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No, gracias
Parece que da lo mismo. Parece, pero no. A tarea en la escuela. Los dogmas y el pensamiento
muchos no nos da lo mismo. Por más que sea mágico son la contracara de la ciencia, de la
una “tradición”, un ritual inofensivo en la marea contrastación, del pensamiento crítico, de la
de cosas que suceden en la escuela. De pronto multicausalidad. Contra lo rígido e indemostrable
llega la fecha, fines de marzo, ramas de olivo, fin de las explicaciones que dan las religiones, por
de semana largo y nos alistamos en las filas de ejemplo, al surgimiento de la especie humana
los raros, de los locos, de los que reciben el gesto en el mundo, nosotros oponemos un criterio
extraño como toda respuesta a nuestra respuesta: científico, contrastable, que sintetiza los siglos de
“Yo no le regalo huevos a mis alumnos”. A ver, experiencia y trabajos en el campo de la biología,
no tenemos nada en contra del chocolate, no de la antropología, etc. No hablamos de adanes
somos alérgicos a los sabrosos conejitos huecos ni de evas, sino de monos, muchos monos, muy
de sorpresas acarameladas. Es sólo cuestión de distintos. De homínidos, de selección natural, de
ser coherentes con la escuela que queremos, azar, de cromosomas, de células sexuales.
sentimos, pensamos. Es nomás, una cuestión de Este posicionamiento es justamente eso: una
principios. Nada más y nada menos. La religión toma de posición, es decir, no es neutral. No
es asunto de los particulares, de cada núcleo aspiramos a que se facilite en la escuela un crisol de
familiar, de cada individuo. La escuela pública no. creencias, que por el solo hecho de incluir a todas
La escuela es de la sociedad, del pueblo, de los funcione como un dispositivo democratizador y
estudiantes, de las familias y de los alumnos. reparador de las diferencias. El antidogmatismo,
El problema de la creencia religiosa dentro de la ciencia, el pensamiento crítico, se oponen por
la escuela tiene larga data. Aparentemente con el vértice a todas las creencias, no sólo a aquella
la sanción de la ley 1.420 había quedado saldada que el Estado reconoce como oficial.
la historia. Pero la historia tiene sus curvas y En tiempos en que algunos gobiernos pegan
contracurvas, es por eso que aún hoy -reformas saltos hacia atrás e instalan la religión como
educativas mediante-, en las escuelas seguimos materia obligatoria u opcional en las escuelas
viendo imágenes de vírgenes, de santos y de públicas -como es el caso de las provincias de Salta
cristos. Naturalizadas imágenes que nadie y de Córdoba-, y otros llevan a las escuelas talleres
cuestiona porque están ahí desde siempre. de capacitación con tendencias “espiritualistas”
El culto, sea cual fuere, y su expresión como las que nos quieren acostumbrar con un
en el ámbito escolar público, supone un lavado discurso de paz y felicidad los gobernantes
enfrentamiento con la concepción de del PRO en la Ciudad de Buenos Aires, nosotros
conocimiento que entendemos debe regir nuestra oponemos nuestra mejor cara de cordura,
nuestra más loca convicción en la ciencia, sin
dogmas. En tiempos donde el Estado le quita
financiamiento a la educación pública para llenar
las arcas de la educación privada, favoreciendo
así la desigualdad y –dentro de esta desigualdad
– a una enorme cantidad de instituciones
religiosas; en tiempos de papas tan populares
como Messi y tan cercanos a los dictadores,
torturadores, secuestradores de niños,
asesinos de estudiantes, de docentes, 3
de trabajadores, nosotros, los maestros
que hacemos esta revista, decimos: “No,
gracias. Nosotros no regalamos huevos de
pascua.”
Con todas las letras
Se fue volando el primer mes en primer Demasiadas letras para una sola cabeza
grado. Quedaron en las paredes los nombres Alejandro está haciendo el identikit de su
de los chicos y otras marcas de trabajo. Ya nos monstruo. Hace una flecha que sale de la cabeza
conocemos. Los chicos todavía no escriben con que le ha dibujado, y escribe MTUIOTOATS.
todas las letras, pero escriben con ellas. Están Maestra: A ver, Ale, ¿qué escribiste?
en camino. Decidimos que es momento para Alejandro: Cabeza.
empezar un proyecto que los lleve a atravesar Maestra: Mostrame con tu dedo cómo dice
distintas y variadas situaciones de lectura y cabeza.
escritura. Un proyecto que sirva como marco para Alejandro (señala con el dedo todo lo escrito,
que esas lecturas y escrituras se dirijan a algo, un sin detenerse): Cabeza.
producto, y a alguien, otros que los lean y hagan Maestra: ¿Te parece que con todas esas (letras)
que sus escritos no mueran en un cuaderno. Los dice cabeza? A ver… (Tapa con la mano lo que
monstruos son la excusa. Los chicos escriben, a Alejandro ha escrito, de manera que sólo queda
través de nuestra mano, prólogos y descripciones visible la M inicial) ¿Hasta acá qué dice?
que formarán parte de una enciclopedia (Alejandro piensa un rato sin decir nada).
monstruosa. Pero no les vamos a contar eso. (1) Maestra: Mirá, acá voy a escribir mi nombre y
Vamos a centrarnos esta vez en aquellas te muestro cómo lo leo yo con mi dedo. (Escribe
actividades que, en el marco de este proyecto, MARIANA y lo lee detenidamente haciendo
intentaron que los chicos pensaran sobre el corresponder su lectura del nombre, de corrido,
sistema de escritura, sobre cuántas y cuáles letras con lo escrito.) Mirá, si en mi nombre yo tapo
ponían cada vez que se sentaban a escribir. Para éstas (tapa RIANA y queda a la vista MA) acá
eso, identikits, listas de libros leídos y de comidas dice Ma, tapo éstas (tapa MA y ANA) y dice
monstruosas fueron el objetivo de sus lápices. ri… (continúa tapando las partes del nombre y
La brevedad de estas escrituras permitió que los haciendo coincidir “las partes” con su lectura).
chicos pudieran detenerse en cómo escribían Ahora, mostrame vos. Vos me dijiste que acá dice
cada palabra (2). En realidad, tampoco les vamos cabeza. Hasta acá, ¿qué dice? (Vuelve a señalar la
a contar eso. M inicial del escrito de Alejandro).
Más específicamente, podrán leer en esta Alejandro: (tímidamente) Cab.
nota algunas de las intervenciones que las Maestra: ¿Y acá? (Tapa la letra inicial y las
maestras realizamos con algunos niños para finales, dejando a la vista sólo la segunda letra
que avanzaran en sus escrituras. Sobre cómo escrita, la T).
Alejandro, Natalia, Pablo y Laura, que estaban en Alejandro: Be.
momentos muy distintos de su proceso hacia la (La maestra señala sólo la tercera letra de 5
escritura convencional necesitaron de diferentes MTUIOTOATS).
intervenciones que los ayudaran a dar un paso Alejandro: Za.
más. Maestra (señala las letras que restan): Y
entonces, ¿éstas?
Sacapuntas
Con todas las letras
Alejandro: (Borra las letras restantes. Queda Maestra (señala la A inicial): ¿Acá qué dice?
escrito MTU). Natalia: An.
(La maestra señala la primera E).
Alejandro está muy lejos de escribir Natalia: Te.
convencionalmente. Aún escribe una cantidad de (La maestra señala la segunda E).
letras indeterminada y no busca relación entre Natalia: Na (duda y borra la segunda E).
las letras que elige escribir y “cómo suenan”. Maestra: ¿Y con ésta (señala la P)?
Sin embargo, sus escrituras y comentarios nos Natalia: Na- na- na… (Borra la P y escribe A.
permiten saber que hay otras cosas que ya ha Queda escrito AEA) na (con seguridad).
aprendido: que se escribe con letras, que esas Maestra: Na. ¿Me escribís tu nombre?
letras dicen “algo” y no pueden decir otra cosa, (Natalia escribe NATALIA).
que se escribe y se lee de izquierda a derecha. Maestra: También dice na, como antena ¿no?
Nuestras intervenciones en esta situación ¿Con cuáles dice na?
no apuntan a que Alejandro ponga todas las (Natalia señala la N).
letras de cabeza, ni siquiera algunas de las que Maestra (Lee el nombre pronunciando cada
correspondan a esa palabra. Tratamos, por el silaba mientras la señala): Na-ta-lia. ¿Con cuáles
momento, de que pueda empezar a controlar dice na?
la cantidad de letras con las que escribe cada Natalia: Con estas dos dice na. (Señalando NA
palabra. De que pueda comenzar a fijarse qué en su nombre).
relación hay entre las letras que va poniendo y Maestra: Entonces, ¿cómo podés hacer para
el segmento oral de la palabra que representan. que acá (señala la escritura AEA) diga antena?
Preguntarle Hasta acá, ¿qué dice?, es decir, (Natalia borra la A final y escribe NA. Queda
pedirle que explique qué parte de la palabra escrito AENA).
“dice” cada letra, apunta a que comience a
establecer esa relación. Para que pueda hacerlo, Al igual que con Alejandro, nuestra primera
decidimos mostrarle cómo se hace esta reflexión intervención –¿Qué dice acá?– tiene que ver con
que le estamos pidiendo que haga. Aquí, las que Natalia diga qué quiso escribir. Por un lado,
maestras servimos como modelo, haciendo con para conocer el significado de esa escritura y, por
la lectura de nuestro propio nombre (MARIANA) otro, para recordarle qué es lo que tiene que estar
lo que esperamos que haga con su escrito. escrito. También aquí le pedimos que interprete,
Por supuesto que con esta sola intervención, que lea “con su dedo”, cómo dice eso que escribió.
Alejandro no comprendió acabadamente la Para Natalia, esta intervención resulta suficiente
relación que hay entre cada parte de su escritura para darse cuenta de que ha escrito una E de más
y lo que allí dice. Durante un tiempo siguió y que debe cambiar la P final por una A. Con sólo
usando en sus escrituras “muchas letras” para releer su escrito, convierte AEEP en AEA.
cada palabra. Sin embargo, esta reflexión no ha Como vemos que Natalia hace estas
sido vana. Sucesivas intervenciones como ésta y modificaciones con facilidad, nos proponemos
los distintos momentos de trabajo con lo escrito avanzar un poco más. Intervenimos entonces
lo llevaron, finalmente, a acotar la cantidad de con el objetivo de que llegue a una escritura más
letras para cada palabra. completa, reflexionando sobre la última silaba.
En este caso, la escritura de su nombre (Natalia),
Nombres que ayudan sirve como fuente segura de información para
Natalia también está completando el identikit saber cómo se escribe na. Sin embargo, saber
de su monstruo. De las antenas de su personaje que Natalia empieza con na, no significa que sepa
6 sale una flecha que dice AEEP. qué letras se necesitan para escribirlo. Resulta
Maestra: ¿Me leés qué dice acá? necesario que le señalemos dentro de su nombre
Natalia (lee mientras señala con el dedo): hasta dónde dice eso que suena na.
