria (maestros,
padres u otros cuidadores)” (Shalock y Verdugo, 2002, 2012 en MEN,
2017).

• APOYOS GENERALIZADOS (PRÓTESIS, LUPAS)

• APOYOS EXTENSOS (SISTEMA DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA PARA
UN ESTUDIANTE CON TEA PARA DETERMINADOS ENTORNOS PERO
NO PARA TODOS).
• APOYOS LIMITADOS (AGENDAS VISUALES PARA AYUDAR A UN
ESTUDIANTE CON TEA A INCORPORAR DETERMINADAS RUTINAS,
QUE LUEGO SE RETIRA).
• APOYOS INTERMITENTES (UN REGULADOR DE EMOCIONES EN UN
NIÑO QUE VIVE UN DUELO Y TIENE DIFICULTADES PARA CONTROLAR
LA ANSIEDAD Y LA TRISTEZA).
 APOYOS

Ø No solo el mundo físico media nuestras actuaciones,

aprendizajes y desarrollos.

Ø La incorporación de las herramientas a la actividad, crea una nueva relación estructural.

Ø Se encuentran entonces relaciones naturales con relaciones culturales que operan sinérgicamente.

[Cole, M. (2003). Psicología Cultural. Madrid: Morata]

 APOYOS
En la imagen,
Carly
“Nivel real de desarrollo, Fleishum, la
determinado por la capacidad de mujer con
autismo que
resolver independientemente un usa el
problema” computador
para
comunicarse,
después de
muchos años
“Nivel de desarrollo potencial de pensarse
no sabia leer
determinado a traves de la o escribir.
resolucion de un problema
bajo la guia del adulto o en
[Vygotsky, L.S. (1979). El
desarrollo de los procesos
colaboracion con un
psicológicos superiores. compañero más capaz”
Barcelona: Critica].
EL OTRO COMO APOYO
Una perspectiva Educativa distinta
 EJEMPLOS DE APOYOS
Jhon Nash,
Apoyos matemático
economista

• Un par o coetáneo
• El modelamiento de un adulto
• El uso de un instrumento o aparato Jacob Barnnet, Físico
• La modificación de una temática o
instrucción
• Las representaciones del mundo que apoyan
la comprensión del mismo.
• El lenguaje en todas sus dimensiones.

Nohelia Garella, Licenciada. Córdoba

 Artefactos e
instrumentos
mediadores
del
aprendizaje
 ARTEFACTOS

Primarios. Utilizados directamente en la producción. Lo físico, el

mundo material
Secundarios. Representaciones de artefactos primarios.
Importantes en la transmisión de modos de accion y creencia.
Conceptos, ideas, significados que pueden evocarse sin el
referente presente.
Terciarios. Posibilitadores de mundos autónomos, reglas,
convenciones y resultados que no parecen prácticos, esfera de
juego libre. El arte y los mundos posibles.
Ken Nwadiogbu, Dibujante Nigeriano
[Wartorfsky (1973, en Cole, 2003)]
ARTEFACTOS
 Ajustes razonables
• Acciones, adaptaciones,
estrategias, apoyos, recursos o
modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educaCvo
y la gesCón escolar.
• Son materiales e inmateriales.
• Buscan autonomía y garanCzar
desarrollo, aprendizaje y
parCcipación.
Base: Necesidades específicas
del estudiante
Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017
Flexibilización curricular
Hace referencia a todas aquellas decisiones pedagógicas que deben
adoptarse, en pro de ofrecer a todos los estudiantes (con y sin
discapacidad) una educación pertinente y de calidad. Supone el
ajuste de los objetivos y las metas de aprendizaje, dando la
oportunidad al estudiante de alcanzarlos por las vías que se adecúen
a su estilo y manera de acceder al conocimiento. En consecuencia,
exige realizar ajustes razonables a los sistemas de enseñanza y
evaluación de los aprendizajes, a las herramientas pedagógicas
propuestas para ello y a la promoción, egreso y titulación del
estudiante, entre otros (Moriña y Bascón, 2004; Tudela, Gil y Etxabe,
2004; Borsani, 2011) (MEN, 2017, p. 71).
 Flexibilización curricular
Constituye todo aquel conjunto de
procesos que mantienen los
mismos objetivos generales para
todos los estudiantes, pero dan
diferentes oportunidades de
acceder a ellos, es decir, organizan
su enseñanza desde la diversidad
social, cultural, de estilos de
aprendizaje de los estudiantes,
tratando de dar a todos la
oportunidad de aprender y
participar (MEN, Decreto 1421,
2017, p.5)
 Flexibilización curricular

Constituyen todas las decisiones pedagógicas que

deban adoptarse, en pro de ofrecer a todos los
estudiantes (con y sin discapacidad) una
educación pertinente y de calidad. Esto supone
realizar ajustes a los objetivos y metas de
aprendizaje. Asimismo, exige respetar el estilo y
ritmo de aprendizaje de cada estudiante, de
manera que todos tengan la oportunidad de
participar en un contexto diverso, enriquecido y
ajustado a sus necesidades.