An – te – na En esta situación, el nombre de Natalia
A EE P ha servido como fuente de información para
Con todas las letras
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Con todas las letras
¿Cómo es el proceso por el que atraviesan los niños para llegar a escribir con todas las letras?
A partir de las investigaciones psicogenéticas en el campo de la alfabetización, impulsadas por Emilia
Ferreiro, sabemos que los niños elaboran diferentes hipótesis sobre el sistema de escritura, aún antes de
escribir convencionalmente. En este cuadro, mostramos algunas ideas por las que atraviesan los niños en el
proceso hacia la alfabeticidad.
NIVEL 1
Los niños empiezan a diferenciar los dibujos de las letras. Descubren dos características básicas de todo
sistema de escritura: la arbitrariedad de las formas (la forma de la letra no tiene relación con aquello que
representa) y la linealidad (se escribe horizontalmente una letra después de la otra).
Consideran que “para que diga algo” una palabra debe tener una cantidad mínima de letras (generalmente
tres) y que esas letras no pueden repetirse (ejemplo, AAA) pero aún no controlan la cantidad de letras que
tiene una palabra ni qué letras guardan relación con los sonidos de la misma.
Para los niños, lo que escriben “dice” lo que ellos quisieron escribir, no importa nada más que su intención
al escribirlo. Por ejemplo, ATRBOIUM puede significar mariposa o ravioles , según su intención.
NIVEL 2
Los niños buscan diferencias gráficas que sustenten sus diferentes intenciones: ya no alcanza sólo con su
intención; si ellos quieren “decir” cosas distintas, necesitan que las escrituras sean distintas (en cuanto a la
cantidad o variedad de las letras), porque ahora si dos cadenas de letras son iguales, para ellos “dicen” lo
mismo. Continúan sin controlar la cantidad de letras que tiene una palabra ni qué letras guardan relación con
los sonidos de la misma.
NIVEL 3
Los niños comienzan a establecer relaciones entre lo sonoro y lo escrito. Este nivel se divide en tres
subniveles (según la hipótesis que sostienen los chicos en cada momento).
Hipótesis silábica: Los niños escriben una sola letra por sílaba. En un primer momento, algunos sostienen esta
hipótesis sin valor sonoro convencional (usan letras que no son las que corresponden al sonido). Por ejemplo,
para escribir mariposa, escriben LERU. Más adelante, lo hacen con valor sonoro convencional (la letra elegida
para cada sílaba es la “correcta”) Por ejemplo, para mariposa escriben MIOA.
Hipótesis silábico alfabética: Los niños escriben dos letras para algunas sílabas y una sola para otras. Esta
hipótesis es muy inestable, ya que es un momento de transición. Por ejemplo, escriben MAIPOA para mariposa.
Hipótesis Alfabética (escritura convencional): Los niños escriben una letra por cada fonema (sonido). Escriben
MARIPOSA con todas las letras.
escriba de distintas formas? Laura (dudando): Ma.
Laura: No. Maestra: Pablo, y si tapo este Ma (tapando el
Maestra: Laura, vos pusiste primero la M. ¿Por primer MA de mamá) ¿Qué dice?
qué? Pablo: Ma.
Laura: Porque maní empieza con la ma de Maestra: Bien. Ahí donde ustedes dicen, está
mamá (señala la M). escrito Ma. Fíjense entonces cómo pueden
(Pablo la mira confundido). escribir maní.
Maestra: Y vos, Pablo, ¿qué pensás? (Pablo y Laura borran sus escrituras y escriben
Pablo: Ma, maaa, maaa. ¿Empieza con la A? MAI).
8 Maestra: A ver, escriban mamá.
(Los dos niños escriben MAMÁ). La decisión de agrupar a los niños en parejas
Maestra: Bien, acá dice mamá (leyendo con su no es sólo una cuestión práctica —podemos
dedo). Si tapo acá (tapando el segundo MA) ¿Qué sentarnos a trabajar con mayor cantidad de chicos
dice? en menor tiempo—, sino sobre todo didáctica:
Con todas las letras
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Con todas las letras
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Con todas las letras
escrituras y otras que ya conocen, observamos su enciclopedia que se titula Insectos, les disparo:
extensión. En este sentido, pedir que justifiquen ¿Quién me puede decir qué dice acá? ¿Cuál será
sus lecturas (¿Por qué te parece que ahí dice Juan el título de este libro? El coro grita “Bichos” en
Pablo?) y confrontar sus razones con las de otros do mayor. No podrían haber gritado “Volcanes”
compañeros los lleva a fijarse en las marcas de lo o “Plantas carnívoras” ya que los bichos
escrito, a buscar la relación entre “lo que se dice” dibujados en la tapa les va cerrando el camino a
y “lo que está escrito”, entre “lo que está escrito diversas interpretaciones. Les señalo el cartel de
acá” y las escrituras de aquellas palabras que ya Bienvenidos que aún cuelga sobre el pizarrón. ¿Se
saben cómo se escriben. acuerdan qué decía ahí? Algunos lo recuerdan
En esta situación fue necesario seleccionar y lo dicen. ¿Bichos y Bienvenidos no tendrían
tres carteles entre todos los nombres para que tener las mismas letras al principio? Los
que Rocío, que está tan lejos de escribir y leer dejo pensando. Le pido a Mili, que lee y escribe
convencionalmente, pudiera decidir en cuál convencionalmente, que escriba en el pizarrón
de ellos dice Juan Pablo. Hubiese resultado esas dos palabras. ¿Qué otra cosa podría decir
una actividad inabordable para Rocío tener acá? Mantis es descartado por alguno que dice
que buscar ese nombre entre treinta carteles y que al principio debería estar “la ma de mamá”.
poder centrarse en las marcas gráficas de cada Si hubiera un Ignacio o una Inés en el aula seguro
uno. Por otro lado, los tres nombres escogidos salvaría la situación. No los hay, sin embargo a
cumplen la condición de ser significativamente algún otro se le ocurre “insectos”. ¿Qué les parece?
distintos en cuanto a la longitud de su escritura Otro señala que puede ser “porque tiene
y a las letras con las que empiezan y terminan. la I”. Señalo la I de Insectos escrita en
Tener que definir dónde dice Juan Pablo la tapa y se van convenciendo. ¿Y con
en un cartel con ese cuáles tendría que
nombre y otro que terminar si fuera
dijera Juan Pedro, Insectos? Repito,
hubiese implicado insectos. ¿Conocen
afinar demasiado alguna palabra
la mirada, actividad que empiece con
que, por ahora, “tos”? Algunos
están lejos de sugieren Tostada.
poder resolver. Escribo esa palabra
en el pizarrón, y a la
Bichos, mantis vez que Tomás observa
u otras cosas que que tiene las de su
caminan nombre, corroboramos
Todos en ronda. que esté “tos” al final de
Ingenuos, piensan que la palabra que titula esta
llegó el momento de enciclopedia.
despreocuparse de las
letras, de las marcas que La pregunta ¿qué dice
deja la tinta y escuchar ahí? frente a un texto,
qué dice ahí en la voz para alguien que aún no lee
de la maestra. Tienen convencionalmente, puede
12 ser imposible de responder.
un poco de razón. Voy a
prestarles la voz para leer Sin embargo en esta situación
sobre la alimentación de las no lo es, ya que hay algunas
mantis. Sin embargo, antes condiciones que ayudan a restringir el
de eso, mostrando la tapa de la infinito universo de significados posibles
Con todas las letras
que puede tener lo que ahí está escrito. Por un de Willy? Martina recuerda el cartelito milagroso,
lado, lo que tienen que leer es breve: se trata de debajo de la W. Ahí dice Willy, le confirmo. Y
una palabra, Insectos. Por otro, el contexto en Caty señala Willy en el título que comienza con
el que se da la lectura del texto cierra un poco ese nombre. Señalamos dónde dice Willy en los
más el camino: saber que se trata del título de dos títulos. ¿En “Las pinturas de Willy”, aparece
una enciclopedia donde pueden encontrar de escrito al principio ese nombre? Poco a poco las
qué se alimentan las mantis. Por último, las posibilidades se reducen a la escritura del título
imágenes que acompañan el texto, permiten correcto.
que puedan anticipar “qué dice” la palabra. Sin
embrago, vemos que con todo esto no basta, que No todos los chicos tienen las mismas ideas
dentro de ese recorte semántico aún quedan o estrategias a la hora de “empezar a leer”. Por
varias opciones y debemos llevarlos a buscar las eso, es necesario ajustar las intervenciones a
pistas en las letras, en cuáles y en cuántas, para aquello que los chicos pueden hacer en cada
confirmar sus lecturas. En este caso soy yo quien momento. No significa el mismo desafío bucear
recurre a los portadores y da información segura entre una lista de escrituras para encontrar un
para contrastar mediante la escritura las hipótesis título, que elegir cuál es ese título entre algunos
que van surgiendo sobre lo que ahí dice. seleccionados o proponer ¿Cuál, de estos dos,
dice “Las pinturas de Willy” y cuál “Willy y Hugo”?
Buscando a Willy
Hace un tiempo ya que venimos siguiendo la Para finalizar
obra de Anthony Browne. Hemos leído Ramón Estas actividades e intervenciones son apenas
Preocupón, Cambios y algunos de sus “Willys”: la punta del ovillo de una tarea que, sin duda, es
Willy el soñador y Willy el mago. Esto nos ha impostergable en los inicios de la escolaridad:
obligado, entre otras cosas, a que “Willy” sea legalizar las lecturas no convencionales(1)
el único cartel que cuelgue bajo la W de nuestro y guiarlos para llegar a buen puerto sin que
naufraguen en un mar de letras.
abecedario. Para guiar nuestro recorrido lector
Mariana Álvarez
marcan los títulos que vamos leyendo en una
Ilustraciones: Magalí Perez Fernández
lista con las obras del autor que cada uno tiene
en la portada del cuaderno. Allí han tenido que
(1) Esta categoría pertenece a Ana María Kaufman.
ir buscando y marcando, lectura a lectura, cada
libro. Hoy es el turno de Las pinturas de Willy. Se Para seguir leyendo
disponen en parejas a encontrarlo en sus listas.
- Sobre cómo piensan los chicos la lectura:
Me acerco a Caty y a Martina que miran la lista con
&Ferreiro, E. Cap. 4 “Procesos de
cara de desorientadas. ¿En cuál dirá “Las pinturas
interpretación de la escritura previos a la
de Willy”?, les recuerdo. Pasamos demasiado
lectura convencional” en Alfabetización.
tiempo, ellas señalando títulos de la larga lista
Teoría y práctica. Santillana. México. 1998.
paseando su dedo al azar y yo sin que se me
- Sobre las intervenciones docentes:
ocurra una intervención. Hasta que decido ajustar
&Kaufman, Ana María. “Legalizar
la búsqueda para estas niñas a tres posibilidades
las lecturas no convencionales” en
entre todas las que tenían: Willy y Hugo, Las
Alfabetización temprana… y después.
pinturas de Willy y King Kong. ¿Cuál de estos tres
Buenos Aires. Santillana 1998.
puede ser? King Kong es descartado rápidamente &Grunfeld, D. “Enseñar a leer en los inicios
por ser demasiado corto. Sin embargo entre las de la escolaridad” en Enseñar Lengua. Tinta
dos opciones que restan no encuentran una pista 13
fresca. Buenos Aires. 2007.
que las lleve a decidirse. “Miren, les voy a dar &Castedo, Molinari y Siro. Enseñar y
otra ayuda”, anuncio, uno de estos dice “Willy y aprender a leer. Novedades educativas.
Hugo” y el otro dice “Las pinturas de Willy”. ¿Cuál Buenos Aires. 2006.
es cuál? Silencio. ¿Se acuerdan que leímos otros
Sacapuntas
Con todas las letras
Sacapuntas
Con todas las letras
algunas restricciones del sistema de escritura, y Wylson, Robert y a Nahuel. ¿Y yo?, pregunta
resolviendo problemas de sumas repetidas. Damián. Explico con brevísimas palabras que
En septiembre, ya terminada la secuencia sobre él no irá, pues no necesita “practicar” lo que
las abejas, implementamos con el pequeño grupo haremos en esa hora.
una nueva secuencia didáctica de Matemática. ***
Ya a principio de año, descubro que ninguno de El grupo entero celebra los logros de Nahuel,
estos alumnos dispone de una estrategia para quien en octubre lee de corrido y ya se saltea
reunir dos cantidades que no sea dibujar el total menos hojas. Damián se enfurece cada vez menos,
de “palitos” correspondiente a cada una para y parece haber olvidado que, unos meses atrás,
después volver a contarlos todos. Entonces, su cuaderno estaba sólo ocupado por algunas
empezamos por los problemas más sencillos: des, aes, emes y eses. Robert sigue renegando
sumar una figurita más, restar cinco globos, a la hora de escribir muuucho, pero se atreve a
aumentar diez pesos, bajar diez números en el criticar la escritura del niño de otra escuela con la
juego de la Oca. A diferencia de los encuentros que nos escribimos cartas. Los escritos de Maylén
anteriores, invito a participar a Maylén, Dayana, ya son más largos que comprensibles. Un día, me
acerca una tarjeta con un dibujo: SÑO SESILIA
TNES NOMIO SI O NO.
Pero llega el cruel momento de la promoción, y
los avances no parecen suficientes. El famoso está
haciendo un proceso no me tranquiliza. No me
imagino algunos de estos alumnos en 3er grado:
ya sé cuáles serán los contenidos, la exigencia a
16
Con todas las letras
la que no podrán acompañar. Trabajar de la forma se siente siempre el último? ¿No pide Damián ir a
en que hemos trabajado durante este año podría la clase de Matemática con sus cinco compañeros
plantearse como algo posible. Pero aun así, porque sabe que él es parte de las abejitas? ¿Por
estos chicos aún se quedarán afuera de muchas qué siente tanta pertenencia por ese grupo?
discusiones del grupo. Podría argumentarse ***
que de todos modos estuvieron aprendiendo. Finalmente, decido que Dayana y Maylén
Pero si este desfasaje se sostiene durante toda repitan 2do grado. Wylson se cambia de escuela.
la escolaridad, ¿al terminar 7mo grado, habrán Al año siguiente, Damián y Robert repiten 3er
aprendido lo mismo que los demás? ¿Es esto grado y sólo Nahuel, con un poco de ayuda y otro
justo? ¿No tienen ellos el derecho de aprender de condescendencia, pasa a 4to.
todo? Esta no es la historia de chicos que terminan
Varias cosas me parecen claras: estos niños primer grado con una hipótesis silábica para la
no tienen “problemas de aprendizaje”: sólo escritura, pero con un entorno favorecedor, lleno
necesitan más tiempo. Más discusiones que el de letras o de adultos alfabetos, o al menos,
resto de los compañeros ya ha saldado. Tampoco disponibles. Esos chicos seguramente podrán,
será la escuela la que solucionará todos los con una escuela que sepa qué hacer con ellos,
problemas de estos niños a los que se les ha participar de las mismas discusiones que los
negado lo más primordial en su vida cotidiana. demás. Tampoco es una sola historia en el medio
No puedo dejar de pensar, me pregunto si de un grado: quizá podamos, como maestros,
la idea de “no repetir” es siempre la mejor. Si, resolver situaciones difíciles como esas. Esta
volviendo a hacer primer grado, estos chicos no la historia de Maylén, Dayana, Damián, Robert,
hubieran jugado en un terreno más parejo con sus Nahuel, Wylson y un montón de niños más a los
nuevos compañeros de curso. A pesar del dolor que hacemos pasar de grado y siempre corren
que le produce al maestro, al padre y al alumno el detrás de los demás.
hecho de no pasar de grado, ¿no existe un dolor
permanente en ese alumno que sabe que sabe Cecilia Chiappetta
menos que el resto, que elige no participar, que Ilustraciones: Brocha
Sacapuntas
Con todas las letras
En esta nota analizaremos algunas de las variables que suelen complejizar la tarea de aprender a leer
y escribir en primer grado. Nos cuestionaremos sobre las diferentes miradas de los padres frente a la
posibilidad de aprender de sus hijos, sobre las dinámicas escuela-familia y sobre cómo influyen los
acercamientos previos a la lengua escrita.
Cuando empezamos a pensar esta nota, preguntamos, entonces, de qué depende que un
queríamos analizar las diferencias de lo ocurrido chico logre aprender a leer y escribir en primer
en dos primeros grados de escuelas con contextos grado y qué podemos hacer, como docentes,
bien diferentes. Nos llamaba la atención la frente a estas realidades.
disparidad en los aprendizajes de los alumnos al
llegar a fin de año, ya que habíamos trabajado Encuentros y desencuentros entre la casa y la
con propuestas y lógicas de trabajo similares. escuela
Nuestras primeras conclusiones eran que el Kevin llega a la escuela con su hermano de 7°,
contexto marcaba la diferencia, que el grado de que es el encargado de traer a todos al colegio.
compromiso y las posibilidades de las familias de La madre no puede hacerlo porque trabaja
contener y acompañar a sus hijos en su proceso toda la noche y cuando llega a la casa, duerme.
de alfabetización eran un elemento fundamental. Duerme mal, enojándose con los chicos, que
Sin embargo, al contrastar ejemplos, fuimos habitan el mismo cuarto que ella, y hacen ruido.
acercándonos a la idea de que cada proceso era Seguramente preferiría tener otro trabajo, pero
particular, más allá del contexto, si bien en muchos las posibilidades no abundan para las familias
casos éste condicionaba las posibilidades. Nos que cada día salen a ganar lo mínimo para
subsistir. Hoy, Kevin y sus hermanos llegan tarde
porque almorzaron en el comedor de la villa y
agarraron el segundo turno. Pero, por lo menos,
llegan. Las ausencias de Kevin superan siempre
sus asistencias a clase.
Quimey almorzó en su casa y estuvo haciendo
los deberes a la mañana. Llega a la escuela con
su mamá, y la despide con la seguridad de que
a la salida, va a estar esperándola. La madre de
Quimey es ama de casa. Con el salario estable de
su marido logran sostener una economía familiar
que les da la posibilidad de disponer de tiempo
para acompañar a su hija en sus tareas escolares.
Creemos que una de las situaciones que
influyen en las posibilidades de aprender de los
chicos que comienzan primer grado está dada
por la relación que puedan encontrar entre la
rutina familiar y la estructura escolar. La escuela
18 es, ante todo, una institución encuadrada por
una cantidad significativa de normas, de tiempos
y de espacios establecidos. La dinámica escolar es
siempre diferente a la de una familia. Sin embargo,
el niño que viene acostumbrado a cierta rutina,
Con todas las letras
que tiene espacios demarcados, que convive Guadalupe nos trae otra mirada.
con normas estables, encuentra en la escuela un Es agosto. Me reúno con la mamá de
espacio más familiar y menos problemático. En Guadalupe (que es maestra en Nivel Inicial) para
cambio, para chicos como Kevin, la inestabilidad plantearle que la nena juega durante todo el día,
de su devenir cotidiano contrasta fuertemente que no se concentra en las actividades que le
con la organización que se le impone desde la propongo y que, por eso, aún no está logrando
escuela. alfabetizarse. La madre me contesta que la nena
Al principio, las llegadas tarde y ausencias es la más chiquita de todos sus hijos y que a ellos
de Kevin me generaban indignación. Luego de como padres, les cuesta exigirle. Quieren hacer
conversar con la mamá y conocer su realidad, durar todo lo posible este momento de juego de
pude encarar el problema desde otro lugar. Supe la infancia.
que tenía que aprovechar al máximo cada día En ningún momento la mamá duda que
de Kevin en la escuela, por lo que organizamos Guadalupe se vaya a alfabetizar y, para ser sinceros,
que tuviera una hora para trabajar fuera del aula la maestra tampoco. De hecho, en el último
con un apoyo personalizado para los días en que bimestre del año, cuando los padres deciden
viniera. Kevin llevó mucha más tarea que sus exigirle que complete las tareas que le proponen
compañeros, luego de haber comprometido a su en la escuela, la niña comienza a preocuparse
hermana de 6º, a que lo ayudara. por escribir con todas las letras. El cambio de
No fuimos formados, como docentes, actitud de los padres resulta fundamental para
para saber cómo abordar estas realidades. Al que Guadalupe pueda aprender a leer y escribir.
excedernos la complejidad social, muchas veces Ese “saber que pueden” es una construcción
caemos en la resignación de pensar que “con este que se hace entre la familia y la escuela. No es
chico no se puede”. Poder abrir la mirada para casualidad que el papá de Guido se imagine en
entender por qué un alumno no logra cumplir con
ciertas normas es una llave fundamental que nos
permitirá transformar la negación en posibilidad.
En cada caso, es necesario pensar qué estrategias
usar para tender un puente entre la realidad
de los alumnos y la escuela. Si mantenemos
inflexible la estructura escolar, sea quien sea el
alumno que se nos presente, muchos chicos van
a quedar afuera.
Sacapuntas
Con todas las letras
mayo que su hijo va a repetir: año a año, con Distintos acercamientos a la lengua escrita antes
sus otros hijos, la escuela le fue marcando este de empezar primer grado
panorama. Parece evidente, para él, que sus En la casa de Guadalupe hay un montón de
hijos no están preparados para la escuela. Y sin libros. Su mamá, desde que ella era chiquita, le
embargo, cabría preguntarse si no es la escuela la leyó cuentos. Como la mamá es docente, circulan
que no está preparada para sus hijos. por su casa gran cantidad de textos. Seguramente
La mamá de Guadalupe, por el contrario, Guadalupe ha participado de muchas situaciones
controla el proceso de su hija: sabe que puede, de lectura y escritura cotidianas, que le mostraron
está segura que su hija va a alfabetizarse, sólo la funcionalidad de lo escrito.
está “retrasando” ese momento, porque la A Gisela, cuando comienza primer grado,
quiere mantener chiquita, ajena a la exigencia de le cuesta todo. No sabe dónde escribir en su
la escuela. cuaderno y encuentra dificultades para copiar
Cuando terminan primer grado, Guido logra su nombre, lo hace de derecha a izquierda y no
pasar a segundo, con conocimientos poco conoce la forma de las letras. Seguramente, su
arraigados y muy memorísticos; mientras que contacto con lo escrito haya sido muy limitado
Guadalupe inicia segundo grado a la par de sus antes de comenzar la escuela.
compañeros, habiéndose apropiado de la lengua Guadalupe y Gisela no saben lo mismo al
escrita, tanto para comprender lo que lee, como empezar primer grado. El contacto con la lengua
para expresarse con la escritura. escrita que tuvo Guadalupe le servirá de cimiento
para construir nuevos conocimientos. En cambio,
Gisela va a necesitar ver la lengua escrita en
funcionamiento, que el maestro le muestre cómo
acercarse a los textos con distintos propósitos y
qué puede encontrar en eso que está escrito. Lo
va a necesitar porque no lo vio antes y porque
sobre esos conocimientos va a poder construir su
alfabetización. Queda claro que lo que el maestro
deberá reponer en cada caso será diferente si
espera que ambas niñas tengan la posibilidad de
avanzar en sus procesos de aprendizaje.
Siguiendo esta línea de pensamiento, sería
lógico concluir en que se va a alfabetizar antes
un niño que tuvo mayores contactos con la
lengua escrita que otro que no los tuvo. Pero la
experiencia nos muestra que no siempre es así.
Juan Alberto, al comenzar primer grado, no
sabe escribir su nombre. Tampoco lo reconoce
escrito y probablemente es la primera vez
que lo ve. Su mamá es analfabeta. Siempre
presente para su hijo, se acerca a la entrada o
a la salida a pedir explicaciones de las notas. Al
principio, a Juan Alberto lo confunde la escuela,
le cuesta seguir las consignas. Si no se las dicen
20 individuamente, él no se da por aludido. De a
poco, comienza a apropiarse de cada cartel en el
aula, sabe exactamente dónde están los nombres
de sus compañeros, los días de la semana. Su
interés es enorme. Después de mitad año, ya
puede leer y escribir.
Con todas las letras
21
Con todas las letras
Muchas de las actividades que proponemos los nombres encontrados armamos un cuadro
durante las primeras semanas de primer grado gigante de presentes y ausentes que después
se apoyan en la lectura de los nombres propios usamos durante todo el año. Cada día, un alumno
de los alumnos. Para muchos chicos, las letras diferente pasaba a marcar a los alumnos que
de su nombre son las primeras que usarán a la habían faltado.
hora de intentar escribir palabras. Por esta razón, Una tarde, Mariela quería escribir familia en
es fundamental que los nombres de los alumnos el dibujo que les iba a dedicar a los suyos, pero
estén disponibles en carteles en el aula. Más aún no sabía leer ni escribir convencionalmente.
adelante, otras palabras reconocidas por el grupo Lo que sí sabía muy bien era dónde estaba el
podrán funcionar también como fuentes para la cartel que portaba el nombre de su compañero
lectura y la escritura. Fabricio. Cuando la ayudamos a notar que la
palabra que quería escribir y el nombre de su
Con nombre propio compañero empezaban igual, obtuvo una valiosa
En los primeros días de clases propusimos un información para empezar a escribir.
juego en el que el maestro escondió los carteles Para poder utilizar los nombres como
con los nombres de los chicos y cada uno debía referentes es importante que estén en carteles
buscar cuál era el suyo. Muchos lo pudieron escritos en forma clara en algún lugar visible del
encontrar, porque lo sabían de memoria. Además, aula. Para esto, además del cuadro de presentes y
algunos pudieron ayudar a leer los nombres de ausentes, armamos el cartel con los cumpleaños
otros compañeros. Al terminar el juego, quedaron de los alumnos del grado. Este cartel también
carteles que nadie se adjudicó, lo que dio paso a se transformó en una interesante actividad de
una discusión grupal acerca de qué podía decir lectura. Para armarlo, cada alumno pasó a ubicar
ahí. ¡Debe ser el de Luciano, porque tiene la U! su cumpleaños en el mes que correspondiese.
¡Termina con la S! ¿De Así, los chicos tenían que intentar
quién podrá ser? leer donde decía “abril” o
Con todos “mayo”.
Pero, además, luego
jugamos con algunas
preguntas para responder
mirando el cartel
terminado: ¿En qué mes
cumple José? ¿Cuándo
cumple Yamila? ¿Cuántos
22 alumnos cumplen en abril?
Las etiquetas de los cuadernos
también son una fuente de información
para la lectura y la escritura. Por esto, les
destinamos a los alumnos la tarea de repartir
Con todas las letras
los cuadernos, forrados de igual color, leyendo ¿Por qué no tenía dibujos nuestro abecedario?
las etiquetas. Esto fue un desafío para muchos de Porque de esta manera creemos que corremos
ellos, a la vez que nos proporcionó otro lugar al el riesgo de que cada letra quede asociada
que podrían recurrir para escribir otras palabras. únicamente a una palabra. Por ejemplo, la s, en
Si querés escribir partido, ¿por qué no te fijás en lugar de ser la letra con la que pueden empezar o
el cuaderno de Paula a ver si te da una pista? terminar algunas palabras, termina siendo la de
Como el aula lo permitía, también pegamos sapo. Es más, para muchos chicos la “s” termina
etiquetas con los nombres de cada uno en los siendo la “sa”, por lo tanto no nos permite escribir
percheros. Luego, cuando había una prenda “sopa”.
extraviada y averiguábamos de quién era, un
alumno pasaba a colgarla en el perchero que Sin horario
correspondiese. Durante la primera semana de clases,
Además, una vez por semana los chicos armamos entre todos el horario del grado. Con
escribían en sus cuadernos los nombres de sus un cuadro de doble entrada vacío y carteles con
compañeros de mesa. Mientras los diferentes los días de la semana y las materias especiales,
integrantes de las mesas se ayudaban entre fuimos haciendo pasar a los alumnos por turnos
sí, intercambiaban valiosa información, ya para tratar de ubicar los carteles de los días de
que muchos dictaban diciendo las letras de su la semana. Lo mismo hicimos después con los
nombre. carteles que indicaban las materias especiales.
Eugenia pasó a armar el horario. Tenía que
Un abecedario sin dibujos encontrar el cartel que decía viernes, pero eligió
En el aula de primero, pusimos un abecedario el que decía inglés. Cuando lo mostró para todos
que no tenía más que las letras y algunas hojas en sus compañeros para saber si estaba bien, Eric
blanco debajo de cada una. ¿Para qué? Para que, a sacudió la cabeza. Eugenia le explicó: Lo elegí
medida que aparecían palabras importantes para porque tiene la I, de vIernes. En seguida, Victoria
los chicos, las fuéramos escribiendo debajo de aportó un dato más: ¡Pero tiene que empezar con
cada letra. Las primeras palabras que escribimos la VI, como en mi nombre! El jugo que se le puede
fueron los nombres de los chicos. Más adelante, sacar a actividades como esta depende siempre
también agregamos los días y el mes en el que de las discusiones grupales acerca de cómo
estábamos. ubicar los carteles. Si vamos haciendo que los
En junio, estábamos trabajando en un proyecto alumnos participen y aporten lo que saben, esto
sobre monstruos y la palabra “monstruo” enriquecerá los conocimientos que tienen acerca
aparecía permanentemente. Entonces, decidimos del sistema de escritura. Cada cartel elegido
anotarla en la hoja que estaba debajo de la M. puede generar una discusión, que coordinada
Naturalmente, la primera mitad del año no por los maestros puede convertirse en fuente de
encontró nuestro abecedario lleno de palabras saber para todo el grupo.
debajo. Algunas letras, como la X, no tenían
ningún ejemplo aún, y otras, como la M,
tenían más de uno: Mariana, Milena, Matías,
marzo, mamá. No nos proponíamos completar
esas hojas en blanco con la mayor cantidad de
palabras posible, sino elegir palabras que fueran
significativas y verdaderamente reconocibles por
la mayor parte del grupo. Con el tiempo, los chicos 23
empezaron a preguntar por los nombres de las
letras que no tenían ninguna palabra debajo. Esto
dio lugar a discusiones muy interesantes, como
para qué sirve la h o cuándo hay que usar la q.
Sacapuntas
Con todas las letras
La ardua tarea de inventariar el año con las paredes del aula vacías, sino más
La escritura de listados es una actividad central bien que estén dispuestas con portadores vacíos
en los primeros días de primer grado. Para escribir como horarios, calendarios o listados cuyo conte-
listas que tuvieran un sentido real, hicimos en nido iremos llenando junto a los chicos.
los primeros meses carteles con el inventario de Las mencionadas son sólo algunas experiencias
las cajas que guardábamos en nuestro armario. llevadas a cabo en diferentes primeros grados,
Así, en grupos, los chicos ensayaron escribir los pero no son las únicas. Las actividades del armado
inventarios de los juegos del aula, de los útiles del del aula variarán según el grupo de alumnos
aula y de los objetos del botiquín. que tengamos y la riqueza de cada una de ellas
Esta actividad grupal permitió enriquecer las dependerá fundamentalmente de las diferentes
escrituras a través del intercambio (¿Cómo po- intervenciones que el docente haga para generar
nemos “dado”? ¡Con la de “dinosaurio”!) , y a la conflictos cognitivos para que cada alumno, a
vez proporcionó carteles estables donde todos través de las herramientas que posea en cada
sabían lo que decía. Como algunas escrituras no momento, pueda avanzar en sus conocimientos
estaban aún completas en el sentido alfabético, del sistema de escritura.
cada vez que fue necesario, los maestros escri-
bimos la “traducción” de las palabras que no se Federico Milman
entendían. Si no lo hubiésemos hecho, los chicos Ilustración: Dalmiro Zantleifer Ojeda
no podrían haber usado esas palabras como fuen-
tes para sus próxi-
mas escrituras.
Los carteles de los
que dispongan
los alumnos de
primer grado en
el aula son para
ellos fuente de
información y de
pistas para la es-
critura. Para que
esos carteles sean
material útil para
los chicos, la es-
critura tiene que
ser hecha con-
juntamente con
ellos. Poco apor-
tarán los pósters
comprados al
aprendizaje de
nuestros alum-
24 nos, porque por-
tan palabras que
no significan nada
para ellos. Esto no
implica empezar
Con todas las letras
métodos
modo de entender la alfabetización. Pero, en
general, nos llegan como visiones alternativas
acerca de cómo hay que enseñar a leer y a
Enfoques sobre escribir y con propuestas para la práctica bajo el
brazo, sin que necesariamente se profundice en
alfabetización inicial los fundamentos de las mismas.
Por otra parte, si a la hora de enseñar no
tenemos ocasión de detenernos a pensar qué
actividades, tareas o intervenciones proponer
En la escuela conviven diferentes enfoques para a los chicos para que se alfabeticen y por qué,
la enseñanza de la lectura y la escritura, que se es probable que “nos salga” hacer lo que nos
apoyan en teorías diversas de la alfabetización propusieron a nosotros cuando fuimos alumnos.
inicial. A lo largo de los últimos años, se Muchos nos hemos preguntado, genuinamente,
desarrolló cierta disputa entre las propuestas “si yo así me alfabeticé, ¿por qué no lo harán
apoyadas en la psicogénesis de la escritura y las mis alumnos?” La respuesta más rápida es que
que se sustentan en la conciencia fonológica. nuestros alumnos no son nosotros, ni somos
Estos enfoques coexisten en las escuelas, todos iguales (2).
además, con aquellas prácticas con las que nos Por estas razones, creemos que es muy
han enseñado cuando éramos chicos. En esta importante conocer los fundamentos de las
nota intentamos describir algunos fundamentos teorías de la alfabetización para poder pensar
de estas concepciones para poder pensar por qué hacemos lo que hacemos. ¿De qué se
nuestras prácticas de enseñanza a partir de una trata cada una de estas teorías? ¿Cuáles son
mirada profunda que vaya más allá de los River- sus diferencias y a qué se deben? ¿Por qué sí o
Boca de la alfabetización y de la idea del “yo así por qué no pedir a los chicos que aíslen sonidos
aprendí”. cuando tratan de escribir? ¿Por qué sí o por qué
no enseñarles todas las letras juntas?
Este año me tocó primero… ¿y ahora?
En las aulas de primer grado, pero también,
cada vez más, en los grados posteriores y en
las salas de nivel inicial, aparece la necesidad Lo que está en juego
de pensar qué y cómo hacer para que nuestros Toda perspectiva, enfoque o teoría sobre cómo
alumnos se apropien de la lectura y de la enseñar a leer y escribir implica, de manera no
escritura. Es innegable que el primer grado, siempre explícita, ideas acerca de:
amado por algunos, temido por otros, genera - Qué es la lengua escrita y cuál es su relación
desafíos propios. Y es que hay una fuerte con el lenguaje oral, qué es leer y qué es escribir.
expectativa instalada desde los orígenes de la - Cómo los chicos aprenden a leer y escribir.
escuela: en primero se aprende a leer y a escribir. ¿Por qué es importante aclarar “qué es la lengua
Sin embargo, por múltiples y complejos motivos, escrita”? Porque es precisamente lo que estamos
esto no siempre ocurre (1). enseñando. El modo en que concibamos nuestro
Mucho se complejizaron y diversificaron las objeto de enseñanza tendrá consecuencias en el
prácticas de enseñanza desde el mi mamá me modo de enseñarlo. Por ejemplo, no es lo mismo
ama con el que la mayoría de nosotros fuimos pensar que la escritura es “pasar al papel lo que 25
enseñados. En estos últimos años, en instancias decimos oralmente”, que decir que se trata de
de formación docente, escuchamos hablar un sistema con reglas propias. Cada una de estas
sobre todo de la psicogénesis y del enfoque maneras plantea distintos problemas a la hora de
constructivista, así como también de la conciencia pensar cómo ayudar a un chico que está tratando
Sacapuntas
Con todas las letras
con la escritura de las frases o palabras que se interrogantes, entre muchos otros. Mostró que
descomponen, porque lo que interesa es el los chicos van elaborando diferentes hipótesis
análisis del lenguaje oral. Pero ellas dirán, como que guían lo que interpretan de la escritura y lo
veremos, que para los chicos es más complejo que van pudiendo producir.
hacer estos análisis de las palabras sin ver la Lo que se conoce como el enfoque
escritura correspondiente. constructivista de la enseñanza de la lectura
y la escritura toma en cuenta los aportes de
Sobre la psicogénesis y el enfoque constructivista la psicogénesis, pero también los de otras
de la enseñanza de la lectura y la escritura corrientes, como la del lenguaje integral (ver
Como mencionamos en otra ocasión (6), la recuadro).
psicogénesis no es un método de alfabetización, Desde este enfoque, la escritura no se concibe
ni un modo de clasificar a los chicos según como el simple pasaje del lenguaje oral a un
su conocimiento de la lengua escrita. Es código, sino como un sistema con reglas propias
una investigación psicológica que propone que no representa al lenguaje oral de manera
explicaciones sobre el modo en que los chicos completa ni exacta (7). ¿Por qué? Porque no
van comprendiendo el sistema de escritura. todo lo que se dice se escribe, porque lo que se
¿Por qué cuando escriben espontáneamente a escribe se hace bajo ciertas reglas. Por ejemplo,
veces ponen muchas letras? ¿Por qué otras veces ¿cómo represento por escrito que algo se dice
omiten varias? ¿Qué letras eligen y cuál es la gritando? ¿Por qué si al hablar no separamos las
razón? ¿Por qué, luego, van realizando escrituras palabras, al escribir sí lo hacemos? ¿Por qué si
cada vez más convencionales? La investigación de la “h” no “suena”, en la escritura se pone? Hay
Emilia Ferreiro propone respuestas para estos muchos problemas vinculados al pasaje del
27
Sacapuntas
Con todas las letras
son compartidas por ambos grupos: se apunta (5) De Mier, V., Sánchez Abchi, V., & Borzone, A. M.
a democratizar el acceso a la cultura escrita, (2009), “La enseñanza de la escritura y los métodos.
se combate la discriminación y se denuncia Una experiencia en nuestras aulas”, II Congreso
la expulsión de la escuela de los chicos Internacional Educación Lenguaje y Sociedad, La
Pampa. Citado en: Castedo, M. L., & Torres, M. (2012).
pertenecientes a los sectores más desfavorecidos
(6) “Los chicos piensan sobre la escritura”, en
de la sociedad. Sacapuntas N° 2.
Carolina Lifschitz (7) Para profundizar en este tema, recomendamos
Ilustración: Ivana Roitberg leer: Ferreiro, E. (1997). Alfabetización: teoría y
práctica. México: Siglo Veintiuno Editores. Cap. 4.
(1) Pueden leer más sobre este tema en el artículo
“Todos los chicos pueden alfabetizarse”, en la página Para seguir leyendo
18 de este mismo número de Sacapuntas.
(2) No es el propósito de esta nota entrar en esta - Sobre la escritura como sistema de
importante discusión. Para leer más sobre este representación y psicogénesis:
tema, ver “Los chicos piensan sobre la escritura”, en &Ferreiro, E. (1997). Alfabetización: teoría y
Sacapuntas N° 2. práctica. México: Siglo Veintiuno Editores.
(3) Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1980). Los sistemas - Sobre concepciones de lectura:
de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo &Dubois, M. E. (1991). El proceso de lectura :
Veintiuno Editores. Capítulo 1. de la teoría a la práctica. [Buenos Aires],
(4) Castedo, M. L., & Torres, M. (2012). Un panorama
Argentina: Aique.
de las teorías de la alfabetización en América Latina
durante las últimas décadas (1980-2010). En Historia - Sobre conciencia fonológica:
de la lectura en la Argentina: del catecismo colonial &Borzone, A. M. y otros (2011). Niños y
a las netbooks estatales (pp. 615–667). Buenos Aires: maestros por el camino de la alfabetización.
Editoras del Calderón. Argentina: Novedades educativas.
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Sacapuntas
Con todas las letras
supuestamente respetaba a rajatabla los tiempos siendo una forma de retrasar el “fracaso”? ¿No
de los estudiantes, se reflejó claramente en las se naturalizarán aprendizajes diferentes en la
prescripciones para la enseñanza de la escritura escuela cuando éstos son consecuencia, en gran
y la lectura en los primeros tres años del nivel medida, de factores socio-económicos?
primario. Durante los meses iniciales de primer Durante el Gobierno de Facto, bajo un discurso
grado, se realizaban tareas de aprestamiento “democratizador” de respeto a los tiempos de los
(actividades enfocadas a mejorar la motricidad estudiantes, se defendía un proyecto limitador que
fina y sin ningún sentido comunicativo). En el reducía el aprendizaje a cuestiones meramente
segundo cuatrimestre, se enseñarían los 11 biológicas, individuales y psicológicas. Esto,
fonemas más sencillos: las vocales, “d”, “l”, “m”, finalmente implicaba una mayor discriminación
“n”, “p”, y “t”; más la “y” como coordinante y de los chicos provenientes de familias en donde
la “s” para los plurales. Se señalaba que “sólo la presencia de libros y materiales escritos era
a fin de año el alumno podrá leer textos muy escasa o incluso nula. ¿Qué consecuencias tendrá
sencillos en los que aparezcan los grafemas que el discurso “democratizador” en la actualidad? Es
ya maneja”, como los del libro de lectura “Pupi y interesante en este sentido leer la nota “Pasar a
yo”. En segundo grado, se esperaba que aplique 2do” de este número de Sacapuntas.
el código gráfico en la elaboración de oraciones Finalmente, cabe aclarar que no fueron
sencillas. Finalmente, recién en tercero, debía prohibidos los libros con otros enfoques, por lo
reconocer todas las letras. cual muchos docentes siguieron usándolos en
Por su parte, el Diseño curricular para el Nivel contraposición a las prescripciones curriculares.
Pre-primario (1982) aconsejaba utilizar libros que Por otro lado, este “plan de vaciamiento de la
sólo contengan imágenes y evitar los carteles en educación” como lo denomina Pablo Pineau,
las salas para sortear los aprendizajes mecánicos toma los desarrollos gestados en el período
de la lectoescritura, por no estar todavía en el anterior a la dictadura, que implicaban: la espera
nivel evolutivo adecuado para su aprendizaje y detención del aprendizaje, la reducción de la
significativo. ¡Exactamente lo contrario a lo pedagogía a la psicología, el papel subordinado
que señalan las investigaciones constructivistas del docente, la contención por sobre la
actuales! educación y las demoras en la enseñanza por el
Todo esto, se acompañaba con un período de aprestamiento. Al consultar una
mecanismo de promoción automática variada documentación, encontramos que
sin evaluación para todo el primer las decisiones tomadas en el área durante
ciclo. La justificación era que el Gobierno de Facto, profundizaron una
recién al finalizar primer ciclo sucesión de sentencias ya desplegadas en
los estudiantes llegarían a la los diez años precedentes; por ejemplo, las
estabilidad del pensamiento del Diseño Curricular de la Provincia de
operatorio-concreto. A este Buenos Aires.
fenómeno se le sumaba la Si bien con la dictadura militar no se
negación de la enseñanza, inauguró el vaciamiento de contenidos y
en donde la intervención del el retroceso en el área de la lectoescritura,
docente se limitaba a la espera de ni se iniciaron las teorías de enseñanza
un nivel que llegaría por cuestiones basadas en la racionalidad técnica y en lecturas
innatas. erradas de la psicogénesis; se convalidaron y
Trayendo este debate a la actualidad, extendieron estas concepciones y prácticas.
32 cabe preguntarnos qué rol va a jugar la Resulta necesario retomar estos debate para
reciente Resolución del Consejo Federal que, en pos de un discurso democratizador
de Educación, que tiene características e inclusivo, no se termine vaciando de
similares. Acaso, si no se implementan contenido la educación de nuestros pibes.
masivamente parejas pedagógicas en Hernán Cortiñas
los primeros grados, ¿no terminará Ilustración: Diego Rey
Con todas las letras
Sacapuntas
Con todas las letras
biológico. Lo que sí es cierto, es que los niños que creaciones genuinas de los niños que no se
llegan a primer grado suelen estar en distintos correspondían con lo que les enseñaban los
momentos de su proceso de construcción de la adultos dentro o fuera de la escuela. Se trataba
escritura, proceso exhaustivamente estudiado de las interpretaciones que los chicos iban
por la investigación psicogenética, que comprobó construyendo acerca de cómo se escribe. Por eso
que todos los chicos recorren una serie de etapas ya no podemos hablar de madurez. Lo que nos
hasta convertirse en lectores convencionales. interesa conocer es qué representación tienen
los alumnos acerca del sistema de escritura para,
partiendo de allí, ayudarlos a avanzar al ritmo en
el que cada uno pueda hacerlo.
“la psicogénesis llegó a las
escuelas como “método de —Esto nos lleva a otro tema común en las
escuelas, que es que “el ritmo en el que cada
alfabetización”, cuando se trata uno pueda avanzar” a veces es muy difícil de
de una investigación psicológica determinar, y que para poder hacerlo debemos
básica” estar “empapados de teoría”.
—¿Por qué es tan importante esta investigación? —Por supuesto, el maestro tiene que saber teoría
— En 1974 se constituyó, en la Universidad de pero fundamentalmente, tiene que saber qué
Buenos Aires, un grupo integrado por psicólogas hacer con ella en el aula. Para poder enseñar a leer
y graduadas en Ciencias de la Educación con y a escribir, el maestro debe tener una idea clara
formación en psicología y epistemología genética, de qué es la lengua escrita. Si sigue pensando que
dispuestas a investigar las causas de la deserción es un código, seguirá creyendo que alfabetizar es
escolar y tomaron como ámbito de investigación enseñar la correspondencia entre los sonidos y
La Matanza. Cuando se conectaron con las las letras. El problema es que al hacerlo, inhibe
familias de los niños que habían abandonado el avance de un niño que ya sabe que “lo escrito
la escuela, comprobaron que la causa de la dice” y que quiere aprender cómo descubrirlo por
deserción no era el ingreso prematuro al trabajo, sí mismo. Al enfrentarlo con letras o con palabras
o la desatención familiar, sino el fracaso en el sueltas carentes de significado porque les falta un
aprendizaje. Las propias madres les decían: contexto, provocamos una confusión que dificulta
“Sí, yo lo mandé a la escuela, pero como no su proceso de aprendizaje y lo desmotiva. Insisto,
aprendía, y nosotros venimos de familias que el maestro necesita un conocimiento teórico que
no sirven para el estudio, terminamos sacándolo le permita entender por qué y para qué hace lo
porque no avanzaban y en casa no los podíamos que hace.
ayudar como nos pedían las maestras”. Entonces
cambiaron su hipótesis y resolvieron investigar,
desde un enfoque psicogenético, cómo los niños
construyen y reconstruyen en la vida cotidiana “el maestro tiene que saber
sus conocimientos acerca de los sistemas teoría pero fundamentalmente
de escritura. Pero lo hicieron por fuera de la tiene que saber qué hacer con
enseñanza sistemática, por fuera de la escuela. En
1976, cuando la investigación estaba avanzando, ella en el aula”
el grupo se dispersó porque la mayoría de —También sucede muchas veces en las escuelas
sus integrantes se exiliaron. Sin embargo, que los maestros creemos que adscribir a una
continuaron la investigación desde el exilio, en teoría significa poder realizar únicamente una 35
distintas ciudades del mundo. Emilia Ferreiro y serie de intervenciones prefijadas para ayudar a
las otras investigadoras, fueron advirtiendo la los chicos.
misma sucesión de hipótesis en la construcción —Claro. Este es uno de los grandes problemas de
de la lectura y la escritura. Las hipótesis eran la capacitación inicial y continua de los maestros.
Sacapuntas
Con todas las letras
Si su formación parte de la teoría desvinculada Que nuestra práctica se base en la teoría, pero que
de la práctica, el mensaje que le estamos dando no se vea limitada por ella.
es: “te enseñamos la teoría, ahora vos aplicala —Hay algo que los maestros sabemos por
a la práctica”. En estos casos hay un error muy experiencia pero que a veces olvidamos al
serio, ya que la experiencia humana precede a enseñar: los chicos observan lo que los rodea
la teoría. El ser humano conoce actuando sobre y construyen interpretaciones sobre lo que les
la realidad para resolver problemas. Y en esa llama la atención. Si el adulto intenta demostrarle
actuación va reflexionando acerca de lo que que su interpretación es incorrecta él la defiende
hace, va conceptualizándolo y de ahí surge la porque es suya, porque la ha elaborado, porque
teoría. Es imprescindible, por ejemplo, que el es una construcción auténtica. Y la protege hasta
maestro conozca la investigación psicogenética que aparece el conflicto cognitivo que el maestro
y sus conclusiones porque son puntos de partida puede estimular, pero no imponer. Recién
para la alfabetización. En este caso, la teoría nos cuando el propio chico comienza a dudar de sus
da elementos para comprender el significado interpretaciones porque advierte la contradicción
a los errores de los chicos. Cuando me inicié entre lo que piensa y la realidad, el conflicto se
como maestra pensaba que si mis alumnos produce.
omitían o confundían letras era porque tenían Por otra parte, la insuficiente formación teórica
dificultades para aprender ya que concebía a la del docente suele promover expectativas o
lengua como código. Hoy la teoría nos posiciona intervenciones inadecuadas, tales como suponer
de otra manera ante esa situación y nos muestra que se puede lograr desde afuera el pasaje de
la necesidad de generar la interacción de los una hipótesis a otra, o que hay equivalencia entre
niños con la lectura y la escritura en muy diversos lo que se intenta enseñar y lo que el alumno
contextos contando, siempre, con aprende.
la intervención planificada del Volviendo a la alfabetización, la
maestro y la colaboración investigación sobre la psicogénesis
de los compañeros. Ese demuestra el error de las viejas
es el camino para ir metodologías que pretenden
avanzando en el enseñar a escribir partiendo
aprendizaje al que, de los elementos mínimos
por otra parte, del sistema de escritura
ya no podemos (letras, sílabas), ya que
entenderlo como en sus exploraciones
un proceso lineal, espontáneas, los niños
sino como la toman a las palabras
acumulación de como totalidades y no
pequeños cambios como suma de los signos
cuantitativos, que que las componen. Tanto
permiten en cierto es así que quienes transitan
momento un salto la etapa silábica, por
cualitativo. ejemplo, cuando escriben
palabras que aprendieron
—Entonces una forma- como totalidades ponen
ción teórica sólida podría todas las letras, no son
36 hacernos comprender silábicos, pero actúan
mejor el proceso por como tal cuando quieren
el cual están pasando escribir palabras cuya
nuestros alumnos y de ahí representación mental no
pensar los pasos a seguir. poseen.
Con todas las letras
—Nunca pretendió serlo tampoco… —¿Por qué los que creemos que la escuela debe
—No, porque la pregunta que la generó ser un lugar donde se produzca la transformación
fue “¿Cómo aprenden los chicos a leer y a de la sociedad, debemos estar preocupados
escribir?” y no “¿Cómo enseñarles a hacerlo?”. por la cuestión de la alfabetización? Y ¿por
El constructivismo, en tanto teoría psicológica qué se preocupan por la alfabetización quienes
que concibe al aprendizaje como resultado de consideran a la escuela como un lugar de
la interacción entre quien aprende y el objeto reproducción social?
de estudio, aporta a la enseñanza escolar, pero —Giroux dice que “la alfabetización es un arma de
no puede fundamentar la práctica pedagógica doble filo” porque puede promover la habilitación
pues se trata de una explicación teórica que individual y social o perpetuar las relaciones
corresponde a otro ámbito de indagación y de opresión y dominación. Puede usarse como
tiene otros propósitos. Una de las consecuencias un medio de liberación personal, como un
negativas del “método de la psicogénesis” es camino para reflexionar y repensar la realidad
que los maestros esperen que los niños pasen o, por el contrario, para reforzar la situación de
de una hipótesis a otra, desconociendo, porque dependencia de los sectores populares respecto
no les fue enseñado, cómo intervenir sin forzar de la minoría dominante.
el aprendizaje, pero tampoco dejando al niño La alfabetización puede reforzar una lectura
librado a sí mismo. El maestro tiene que saber alienada de la realidad; en términos de Freire,
por qué hace lo que hace. Y no es cuestión sólo de una lectura ingenua, superficial. Si observamos
enseñarle la teoría, sino también de presentársela el análisis político que hacen muchas personas
de tal manera que la pueda entender en función que sufren situaciones de sometimiento y de
de su práctica. explotación, veremos que son análisis que se
detienen en la superficie de los hechos, que no
—Otro aspecto fundamental a la hora de llegan a identificar las causas profundas de su
alfabetizarse es comprender que el proceso se situación. Precisamente una alfabetización que
da de manera interna pero en convivencia con permita comprender, que permita reflexionar,
un grupo que al mismo tiempo ayuda y empuja… habilita para una intervención más activa,
—Vos introducís otra cuestión central: la consciente y responsable.
convivencia y la interacción en el aula. Para
abordarlas habría que releerlo a Luis Iglesias Augusto del Cueto
porque él nos da las pistas, si bien en un contexto Ilustración: Ezequiel Taborda 37
y en una situación distinta a la actual, recuperar
la necesidad de organizar el espacio y los Pueden encontrar la entrevista completa a
materiales de trabajo, el material herramienta Marta Marucco en
del que habla el Maestro; asunción de www.sacapuntasrevista.com.ar
Sacapuntas
En el aula
El martes 2 de abril, la ciudad de La Plata los chicos de que no miren tele, todo lo que está
sufrió tal vez la tragedia más grande de su pasando es horrible. Pero Javi, el más grande,
historia. Cuando el miércoles amanecía, casi entiende, y me pidió si podía venir a la escuela
nadie había dormido. Algunos se habían ido porque quiere saber cómo está su compañero
de su casa para que el agua no los tape o no Fabri, que vive cerca del arroyo”. Esa información
los alcance el incendio de la destilería de YPF. aún no la teníamos. Sensación desesperante, si
Otros aún esperaban por algún rescate en sus las hay, para quienes queríamos tranquilizar y a la
techos. Otros comenzaban a secar sus cosas. vez tranquilizarnos.
Se murmuraba que algo grande había sucedido Las familias llamaban a la escuela, se acercaban,
pero casi nadie sabía de sus seres queridos: no querían encontrar allí el lugar desde dónde ayudar,
había forma de comunicarse sin luz ni teléfonos. encontrar a quién contarle todo lo sucedido, avisar
Esa mañana, los que pudimos fuimos a la escuela que no les estaba llegando ninguna ayuda, que
a buscar información, otras escuelas se abrieron paradójicamente necesitaban agua para sacar el
como centros de evacuación, otras habían sido barro de sus casas, y para tomar. Esos días vimos
abiertas durante la noche por las familias para la cara más dura de nuestra trinchera diaria, pero
auto evacuarse. Y otras, es necesario decirlo, también dimensionamos la potencialidad de este
cerraron sus puertas. Con o sin autorización de espacio público que tan poco cuidan nuestros
los directivos, fuimos cientos los y las docentes gobernantes y tanto valoramos los de abajo.
—muchos de los cuales también damnificados,
pero sospechando que sus alumnos podían estar Territorio privilegiado de escritura
peor— que nos organizamos, buscamos las listas La directora propuso el día antes de recomenzar
de alumnos a los que casi aún no conocíamos las clases: “mañana vamos a abrir espacio para
(porque tuvimos poquitas clases), los de los los chicos, estar con ellos, jugar, hacer actividades
años anteriores y salimos para saber qué había en el patio, sin los cuadernos, ya que casi no
pasado. Así muchas escuelas se transformaron hay aulas”. Resultaba —y aún resulta— terrible
en centros de referencia, de información. pensar que la escuela no podía ofrecer en ese
Hoy el agua bajó y nos queda dolor por lo momento un lugar acogedor donde habitar.
sucedido y por ausencia de verdad. Sin embargo, Sin embargo, el regreso a la escuela fue con
nos toca volver al aula. ¿Cómo volver al aula llovizna, en el patio de afuera, porque en el de
después de una tragedia? ¿De qué hablar con adentro se cayó parte del techo. El discurso de
los chicos cuando sabemos que muchos lo han entrada para los chicos fue que debíamos estar
perdido todo? muy contentos porque gracias a la lluvia en la
escuela iban a comenzar una obra para arreglarla.
La escuela, territorio de la comunidad Nadie estaba contento, todos sentíamos
Lunes 6 de abril. Estábamos en la puerta de necesidad de reencontrarnos, de saber cómo
38 la escuela entrando donaciones, registrando estaban los demás y no se resaltó que todos
qué familias necesitaban ayuda, cuando llegó estábamos bien. En ese momento me pregunté:
la mamá de Dylan, un alumno del año pasado. ¿qué vamos a hacer con lo que vivimos? ¿No
Ella me comentó: “Nosotros estamos bien, pero pensamos darle lugar a la palabra? ¿Por qué no
mi hermana perdió todo. Traté de resguardar a darle un espacio a la escritura? Al fin y al cabo,
En el aula
ese es nuestro lugar privilegiado, el permiso objetivar aquello que a muchos tenía aturdidos,
absoluto para escribir. preocupados, atemorizados.
En palabras del maestro Luis Iglesias: “El
lenguaje aprendido y exteriorizado en la Consigna de escritura
convivencia familiar y social se convierte, al ¿Cómo abrir un espacio para aquellos que lo
escribir, en un lenguaje interior, íntimo, mucho necesitan? ¿Cómo proponer una situación que
más personal.” Para la mayoría de los chicos de no nos incomode?
nuestra escuela, seguramente ésta era la única Al entrar al aula alguien hizo algún comentario
posibilidad de decir algo y poder objetivarlo, y allí percibí que algunos querían hablar del
volver sobre la idea que estaba allí escrita; tema pero otros preferían no acordarse de ese
momento. Decidí entonces que la consigna
fuese abierta. Unos días antes de los feriados
de Semana Santa habíamos comenzado un
cuaderno de ideas propias, un anota-todo. En él
sólo habíamos llegado a presentarnos y contar
algunas de las cosas que más nos gustan.
Habilitamos una nueva sección que anuncié
que sería para aquellos días que no nos veíamos,
para contar qué hacíamos los fines de semana,
qué cosas nos preocupaban, un sentimiento o
una idea propia. Les propuse que escribieran algo
sobre lo que sintieron, pensaron o hicieron en
todos esos días que no nos habíamos visto.
Cada uno se lanzó a escribir, algunos con
desconfianza ante la consigna abierta, otros con
ganas. Ahí aparecieron preocupaciones, dos
mamás internadas, una ilustrada con las gasas
de una operación, deseos de ir al parque, dormir
la siesta con su perrito, un hermanito por venir
y relatos de lo sucedido en el temporal. Conocía
muy bien algunas situaciones por haber visitado
las casas de los chicos. Algunos declararon que no
iban a hablar de lo sucedido, y otros encontraron
allí una oportunidad. Juliana pidió dos hojas, una
para contar lo que le pasó a ella y otra para contar
lo que le pasó a su tía. Agustín, junto a su familia,
perdió casi todo. Cuando fui a su casa, me pidió
que entre para ver cómo estaban sus cosas, me
anunció que había perdido los cuadernos, pero
que a pesar de todo estaba feliz porque había
logrado salvar a su gatita. Finalmente, a los dos
días su mascota murió, pero en esa clase él
decidió escribir sobre su mayor pasión: “En una
noche hice cinco dibujos” y se dibujó a él mismo 39
en su gran destreza plástica.
cada uno, no alcanzaba ese día. Era necesario nuestra historia. Que la escribimos para releerla
contarnos nuestras historias, encontrarnos y volverla a escribir, la escribimos de nuevo para
en la escritura del otro. Iglesias dice que transformar y transformarnos.
“quien escribe, coordina despaciosamente sus El martes 2 de abril, en la ciudad de La Plata,
vivencias, sus juicios, sus ideas, sus emociones, nos tocó un temporal que de natural sólo tuvo
sus sentimientos; cataloga, compara, analiza, la lluvia, la catástrofe fue claramente política.
sintetiza, imagina, formula nuevos juicios (...)”. Vimos en el transcurrir de los días cómo, ante un
Los que quisieron, leyeron lo que habían Estado ausente, se levantó un pueblo solidario,
escrito. Luciana estaba conmovida por todos los que recurrió a sus espacios de referencia,
animales muertos que había visto en su barrio y a la solidaridad horizontal en sus centros
porque leyó que el novio de su hermana había comunitarios, en sus salitas y en sus escuelas.
perdido los caballos en la corriente de agua y que La escuela tiene una historia propia para contar,
un perro querido se les había ahogado. Juliana una historia propia por escribir, una historia
leyó lo que les había pasado cuando estaba en la que no aparece en los medios ni se asemeja a
camioneta con sus papás, que debieron dejarla las voces oficiales. En el aula, la escritura nos
a ella junto a su hermanito en la casa de unos permitió hablar, contar, secarnos un poco.
desconocidos. Al oírla, Agustín quiso contarles a Hoy es un secreto a gritos que los muertos son
los compañeros lo que había pasado en su casa, muchos más que cincuenta y pico. Si bien el agua
pero dijo que no le gustaba que todos dijeran que bajó, todavía están tapadas muchas verdades; y
él se había inundado. Valentino contó que ese sin la verdad, resulta imposible procesar tanta
día estaba en la casa de Agustín y que se había pérdida.
asustado mucho; pero tampoco lo quiso escribir, Nuestros corazones se secan al ritmo de
sólo escribió: “Tuve una aventura”. los muebles en las puertas de las casas, de la
recuperación de esa foto. Se secan al ritmo del
La escuela también escribe la historia reclamo de verdad en cuanto a lo sucedido, del
La escuela se nos aparece a menudo como un esclarecimiento de cuántas personas hemos
lugar donde leemos cosas que otros escriben, perdido como sociedad. Se secan al ritmo del
donde nos “bajan” resoluciones de las que no reclamo de justicia.
hemos participado. Sin embargo, sabemos que Magalí Pérez Fernández
cada día allí se escribe parte de la historia, de
Ilustración: Ignacio Soneira
www.brochabrocha.blogspot.com.ar (Brocha)
A la muerte de un Rodríguez
Lo que duele en la muerte es el silencio. El si- sin consecuencias trágicas.
lencio como un espacio entre el cuerpo y las mi- Este hecho no puede ser aislado de la reali-
radas. El silencio que rodea a hombres y muje- dad edilicia que transita la educación pública ni
res, hasta que un hombre muere. Hasta que un de la responsabilidad del Estado respecto del
obrero se muere, el silencio lo envuelve todo. financiamiento de la infraestructura escolar.
¿Y después? Después también hay silencio, aun- Las empresas constructoras lucran con la pre-
que a veces menos. Gerardo Rodríguez trabaja- cariedad de las condiciones de trabajo de sus
ba en la refacción de la Escuela nº 17 DE 7mo del empleados. Y lo sabe el Estado, que contrata a
barrio de Villa Crespo. Arreglando un techo, cayó estas empresas, y lo saben las burocracias de
al patio de la escuela y perdió la vida. En esta oca- los sindicatos, como la UOCRA, que apañan los
sión, la conmoción intereses de estas
fue tal que el silen- empresas con un
cio se rompió y los gran silencio.
docentes, alumnos La muerte de
y familias se mo- este obrero no
vilizaron pidiendo tiene reparación;
mejores condicio- sólo nos queda
nes edilicias en la expresar un firme
escuela. reclamo de justi-
En la Argentina, cia para que los
mueren por año responsables de
7.000 trabajadores la irresponsabili-
por enfermeda- dad (las empresas
des y “accidentes” constructoras y
producto de su el Estado que las
trabajo. No es un contrata) paguen,
efecto secunda- para que los fun-
rio, es parte de lo cionarios sean
que reproduce el inmediatamente
sistema en el que removidos de sus
vivimos. El mismo cargos. Los do-
sistema que nos centes, alumnos
lleva a naturalizar y familias de esa
que haya personas escuela quedaron
que coman de la muy conmociona-
basura y que duer- dos y reclamaron,
man en la calle. como es lógico,
No fue un accidente: los muertos no son un mejores condiciones para que la escuela pueda
error en el cálculo y la falta de condiciones dig- ser utilizada sin riesgos para nadie. Nos queda
nas de trabajo y de seguridad en el mismo son como tarea a trabajar en las escuelas, rendirle
parte de la ecuación. El recorte presupuestario homenaje a estos Rodríguez que levantan las
que para este año se votó en la Legislatura de paredes de nuestras aulas, rendirles homenaje 41
la Ciudad tiene ahora palmarias consecuencias, en las escuelas a estos Rodríguez que constru-
pero la desidia del Estado no es original: la mis- yen el mundo a pesar del silencio que nos ro-
ma escuela había tenido años atrás un proble- dea y que a veces se rompe.
ma en la instalación eléctrica y eso había provo- Hernán Boeykens
cado la electrocución de un alumno, por suerte, Ilustración: Ezequiel Taborda
Sacapuntas
Fuera del aula
contexto histórico y político del lugar. El Cordobazo las piedras, correr arbustos. Fue cansador, pero
era un hito ineludible. Investigamos sobre el cuando llegamos a la cima podemos ver todo el
movimiento obrero y estudiantil en la década de valle desde una perspectiva inigualable. Se sacan
1960, sus perspectivas, sus proyectos. Al llegar cientos de fotos, cada uno eligiendo el marco con
a la ciudad, los estudiantes tendrían la tarea de el que recordarían ese día maravilloso. Muchos
realizar entrevistas a los pobladores preguntando llaman a sus familias: “¿a que no sabés desde
qué recordaban de ese hecho. Ahora, cámaras y dónde te estoy llamando?”.
grabadores en mano, salen a hacer entrevistas y Nuevo destino: la casa de Atahualpa Yupanqui,
muy entusiastamente la gente se pone a contar emplazada al pie del cerro. El lugar impone una
sus historias. La figura de Tosco aparece una sensación de paz que nos atraviesa a todos. Las
y otra vez en los relatos, junto con el recuerdo placas de piedra en el suelo recitan pedacitos de
orgulloso de una vez en la que el pueblo se unió poemas del cantautor que conmueven a cada
para pelear por sus derechos. Los más viejitos paso. Al entrar a la casa, nos relatan quién era
son las estrellas, todos tienen algo para contar Atahualpa, su vida, su desarrollo musical, su
que impacta a los jóvenes que van recreando lucha, su exilio. La mayoría desconocía su historia
esas luchas en su imaginación y que toman nota y todos se emocionan sorprendidos. Con mucha
muy comprometidos. ¡Los más aplicados no calma los chicos se sientan a contemplar el cerro,
olvidan que habrá una clase en la que tengan que el río, a escuchar el silencio.
exponer a sus compañeros de otros cursos todo Una vez más nos subimos al micro, siempre
lo aprendido! contando que no falte nadie, 1, 2, 3 hasta 42 y
Otro día, mucho entusiasmo. Vamos por fin vuelta a empezar por las dudas. Emprendemos
a la Reserva Natural y Cultural Cerro Colorado. el camino hacia Centro Espacial Teófilo Tabanera
Cada uno pone en su mochila todo lo necesario, de la CONAE, en Alta Gracia. Cuando nos vamos
gorros, protector solar, botellitas de agua. Con los acercando empezamos a ver las torres… ¿qué
frascos para las muestras de suelo comenzamos es eso? Son las antenas satelitales que sirven
a explorar. Caminamos por las sierras hasta que de recepción de la información que envían los
encontramos la primera cueva. ¡Hay allí pinturas satélites. Nos recibe un comité que nos explica
con 3 mil años de antigüedad! ¿Qué representan? las pautas de seguridad. Parece que estamos
¿Qué es esa forma? ¿Con qué materiales entrando a un lugar de película. Ingresamos por
pintaban? Decenas de preguntas que son de un control de objetos como el de los aeropuertos
a poco contestadas y que los chicos escuchan ¡Uau! Observamos las pantallas satelitales y nos
con atención. Nos sorprende lo maravilloso del explican para qué sirven, cómo se mueven y
paisaje y el testimonio de quienes habitaron qué tipo de señales captan. En el camino, varios
estas tierras hace tanto tiempo. Pinturas de van recolectando piedras de granito que hay en
cóndores, de llamas, de las montañas, nos abundancia y son enormes. Corren a mostrarlas
permiten reconstruir algo de la vida de los a los profes expertos en geología y van armando
“Comechingones” exterminados por la invasión sus colecciones.
española. En Alta Gracia también visitamos la casa museo
Como recreando los pasos de aquellos taller Gabriel Dubois, donde aprendemos técnicas
pobladores, nos disponemos a ascender por el de trabajo en cerámica, madera y metales. Y
cerro. Las instrucciones son muy precisas: todos un sitio obligado, la casa museo de Ernesto Che
deben tener las manos libres, vamos todos en Guevara, donde la emoción de los estudiantes
fila de a uno, cada compañero debe velar por el se ve oscurecida por el mercantilismo de un gift
que tiene adelante y el que tiene atrás, somos shop que vende ¡hasta alfajores Che Guevara! Allí 43
un grupo y debemos cuidarnos entre todos, plasman su indignación en el libro de visitantes
nadie debe salirse del sendero, de lo contrario discutiendo sobre lo contradictorio del hecho con
podrían ponerse en peligro. La subida no es fácil, la ideología del Che.
debemos ayudarnos unos a otros, agarrarnos de Tiempo de relajo y descanso en el hostel. Casi
Sacapuntas
Fuera del aula
45
En el aula
Sacapuntas
Sobre gustos
Libros recomendados
Flotante
David Wiesner
Editorial Océano Travesía
Hernán Boeykens
Sitios recomendados
Cripy
Revista de terror para niños
Versión digital en www.cripy.com
Dicho por su editor, “Cripy es una revista de horror para niños, mutantes y
demás monstruos”. Sin embargo, en manos de los maestros, puede convertirse
en más que eso: la posibilidad de que los niños disfruten de una variedad de
tiras con tan sólo hacer un click.
Cada mes, Cripy aparece en la web para hacernos temblar de miedo o de
risa. Recorrer sus páginas significa transitar, de la mano de distintos autores, por una infinidad de
maneras de hacer uso de los colores y las formas para contar una historia. Dentro de esta revista
digital todo puede suceder: zombis, monstruos, personajes descabezados y otros de extraño aspecto
juegan viñeta a viñeta a inventar otros mundos.
48
Ya está hecha la invitación. Sólo queda apretar el botón y dejar que el terror traspase las pantallas
y penetre las paredes del aula.
Mariana Álvarez
Sobre gustos
Libros en debate
El regreso del joven principe
A. G. Roemmers
Editorial Zenith
Los libros que recibimos a través del plan Leer para crecer no
siempre son buenos, y siempre los eligen especialistas del gobierno,
especialistas en vaya a saber uno qué especialidad. El que llegó para
7mo es una obra llamada El regreso del joven príncipe, en una clara
referencia a El Principito, y su autor es A. G. Roemmers. ¿Les suena
a remedio? Pues sí, es el hijo del fundador del laboratorio, una de
las empresas más grandes del país en este rubro y, por supuesto, no
es la oveja negra, sino que integra el directorio de la firma. Que se
regale un libro escrito por un empresario a los niños de las escuelas
públicas no es el motivo de esta antireseña, no va a ser el primer burgués que se metió a escritor.
El tema es que el libro es una especie de emulación de la literatura de autoayuda, una invitación
—¿literaria?— a encontrar la propia felicidad, cosa que se reafirma en su contratapa: “Yo interpreto
la vida como una gran oportunidad, en lo que lo más importante es la evolución espiritual”; y en su
dedicatoria en primer lugar: “A Jesús, el Cristo, la luz que me guía y el camino”. El problema es que
el libro carece de la más mínima elaboración estética y es francamente una bajada de línea berreta
acerca de cómo encontrar el camino hacia la propia felicidad.
El protagonista charla con el Principito —que ahora es como un adolescente— y le explica más o
menos cómo es la cosa de la existencialidad humana; Saint-Exupery —que creó un personaje nada
estereotipado ni condescendiente— se daría la cabeza contra la pared (para ser finos) si tuviera
que leer el derrotero de su creación. Es que el blondo niño extraterrestre tiene, en manos del
boticario, una pésima evolución. El pobre Principito, que en el original no busca más que la muerte
a través del suicidio, termina compartiendo un viaje con un trillado Sri Sri Ravi que lo recoge en una
ruta patagónica y que parece encantado en explicarle cómo es el mundo correctamente.
De más está decir que no fue seleccionado al azar, en el libro hay una representación de lo que
es o debería ser un joven, y llegó para 7mo. De más está decir que hay un millón de libros mejores
que éste, que hay un millón de escritores más talentosos que éste, que hay un Principito original
(y no costaba nada hacerlo llegar a las escuelas).
Para terminar, una frase de Roemmers en la que nos deja bien claro su gusto por los estereotipos
y por el trabajo ajeno: “El empresario pide a las secretarias que levanten todos los cortinados.
El poeta se sienta y clava la mirada en el inmenso parque que se cuela por los ventanales”. Un
empresario es eso, poco más poco menos que un parásito; un poeta, por suerte los más queridos
por el pueblo, lo que no fueron ciegos en su tiempo ante las miserias humanas, estaban del otro
lado del ventanal, incomodándose entre la vida, viviendo con los demás, viviendo por sí mismos.
49
Hernán Boeykens
Sacapuntas
En el aula
Sacapuntas
En el aula
52
En el aula
Sacapuntas
Acá cerca y hace tiempo
Papel araña
Un repaso por la historia del cuaderno
No siempre se utilizó el cuaderno de clases como lo hacemos ahora. Es más, en sus comienzos se usaban
otros artificios. Su historia, así como el uso que se le dio en cada etapa, tuvo diferentes cambios, sobre
todo en el siglo XX.
Federico Milman
Ilustración: Dalmiro Zantleifer Ojeda
Escriben los maestros
Día de relatos
Orgullosos de poder difundir las historias que día a día se suceden en el aula, sigilosas experiencias
humanas que nos reconfortan en la tarea, caricias templadas de palabras y risas, presentamos la anécdota
que entre muchas recibidas desde distintos puntos del país, resume para nosotros un retazo de vida
escolar y de belleza.
¡Gracias a todos los que enviaron sus relatos por considerar esta revista un ámbito legítimo de difusión
y conocimiento!